第九章 教學(xué)(下)
第六節(jié) 教學(xué)組織形式
一、教學(xué)組織形式的概述
教學(xué)總是以一定的組織形式進(jìn)行。教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)組織形式不是固定不變的東西。在教學(xué)先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)上課制、道爾頓制和分組教學(xué)制等。
1.個(gè)別教學(xué)制
古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式。教師向?qū)W生傳授知識(shí)，布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的，即教師對(duì)學(xué)生一個(gè)、一個(gè)輪流地教；教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)，其余學(xué)生均按教師要求進(jìn)行復(fù)習(xí)或作業(yè)。個(gè)別教學(xué)顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。所以，在個(gè)別教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的接受能力和努力的程度不同，即使是同時(shí)上學(xué)啟蒙的學(xué)生，他們各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)有很大差別。但采用個(gè)別教學(xué)，一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的。這種個(gè)別教學(xué)形式在古代學(xué)校中普遍推行是與古代社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)的。
2.班級(jí)上課制
班級(jí)上課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。班級(jí)上課制顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它比個(gè)別教學(xué)的效率高，一個(gè)教師同時(shí)能教幾十個(gè)學(xué)生；比較適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和發(fā)揮學(xué)生之間的相互影響作用，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。從19世紀(jì)中起，已發(fā)展成為西方學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。中國采用班級(jí)上課，始于清代 (1862年)于北京開辦的京師同文館。班級(jí)上課制注重集體化、同步化、標(biāo)準(zhǔn)化。
3.道爾頓制
1920年，美國的H．H．柏克赫斯特在薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)建了一種新的教學(xué)組織形式，人們稱之為道爾頓制。按道爾頓制，教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。由于每個(gè)學(xué)生的能力和志趣不同，他們各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容當(dāng)然就不同，甚至彼此不相干；學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置，完成后再接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。
道爾頓制顯著特點(diǎn)在于重視學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，在良好的條件下，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。
4.分組教學(xué)制
為了解決班級(jí)上課不易照顧學(xué)生個(gè)別差異的弊病，19世紀(jì)末20世紀(jì)韌，分組教學(xué)在一些國家出現(xiàn)。所謂分組教學(xué)，就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。
分組教學(xué)類型主要有：能力分組和作業(yè)分組。能力分組，是根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平來分組教學(xué)的，各組課程相同，學(xué)習(xí)年限則各不相同。作業(yè)分組，是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和意愿來分組教學(xué)的，各組學(xué)習(xí)年限相同，課程則各有不同。20年代蘇聯(lián)的學(xué)校教學(xué)也受到西方道爾頓制和分組教學(xué)的影響，進(jìn)行過分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)制。把學(xué)生5～6人分成一組，讓每組學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)教師指定的材料，教師不作專門講解，只作輔導(dǎo)。然后不是全體組員，而只是由組長(zhǎng)向教師匯報(bào)所完成的作業(yè)。這樣，教師的作用降低了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)又缺乏責(zé)任感，導(dǎo)致教學(xué)秩序的紊亂，從而使分組教學(xué)遭到激烈批評(píng)。30年代后，分組教學(xué)在世界范圍內(nèi)趨向衰落。
