這篇關于高中作文評語：喚醒寫作的靈魂，是特地為大家整理的，希望對大家有所幫助！
一、評語，尋找失落的情感
情感是作文教學的靈魂，是學生作文的原動力和催化劑。古人云“真情出至文”，《語文課程標準》也強調(diào)讓學生“說真話、實話、心里話”，寫作要“感情真摯”?？梢姡魑慕虒W的藝術(shù)已不在于知識的傳遞，而在于激發(fā)學生的內(nèi)在情感，使學生在情感的驅(qū)使下自然地寫作，從而達到“陶治學生心靈的要義”。
“水嘗無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”在寫作教學過程中，教師如果能夠在評語中運用真情，撥動學生的“情”弦，以情傳情，讓作文教學在一片真情的交融中展開，也必然其樂融融。然而，當下的作文評語多為“零度寫作”，冷靜審視居多，熱情關懷不足。評語是一面鏡子，當我們?yōu)閷W生的情感蒼白而感到煩惱時，可能我們的評語正患有“感情貧血”癥，當我們?yōu)閷W生的語言乏味而感到失望時，卻忘了我們的評語也可能“營養(yǎng)不良”。
評語講究客觀，但客觀不等于放逐情感?！爸行牟幻鞔_”“語句欠通順”“結(jié)構(gòu)不合理”等等程式化的批語，抽象、生硬，讓學生無所適從。試想，長期經(jīng)受“溫吞水”甚至“冰水”的澆灌，作文之樹還能枝繁葉茂嗎？心靈之樹又怎能開花結(jié)果呢？更可怕的是，由于我們的評語在主題、立意、技法上管頭管腳——要寫有意義的事，思想要健康，主題要鮮明等等，使得學生不敢正視自己的真實感情，不敢獨立思考，不敢大膽表達……于是，“千人一面”的作文“出爐”了。都說“文如其人”，長此以往，我們還能教育出多少正直善良、堂堂正正的大寫的“人”？當我們目睹一顆顆“冷酷的心”、“虛偽的心”大行其道時，該懺悔的又是誰呢？“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考?！保袑幷Z）寫作能力是一種潛能，等待著被喚醒和激發(fā)。教師充滿情感的評語，雖寥寥數(shù)行，但對學生產(chǎn)生的震動卻不啻于“精神原子彈”；而學生一旦對作文產(chǎn)生“愛情”，以至于廢寢忘食，“寤寐求之”，那作文教學的春天也就來到了。
二、評語，與情感共舞
1.尊重學生，欣賞學生。
首先，要寬容地對待學生的寫作。盧梭告誡我們：“兒童有他特有的看法、想法和感情；如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的?！碑攲W生把心里話通過作文表達出來時，教師要進入“移情狀態(tài)”，真誠地設身處地地來感受、理解，并予以評價。有時候，學生的視角和方式有著成人無法企及的奧妙，以成人的理解進行體無完膚的批評只能鬧出“雪融化后只能是水而不是春天”的笑話。再加上教師自身水平、情感定勢的限制和干擾，其評價難免會出現(xiàn)偏差、失誤，其直接后果是學生的個性被束縛，只能退回到胡編亂造、無病呻吟的死胡同里，人文性枯萎了，個性也凋零了。
其次，要善意地鼓勵學生。教育的藝術(shù)，說到底是一種鼓勵的藝術(shù)，作文評語也是如此。一名語文教師如能在評語中貫徹鼓勵原則，敢于鼓勵，善于鼓勵，必能有效激發(fā)學生寫作的熱情。筆者有一位叫孫悅的學生寫了一篇題為《“的哥”的大年夜》的作文，通過自己大年夜打不到“的”，表現(xiàn)了“的哥”在大年夜放棄生意跟父母團聚的孝心。這一題材本是一個極富生活和時代氣息的好題材，可惜很多方面卻處理不當。筆者對她的選材大加贊賞，并談了自己的修改觀點。沒想到第二天她便主動把修改后的稿子送給筆者，終這篇文章發(fā)表在《中學生》“升格作文”欄目。在筆者的鼓勵之下，筆者所帶的學生，已發(fā)表文章20余篇，10人次獲得各種作文比賽的獎項。
筆者批閱學生的作文時，常常浸*和感動于學生的文章，那些帶著草葉清香和時代色彩的率真文字每每讓筆者情不自禁，總想與他們分享這份喜悅、激動，哪怕只想告訴學生兩個字——懂你。
這分明是一位思想者智慧的閃光，讓我看到了你的激情與睿智，佩服！（不說“思想深刻”）
