教材分析：蘇教版第九冊語文《訪問環(huán)保專家方博士》是一篇訪問記，通過介紹環(huán)保小組的同學們就水資源問題訪問環(huán)保專家方博士的經(jīng)過，強調(diào)了保護水資源對人類的重要性。課文敘述完整有序，條理清晰，詳略得當，語言流暢淺顯，知識新穎，是一篇進行環(huán)保教育的好教材。使學生進一步認識到保護水資源對人類的重要性，從而愛護水資源，增強環(huán)保意識，爭做環(huán)保小衛(wèi)士。
重點：通過網(wǎng)絡學習更多關于水資源的知識，激發(fā)學生樹立環(huán)保意識，為創(chuàng)建家鄉(xiāng)的優(yōu)美環(huán)境而努力。
教學對象分析：
學生對于水資源的知識看似知曉，實際上卻知之甚少。學生是學習的主體，針對五年級學生對新鮮事物的注意力持久，并已初步掌握了上網(wǎng)瀏覽、上網(wǎng)搜索信息的能力。因此，為學生提供豐富的信息資源,創(chuàng)設良好的具有人文色彩的網(wǎng)絡環(huán)境，使其在圖、文、音、像等信息的刺激下充分感知，從而激發(fā)學生保護水環(huán)境的責任感。
網(wǎng)絡教學環(huán)境的設計：
網(wǎng)絡正逐漸成為學生嶄新的學習工具，網(wǎng)絡上眾多的信息拓展了學與教的空間，使學生的信息素養(yǎng)和知識水平的提高成為了必然。本課設計集圖、文、音、像等信息于一體，自行設計了一個《水資源》的學習專題網(wǎng)站。本方案設計旨在通過創(chuàng)設一個信息大且頗有人文色彩的網(wǎng)絡環(huán)境，使學生在情感內(nèi)驅(qū)力的作用下，積極主動地去獲取、整理、創(chuàng)造性地加工信息，切實有效地實現(xiàn)對當前知識的意義建構(gòu)過程，終更進一步地提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
首頁上，我們采用數(shù)據(jù)庫的管理方式，收集了眾多關于水資源的信息，把它分列為五類：
一、生命之源：具體介紹水的作用、數(shù)量及分布情況等。
二、水的哭泣：具體介紹了世界上以及我國的水資源污染狀況。
二、保護水資源：著重介紹我國為保護水資源而作出的努力及取得的相關成效。
四、節(jié)約用水：著重宣傳了節(jié)約用水的重要性及具體的做法。
五、水資源保護法：具體羅列了我國保護水資源而制訂出相關的法律法規(guī)。
同時我們還設計了熱點圖片、關注身邊、課本資源等欄目，并且推薦了幾個關于水資源的相關網(wǎng)站。這樣充分利用網(wǎng)絡現(xiàn)有資源，拓展信息空間，為學生創(chuàng)設了一個信息量大且具有人文色彩的自由的、開放的學習環(huán)境，從而更有利于激起學生保護水環(huán)境的責任感與使命感。
此外，我們還開辟了“請你留言”，為學生協(xié)作、會話、創(chuàng)新提供了保障。后，還要求學生能利用我們提供的搜索引擎，積極為自己提供更為廣闊的學習資源背景，從而使學生不斷地完成新知的建構(gòu)過程，自覺地養(yǎng)成信息的“獲取—內(nèi)化—提升—再獲取”習慣。
網(wǎng)絡資源與語文教學整合
在建構(gòu)主義思想指導下，利用網(wǎng)絡環(huán)境所提供的開放式個性化學習方式，能大大激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的主觀能動性，拓展研究學習的廣度與深度，使學生產(chǎn)生強烈的探索欲望。
在網(wǎng)絡資源與語文教學相互整合的學習環(huán)境下，我們的學習主要由以下幾個主要環(huán)節(jié)組成：
1、創(chuàng)設問題情境。由課文中方博士談到的關于國際和國內(nèi)的兩個水資源問題導向?qū)W生還未知的水資源知識，由學生自主發(fā)現(xiàn)問題，教師幫助梳理，確定本課堂的學習主題。這樣充分發(fā)揮了學生學習的自主能動性，同時又為學生意義建構(gòu)夯實了基礎，真正把課堂還給了學生。
3、確定選題。教師幫助學生把提出的問題歸納成五個學習主題，同學們根據(jù)自己的興趣選擇性圍繞一個問題作為學習的中心內(nèi)容，開展研究性學習。
3、自主學習。教師向?qū)W生提供解決問題的線索，讓學生在信息的獲取加工中發(fā)展學生的自主學習能力。
4、協(xié)作學習。讓學生自己組合，就解決某一問題進行學習合作，上網(wǎng)搜索，再通過相互討論、交流、發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的途徑，產(chǎn)生意義建構(gòu)。
5、合作交流。學生通過語言或者留言板來實現(xiàn)學習成果的交流。
