課件中對(duì)每個(gè)課題或每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟的安排，教學(xué)方法的選擇，板書設(shè)計(jì)，教具或現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，各個(gè)教學(xué)步驟教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等等，下面是整理的部編本二年級(jí)下冊(cè)語文《羿射九日》課件，歡迎閱讀與借鑒。
教學(xué)要求
1.會(huì)讀、會(huì)寫本課的生字。積累新詞。
2.能夠講述這個(gè)神話故事,體會(huì)上古時(shí)代人類征服自然的美好愿望。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本課的生字。
2.能夠講述這個(gè)神話故事,體會(huì)上古時(shí)代人類征服自然的美好愿望。
教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容
1.認(rèn)識(shí)生字,用自己積累的記字方法初步記住一些生字。
2.與同學(xué)交流自己知道的神話故事。
教學(xué)準(zhǔn)備
生字卡片、與中國(guó)古代神話故事相關(guān)的課件。
教學(xué)過程
一、圖片導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1.同學(xué)們,我國(guó)古代有很多英雄,他們?yōu)槿祟惛冻隽撕芏唷＝裉炀妥屛覀冋J(rèn)識(shí)一位偉大的英雄,他就是羿。課件展示后羿射日的圖片,這是一位神箭手,他為我們做出了什么貢獻(xiàn)?就讓我們走進(jìn)課文,去看一看吧!
2.板書題目《羿射九日》。
二會(huì)讀生字,學(xué)生質(zhì)疑
1.教師運(yùn)用課件出示本課的會(huì)認(rèn)字,會(huì)寫字,教讀學(xué)生讀音。
shèróngjiànliècuànzhuāngjiàzīmàoténg
會(huì)認(rèn)字:射熔箭裂竄莊稼滋茂騰
juézhílèijiāngōngyánhàicǐxīn
會(huì)寫字:覺值類艱弓炎害此新
教師指導(dǎo)重點(diǎn)字讀音:
“稼”讀四聲,不能讀成一聲?！坝X”是個(gè)多音字,有jué和jiào兩個(gè)讀音,在本課“覺得“一詞中,讀成jué。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑。
3.指名反饋,教師歸納并出示問題。
(1)羿為什么射日?
(2)羿怎樣射日?
(3)結(jié)果怎樣?
4.鼓勵(lì)學(xué)生讀課文解決問題。
教師歸納:(1)十個(gè)太陽覺得輪流值日沒意思,就一塊出來了,使人們的日子過得非常艱難。
(2)翻過九十九做高山,趟過九十九條大河來到東海邊。登上大山,搭上神箭,拉開神弓對(duì)準(zhǔn)太陽就是一箭。一團(tuán)團(tuán)火球到處亂竄,噗噗地掉在地上。
(3)羿一口氣射下了九個(gè)太陽,后一個(gè)太陽躲到大海里,大地又恢復(fù)了生機(jī)。
三理解射日的原因
1.指導(dǎo)反饋:后羿為什么要射日?
2.范讀第1~3自然段。
3.齊讀第3自然段。
4.教師提問:人們的日子是怎樣的?用文中的一個(gè)詞語來概括。(艱難)
禾苗被曬枯了,土地被烤焦了,江河里的水被蒸干了,連地上的沙石好像都要被熔化了。人類的日子非常艱難。
(板書:起因:十個(gè)太陽炙烤著大地,人類的日子很艱難)
你的心情怎樣?(難過、同情)帶著這種感情自由地練習(xí)朗讀。
5.教師提問:你能從第2自然段找到一個(gè)描寫太陽的比喻句嗎?
