高一新生要作好充分思想準(zhǔn)備，以自信、寬容的心態(tài)，盡快融入集體，適應(yīng)新同學(xué)、適應(yīng)新校園環(huán)境、適應(yīng)與初中迥異的紀(jì)律制度。記?。菏悄阒鲃?dòng)地適應(yīng)環(huán)境，而不是環(huán)境適應(yīng)你。因?yàn)槟阕呦蛏鐣?huì)參加工作也得適應(yīng)社會(huì)。以下內(nèi)容是為你整理的《高一語(yǔ)文必修三教學(xué)設(shè)計(jì)》，希望你不負(fù)時(shí)光，努力向前，加油！
【篇一】
[教學(xué)目標(biāo)]
1、了解狄金森的簡(jiǎn)歷與創(chuàng)作。
2、理解意象傳達(dá)的情感及領(lǐng)悟詩(shī)的意蘊(yùn)。
3、培養(yǎng)學(xué)生思維遷移、拓展能力；培養(yǎng)學(xué)生追求美好、進(jìn)步的情操。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、詩(shī)歌誦讀要領(lǐng)。
2、分析意象及詩(shī)歌寓意。
[教學(xué)難點(diǎn)]
1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)意象的多元解讀。
2、拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)培養(yǎng)他們追求美好、進(jìn)步的素質(zhì)。
[教學(xué)方法]
誦讀法、講解法、問(wèn)答法、討論法。
[課時(shí)安排]
1課時(shí)
[教具]
多媒體
[教學(xué)過(guò)程]
（一）導(dǎo)入
上幾節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了中國(guó)的現(xiàn)代詩(shī)歌，感受了毛澤東廣闊的胸襟，徐志摩的低回優(yōu)美，聞一多反諷中的憤激；還有穆旦的沉重與激越，鄭愁予凄美的故事，舒婷新時(shí)期的愛(ài)情宣言。下面讓我們學(xué)習(xí)一位外國(guó)女詩(shī)人的作品，《籬笆那邊》。
（二）作者簡(jiǎn)介
艾米莉.狄金森（1830-1886）是十九世紀(jì)美國(guó)的才華橫溢的女詩(shī)人，是世界抒情短詩(shī)的大師之一，與惠特曼、哈代、霍普金斯齊名為西方現(xiàn)代詩(shī)歌的先驅(qū)，她一生中絕大部分時(shí)間在家鄉(xiāng)度過(guò)，生活圈狹小。當(dāng)父親死后，她更加深居簡(jiǎn)出，幾乎與世隔絕，終日閉門(mén)作詩(shī)寫(xiě)信。
她的詩(shī)歌創(chuàng)作，突破美國(guó)精致優(yōu)美、柔和細(xì)膩的詩(shī)風(fēng)，轉(zhuǎn)向表達(dá)內(nèi)心深處的痛苦、疑惑和矛盾。她以唯美的眼光感悟人生，求索詩(shī)歌藝術(shù)，往往以簡(jiǎn)短情景形象表達(dá)人生感悟、哲理，因此被人們譽(yù)為靈魂的風(fēng)景畫(huà)家。
她一生留下1800多首詩(shī)歌，生前不被人理解和重視，之后時(shí)間擦亮了人們的眼睛，她才被人們公認(rèn)為美國(guó)罕有的文學(xué)天才。這就是才華橫溢的她，本詩(shī)是她的代表作之一。
（三）詩(shī)歌朗讀訓(xùn)練
1、自由朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容和感情。
2、交流，明確：詩(shī)歌形式短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，意思似淺近透明，卻讓人產(chǎn)生無(wú)窮遐想。（引導(dǎo)分析）使學(xué)生認(rèn)識(shí)：第1節(jié)以輕松語(yǔ)調(diào)誦讀，“草莓，真甜！”語(yǔ)調(diào)稍長(zhǎng)，讀出“孩子”對(duì)草莓的強(qiáng)烈向往；第2節(jié)前兩句語(yǔ)調(diào)稍慢，讀出“孩子”的遲疑，后兩句語(yǔ)調(diào)輕快，讀出“孩子”突發(fā)奇想的驚喜。整首詩(shī)讀出詩(shī)人崇尚自然、純真的人生態(tài)度。
3、聽(tīng)范讀。（多媒體播放）
4、把握感情基調(diào)，再次朗讀全詩(shī)。
（四）理解意象、領(lǐng)悟詩(shī)歌意蘊(yùn)
1、找出詩(shī)中使用次數(shù)多的一個(gè)動(dòng)詞。<集體問(wèn)答>
點(diǎn)評(píng)：爬
2、孩子想爬到籬笆那邊去做什么呢？
明確：摘草莓
3、對(duì)孩子、草莓這兩個(gè)意象進(jìn)行分析：
（1）、孩子：
①提問(wèn)：生活中的孩子是怎樣一個(gè)形象呢？點(diǎn)評(píng)：天真無(wú)邪、單純。