目前，分組教學(xué)在歐美一些國家又有起色。一般有內(nèi)部分組和外部分組。內(nèi)部分組是在傳統(tǒng)的按年齡編班前提下，根據(jù)學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績(jī)發(fā)展變化情況分組教學(xué)；外部分組是打破傳統(tǒng)的年齡編組，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)的差別分組教學(xué)。70年代末以來，我國部分學(xué)校也采用過分組教學(xué)：一種是在新生入校時(shí)實(shí)行按考試成績(jī)分班；另一種是對(duì)已學(xué)習(xí)了一定年限的平行班的學(xué)生重新按現(xiàn)時(shí)的考試成績(jī)分班(或分快班、普通班，或分快班、中班、慢班)。
分組教學(xué)顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級(jí)上課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問題，一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；二是在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。
5.特朗普制
近年來，美國學(xué)校出現(xiàn)了一種新的教學(xué)組織形式。它是由教育學(xué)教授勞伊德•特朗普提出的。這種教學(xué)形式試圖把大班、小班和個(gè)人三種教學(xué)形式結(jié)合起來。實(shí)行大班上課，即把兩個(gè)以上的平行班合在一起上課，講課時(shí)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，由出類拔萃的教師擔(dān)任；小班研究，每個(gè)小班20人左右，由教師或優(yōu)秀生領(lǐng)導(dǎo)，研究、討論大班授課材料；個(gè)別教學(xué)，主要由學(xué)生獨(dú)立作業(yè)，部分作業(yè)指定，部分作業(yè)自選，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。其教學(xué)時(shí)間分配為：大班上課占40％，小班研究占20％，個(gè)別教學(xué)占40％。目前，這種教學(xué)形式尚在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中實(shí)驗(yàn)。
二、教學(xué)的基本組織形式與輔助組織形式
1. 教學(xué)的基本組織形式
（1）班級(jí)上課是教學(xué)的基本組織形式
為什么班級(jí)上課仍是教學(xué)的基本組織形式？
這是因?yàn)樗哂衅渌虒W(xué)形式無法取代的優(yōu)點(diǎn)，在提高教學(xué)質(zhì)量和效率上仍能起主要的作用。它的主要特點(diǎn)與功能：①有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達(dá)到一定質(zhì)量。②以課為單位進(jìn)行教學(xué)比較科學(xué)。③便于系統(tǒng)地傳授各科知識(shí)。④能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
（2）課的類型和結(jié)構(gòu)
什么是課的類型和結(jié)構(gòu)？掌握課的類型和結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)有何意義？
課的類型，即課的分類，一般分類為兩種，一種根據(jù)教學(xué)的任務(wù)來分的：傳授新知識(shí)課、鞏固知識(shí)課、培養(yǎng)技能技巧課、檢查知識(shí)課。一種是根據(jù)使用的主要教學(xué)方法來分的：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。
課的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課包含哪些組成部分以及各組成部分的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。
掌握課的類型和結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)有重要意義，能更好的完成教學(xué)任務(wù)。掌握課的結(jié)構(gòu)有助于掌握每一種課的性能與操作過程，以便發(fā)揮各種課在教學(xué)中的作用。
2. 教學(xué)的輔助組織形式
教學(xué)有哪些輔助形式？它與上課有何關(guān)系？
教學(xué)的輔助形式有：作業(yè)、參觀、講座、輔導(dǎo)等。教學(xué)輔助形式以鞏固、加深和補(bǔ)充課堂教學(xué)的知識(shí)，彌補(bǔ)上課在照顧學(xué)生個(gè)別差異、進(jìn)行因材放施教方面之不足。
（1）作業(yè)
學(xué)生在課外進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)在教學(xué)中具有重要意義：
①教師在上課中授予學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，只有通過學(xué)生獨(dú)立作業(yè)、經(jīng)過他們獨(dú)立思考與操作才能被他們消化、掌握和鞏固。②通過作業(yè)能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造性。③課外作業(yè)便于對(duì)學(xué)生因材施教，對(duì)成績(jī)優(yōu)異者和有特殊興趣與專長(zhǎng)的生，可以多指定一些作業(yè)與參考書以發(fā)展他們志趣、個(gè)性與專長(zhǎng)。
組織與指導(dǎo)學(xué)生的課外作業(yè)要注意以下幾點(diǎn)要求：
