21、合作教學(xué)的空間是（ ）。
（A）教材的難度略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平 （B）克服困難 （C）強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望 （D）發(fā)揮學(xué)生的聰明才智
22、教學(xué)是教師和學(xué)生協(xié)同發(fā)展的過程，學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，能夠自尊自愛和自信自強(qiáng)；教師從“教人”到“終身學(xué)習(xí)”。這是（ ）的教學(xué)原理。
（A）教學(xué)相長 （B）合作教學(xué) （C）師生互動 （D）循序漸進(jìn)
23、教學(xué)模式的核心要素是（ ）。
（A）教學(xué)程序 （B）教學(xué)策略 （C）教學(xué)評價(jià) （D）教學(xué)目標(biāo)
24、教學(xué)模式以實(shí)踐中的案例提供了教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動方式方面的參考，所以，教學(xué)模式科研幫助教師預(yù)教學(xué)效果。這是教學(xué)模式的（ ）功能。
（A）構(gòu)造 （B）解釋 （C）啟發(fā) （D）推斷
25、美國喬以斯和韋爾通過對80多種教育理論學(xué)派的研究及對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，系統(tǒng)地概括了幾類幾種教學(xué)模式。（ ）
（A）三類、23種 （B）四類、23種 （C）四類、32種 （D）三類、32種
26、探究訓(xùn)練模式是屬于（ ）。
（A）著眼于信息處理的教學(xué)模式 （B）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式
（C）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式 （D）著眼于行為控制的教學(xué)模式
27、著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式，其中為典型是（ ）。
（A）創(chuàng)造歷程模式 （B）意識訓(xùn)練模式 （C）課堂會議模式 （D）非指導(dǎo)性教學(xué)模式
28、顧泠沅主持進(jìn)行的“青浦實(shí)驗(yàn)”的主要成果是（ ）。
（A）嘗試教學(xué) （B）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué) （C）情境教學(xué) （D）嘗試指導(dǎo)－效果回授
29、清晰、成功的教學(xué)，還必須以特定的概念或術(shù)語來實(shí)現(xiàn)師生對具體內(nèi)容的共同理解，這樣，才能終達(dá)到認(rèn)知交往地理解。這種交往是（ ）的過程。
（A）認(rèn)知、情感溝通 （B）信息交流 （C）符號交流 （D）多維度
30、人種志交往研究模式在研究課堂教學(xué)的過程中，報(bào)告對課堂中發(fā)生的問題的觀察、反思和反應(yīng)，并在觀察記錄基礎(chǔ)上課后進(jìn)行及時(shí)整理。這種方法稱為（ ）。
（A）錄音 （B）實(shí)地筆記 （C）訪談 （D）調(diào)查問卷
31、獲取學(xué)生各方面的信息、經(jīng)常與學(xué)生溝通和建立積極的教師期望是有效課堂交往情感領(lǐng)域策略中的（ ）。
（A）合適的期望 （B）少說不（少否定） （C）增加非語言交往行為 （D）鼓勵學(xué)生自治、樹立自尊心
32、（ ）被后人稱為“劃時(shí)代的教育評價(jià)宣言”，通常人們以此為現(xiàn)代教育評價(jià)誕生的標(biāo)志。
（A）《泰勒—史密斯報(bào)告》 （B）《史密斯—泰勒報(bào)告》 （C）《艾欽—泰勒報(bào)告》 （D）《泰勒—艾欽報(bào)告》
33、“課程與教學(xué)并不是兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，二者之間是相互依賴的關(guān)系”，這是哪種關(guān)系模式的特點(diǎn)（ ）。
（A）二元論模式 （B）聯(lián)鎖模式 （C）同中心模式 （D）循環(huán)模式
34、斯賓塞論證和建立起的以科學(xué)知識為主要內(nèi)容的近代課程體系所依據(jù)的課程本質(zhì)是（ ）。
（A）課程是經(jīng)驗(yàn) （B）課程是知識 （C）課程是活動 （D）課程情感體驗(yàn)
35、“課程的結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)者的需要和興趣決定，重在問題解決”為特征的課程設(shè)計(jì)是（ ）。
（A）以學(xué)科為中心的設(shè)計(jì) （B）以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì) （C）以問題為中心的設(shè)計(jì) （D）以案例為中心的設(shè)計(jì)