②再來(lái)看詩(shī)中這個(gè)“孩子”，詩(shī)的內(nèi)容告訴我們：籬笆那邊有草莓一顆，這孩子想要爬過(guò)籬笆摘草莓，出于孩子的天性，對(duì)籬笆那邊充滿(mǎn)了好奇，充滿(mǎn)了向往、追求，所以我們就可以把“孩子”歸納為一個(gè)想得到草莓的“追求者”。
（2）、草莓：
①提問(wèn)：現(xiàn)實(shí)生活中的草莓，大家應(yīng)該比較熟悉，它味道是怎么樣的，成熟后顏色是怎么樣的呢？點(diǎn)評(píng)：是酸甜可口的，色澤鮮艷的。
②在詩(shī)中籬笆那邊的草莓又是怎樣的呢？
“草莓”在籬笆那邊，孩子可能根本就不知道它是酸是甜，但在她的眼里：“籬笆那邊，有草莓一棵”，就想要爬過(guò)“籬笆”去摘“草莓”=>這說(shuō)明“草莓”對(duì)于她來(lái)說(shuō)就是一種誘惑；“孩子”并未吃過(guò)這棵“草莓”，但在她的眼里：“草莓，真甜!”=>這說(shuō)明“草莓”又象征了一種美好的事物。
4、對(duì)籬笆這個(gè)意象進(jìn)行分析：
籬笆：孩子想要摘掉草莓，但途中必須得爬過(guò)這“籬笆”，但是“籬笆”會(huì)臟圍裙，會(huì)受上帝責(zé)罵。=>所以，我們就可以把“籬笆”歸納為“孩子”與“草莓”間的一種障礙。
5，對(duì)上帝這個(gè)意象進(jìn)行分析：
①提問(wèn)：是誰(shuí)會(huì)責(zé)罵孩子，阻礙孩子去追求？明確：上帝。
②提問(wèn)：在大家印象中，上帝是怎樣一個(gè)形象？
明確：至高無(wú)上、萬(wàn)能、集正統(tǒng)思想于一身的權(quán)威等。
③在詩(shī)中的上帝又是怎樣的一個(gè)形象呢？
上帝：A.因?yàn)樯系凼侨f(wàn)能的，它擁有至高無(wú)上的權(quán)利，它是萬(wàn)能的，它制造了一切。因此，我們把上帝理解為籬笆的制造者。B.上帝制造了“籬笆”這一切障礙來(lái)阻礙“孩子”，不允許孩子爬過(guò)籬笆，如果爬過(guò)籬笆，就會(huì)弄臟圍裙，上帝會(huì)責(zé)罵他。所以可以看出，上帝就是權(quán)威，上帝要求一切事物得遵守社會(huì)規(guī)范，它維護(hù)著一切原則。所以上帝不僅制造了這個(gè)“籬笆”，而且維護(hù)著這個(gè)“籬笆”。
6、對(duì)第2節(jié)后一句的分析：
我們知道，籬笆那邊對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是充滿(mǎn)著誘惑，是美好的。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看著它，就感覺(jué)那邊是一個(gè)美好的世界，“草莓”就是“甜”的!但是“上帝”代表著權(quán)威，代表著理智，用它的思想約束著人們，認(rèn)為為了“草莓”而臟圍裙是不值的。這時(shí)，人們總想找個(gè)理由沖破阻礙欲望的“籬笆”。這時(shí)，孩子是怎樣想的呢？點(diǎn)明：第2節(jié)后兩行。并且還需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：上帝不僅束縛了別人，而且還禁錮了它自己。
7、討論：這首詩(shī)歌寄寓了怎樣一個(gè)意蘊(yùn)了？
點(diǎn)明：出于本能的渴望、追求，往往遭受到否定、責(zé)備，往往被一些傳統(tǒng)的思想所禁錮和扼殺。我們應(yīng)該為自己找一個(gè)理由，用發(fā)展的眼光看待每一件事，用自己本能的追求而有必要的打破陳舊的思想，做一個(gè)有進(jìn)取、有追求的人。
（五）、拓展思維訓(xùn)練：
你的“草莓”是什么，遇到有“籬笆”這個(gè)障礙嗎？那“上帝”又是什么？請(qǐng)自由討論。
如：我此時(shí)的“草莓”是上體育課，但遇到“校級(jí)班規(guī)”這籬笆，上帝就是“校長(zhǎng)、班主任”。
（六）、作業(yè)布置：
把你通過(guò)對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)所得到的一些想法，寫(xiě)在作業(yè)本上，下一節(jié)課前交上來(lái)。
【篇二】
一、#高一# #高一語(yǔ)文必修三教學(xué)設(shè)計(jì)#
如果說(shuō)一滴水能折射出整個(gè)太陽(yáng)的光輝，那么，我相信，一片小小的葉子也能映射出人間的真情。今天，這片后的常春藤葉就為我們講述了它與三個(gè)藝術(shù)家之間的感人故事。走進(jìn)故事之前，先明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)（ppt）1.理清故事情節(jié)，體會(huì)結(jié)尾寫(xiě)法之妙
2.探討人物形象，感悟人性之美
三、再現(xiàn)故事、整體感知：（檢查預(yù)習(xí)情況）
請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述故事。（引導(dǎo)學(xué)生從三要素角度概括）
環(huán)境：社會(huì)下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)。（狹窄、陰濕、窮苦）