這是獻給生命的贊美詩，流淌著柔和而優(yōu)美的音符。（不說“語言優(yōu)美”）
激情是詩歌起飛的永恒動力，恭喜你已經(jīng)擁有了它。（不說“感情充沛”）
謝謝你，讓我免費參觀了中華恐龍園。（不說“描寫生動”）
對于作文“困難戶”，教師應注意改變作文評改方式，變“找茬”為“找寶”，哪怕是一個段落，一個句子，甚至一個詞語，也要大張旗鼓地予以表揚。另外，要注意縱向比較，指出學生作文的進步所在，讓他們既能看到自己的成功，又能感受到“老師在期待我”。
2.循循善誘，情感滲透。
葉圣陶先生說：“教師只給些引導和指導，該怎么改讓學生去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？”可見，一則好的評語除了要有激勵功能，還要有指導意義。選準修改點，切中肯綮，寥寥數(shù)語，或一針見血，或點鐵成金，讓學生有“茅塞頓開”“ 醐灌頂”之感，這樣就能把學生引導到自覺揣摩、潛心鉆研的道路上來。
良藥未必苦口，忠言未必逆耳，只要教師善于烹煮，樂于經(jīng)營，本著熱愛學生的磊落胸懷，善于選擇句式和語氣，即使提意見也能起到“曲徑通幽”的效果，何樂而不為呢？請看筆者的嘗試：
文筆令人拍案叫絕，如果作者再能打開思路，在形式上作一番加工，定會錦上添花。（不說“有較好的文筆，但形式落入窠臼”）
修辭，它將使你的文章在“樸實無華”之外，再獲得“生動優(yōu)美”的桂冠。（不批評“語言是白開水”）
一首動聽的歌謠讓成長的歷程充滿詩情畫意，但不能忽略標點——它們可是成長道路上的腳印啊。（既在標點的形象上做文章，又點明了重要意義）
文道合一，作文的情感教育功能越來越受到重視。《語文課程標準》要求“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，終“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。處于青少年時期的中學生，心理具有封閉性，學業(yè)的壓力，考試的焦慮，與老師、同學以及長輩間的沖突和摩擦，青春期生理變化帶來的困惑和躁動，使得他們“心有千千結(jié)”，充滿了困惑和矛盾。作為教師，我們首先要鼓勵他們把這些感受寫出來，然后對學生作文中積極昂揚的情緒要予以肯定和褒揚，對那些幼稚的、偏激的甚至灰色的思想，則要予以理解和重視，因為這是“真話、實話、心里話”。另外，教師更要注重引導，努力用評語對學生進行“心靈的按摩”，通過遷移情緒和升華情感幫助他們克服消極的心理狀態(tài)，完善自我人格。
筆者所帶的班級中曾有一位單親學生，成績較差，性格內(nèi)向，每天情緒低落，郁郁寡歡。他在一篇文章中寫道：“又一片葉子飄零了，真的像我，孤獨，無依，冷冷清清，伴著凄風苦雨在人世間踽踽獨行……我長期徘徊在這條陰暗的隧道里，不知什么時候才能走上自己心愛的小路，做一個能被自己喜歡的人?！闭痼@之余，筆者整整寫了兩頁紙的評語鼓勵他，其中有這樣一段話：“雖然沒有了樹的呵護，但落葉正躺在大地母親寬厚的胸膛恬靜地休憩呢。而且，它還在枝頭悄悄孕育了一個嫩綠的希望——每一片葉子都是在乎自己的，走過冬天，希望就會綻開明媚的笑靨。愿我們都在心中收藏一個春天?！痹俳?jīng)過其他一些思想工作，漸漸地，那位學生開朗了不少，還寫出了一篇精彩的文章——《有一句話》：“現(xiàn)在不如意的事，我一定要去改變它。我也堅信自己一定能改變這些事，還有原來的我。因為有這么一句話，它已經(jīng)落地生根，也必將茁壯成長——‘我不會輸，我要贏’！”這篇文章后來被發(fā)表了，他也考取了理想的大學。類似的例子還有：
與其在黎明前詛咒黑暗，不如在黑暗里迎接黎明。（勸勉學生直面逆境）
過去，只是一枚橄欖，可以回味，卻填不飽肚子。（告誡學生向前看）
真心的快樂是需要熱情的薪火和真誠的湯料慢慢熬制的。（告訴學生要追求真正的快樂）
3.不拘一格，個性張揚。
《語文課程標準》要求“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展”。因此，寫出有個性的評語，不僅是語文教師教學素養(yǎng)和個人魅力的體現(xiàn)，也是教育發(fā)展的必然要求。