十個(gè)太陽像十個(gè)大火球,炙烤著大地。
教師提示:作者把太陽比喻成了大火球,“炙烤”指在火上烤,形象地說明了天氣非常炎熱。
6.朗讀指導(dǎo):朗讀的時(shí)候,要通過重讀以及語速的快慢變化來表達(dá)感情。朗讀第3段文字的時(shí)候,我們要放慢朗讀的速度,把“曬枯、烤焦、蒸干、融化”這些詞語重讀,要讀出“焦急”的情感。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1.熟讀課文。
2.找出你覺得寫得好的句子,做上標(biāo)記。
教學(xué)方法
1.自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。在識(shí)記生字的時(shí)候,教師可以讓同小組的同學(xué)做“找朋友”這個(gè)游戲,這樣既提高了學(xué)生參與的興趣,又能幫助他們很好地識(shí)記生字,一舉兩得。
2.初讀課文,感知文本。讓學(xué)生帶著問題讀課文,這樣他們會(huì)一邊讀課文,一邊思考。學(xué)習(xí)了生字后,教師可以要求學(xué)生用自由讀、指名讀、開火車讀等方式,強(qiáng)化對(duì)生字的記憶。
能夠講述羿射九日的神話故事,體會(huì)上古時(shí)代人類征服自然的美好愿望。
教學(xué)過程
一、鞏固生字
上節(jié)課,我們對(duì)羿射九日的故事有了大致的了解,并且分析了羿射日的原因,還學(xué)習(xí)了生字的認(rèn)讀,下面我們來檢查一下我們的學(xué)習(xí)結(jié)果。
1.檢查會(huì)認(rèn)字、會(huì)寫字讀音。
(1)認(rèn)讀詞(做“找朋友”的游戲)
(2)開火車讀,指名讀。
2.指名學(xué)生回答羿射日的原因,經(jīng)過和結(jié)果。
二、理解課文,朗讀體會(huì)
1.默讀課文,用自己的話大致向別人講述一下《羿射九日》的故事。
2.大聲朗讀課文4~6自然段,回答下列問題:
(1)羿射日的經(jīng)過是怎樣的?
預(yù)設(shè):翻高山蹚大河登上大山搭上神箭拉開神弓
(2)后一個(gè)太陽為什么沒有被射中?
預(yù)設(shè):這個(gè)太陽害怕極了,慌慌張張地躲進(jìn)了大海里。
把太陽害怕被射中的驚慌的樣子寫活了。
“慌慌張張”屬于AABB式詞語,這樣結(jié)構(gòu)的詞語還有:干干凈凈、明明白白等。
(3)羿為什么決定留下后一個(gè)太陽?
預(yù)設(shè):沒有了太陽,就沒有了光明和溫暖,莊稼就不能生長(zhǎng),人類和動(dòng)物也沒法活下去。(板書:經(jīng)過:羿射下了九個(gè)太陽,留下了一個(gè))
3.齊讀后一個(gè)自然段,了解羿射九日后人類的生活變化。
預(yù)設(shè):土地滋潤(rùn),花草樹木繁茂,江河奔騰歡唱,出現(xiàn)了勃勃生機(jī)。(板書:結(jié)果:大地上重新現(xiàn)出了生機(jī)勃勃)
三、結(jié)合課文,分析人物
默讀全文,邊讀邊想:羿是個(gè)怎樣的人?從哪些地方可以看出來。
羿是個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)而且非常聰明的人。他看到人們生活艱難,毅然決定射日,他翻山越嶺,歷盡千辛萬苦,當(dāng)射掉九個(gè)太陽的時(shí)候,他停下了,想到,要是沒有太陽,人類和動(dòng)物也沒法活下去,體現(xiàn)了他的聰明。
四、書寫指導(dǎo)
1.教師運(yùn)用課件展示本課會(huì)寫字,指導(dǎo)學(xué)生會(huì)寫字的寫法:
覺:部首要和“黨”的部首區(qū)別開來。
值:左右結(jié)構(gòu),右邊的“直”里面有三橫。
類:上下結(jié)構(gòu),上面是“米”,下面是一個(gè)“大”字。
艱:左右結(jié)構(gòu),右半部分不能寫成“良”。
炎:上下結(jié)構(gòu),由兩個(gè)“火”連在一起,所以,“炎”字有非常熱的意思。
弓:獨(dú)體字,識(shí)記這個(gè)字的時(shí)候,我們可以這樣記:張開的翅膀太長(zhǎng)了,小鳥把它丟掉了。
害:加上“刂”變成了“割”。
此:下面加上兩橫,就變成了“些”。
新:左右結(jié)構(gòu),左邊是“親”,右邊是“斤”。
2.學(xué)生在練習(xí)本上書寫,老師巡視。
五、拓展延伸
1.在羿身上,你學(xué)到了哪些優(yōu)秀的品質(zhì)?