人物：貝爾曼、瓊珊、蘇艾、醫(yī)生——社會(huì)底層的小人物
情節(jié)：貝爾曼畫(huà)后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊
示例：在華盛頓廣場(chǎng)的一個(gè)狹窄破舊的小區(qū)里，住著三個(gè)藝術(shù)家，年輕畫(huà)家瓊珊不幸染上了肺炎，生命垂危。她固執(zhí)地認(rèn)為窗外飄零的藤葉就是自己生命的昭示，當(dāng)后一片葉子掉落，就是她生命終結(jié)的時(shí)刻。老畫(huà)家貝爾曼在風(fēng)雨之夜畫(huà)出后一片常春藤葉，使她重燃生活的希望，絕處逢生，而老畫(huà)家卻因風(fēng)吹雨打染上肺炎而去世。
四、分析人物形象，感悟人性之美
四天的時(shí)間里，三個(gè)社會(huì)底層的窮藝術(shù)家，一片小小的常春藤葉，共同演繹了一段感人肺腑的故事。
1、了解瓊珊的命運(yùn)轉(zhuǎn)變。故事開(kāi)頭就告訴我們，瓊珊得了肺炎。
（1）醫(yī)生是怎么說(shuō)的?（希望只有一成）
（2）她自己覺(jué)得呢？（自己快要死了）
文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了瓊珊的這種感受？找出來(lái)，帶上感情讀一讀。
（見(jiàn)文中①②③④句）
（3）小說(shuō)的后告訴我們她活了下來(lái)，表現(xiàn)精神好轉(zhuǎn)的語(yǔ)句有哪些？找出來(lái)，讀一讀。
2、討論交流：是誰(shuí)挽救了瓊珊？
年輕畫(huà)家瓊珊不幸染上肺炎，從一開(kāi)始的心灰意冷、數(shù)葉等死到終的重新振作，點(diǎn)燃生活的希望，真讓人感到欣慰。欣慰之余，我們靜下來(lái)考慮一個(gè)問(wèn)題：到底是誰(shuí)挽救了瓊珊？（小組討論2分鐘。）
（1）貝爾曼。在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚在墻上畫(huà)了后的常春藤葉，給瓊珊帶來(lái)生命的希望，鼓舞她活下去。
（2）蘇艾。室友，萍水相逢，不離不棄。一位善良、具有同情心和愛(ài)心的姑娘。不僅在生活上給生病的瓊珊以無(wú)微不至的照顧，還給她精神上的鼓勵(lì)。
（3）醫(yī)生。盡力醫(yī)治，意味深長(zhǎng)的提醒。
（4）瓊珊。在瓊珊得肺炎病危的時(shí)刻，醫(yī)生說(shuō)“她的病只有一成希望”“那一成希望在于她自己要不要活下去”。雖然后一片常春藤葉的鼓舞作用很大，但是瓊珊再見(jiàn)如果真的不想活下去的話，即使有這片葉子也無(wú)濟(jì)于事。瓊珊的康復(fù)僅有后一片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來(lái)戰(zhàn)勝病魔。因?yàn)樵谏c死、抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹(shù)立信心，作出努力，才能得勝。
（5）周?chē)倪@幾個(gè)人。都給了她力所能及的關(guān)愛(ài)。
（6）后的常青藤葉。（是誰(shuí)創(chuàng)作的？歸根到底還是貝爾曼）
小結(jié)：
是啊，瓊珊的生命奇跡是大家共同創(chuàng)造的，既需要她自己堅(jiān)定的信念；也需要醫(yī)生精心的治療、意味深長(zhǎng)的提醒；需要蘇艾危難之中不離不棄的耐心呵護(hù)、熱情的鼓勵(lì)；更有老畫(huà)家貝爾曼以生命為代價(jià)畫(huà)出的藤葉的作為精神支持。
教師：貝爾曼、蘇艾、醫(yī)生，這些人是瓊珊的親人嗎？（不是）
教師：你從他們共同救助瓊珊的行動(dòng)中看到了什么？（一列同學(xué)依次用一個(gè)詞概括：愛(ài)、善良、真善美、無(wú)私、崇高等）
教師：剛才有同學(xué)用了“崇高”“偉大”的字眼，一般都用在英雄身上，而用在小人物身上合不合適？（合適）
教師：為什么？（偉大來(lái)自平凡）
愛(ài)心，不是英雄的專(zhuān)利，偉大往往來(lái)自平凡。社會(huì)底層的貧苦人自身能夠生存下去都是一件很艱難的事情，自顧不暇，很多人往往會(huì)自掃門(mén)前雪。而文中的這些底層的平凡的人們?cè)诳嚯y來(lái)臨之時(shí)不離不棄，相濡以沫，甚至付出生命代價(jià)，讓我們感到了底層的善良，人性的高貴。）
3、瓊珊的精神支柱。
這些人中，誰(shuí)起了關(guān)鍵的作用？（貝爾曼）
(1)貝爾曼
他是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)大家從文中找出相關(guān)的句子，前后左右合作分析討論一下。文章總共幾次寫(xiě)到貝爾曼？（三次，先明確哪三次）
①第描寫(xiě)出現(xiàn)在哪一節(jié)？請(qǐng)一生讀第30節(jié)。
第見(jiàn)面你對(duì)這老頭的印象怎樣?