6、創(chuàng)設情境。將拍攝到的身邊有關水資源污染的圖片活生生地展示在學生的面前，這種教育作用比語言的說教更具有說服力。
7、情感升華。后每人設計一條有關“水資源方面”的公益廣告，讓學生牢記地球是我們每個人共同的母親，我們有責任和義務來保護她。
重點：通過網(wǎng)絡學習更多關于水資源的知識，激發(fā)學生樹立環(huán)保意識，為創(chuàng)建家鄉(xiāng)的優(yōu)美環(huán)境而努力。
教學對象分析：
學生對于水資源的知識看似知曉，實際上卻知之甚少。學生是學習的主體，針對五年級學生對新鮮事物的注意力持久，并已初步掌握了上網(wǎng)瀏覽、上網(wǎng)搜索信息的能力。因此，為學生提供豐富的信息資源,創(chuàng)設良好的具有人文色彩的網(wǎng)絡環(huán)境，使其在圖、文、音、像等信息的刺激下充分感知，從而激發(fā)學生保護水環(huán)境的責任感。
網(wǎng)絡教學環(huán)境的設計：
網(wǎng)絡正逐漸成為學生嶄新的學習工具，網(wǎng)絡上眾多的信息拓展了學與教的空間，使學生的信息素養(yǎng)和知識水平的提高成為了必然。本課設計集圖、文、音、像等信息于一體，自行設計了一個《水資源》的學習專題網(wǎng)站。本方案設計旨在通過創(chuàng)設一個信息大且頗有人文色彩的網(wǎng)絡環(huán)境，使學生在情感內(nèi)驅(qū)力的作用下，積極主動地去獲取、整理、創(chuàng)造性地加工信息，切實有效地實現(xiàn)對當前知識的意義建構(gòu)過程，終更進一步地提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
首頁上，我們采用數(shù)據(jù)庫的管理方式，收集了眾多關于水資源的信息，把它分列為五類：
一、生命之源：具體介紹水的作用、數(shù)量及分布情況等。
二、水的哭泣：具體介紹了世界上以及我國的水資源污染狀況。
二、保護水資源：著重介紹我國為保護水資源而作出的努力及取得的相關成效。
四、節(jié)約用水：著重宣傳了節(jié)約用水的重要性及具體的做法。
五、水資源保護法：具體羅列了我國保護水資源而制訂出相關的法律法規(guī)。
同時我們還設計了熱點圖片、關注身邊、課本資源等欄目，并且推薦了幾個關于水資源的相關網(wǎng)站。這樣充分利用網(wǎng)絡現(xiàn)有資源，拓展信息空間，為學生創(chuàng)設了一個信息量大且具有人文色彩的自由的、開放的學習環(huán)境，從而更有利于激起學生保護水環(huán)境的責任感與使命感。
此外，我們還開辟了“請你留言”，為學生協(xié)作、會話、創(chuàng)新提供了保障。后，還要求學生能利用我們提供的搜索引擎，積極為自己提供更為廣闊的學習資源背景，從而使學生不斷地完成新知的建構(gòu)過程，自覺地養(yǎng)成信息的“獲取—內(nèi)化—提升—再獲取”習慣。
網(wǎng)絡資源與語文教學整合
在建構(gòu)主義思想指導下，利用網(wǎng)絡環(huán)境所提供的開放式個性化學習方式，能大大激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的主觀能動性，拓展研究學習的廣度與深度，使學生產(chǎn)生強烈的探索欲望。
在網(wǎng)絡資源與語文教學相互整合的學習環(huán)境下，我們的學習主要由以下幾個主要環(huán)節(jié)組成：
1、創(chuàng)設問題情境。由課文中方博士談到的關于國際和國內(nèi)的兩個水資源問題導向?qū)W生還未知的水資源知識，由學生自主發(fā)現(xiàn)問題，教師幫助梳理，確定本課堂的學習主題。這樣充分發(fā)揮了學生學習的自主能動性，同時又為學生意義建構(gòu)夯實了基礎，真正把課堂還給了學生。
3、確定選題。教師幫助學生把提出的問題歸納成五個學習主題，同學們根據(jù)自己的興趣選擇性圍繞一個問題作為學習的中心內(nèi)容，開展研究性學習。
3、自主學習。教師向?qū)W生提供解決問題的線索，讓學生在信息的獲取加工中發(fā)展學生的自主學習能力。
4、協(xié)作學習。讓學生自己組合，就解決某一問題進行學習合作，上網(wǎng)搜索，再通過相互討論、交流、發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的途徑，產(chǎn)生意義建構(gòu)。
5、合作交流。學生通過語言或者留言板來實現(xiàn)學習成果的交流。
6、創(chuàng)設情境。將拍攝到的身邊有關水資源污染的圖片活生生地展示在學生的面前，這種教育作用比語言的說教更具有說服力。
7、情感升華。后每人設計一條有關“水資源方面”的公益廣告，讓學生牢記地球是我們每個人共同的母親，我們有責任和義務來保護她。