36、關(guān)于學(xué)生是教學(xué)活動的主體，下列說法不正確的是（ ）。
（A）教學(xué)活動要圍繞學(xué)生的身心發(fā)展來進(jìn)行 （B）教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主獨(dú)立性
（C）學(xué)生是有主動探索和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，有權(quán)選擇適宜的學(xué)習(xí)方式
（D）學(xué)生完全可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我控制，形成社會及自我發(fā)展所要求的技能、態(tài)度、情感和行為規(guī)范，不需要教師進(jìn)行管理。
37、在教育評價(jià)的功能中，教育評價(jià)使評價(jià)對象順利完成預(yù)定任務(wù)、達(dá)到預(yù)期目的的約束功效和能力，是指教育評價(jià)的（ ）。
（A）導(dǎo)向功能 （B）教育功能 （C）管理功能 （D）激勵功能
38、在教育評價(jià)的類型中，其主要目的是甄別優(yōu)劣、鑒定分等、為各級決策人員提供參考依據(jù)的評價(jià)是指（ ）。
（A）診斷性評價(jià) （B）形成性評價(jià) （C）總結(jié)性評價(jià) （D）個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)
39、另類評價(jià)在傳統(tǒng)的評價(jià)主要目的，可解釋性、監(jiān)控、安置的基礎(chǔ)上增添了另外一個(gè)目的是（ ）。
（A）進(jìn)行整體判斷 （B）提供榜樣 （C）培養(yǎng)良好的教與學(xué) （D）為檢測而教
40、以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體主要指（ ）。
（A）計(jì)算機(jī)、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) （B）多媒體計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)、教室網(wǎng)絡(luò)、英特網(wǎng)
（C）電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī) （D）互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)
（A）教材的難度略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平 （B）克服困難 （C）強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望 （D）發(fā)揮學(xué)生的聰明才智
22、教學(xué)是教師和學(xué)生協(xié)同發(fā)展的過程，學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，能夠自尊自愛和自信自強(qiáng)；教師從“教人”到“終身學(xué)習(xí)”。這是（ ）的教學(xué)原理。
（A）教學(xué)相長 （B）合作教學(xué) （C）師生互動 （D）循序漸進(jìn)
23、教學(xué)模式的核心要素是（ ）。
（A）教學(xué)程序 （B）教學(xué)策略 （C）教學(xué)評價(jià) （D）教學(xué)目標(biāo)
24、教學(xué)模式以實(shí)踐中的案例提供了教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動方式方面的參考，所以，教學(xué)模式科研幫助教師預(yù)教學(xué)效果。這是教學(xué)模式的（ ）功能。
（A）構(gòu)造 （B）解釋 （C）啟發(fā) （D）推斷
25、美國喬以斯和韋爾通過對80多種教育理論學(xué)派的研究及對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，系統(tǒng)地概括了幾類幾種教學(xué)模式。（ ）
（A）三類、23種 （B）四類、23種 （C）四類、32種 （D）三類、32種
26、探究訓(xùn)練模式是屬于（ ）。
（A）著眼于信息處理的教學(xué)模式 （B）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式
（C）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式 （D）著眼于行為控制的教學(xué)模式
27、著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式，其中為典型是（ ）。
（A）創(chuàng)造歷程模式 （B）意識訓(xùn)練模式 （C）課堂會議模式 （D）非指導(dǎo)性教學(xué)模式
28、顧泠沅主持進(jìn)行的“青浦實(shí)驗(yàn)”的主要成果是（ ）。