首先，要寫出有針對性的評語。評語要因人而異，明確每一則評語只是針對“這一個”孩子而寫的，那些豐富多彩、個性十足的語言也就會自然而然地流淌出來，從而避免“主題突出”“語句通順”“結(jié)構(gòu)嚴謹”之類的“老三條”。有個性的評語不僅影響著學生能力、智力的發(fā)展，還影響著他們非智力品質(zhì)的形成、發(fā)展和人格的完善。
其次，要寫出不拘一格的評語。好的評語本身就是交際語言運用的典范，或清新流暢、親切感人，或風趣幽默、機敏睿智，或洋洋灑灑、涉筆成趣；句式活潑多變，修辭信手拈來，再以情感的紅線貫穿，既有觀賞性，又具啟迪性。即使是批評話語，也能使學生感到合乎情理的嚴厲和充滿人情味的關愛。
筆者在展卷執(zhí)筆時，每每有手握手術(shù)刀的感覺，一刀下去，是傷害一個心靈，還是分娩一個新生命？為此常常輾轉(zhuǎn)難安，下筆尤為慎重，有時竟要打草稿?！拔恼虑Ч攀?，得失寸心知”，評語何嘗不是如此呢？教師平和委婉的語氣，真摯熾烈的情感，平易近人的姿態(tài)，是評語的靈魂。有畢業(yè)的學生寫信回憶說，一周里盼望的就是發(fā)作文本的時候，因為總能看到“打動心靈”的評語。
評語，多么美好的一方天地，在這方只屬于語文教師和學生的天地里，你可以與學生自由地對話，你可以表達贊許、期待，這種贊許和期待是帶著熱度的，能夠使學生熱血沸騰，即使不去刻意雕琢言辭、安排技巧，寫出的作文也會盡顯真情的迷人魅力。如此，學生也就離“易于動筆”和“樂于寫作”不遠了。
文無定法，作文評語也無定法。一名優(yōu)秀的語文教師，絕不把作文評語看作是一個技術(shù)性工作，而視為一種育人藝術(shù)。讓我們在這方寸之地精耕細作，遍施陽光雨露，用充滿愛的評語與學生進行心靈的對話吧！讓我們用飽蘸感情的紅筆，抒寫對學生的理解、欣賞和期待，讓心血鑄就的文字成為學生寫作的向?qū)Ш瓦M步的注腳，去發(fā)掘出創(chuàng)新的泉源，去喚醒偉大的心靈吧。
一、評語，尋找失落的情感
情感是作文教學的靈魂，是學生作文的原動力和催化劑。古人云“真情出至文”，《語文課程標準》也強調(diào)讓學生“說真話、實話、心里話”，寫作要“感情真摯”?？梢姡魑慕虒W的藝術(shù)已不在于知識的傳遞，而在于激發(fā)學生的內(nèi)在情感，使學生在情感的驅(qū)使下自然地寫作，從而達到“陶治學生心靈的要義”。
“水嘗無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”在寫作教學過程中，教師如果能夠在評語中運用真情，撥動學生的“情”弦，以情傳情，讓作文教學在一片真情的交融中展開，也必然其樂融融。然而，當下的作文評語多為“零度寫作”，冷靜審視居多，熱情關懷不足。評語是一面鏡子，當我們?yōu)閷W生的情感蒼白而感到煩惱時，可能我們的評語正患有“感情貧血”癥，當我們?yōu)閷W生的語言乏味而感到失望時，卻忘了我們的評語也可能“營養(yǎng)不良”。
評語講究客觀，但客觀不等于放逐情感?！爸行牟幻鞔_”“語句欠通順”“結(jié)構(gòu)不合理”等等程式化的批語，抽象、生硬，讓學生無所適從。試想，長期經(jīng)受“溫吞水”甚至“冰水”的澆灌，作文之樹還能枝繁葉茂嗎？心靈之樹又怎能開花結(jié)果呢？更可怕的是，由于我們的評語在主題、立意、技法上管頭管腳——要寫有意義的事，思想要健康，主題要鮮明等等，使得學生不敢正視自己的真實感情，不敢獨立思考，不敢大膽表達……于是，“千人一面”的作文“出爐”了。都說“文如其人”，長此以往，我們還能教育出多少正直善良、堂堂正正的大寫的“人”？當我們目睹一顆顆“冷酷的心”、“虛偽的心”大行其道時，該懺悔的又是誰呢？“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考?！保袑幷Z）寫作能力是一種潛能，等待著被喚醒和激發(fā)。教師充滿情感的評語，雖寥寥數(shù)行，但對學生產(chǎn)生的震動卻不啻于“精神原子彈”；而學生一旦對作文產(chǎn)生“愛情”，以至于廢寢忘食，“寤寐求之”，那作文教學的春天也就來到了。