①作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量應(yīng)決定于教學(xué)的需要。②作業(yè)的形式與內(nèi)容要多樣化，各作業(yè)題的難度要依次增加。③要求學(xué)生獨(dú)立完成，確有困難時(shí)才可以求助教師家長(zhǎng)同學(xué)。④對(duì)作業(yè)必須認(rèn)真批改。
（2）參觀
參觀按其與課堂教學(xué)的配合情況可分為三種：準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀。
（3）講座
（4）輔導(dǎo)
輔導(dǎo)在教學(xué)中具有重要意義：
①能具體解決學(xué)生的疑難，使學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行和完成。
②便于因材施教，區(qū)別對(duì)待，給成績(jī)優(yōu)異者以特殊指導(dǎo)，給掉隊(duì)者以補(bǔ)課。
③可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的問題，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救和改進(jìn)。
三、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)
一般的說，課堂教學(xué)的基本過程主要包括備課、上課、作業(yè)與輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。
（一）備課——課堂教學(xué)的準(zhǔn)備和先決條件
備課是對(duì)教學(xué)工作的策劃，是整個(gè)教學(xué)工作的第一環(huán)，它是課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的先決條件。教師備課的具體工作如下：
1、備教學(xué)內(nèi)容
備教學(xué)內(nèi)容就是研究課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）、鉆研教材、閱讀有關(guān)參考資料等。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，并規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。研究課程標(biāo)準(zhǔn)就要理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與理念。鉆研教材就是要掌握教學(xué)的基本內(nèi)容。掌握教材一般可分三個(gè)水平：“懂、透、化”。懂，就是要對(duì)教材上的每一知識(shí)點(diǎn)甚至包括插圖、表格、注釋、附錄等都要弄清楚明白；透，就是要透徹地掌握教材的全部?jī)?nèi)容，把握教材的編寫意圖、組織結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)和關(guān)鍵，做到上下貫通、前后貫通、熟悉于心；化，就是要將教師的知識(shí)、智慧、思想、情感與教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和思想性融為一體，而且運(yùn)用自如。
2、教育對(duì)象
了解學(xué)生包括對(duì)全班學(xué)生的整體了解和對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別了解。了解他們?cè)械闹R(shí)、技能、智力發(fā)展的水平；了解他們的興趣、需要、性格和思想狀況；了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。在了解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過研究確定教育的基點(diǎn)和預(yù)見學(xué)生的困難。一般可將學(xué)生分成好、中、差三個(gè)層次，教師備課應(yīng)以中上等學(xué)生為基線，兼顧兩頭。一定有照顧到全體學(xué)生。
3、備教學(xué)方法
吃透了教學(xué)內(nèi)容，明確了教學(xué)目標(biāo)，了解了教育對(duì)象，接著就要考慮如何把教育內(nèi)容有效地傳授給學(xué)生。這里包括如何精選某一單元所講授的內(nèi)容，如何組織這些內(nèi)容，通過什么方式和手段進(jìn)行傳授等。也就是確定教學(xué)的程序和具體步驟。同時(shí)，也要備學(xué)生的學(xué)法，以便指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。。
4、編寫書面的教育工作計(jì)劃
做完前三個(gè)方面的工作后，還要寫出具體的書面的教育工作計(jì)劃，也就是備課工作后要落實(shí)到寫出具體的教育工作計(jì)劃上來，以便于操作。具體有以下三個(gè)計(jì)劃：
（1）學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。這種計(jì)劃應(yīng)在學(xué)期或?qū)W年開始前制訂出來。它的內(nèi)容包括：學(xué)生情況的簡(jiǎn)要分析，本學(xué)期或本學(xué)年教學(xué)的要求，各章節(jié)（或課題）的教學(xué)時(shí)數(shù)和時(shí)間的具體安排，各課題所主要采用的教學(xué)方法以及需要的教具或材料等，以及考查、考試和教學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)的具體安排等。這一計(jì)劃有利于教師對(duì)教學(xué)工作的整體設(shè)計(jì)和安排。