2.你還知道哪些神話故事?把名字告訴大家。
1.注重自主學(xué)習(xí)。這篇文章容易理解。因此,在教學(xué)過程中,教師可以大膽放手,只是設(shè)置出幾個(gè)問題,讓學(xué)生用自己的方式去解決問題。比如,在出示問題之后,讓學(xué)生朗讀課文,自己去尋找答案。在這個(gè)過程中,既引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也給他們?cè)黾恿藢W(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.通過重點(diǎn)詞句,把握人物形象。對(duì)于人物形象的把握,除了故事情節(jié)以外,更重要的是對(duì)重點(diǎn)詞句的把握。教學(xué)時(shí),教師可以抓住文中的景物描寫,人物的心理描寫、動(dòng)作描寫等方面,通過引導(dǎo)學(xué)生理解,從而達(dá)到對(duì)人物的把握。
課文補(bǔ)充資料：
羿射九日的起因、經(jīng)過和結(jié)果
十個(gè)太陽炙烤著大地,人類的日子很艱難。羿射下了九個(gè)太陽,留下了一個(gè)。大地上重新現(xiàn)出了生機(jī)勃勃。
羿:原指鳥張翅旋風(fēng)而上,另指唐堯時(shí)的射師,傳說他曾開弓射九日,也指夏時(shí)有窮氏國(guó)君,或是羿姓的始祖,為夏朝的后羿氏或射日英雄羿。
教學(xué)要求
1.會(huì)讀、會(huì)寫本課的生字。積累新詞。
2.能夠講述這個(gè)神話故事,體會(huì)上古時(shí)代人類征服自然的美好愿望。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本課的生字。
2.能夠講述這個(gè)神話故事,體會(huì)上古時(shí)代人類征服自然的美好愿望。
教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容
1.認(rèn)識(shí)生字,用自己積累的記字方法初步記住一些生字。
2.與同學(xué)交流自己知道的神話故事。
教學(xué)準(zhǔn)備
生字卡片、與中國(guó)古代神話故事相關(guān)的課件。
教學(xué)過程
一、圖片導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1.同學(xué)們,我國(guó)古代有很多英雄,他們?yōu)槿祟惛冻隽撕芏唷＝裉炀妥屛覀冋J(rèn)識(shí)一位偉大的英雄,他就是羿。課件展示后羿射日的圖片,這是一位神箭手,他為我們做出了什么貢獻(xiàn)?就讓我們走進(jìn)課文,去看一看吧!
2.板書題目《羿射九日》。
二會(huì)讀生字,學(xué)生質(zhì)疑
1.教師運(yùn)用課件出示本課的會(huì)認(rèn)字,會(huì)寫字,教讀學(xué)生讀音。
shèróngjiànliècuànzhuāngjiàzīmàoténg
會(huì)認(rèn)字:射熔箭裂竄莊稼滋茂騰
juézhílèijiāngōngyánhàicǐxīn
會(huì)寫字:覺值類艱弓炎害此新
教師指導(dǎo)重點(diǎn)字讀音:
“稼”讀四聲,不能讀成一聲?！坝X”是個(gè)多音字,有jué和jiào兩個(gè)讀音,在本課“覺得“一詞中,讀成jué。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑。
3.指名反饋,教師歸納并出示問題。
(1)羿為什么射日?