二、評語，與情感共舞
1.尊重學生，欣賞學生。
首先，要寬容地對待學生的寫作。盧梭告誡我們：“兒童有他特有的看法、想法和感情；如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的?！碑攲W生把心里話通過作文表達出來時，教師要進入“移情狀態(tài)”，真誠地設身處地地來感受、理解，并予以評價。有時候，學生的視角和方式有著成人無法企及的奧妙，以成人的理解進行體無完膚的批評只能鬧出“雪融化后只能是水而不是春天”的笑話。再加上教師自身水平、情感定勢的限制和干擾，其評價難免會出現(xiàn)偏差、失誤，其直接后果是學生的個性被束縛，只能退回到胡編亂造、無病呻吟的死胡同里，人文性枯萎了，個性也凋零了。
其次，要善意地鼓勵學生。教育的藝術(shù)，說到底是一種鼓勵的藝術(shù)，作文評語也是如此。一名語文教師如能在評語中貫徹鼓勵原則，敢于鼓勵，善于鼓勵，必能有效激發(fā)學生寫作的熱情。筆者有一位叫孫悅的學生寫了一篇題為《“的哥”的大年夜》的作文，通過自己大年夜打不到“的”，表現(xiàn)了“的哥”在大年夜放棄生意跟父母團聚的孝心。這一題材本是一個極富生活和時代氣息的好題材，可惜很多方面卻處理不當。筆者對她的選材大加贊賞，并談了自己的修改觀點。沒想到第二天她便主動把修改后的稿子送給筆者，終這篇文章發(fā)表在《中學生》“升格作文”欄目。在筆者的鼓勵之下，筆者所帶的學生，已發(fā)表文章20余篇，10人次獲得各種作文比賽的獎項。
筆者批閱學生的作文時，常常浸*和感動于學生的文章，那些帶著草葉清香和時代色彩的率真文字每每讓筆者情不自禁，總想與他們分享這份喜悅、激動，哪怕只想告訴學生兩個字——懂你。
這分明是一位思想者智慧的閃光，讓我看到了你的激情與睿智，佩服！（不說“思想深刻”）
這是獻給生命的贊美詩，流淌著柔和而優(yōu)美的音符。（不說“語言優(yōu)美”）
激情是詩歌起飛的永恒動力，恭喜你已經(jīng)擁有了它。（不說“感情充沛”）
謝謝你，讓我免費參觀了中華恐龍園。（不說“描寫生動”）
對于作文“困難戶”，教師應注意改變作文評改方式，變“找茬”為“找寶”，哪怕是一個段落，一個句子，甚至一個詞語，也要大張旗鼓地予以表揚。另外，要注意縱向比較，指出學生作文的進步所在，讓他們既能看到自己的成功，又能感受到“老師在期待我”。
2.循循善誘，情感滲透。
葉圣陶先生說：“教師只給些引導和指導，該怎么改讓學生去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？”可見，一則好的評語除了要有激勵功能，還要有指導意義。選準修改點，切中肯綮，寥寥數(shù)語，或一針見血，或點鐵成金，讓學生有“茅塞頓開”“ 醐灌頂”之感，這樣就能把學生引導到自覺揣摩、潛心鉆研的道路上來。
良藥未必苦口，忠言未必逆耳，只要教師善于烹煮，樂于經(jīng)營，本著熱愛學生的磊落胸懷，善于選擇句式和語氣，即使提意見也能起到“曲徑通幽”的效果，何樂而不為呢？請看筆者的嘗試：
文筆令人拍案叫絕，如果作者再能打開思路，在形式上作一番加工，定會錦上添花。（不說“有較好的文筆，但形式落入窠臼”）
修辭，它將使你的文章在“樸實無華”之外，再獲得“生動優(yōu)美”的桂冠。（不批評“語言是白開水”）
一首動聽的歌謠讓成長的歷程充滿詩情畫意，但不能忽略標點——它們可是成長道路上的腳印啊。（既在標點的形象上做文章，又點明了重要意義）