（2）課題（單元）計(jì)劃。訂好學(xué)年或?qū)W期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃后，教師還要對(duì)教材中的一章、一課或一個(gè)較大的單元，進(jìn)行全盤考慮，并在此基礎(chǔ)上，寫出課題（單元）計(jì)劃。內(nèi)容包括：課題名稱、本課題教學(xué)目的、任務(wù)、課時(shí)劃分及各課時(shí)的主要內(nèi)容，本課題各課的類型和整體方法結(jié)構(gòu)，以及本課題知識(shí)的鞏固、運(yùn)用和檢查的具體安排等。這個(gè)計(jì)劃一般都要考慮，但不一定非要寫出來，可體現(xiàn)在課時(shí)計(jì)劃中。
（3）課時(shí)計(jì)劃。課時(shí)計(jì)劃也叫教案，它是一節(jié)課（小學(xué)一般40分鐘，中學(xué)一般45分鐘）的教學(xué)計(jì)劃或流程安排。它是直接與學(xué)生見面的，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)完整的課時(shí)計(jì)劃，一般包括以下幾個(gè)內(nèi)容：年級(jí)班級(jí)、學(xué)科名稱、授課時(shí)間、題目、教學(xué)目的、課的類型、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程、備注。其中教學(xué)進(jìn)程包括一堂課的教學(xué)內(nèi)容和詳細(xì)安排、教學(xué)方法的具體運(yùn)用和時(shí)間分配，這是課時(shí)計(jì)劃的主要部分。
（二）上課——教育過程的中心環(huán)節(jié)
上課是教師從事課堂教育工作的中心環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到教育的成敗，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。上教師要上好一堂課，必須做到以下幾點(diǎn)，這也是評(píng)課的一般標(biāo)準(zhǔn):1、目的明確，重點(diǎn)突出；2、內(nèi)容正確，掌握熟練；3、方法恰當(dāng)，啟發(fā)思維；4、語言清晰，教態(tài)自如；5、教書育人，調(diào)動(dòng)全體；6、結(jié)構(gòu)合理，組織得好。上課的基本操作程序：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、教授新教材、鞏固新教材，布置課外作業(yè)。
（三）課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)——課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸
課外作業(yè)與課外輔導(dǎo)能夠擴(kuò)大課堂教學(xué)的教育能量，是課堂教學(xué)的繼續(xù)、補(bǔ)充與延伸，是課堂教學(xué)不可缺少的后續(xù)環(huán)節(jié)。
1、作業(yè)的布置與批改
作業(yè)的布置與批改是為了學(xué)生消化鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)、熟練掌握技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以及獨(dú)立工作的能力。學(xué)生作業(yè)有多種類型，按完成作業(yè)的時(shí)間分，可分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)；按作業(yè)的目的分，有課前預(yù)習(xí)作業(yè)和課后復(fù)習(xí)作業(yè)；按做作業(yè)的地點(diǎn)分，可分為校內(nèi)作業(yè)和家庭作業(yè)；按完成作業(yè)的方式分，有閱讀作業(yè)，口頭作業(yè)（口頭回答問題等）、書面作業(yè)和實(shí)際操作作業(yè)等。
作業(yè)批改的方式主要有：教師全部批改；重點(diǎn)批改；輪流批改；集體批改；學(xué)生互相改；學(xué)生自改；教師抽改等。
2、課外輔導(dǎo)
課外輔導(dǎo)主要有個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)（包括班級(jí)輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)）三種形式。課外輔導(dǎo)的主要內(nèi)容有：指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度；給差生和缺課生補(bǔ)缺補(bǔ)差；給優(yōu)生和有特長(zhǎng)的學(xué)生開“小灶”，滿足其求知欲；指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)和答疑；對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育等。
（四）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定——課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)
學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)檢查和測(cè)試教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)。
檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的方式主要包括平時(shí)考查和結(jié)束考試兩大類。平時(shí)考查又稱日常性考查，是指在教學(xué)過程中經(jīng)常進(jìn)行的局部性檢查與評(píng)定，目的在于檢查學(xué)生知識(shí)實(shí)際掌握的情況，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺，常見的方式有日常觀察、課堂提問、書面檢測(cè)和檢查書面作業(yè)、實(shí)習(xí)作業(yè)等。結(jié)束考試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能等進(jìn)行階段性總結(jié)評(píng)價(jià)或終結(jié)性總結(jié)評(píng)價(jià)。結(jié)束考試一般有期終考試、學(xué)年考試和畢業(yè)考試幾種?？荚囉锌谠?、筆試（閉卷和開卷）和實(shí)踐操作考試等形式。