(2)羿怎樣射日?
(3)結(jié)果怎樣?
4.鼓勵(lì)學(xué)生讀課文解決問題。
教師歸納:(1)十個(gè)太陽覺得輪流值日沒意思,就一塊出來了,使人們的日子過得非常艱難。
(2)翻過九十九做高山,趟過九十九條大河來到東海邊。登上大山,搭上神箭,拉開神弓對(duì)準(zhǔn)太陽就是一箭。一團(tuán)團(tuán)火球到處亂竄,噗噗地掉在地上。
(3)羿一口氣射下了九個(gè)太陽,后一個(gè)太陽躲到大海里,大地又恢復(fù)了生機(jī)。
三理解射日的原因
1.指導(dǎo)反饋:后羿為什么要射日?
2.范讀第1~3自然段。
3.齊讀第3自然段。
4.教師提問:人們的日子是怎樣的?用文中的一個(gè)詞語來概括。(艱難)
禾苗被曬枯了,土地被烤焦了,江河里的水被蒸干了,連地上的沙石好像都要被熔化了。人類的日子非常艱難。
(板書:起因:十個(gè)太陽炙烤著大地,人類的日子很艱難)
你的心情怎樣?(難過、同情)帶著這種感情自由地練習(xí)朗讀。
5.教師提問:你能從第2自然段找到一個(gè)描寫太陽的比喻句嗎?
十個(gè)太陽像十個(gè)大火球,炙烤著大地。
教師提示:作者把太陽比喻成了大火球,“炙烤”指在火上烤,形象地說明了天氣非常炎熱。
6.朗讀指導(dǎo):朗讀的時(shí)候,要通過重讀以及語速的快慢變化來表達(dá)感情。朗讀第3段文字的時(shí)候,我們要放慢朗讀的速度,把“曬枯、烤焦、蒸干、融化”這些詞語重讀,要讀出“焦急”的情感。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1.熟讀課文。
2.找出你覺得寫得好的句子,做上標(biāo)記。
教學(xué)方法
1.自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。在識(shí)記生字的時(shí)候,教師可以讓同小組的同學(xué)做“找朋友”這個(gè)游戲,這樣既提高了學(xué)生參與的興趣,又能幫助他們很好地識(shí)記生字,一舉兩得。
2.初讀課文,感知文本。讓學(xué)生帶著問題讀課文,這樣他們會(huì)一邊讀課文,一邊思考。學(xué)習(xí)了生字后,教師可以要求學(xué)生用自由讀、指名讀、開火車讀等方式,強(qiáng)化對(duì)生字的記憶。
能夠講述羿射九日的神話故事,體會(huì)上古時(shí)代人類征服自然的美好愿望。
教學(xué)過程
一、鞏固生字
上節(jié)課,我們對(duì)羿射九日的故事有了大致的了解,并且分析了羿射日的原因,還學(xué)習(xí)了生字的認(rèn)讀,下面我們來檢查一下我們的學(xué)習(xí)結(jié)果。
1.檢查會(huì)認(rèn)字、會(huì)寫字讀音。
(1)認(rèn)讀詞(做“找朋友”的游戲)
(2)開火車讀,指名讀。
2.指名學(xué)生回答羿射日的原因,經(jīng)過和結(jié)果。
二、理解課文,朗讀體會(huì)
1.默讀課文,用自己的話大致向別人講述一下《羿射九日》的故事。
2.大聲朗讀課文4~6自然段,回答下列問題:
(1)羿射日的經(jīng)過是怎樣的?
預(yù)設(shè):翻高山蹚大河登上大山搭上神箭拉開神弓
(2)后一個(gè)太陽為什么沒有被射中?