文道合一，作文的情感教育功能越來越受到重視。《語文課程標準》要求“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，終“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。處于青少年時期的中學生，心理具有封閉性，學業(yè)的壓力，考試的焦慮，與老師、同學以及長輩間的沖突和摩擦，青春期生理變化帶來的困惑和躁動，使得他們“心有千千結(jié)”，充滿了困惑和矛盾。作為教師，我們首先要鼓勵他們把這些感受寫出來，然后對學生作文中積極昂揚的情緒要予以肯定和褒揚，對那些幼稚的、偏激的甚至灰色的思想，則要予以理解和重視，因為這是“真話、實話、心里話”。另外，教師更要注重引導，努力用評語對學生進行“心靈的按摩”，通過遷移情緒和升華情感幫助他們克服消極的心理狀態(tài)，完善自我人格。
筆者所帶的班級中曾有一位單親學生，成績較差，性格內(nèi)向，每天情緒低落，郁郁寡歡。他在一篇文章中寫道：“又一片葉子飄零了，真的像我，孤獨，無依，冷冷清清，伴著凄風苦雨在人世間踽踽獨行……我長期徘徊在這條陰暗的隧道里，不知什么時候才能走上自己心愛的小路，做一個能被自己喜歡的人?！闭痼@之余，筆者整整寫了兩頁紙的評語鼓勵他，其中有這樣一段話：“雖然沒有了樹的呵護，但落葉正躺在大地母親寬厚的胸膛恬靜地休憩呢。而且，它還在枝頭悄悄孕育了一個嫩綠的希望——每一片葉子都是在乎自己的，走過冬天，希望就會綻開明媚的笑靨。愿我們都在心中收藏一個春天?！痹俳?jīng)過其他一些思想工作，漸漸地，那位學生開朗了不少，還寫出了一篇精彩的文章——《有一句話》：“現(xiàn)在不如意的事，我一定要去改變它。我也堅信自己一定能改變這些事，還有原來的我。因為有這么一句話，它已經(jīng)落地生根，也必將茁壯成長——‘我不會輸，我要贏’！”這篇文章后來被發(fā)表了，他也考取了理想的大學。類似的例子還有：
與其在黎明前詛咒黑暗，不如在黑暗里迎接黎明。（勸勉學生直面逆境）
過去，只是一枚橄欖，可以回味，卻填不飽肚子。（告誡學生向前看）
真心的快樂是需要熱情的薪火和真誠的湯料慢慢熬制的。（告訴學生要追求真正的快樂）
3.不拘一格，個性張揚。
《語文課程標準》要求“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展”。因此，寫出有個性的評語，不僅是語文教師教學素養(yǎng)和個人魅力的體現(xiàn)，也是教育發(fā)展的必然要求。
首先，要寫出有針對性的評語。評語要因人而異，明確每一則評語只是針對“這一個”孩子而寫的，那些豐富多彩、個性十足的語言也就會自然而然地流淌出來，從而避免“主題突出”“語句通順”“結(jié)構(gòu)嚴謹”之類的“老三條”。有個性的評語不僅影響著學生能力、智力的發(fā)展，還影響著他們非智力品質(zhì)的形成、發(fā)展和人格的完善。
其次，要寫出不拘一格的評語。好的評語本身就是交際語言運用的典范，或清新流暢、親切感人，或風趣幽默、機敏睿智，或洋洋灑灑、涉筆成趣；句式活潑多變，修辭信手拈來，再以情感的紅線貫穿，既有觀賞性，又具啟迪性。即使是批評話語，也能使學生感到合乎情理的嚴厲和充滿人情味的關愛。
筆者在展卷執(zhí)筆時，每每有手握手術(shù)刀的感覺，一刀下去，是傷害一個心靈，還是分娩一個新生命？為此常常輾轉(zhuǎn)難安，下筆尤為慎重，有時竟要打草稿?！拔恼虑Ч攀?，得失寸心知”，評語何嘗不是如此呢？教師平和委婉的語氣，真摯熾烈的情感，平易近人的姿態(tài)，是評語的靈魂。有畢業(yè)的學生寫信回憶說，一周里盼望的就是發(fā)作文本的時候，因為總能看到“打動心靈”的評語。
評語，多么美好的一方天地，在這方只屬于語文教師和學生的天地里，你可以與學生自由地對話，你可以表達贊許、期待，這種贊許和期待是帶著熱度的，能夠使學生熱血沸騰，即使不去刻意雕琢言辭、安排技巧，寫出的作文也會盡顯真情的迷人魅力。如此，學生也就離“易于動筆”和“樂于寫作”不遠了。
文無定法，作文評語也無定法。一名優(yōu)秀的語文教師，絕不把作文評語看作是一個技術(shù)性工作，而視為一種育人藝術(shù)。讓我們在這方寸之地精耕細作，遍施陽光雨露，用充滿愛的評語與學生進行心靈的對話吧！讓我們用飽蘸感情的紅筆，抒寫對學生的理解、欣賞和期待，讓心血鑄就的文字成為學生寫作的向?qū)Ш瓦M步的注腳，去發(fā)掘出創(chuàng)新的泉源，去喚醒偉大的心靈吧。