一個(gè)相貌丑陋、酗酒成性、性格暴躁、牢騷滿(mǎn)腹、郁郁不得志的老畫(huà)家。
②貝爾曼的第二次出場(chǎng)主要是跟蘇艾的對(duì)話，我們請(qǐng)兩位男女同學(xué)分角色朗讀，看看這第二次出場(chǎng)同學(xué)們對(duì)他的印象是否有所改觀？
第二次見(jiàn)面，大家對(duì)貝爾曼是不是有了一個(gè)深入的了解呢？
貝爾曼關(guān)愛(ài)他人、善良、富有同情心。讓我們覺(jué)得這個(gè)老頭還是有那那么一點(diǎn)可愛(ài)的地方的。
③貝爾曼的第三次出場(chǎng)是通過(guò)蘇艾之口側(cè)面描寫(xiě)的，齊讀后一段。
這次貝爾曼又給你帶來(lái)什么樣的感覺(jué)？
心靈的震撼，通過(guò)醫(yī)生和蘇艾的話，得知貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)后一片葉子，得了肺炎身體虛弱，病了兩天就去世的。他的崇高愛(ài)心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的金子般的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。
每次讀到后這一段，我的心都被強(qiáng)烈的震撼著，我覺(jué)得他小鬼般的身體在我的面前變得越來(lái)越清晰，越來(lái)越高大。只是有些不明白，這能展現(xiàn)貝爾曼崇高精神的場(chǎng)景，作者卻沒(méi)有正面細(xì)致的刻畫(huà)出來(lái)，而是在小說(shuō)的后一段的后一句，才借助他人之口轉(zhuǎn)述了一下。這個(gè)情節(jié)他是忽略了？還是有意的安排？如果讓我們展開(kāi)想象，來(lái)把這個(gè)場(chǎng)面補(bǔ)充完整，應(yīng)該怎么描寫(xiě)？不要憑空去想象，找到想象點(diǎn)，即末段的提示，注意合情合理。用好動(dòng)作、語(yǔ)言、面貌、心理、細(xì)節(jié)等手法進(jìn)行評(píng)價(jià)。年老、體弱（小鬼似的身材）、天黑、風(fēng)雪、高墻、顏料易被雨水沖掉，貝爾曼一定遇到了不少麻煩。寫(xiě)出波折才不失真。大家可以用一兩句話說(shuō)說(shuō)你講注意描述那些細(xì)節(jié),集體合作設(shè)計(jì)場(chǎng)景。教師再展現(xiàn)一段成品，如果將場(chǎng)景描寫(xiě)放在文中，讓大家比較優(yōu)劣。引出歐亨利式結(jié)尾。
作者的巧妙的構(gòu)思技巧。埋下伏筆，設(shè)置懸念，在結(jié)尾高潮處戛然而止，使人恍然大悟。使小說(shuō)產(chǎn)生出人意料的效果，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術(shù)留白，令人回味無(wú)窮，使人物形象更加豐滿(mǎn)。
蘇聯(lián)有位作家曾說(shuō)過(guò)，“藝術(shù)的打擊力量要放到后”，即“卒章顯志”。歐亨利小說(shuō)擅長(zhǎng)在文章結(jié)尾時(shí)讓主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村的獨(dú)特的藝術(shù)魅力。營(yíng)造審美的刺激，給人留下深刻的印象和廣闊的想象空間。
老貝爾曼在凄風(fēng)冷雨中戰(zhàn)斗了一夜，終于畫(huà)成了后的藤葉，而他也因此染上了肺炎，并很快的死去了。而他留給瓊珊的珍貴的禮物——后的藤葉卻風(fēng)雨中傲立，成了光禿禿的墻上的一道絕美的風(fēng)景。這是一片什么樣的葉子？
（2）后的常春藤葉（生齊聲朗讀ppt上的內(nèi)容）
①貝爾曼為何不把葉子畫(huà)成翠綠的顏色？一是不真實(shí)，時(shí)令在深秋，飽受風(fēng)吹雨打。二是人與葉有相似之處，飽受風(fēng)雨侵蝕的葉子如同經(jīng)受病魔摧殘的瓊珊，同病相憐。
②葉子對(duì)瓊珊來(lái)首，意味著什么呢？后一片葉子是希望的象征，生命的寄托，是支撐瓊珊活下去的精神支點(diǎn)。如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛桑划?dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)?，在后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復(fù)。