學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定有百分制、等級(jí)制和評(píng)語制三種形式。采用百分制和等級(jí)制記成績(jī)有利于分辨學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的名次或等次，這有利于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理。目前，在基礎(chǔ)教育階段，有不少課程都主張采用等級(jí)記分制，從而保護(hù)“ 差生”的自尊心、自信心。評(píng)語制則是采取語言描述的方式直接反映學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)缺點(diǎn)，它一般不存在同班同學(xué)之間的橫向比較，有利于因材施教?？傊?，幾種方式應(yīng)有機(jī)結(jié)合，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)和量作出全面科學(xué)的判斷。
第七節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)
一、教學(xué)評(píng)價(jià)概述
1. 教學(xué)評(píng)價(jià)的概念
教學(xué)評(píng)價(jià)：是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。它以參與教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地和時(shí)間等因素的有機(jī)結(jié)合的過程為評(píng)價(jià)對(duì)象，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體功能所作的評(píng)價(jià)。
教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。
2. 教學(xué)評(píng)價(jià)的歷史發(fā)展簡(jiǎn)介
現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)顯著的特點(diǎn)：它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和達(dá)到教育和教學(xué)目標(biāo)為中心的評(píng)價(jià)，不僅重視測(cè)理學(xué)生的知識(shí)，而且重視測(cè)量學(xué)生的智能與品德，不僅重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，而且重視形成性評(píng)價(jià)不僅由評(píng)價(jià)者作評(píng)價(jià)，而且注意自我評(píng)價(jià)的作用，不僅用于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且用于評(píng)價(jià)課程、教師教學(xué)和教育的各個(gè)方面。
3. 教學(xué)評(píng)價(jià)的意義
對(duì)學(xué)校來說，可以記載和積累生學(xué)習(xí)情況的資料，期向家長(zhǎng)報(bào)告他們子女的成績(jī)，并作為學(xué)生升留級(jí)和能否畢業(yè)的依據(jù)。
對(duì)教師來說，可以及時(shí)了解生的學(xué)習(xí)情況和獲得教學(xué)效果的反饋信息，以分析自己教學(xué)的優(yōu)缺瞇，更好地提高教學(xué)水平。對(duì)學(xué)生來說，可以及時(shí)得到學(xué)習(xí)效果的反饋信息，明確自己學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處與不足，以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)來說，可以了解每個(gè)教師、每個(gè)班的教學(xué)情況，便于發(fā)現(xiàn)問題與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以改進(jìn)教學(xué)。對(duì)家長(zhǎng)來說可以了解子女的學(xué)習(xí)情況及其變化，以便配合學(xué)校進(jìn)行教育。
4. 教學(xué)評(píng)價(jià)的種類
（1）根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的作用不同，可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)
診斷性評(píng)價(jià)：是在學(xué)期教學(xué)開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。
形成性評(píng)價(jià)：是在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的及時(shí)評(píng)價(jià)。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問和書面測(cè)驗(yàn)，使教師與學(xué)生都能及時(shí)獲得反饋信息。其目的是更好地改進(jìn)教學(xué)過程，提高質(zhì)量。
總結(jié)性評(píng)價(jià)：是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，一個(gè)學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的總評(píng)，也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)。其目的是給學(xué)生評(píng)定成績(jī)。