（A）嘗試教學(xué) （B）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué) （C）情境教學(xué) （D）嘗試指導(dǎo)－效果回授
29、清晰、成功的教學(xué)，還必須以特定的概念或術(shù)語來實(shí)現(xiàn)師生對具體內(nèi)容的共同理解，這樣，才能終達(dá)到認(rèn)知交往地理解。這種交往是（ ）的過程。
（A）認(rèn)知、情感溝通 （B）信息交流 （C）符號交流 （D）多維度
30、人種志交往研究模式在研究課堂教學(xué)的過程中，報(bào)告對課堂中發(fā)生的問題的觀察、反思和反應(yīng)，并在觀察記錄基礎(chǔ)上課后進(jìn)行及時(shí)整理。這種方法稱為（ ）。
（A）錄音 （B）實(shí)地筆記 （C）訪談 （D）調(diào)查問卷
31、獲取學(xué)生各方面的信息、經(jīng)常與學(xué)生溝通和建立積極的教師期望是有效課堂交往情感領(lǐng)域策略中的（ ）。
（A）合適的期望 （B）少說不（少否定） （C）增加非語言交往行為 （D）鼓勵學(xué)生自治、樹立自尊心
32、（ ）被后人稱為“劃時(shí)代的教育評價(jià)宣言”，通常人們以此為現(xiàn)代教育評價(jià)誕生的標(biāo)志。
（A）《泰勒—史密斯報(bào)告》 （B）《史密斯—泰勒報(bào)告》 （C）《艾欽—泰勒報(bào)告》 （D）《泰勒—艾欽報(bào)告》
33、“課程與教學(xué)并不是兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，二者之間是相互依賴的關(guān)系”，這是哪種關(guān)系模式的特點(diǎn)（ ）。
（A）二元論模式 （B）聯(lián)鎖模式 （C）同中心模式 （D）循環(huán)模式
34、斯賓塞論證和建立起的以科學(xué)知識為主要內(nèi)容的近代課程體系所依據(jù)的課程本質(zhì)是（ ）。
（A）課程是經(jīng)驗(yàn) （B）課程是知識 （C）課程是活動 （D）課程情感體驗(yàn)
35、“課程的結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)者的需要和興趣決定，重在問題解決”為特征的課程設(shè)計(jì)是（ ）。
（A）以學(xué)科為中心的設(shè)計(jì) （B）以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì) （C）以問題為中心的設(shè)計(jì) （D）以案例為中心的設(shè)計(jì)
36、關(guān)于學(xué)生是教學(xué)活動的主體，下列說法不正確的是（ ）。
（A）教學(xué)活動要圍繞學(xué)生的身心發(fā)展來進(jìn)行 （B）教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主獨(dú)立性
（C）學(xué)生是有主動探索和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，有權(quán)選擇適宜的學(xué)習(xí)方式
（D）學(xué)生完全可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我控制，形成社會及自我發(fā)展所要求的技能、態(tài)度、情感和行為規(guī)范，不需要教師進(jìn)行管理。
37、在教育評價(jià)的功能中，教育評價(jià)使評價(jià)對象順利完成預(yù)定任務(wù)、達(dá)到預(yù)期目的的約束功效和能力，是指教育評價(jià)的（ ）。
（A）導(dǎo)向功能 （B）教育功能 （C）管理功能 （D）激勵功能
38、在教育評價(jià)的類型中，其主要目的是甄別優(yōu)劣、鑒定分等、為各級決策人員提供參考依據(jù)的評價(jià)是指（ ）。
（A）診斷性評價(jià) （B）形成性評價(jià) （C）總結(jié)性評價(jià) （D）個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)
39、另類評價(jià)在傳統(tǒng)的評價(jià)主要目的，可解釋性、監(jiān)控、安置的基礎(chǔ)上增添了另外一個(gè)目的是（ ）。
（A）進(jìn)行整體判斷 （B）提供榜樣 （C）培養(yǎng)良好的教與學(xué) （D）為檢測而教
40、以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體主要指（ ）。
（A）計(jì)算機(jī)、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) （B）多媒體計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)、教室網(wǎng)絡(luò)、英特網(wǎng)
（C）電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī) （D）互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)