“后的常春藤葉”，歷經(jīng)了幾天幾夜秋風(fēng)秋雨的侵襲依然是深綠的、傲然地掛在枝頭！竟戰(zhàn)勝“秋風(fēng)掃落葉”的命運(yùn)，象征了生命在凄風(fēng)苦雨中頑強(qiáng)的生存，它是生命的象征，是美麗的象征，是詩(shī)意生活的象征，象征著生命的信念，象征著精神信念可以戰(zhàn)勝一切磨難。給瓊珊帶來(lái)生命的啟示，生的希望。
在朗讀的時(shí)候，大家覺(jué)得那些字詞需要用重音來(lái)強(qiáng)調(diào)，從而突出后的常春藤葉頑強(qiáng)的生命力？（仍舊、深綠、傲然、依舊、仍在。再齊聲朗讀。）
五、藤葉內(nèi)涵，主題探究
1.貝爾曼老是說(shuō)要“畫(huà)一幅杰作”，他的杰作到底是什么？（后的常春藤葉）
為什么這樣說(shuō)？（1）從畫(huà)技方面來(lái)分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫(huà)家，作為畫(huà)家的她們，居然一直沒(méi)能看出墻上的常春藤葉居然是畫(huà)上去的，由此可以從側(cè)面說(shuō)明貝爾曼先生后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱(chēng)杰作。（2）從體現(xiàn)的主人公精神方面來(lái)分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來(lái)的，它給予瓊珊生的希望勇氣和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私情誼，展現(xiàn)了貝爾曼高尚的人格和善良的品德，閃爍著人性美的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫(huà)，是在二十五年的畫(huà)布上描繪了真善美的青丹。
法國(guó)雕塑家羅丹：“要點(diǎn)是感動(dòng)，是愛(ài)，是希望，戰(zhàn)栗，生活。在做藝術(shù)家之前，先要作一個(gè)人?！敝挥邢茸龊靡粋€(gè)堂堂正正，坦坦蕩蕩，善良，有愛(ài)心有責(zé)任心的人，才能成為真正的藝術(shù)家。貝爾曼以生命為代價(jià)，奉獻(xiàn)了絕世的杰作，生花妙筆繪就了世上濃的生命之綠。這片葉子也不再是一片普普通通的葉子，它承載了太多的精神元素，有希望，有愛(ài)，有人性美的光輝。（ppt一片綠葉，上面閃爍著幾個(gè)紅字）我相信，貝爾曼會(huì)因這片世上美的葉子，永遠(yuǎn)活在人們心靈的上空。
2.這篇小說(shuō)的題目其實(shí)有幾種不同的版本，比如《后一片葉子》、《兩個(gè)病人》、《絕處逢生的瓊珊》，你覺(jué)得那一個(gè)更好？為什么？
【明確】常春藤葉的象征意義
“常春藤”在以前被認(rèn)為是一種神奇的植物，象征忠誠(chéng)；在希臘神話里，“常春藤”代表酒神，代表歡樂(lè)和活力，同時(shí)也象征著不朽和永恒的青春；而尼采又將酒神作為音樂(lè)藝術(shù)的代表。
“常春”二字有著深刻的含義。這片葉子是病人“生”的希望和信念，是崇高的愛(ài)心的付出，是自我犧牲精神的體現(xiàn)，是真善美的丹青，更是人生精彩的杰作！它維系著兩個(gè)人的生命，它是一個(gè)人生命的寄托，更是一個(gè)人生命的奉獻(xiàn)。生命固然不能永恒，但綠色是永恒的，人類(lèi)的真善美的精神是永恒的！而其他題目都不能體現(xiàn)這么深的含義。
3.常春藤葉的故事講完了，現(xiàn)在大家合上課本，根據(jù)你的閱讀和理解,你認(rèn)為本文是一篇關(guān)于誰(shuí)的故事？它給了我們一個(gè)怎樣的人生啟示？
（1）關(guān)于瓊珊的故事。告訴我們?nèi)嘶钪芯裰c(diǎn),要熱愛(ài)生命。
生命需要信念支撐，信念決定生命質(zhì)量。人在遇到挫折和不幸時(shí)如果喪失了對(duì)于生命的信念，就會(huì)走向衰竭，甚至死亡；而一旦堅(jiān)守對(duì)于生命的信念，就會(huì)轉(zhuǎn)危為安、柳暗花明。
一個(gè)人在挫折困難面前要有不息的戰(zhàn)斗精神，要有信念去支持自己的人生大廈，哪怕在危難的時(shí)候。不可輕言放棄，放棄是一個(gè)閃念，是輕而易舉的事情。但是生命的奇跡往往屬于那些有著堅(jiān)強(qiáng)信念的人，有著在危難時(shí)刻懂得自救的人。讓我們也記住海明威的那句話“一個(gè)人盡可以被打敗，但不可以被打垮。”信念、精神等力量是無(wú)窮的，我們的學(xué)習(xí)和生活離不開(kāi)這樣的精神。