預(yù)設(shè):這個(gè)太陽害怕極了,慌慌張張地躲進(jìn)了大海里。
把太陽害怕被射中的驚慌的樣子寫活了。
“慌慌張張”屬于AABB式詞語,這樣結(jié)構(gòu)的詞語還有:干干凈凈、明明白白等。
(3)羿為什么決定留下后一個(gè)太陽?
預(yù)設(shè):沒有了太陽,就沒有了光明和溫暖,莊稼就不能生長(zhǎng),人類和動(dòng)物也沒法活下去。(板書:經(jīng)過:羿射下了九個(gè)太陽,留下了一個(gè))
3.齊讀后一個(gè)自然段,了解羿射九日后人類的生活變化。
預(yù)設(shè):土地滋潤(rùn),花草樹木繁茂,江河奔騰歡唱,出現(xiàn)了勃勃生機(jī)。(板書:結(jié)果:大地上重新現(xiàn)出了生機(jī)勃勃)
三、結(jié)合課文,分析人物
默讀全文,邊讀邊想:羿是個(gè)怎樣的人?從哪些地方可以看出來。
羿是個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)而且非常聰明的人。他看到人們生活艱難,毅然決定射日,他翻山越嶺,歷盡千辛萬苦,當(dāng)射掉九個(gè)太陽的時(shí)候,他停下了,想到,要是沒有太陽,人類和動(dòng)物也沒法活下去,體現(xiàn)了他的聰明。
四、書寫指導(dǎo)
1.教師運(yùn)用課件展示本課會(huì)寫字,指導(dǎo)學(xué)生會(huì)寫字的寫法:
覺:部首要和“黨”的部首區(qū)別開來。
值:左右結(jié)構(gòu),右邊的“直”里面有三橫。
類:上下結(jié)構(gòu),上面是“米”,下面是一個(gè)“大”字。
艱:左右結(jié)構(gòu),右半部分不能寫成“良”。
炎:上下結(jié)構(gòu),由兩個(gè)“火”連在一起,所以,“炎”字有非常熱的意思。
弓:獨(dú)體字,識(shí)記這個(gè)字的時(shí)候,我們可以這樣記:張開的翅膀太長(zhǎng)了,小鳥把它丟掉了。
害:加上“刂”變成了“割”。
此:下面加上兩橫,就變成了“些”。
新:左右結(jié)構(gòu),左邊是“親”,右邊是“斤”。
2.學(xué)生在練習(xí)本上書寫,老師巡視。
五、拓展延伸
1.在羿身上,你學(xué)到了哪些優(yōu)秀的品質(zhì)?
2.你還知道哪些神話故事?把名字告訴大家。
1.注重自主學(xué)習(xí)。這篇文章容易理解。因此,在教學(xué)過程中,教師可以大膽放手,只是設(shè)置出幾個(gè)問題,讓學(xué)生用自己的方式去解決問題。比如,在出示問題之后,讓學(xué)生朗讀課文,自己去尋找答案。在這個(gè)過程中,既引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也給他們?cè)黾恿藢W(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.通過重點(diǎn)詞句,把握人物形象。對(duì)于人物形象的把握,除了故事情節(jié)以外,更重要的是對(duì)重點(diǎn)詞句的把握。教學(xué)時(shí),教師可以抓住文中的景物描寫,人物的心理描寫、動(dòng)作描寫等方面,通過引導(dǎo)學(xué)生理解,從而達(dá)到對(duì)人物的把握。
課文補(bǔ)充資料：
羿射九日的起因、經(jīng)過和結(jié)果
十個(gè)太陽炙烤著大地,人類的日子很艱難。羿射下了九個(gè)太陽,留下了一個(gè)。大地上重新現(xiàn)出了生機(jī)勃勃。
羿:原指鳥張翅旋風(fēng)而上,另指唐堯時(shí)的射師,傳說他曾開弓射九日,也指夏時(shí)有窮氏國(guó)君,或是羿姓的始祖,為夏朝的后羿氏或射日英雄羿。