（2）根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)
相對(duì)性評(píng)價(jià)：是用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。也稱常模參照性評(píng)價(jià)。它依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中或常模中所處的位置來評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，故相對(duì)性評(píng)價(jià)也稱常模參照性評(píng)價(jià)。小規(guī)模(班級(jí))的常?？梢酝ㄟ^簡(jiǎn)單的計(jì)算得到。但科學(xué)的常模是經(jīng)過大規(guī)模的多次的抽樣測(cè)試、實(shí)驗(yàn)研究才能求得的。它宜于選拔人才用，但不能明確表示學(xué)生的真正水平，不能表明他在學(xué)業(yè)上是否達(dá)到了特定的標(biāo)準(zhǔn)。
絕對(duì)性評(píng)價(jià)：用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。也稱目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)。它依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評(píng)定學(xué)生之間的差別為目的。故絕對(duì)性評(píng)價(jià)也稱目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，它宜用于升級(jí)考試、畢業(yè)考試、合格考試，不適用于甄選人才。
二、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則與方法
1.教學(xué)評(píng)價(jià)的原則
（1）客觀性原則（2）發(fā)展性原則（3）指導(dǎo)性原則（4）計(jì)劃性原則
2.教學(xué)評(píng)價(jià)的方法
（1）觀察法
觀察是直接認(rèn)知被評(píng)價(jià)者行為的好方法。它適用于在教學(xué)中評(píng)價(jià)那些不易量化的行為表現(xiàn)(如興趣、愛好、態(tài)度、習(xí)慣與性格)和技能性的成績(jī)(如唱歌、繪畫、體育技巧和手工制成品)。但被觀察者知道他被人觀察時(shí)，他的行為便不同于平常，因而觀察的結(jié)果并不完全可靠，觀察精確化的問題也需解決。為了提高觀察的可靠性與精確度，一方面應(yīng)使觀察經(jīng)常化，記一些學(xué)生的行為日志或軼事報(bào)告，使評(píng)價(jià)所根據(jù)的資料更全面；另一方面可采用等級(jí)量表，力求觀察精確。
行為日志或軼事報(bào)告，一般都用來記錄學(xué)生的有意義的或異常的行為表現(xiàn)。要重事實(shí)，如實(shí)描述行為的發(fā)生經(jīng)過，并可以作簡(jiǎn)要的解釋、說明。行為日志，可以由教師為全班學(xué)生專備一個(gè)本子，每個(gè)學(xué)生占若干頁，以記錄其突出的行為表現(xiàn)。行為日志由教師保管，軼事報(bào)告則需交教導(dǎo)處，供研究學(xué)生工作之用。
等級(jí)量表，常用于評(píng)價(jià)學(xué)生的技能和美術(shù)、手工作業(yè)等成績(jī)，能大大提高評(píng)價(jià)的精確性。制作等級(jí)量表并不難，首先要確定應(yīng)從哪幾個(gè)方面(項(xiàng)目)對(duì)學(xué)生的行為或作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次要確定分幾個(gè)等次，如優(yōu)良中差；再次確定每一項(xiàng)的各級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，然后便可歸納成為評(píng)價(jià)學(xué)生某種技能或作業(yè)成績(jī)的等級(jí)量表。等級(jí)量表要簡(jiǎn)明扼要，便于實(shí)用，切忌繁瑣。
（2）測(cè)驗(yàn)法
進(jìn)行測(cè)驗(yàn)要注意哪些測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)？
測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)：主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠程度。效度是指測(cè)驗(yàn)達(dá)到測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡某潭?。難度指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。區(qū)分度指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。
測(cè)驗(yàn)的種類：論文式測(cè)驗(yàn)、客觀性測(cè)驗(yàn)、問題情境測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。論文式測(cè)驗(yàn)：是通過出少量的論述題要求學(xué)生系統(tǒng)回答以測(cè)定他們的知識(shí)與能力水平的測(cè)驗(yàn)?？陀^性測(cè)驗(yàn)：以評(píng)分客觀而得名。它是通過出一系列客觀性試題要求學(xué)生完成具有一定任務(wù)的作業(yè)來測(cè)定學(xué)生知識(shí)與能力水平的測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)：是一種具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)誤差做了嚴(yán)格控制的測(cè)驗(yàn)。