（2）關(guān)于貝爾曼的故事。從他和蘇艾的身上,揭示出要關(guān)愛(ài)他人、幫助他人；
貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。在這里窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美讓我們震撼。其實(shí)每個(gè)人都可以做個(gè)平凡的英雄，完成自己今生的杰作，只要心中裝有愛(ài)，只要勇于付出愛(ài)。
（道德的行為是不考慮值與不值的，他只是人發(fā)自?xún)?nèi)心的一種精神追求，折射出的是人性的光輝和精神的偉岸，體現(xiàn)出的是個(gè)體生命對(duì)人類(lèi)社會(huì)文明進(jìn)步的巨大推動(dòng)。道德的力量、精神的傳承，至真至善的人性，迸發(fā)出燦爛的生命之光。）
教師總結(jié)：
每個(gè)人的生活都不是一帆風(fēng)順的，面對(duì)困境，失落與沮喪也在所難免，但是一定要記住，痛苦之后，還要堅(jiān)強(qiáng)！
瓊珊曾因病痛陷入失望之中，但她在貝爾曼用生命換來(lái)的后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)；其實(shí)本文作者歐·亨利，他的一生有著太多的艱難與坎坷,他幼年喪母，生活極為困苦，當(dāng)過(guò)藥房學(xué)徒、牧牛人、會(huì)計(jì)員、土地局辦事員、新聞?dòng)浾?、銀行出納員，甚至做過(guò)監(jiān)獄，但是生活的種種苦難沒(méi)有打垮他，反而將他造就成了一個(gè)享譽(yù)世界的短篇小說(shuō)大師。讓我不禁想到了美國(guó)黑人運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁·路德·金名言:這個(gè)世界上沒(méi)有人能讓你倒下,如果你的信念還站著的話。
所以，同學(xué)們，請(qǐng)熱愛(ài)生命，不只要熱愛(ài)自己的生命,還要要熱愛(ài)他人的生命,熱愛(ài)一切生命。愛(ài)是這個(gè)世界共同的守望和期盼?！叭恕边@個(gè)字就是“互相支撐”而成的，只有我們每個(gè)人都能珍愛(ài)自己的生命，同時(shí)也能多多關(guān)愛(ài)他人的生命，每個(gè)人才能立穩(wěn)腳跟，才能頂天立地，世界才是一個(gè)大寫(xiě)的“人”構(gòu)成的和諧美好的人間！我希望這篇文章能激發(fā)大家心中的光明和力量，用自己的雙手握住自己生命中的常春藤。珍愛(ài)自己，關(guān)愛(ài)他人，相信未來(lái)，相信生命！
后讓我們齊讀食指的詩(shī)《熱愛(ài)生命》結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
六、作業(yè)：
1.品味“歐?亨利式的語(yǔ)言”
歐亨利小說(shuō)還有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。
“歐?亨利式的小說(shuō)往往采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱(chēng)為“含淚的微笑”。
從文中找出這樣的句子，并品味語(yǔ)言的魅力
2.比較閱讀《麥琪的禮物》《警察和贊美詩(shī)》《愛(ài)的犧牲》，進(jìn)一步體會(huì)歐·亨利結(jié)尾的妙處。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、了解狄金森的簡(jiǎn)歷與創(chuàng)作。
2、理解意象傳達(dá)的情感及領(lǐng)悟詩(shī)的意蘊(yùn)。
3、培養(yǎng)學(xué)生思維遷移、拓展能力；培養(yǎng)學(xué)生追求美好、進(jìn)步的情操。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、詩(shī)歌誦讀要領(lǐng)。
2、分析意象及詩(shī)歌寓意。
[教學(xué)難點(diǎn)]
1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)意象的多元解讀。
2、拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)培養(yǎng)他們追求美好、進(jìn)步的素質(zhì)。
[教學(xué)方法]
誦讀法、講解法、問(wèn)答法、討論法。