論文式測(cè)驗(yàn)?zāi)苡行y(cè)定學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)來分析和認(rèn)識(shí)問題的能力，但也有很多缺點(diǎn)，主要是閱卷任務(wù)重，評(píng)分缺乏客觀性，易受評(píng)卷者主觀因素影響，故也稱主觀性測(cè)驗(yàn)?？陀^性測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是取樣廣泛，命題的知識(shí)覆蓋面大，答案明確，不易受評(píng)卷人主觀態(tài)度影響，能有效地測(cè)出學(xué)生的知識(shí)掌握情況，但編制測(cè)驗(yàn)試卷任務(wù)繁重，難于測(cè)定受試者的能力。問題情境測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于能夠測(cè)定學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、包括操作能力，但其知識(shí)覆蓋面窄。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)是試卷大量采用客觀性試題，題型多樣，知識(shí)覆蓋面大，試題明確科學(xué)，測(cè)試的實(shí)施必須按明確規(guī)定的“測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)”去做，評(píng)分按嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，對(duì)分?jǐn)?shù)的解釋也必須一致，并報(bào)告其常模。
（3）調(diào)查法
問卷、交談
（4）自我評(píng)價(jià)法
三、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)
1.教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中的作用
教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)劣的標(biāo)志，所謂學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上就是判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達(dá)到或在何種程度上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。只有根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能引導(dǎo)學(xué)業(yè)生按教學(xué)目標(biāo)來改進(jìn)學(xué)習(xí)、提高自己，才能促進(jìn)他達(dá)到和超出教學(xué)目標(biāo)的要求，成為合格或優(yōu)質(zhì)人才。
有效的評(píng)價(jià)有賴于制定科學(xué)而明確的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有什么樣的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容呢？
在結(jié)構(gòu)上科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)即評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括知識(shí)、智能和情感態(tài)度三個(gè)方面，了解教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)結(jié)構(gòu)有助于教學(xué)評(píng)價(jià)向著正確方向發(fā)展。在內(nèi)容上，教學(xué)目標(biāo)的要求應(yīng)當(dāng)逐步具體化，首先要落實(shí)到學(xué)科上，其次要落實(shí)到單元、課題上后要落實(shí)到課時(shí)上。
2.中小學(xué)的考試制度
3.編制試題的要求
4.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和記分法
四、教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)
1.評(píng)教的意義
評(píng)教：是對(duì)教師教學(xué)的質(zhì)量分析和評(píng)價(jià)。它對(duì)教學(xué)工作具有重要意義：通過評(píng)教，可以使教師個(gè)人更清楚地了解自己教學(xué)的長(zhǎng)處與不足，可以增進(jìn)教師之間的相互了解、相互切磋與學(xué)習(xí)，可以使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入第一線，了解教學(xué)的情況、經(jīng)驗(yàn)與問題，這都有助于提高教師的水平和改進(jìn)教學(xué)。
2.評(píng)教的要求
評(píng)教除了應(yīng)遵循客觀性、發(fā)展性、指導(dǎo)和計(jì)劃性等一般教學(xué)評(píng)價(jià)的原則外還須注意下面的要求：
①著重分析教師的教學(xué)質(zhì)量，而不是評(píng)價(jià)他的專業(yè)水平。
②根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。③注意教學(xué)的系統(tǒng)性與完整性。
3.教學(xué)的幾種水平
從教學(xué)效果的質(zhì)上看可分為三個(gè)水平：記憶水平 、理解水平、探索水平。
4.評(píng)教的方法：分析法、記分法