[課時(shí)安排]
1課時(shí)
[教具]
多媒體
[教學(xué)過(guò)程]
（一）導(dǎo)入
上幾節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了中國(guó)的現(xiàn)代詩(shī)歌，感受了毛澤東廣闊的胸襟，徐志摩的低回優(yōu)美，聞一多反諷中的憤激；還有穆旦的沉重與激越，鄭愁予凄美的故事，舒婷新時(shí)期的愛(ài)情宣言。下面讓我們學(xué)習(xí)一位外國(guó)女詩(shī)人的作品，《籬笆那邊》。
（二）作者簡(jiǎn)介
艾米莉.狄金森（1830-1886）是十九世紀(jì)美國(guó)的才華橫溢的女詩(shī)人，是世界抒情短詩(shī)的大師之一，與惠特曼、哈代、霍普金斯齊名為西方現(xiàn)代詩(shī)歌的先驅(qū)，她一生中絕大部分時(shí)間在家鄉(xiāng)度過(guò)，生活圈狹小。當(dāng)父親死后，她更加深居簡(jiǎn)出，幾乎與世隔絕，終日閉門(mén)作詩(shī)寫(xiě)信。
她的詩(shī)歌創(chuàng)作，突破美國(guó)精致優(yōu)美、柔和細(xì)膩的詩(shī)風(fēng)，轉(zhuǎn)向表達(dá)內(nèi)心深處的痛苦、疑惑和矛盾。她以唯美的眼光感悟人生，求索詩(shī)歌藝術(shù)，往往以簡(jiǎn)短情景形象表達(dá)人生感悟、哲理，因此被人們譽(yù)為靈魂的風(fēng)景畫(huà)家。
她一生留下1800多首詩(shī)歌，生前不被人理解和重視，之后時(shí)間擦亮了人們的眼睛，她才被人們公認(rèn)為美國(guó)罕有的文學(xué)天才。這就是才華橫溢的她，本詩(shī)是她的代表作之一。
（三）詩(shī)歌朗讀訓(xùn)練
1、自由朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容和感情。
2、交流，明確：詩(shī)歌形式短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，意思似淺近透明，卻讓人產(chǎn)生無(wú)窮遐想。（引導(dǎo)分析）使學(xué)生認(rèn)識(shí)：第1節(jié)以輕松語(yǔ)調(diào)誦讀，“草莓，真甜！”語(yǔ)調(diào)稍長(zhǎng)，讀出“孩子”對(duì)草莓的強(qiáng)烈向往；第2節(jié)前兩句語(yǔ)調(diào)稍慢，讀出“孩子”的遲疑，后兩句語(yǔ)調(diào)輕快，讀出“孩子”突發(fā)奇想的驚喜。整首詩(shī)讀出詩(shī)人崇尚自然、純真的人生態(tài)度。
3、聽(tīng)范讀。（多媒體播放）
4、把握感情基調(diào)，再次朗讀全詩(shī)。
（四）理解意象、領(lǐng)悟詩(shī)歌意蘊(yùn)
1、找出詩(shī)中使用次數(shù)多的一個(gè)動(dòng)詞。<集體問(wèn)答>
點(diǎn)評(píng)：爬
2、孩子想爬到籬笆那邊去做什么呢？
明確：摘草莓
3、對(duì)孩子、草莓這兩個(gè)意象進(jìn)行分析：
（1）、孩子：
①提問(wèn)：生活中的孩子是怎樣一個(gè)形象呢？點(diǎn)評(píng)：天真無(wú)邪、單純。
②再來(lái)看詩(shī)中這個(gè)“孩子”，詩(shī)的內(nèi)容告訴我們：籬笆那邊有草莓一顆，這孩子想要爬過(guò)籬笆摘草莓，出于孩子的天性，對(duì)籬笆那邊充滿(mǎn)了好奇，充滿(mǎn)了向往、追求，所以我們就可以把“孩子”歸納為一個(gè)想得到草莓的“追求者”。
（2）、草莓：
①提問(wèn)：現(xiàn)實(shí)生活中的草莓，大家應(yīng)該比較熟悉，它味道是怎么樣的，成熟后顏色是怎么樣的呢？點(diǎn)評(píng)：是酸甜可口的，色澤鮮艷的。
②在詩(shī)中籬笆那邊的草莓又是怎樣的呢？
“草莓”在籬笆那邊，孩子可能根本就不知道它是酸是甜，但在她的眼里：“籬笆那邊，有草莓一棵”，就想要爬過(guò)“籬笆”去摘“草莓”=>這說(shuō)明“草莓”對(duì)于她來(lái)說(shuō)就是一種誘惑；“孩子”并未吃過(guò)這棵“草莓”，但在她的眼里：“草莓，真甜!”=>這說(shuō)明“草莓”又象征了一種美好的事物。
4、對(duì)籬笆這個(gè)意象進(jìn)行分析：
籬笆：孩子想要摘掉草莓，但途中必須得爬過(guò)這“籬笆”，但是“籬笆”會(huì)臟圍裙，會(huì)受上帝責(zé)罵。=>所以，我們就可以把“籬笆”歸納為“孩子”與“草莓”間的一種障礙。
5，對(duì)上帝這個(gè)意象進(jìn)行分析：
①提問(wèn)：是誰(shuí)會(huì)責(zé)罵孩子，阻礙孩子去追求？明確：上帝。
②提問(wèn)：在大家印象中，上帝是怎樣一個(gè)形象？
明確：至高無(wú)上、萬(wàn)能、集正統(tǒng)思想于一身的權(quán)威等。
③在詩(shī)中的上帝又是怎樣的一個(gè)形象呢？
上帝：A.因?yàn)樯系凼侨f(wàn)能的，它擁有至高無(wú)上的權(quán)利，它是萬(wàn)能的，它制造了一切。因此，我們把上帝理解為籬笆的制造者。B.上帝制造了“籬笆”這一切障礙來(lái)阻礙“孩子”，不允許孩子爬過(guò)籬笆，如果爬過(guò)籬笆，就會(huì)弄臟圍裙，上帝會(huì)責(zé)罵他。所以可以看出，上帝就是權(quán)威，上帝要求一切事物得遵守社會(huì)規(guī)范，它維護(hù)著一切原則。所以上帝不僅制造了這個(gè)“籬笆”，而且維護(hù)著這個(gè)“籬笆”。
6、對(duì)第2節(jié)后一句的分析：
我們知道，籬笆那邊對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是充滿(mǎn)著誘惑，是美好的。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看著它，就感覺(jué)那邊是一個(gè)美好的世界，“草莓”就是“甜”的!但是“上帝”代表著權(quán)威，代表著理智，用它的思想約束著人們，認(rèn)為為了“草莓”而臟圍裙是不值的。這時(shí)，人們總想找個(gè)理由沖破阻礙欲望的“籬笆”。這時(shí)，孩子是怎樣想的呢？點(diǎn)明：第2節(jié)后兩行。并且還需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：上帝不僅束縛了別人，而且還禁錮了它自己。
7、討論：這首詩(shī)歌寄寓了怎樣一個(gè)意蘊(yùn)了？
點(diǎn)明：出于本能的渴望、追求，往往遭受到否定、責(zé)備，往往被一些傳統(tǒng)的思想所禁錮和扼殺。我們應(yīng)該為自己找一個(gè)理由，用發(fā)展的眼光看待每一件事，用自己本能的追求而有必要的打破陳舊的思想，做一個(gè)有進(jìn)取、有追求的人。
（五）、拓展思維訓(xùn)練：
你的“草莓”是什么，遇到有“籬笆”這個(gè)障礙嗎？那“上帝”又是什么？請(qǐng)自由討論。
如：我此時(shí)的“草莓”是上體育課，但遇到“校級(jí)班規(guī)”這籬笆，上帝就是“校長(zhǎng)、班主任”。
（六）、作業(yè)布置：
把你通過(guò)對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)所得到的一些想法，寫(xiě)在作業(yè)本上，下一節(jié)課前交上來(lái)。
一、#高一# #高一語(yǔ)文必修三教學(xué)設(shè)計(jì)#
如果說(shuō)一滴水能折射出整個(gè)太陽(yáng)的光輝，那么，我相信，一片小小的葉子也能映射出人間的真情。今天，這片后的常春藤葉就為我們講述了它與三個(gè)藝術(shù)家之間的感人故事。走進(jìn)故事之前，先明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)（ppt）1.理清故事情節(jié)，體會(huì)結(jié)尾寫(xiě)法之妙
2.探討人物形象，感悟人性之美
三、再現(xiàn)故事、整體感知：（檢查預(yù)習(xí)情況）
請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述故事。（引導(dǎo)學(xué)生從三要素角度概括）
環(huán)境：社會(huì)下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)。（狹窄、陰濕、窮苦）
人物：貝爾曼、瓊珊、蘇艾、醫(yī)生——社會(huì)底層的小人物
情節(jié)：貝爾曼畫(huà)后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊
示例：在華盛頓廣場(chǎng)的一個(gè)狹窄破舊的小區(qū)里，住著三個(gè)藝術(shù)家，年輕畫(huà)家瓊珊不幸染上了肺炎，生命垂危。她固執(zhí)地認(rèn)為窗外飄零的藤葉就是自己生命的昭示，當(dāng)后一片葉子掉落，就是她生命終結(jié)的時(shí)刻。老畫(huà)家貝爾曼在風(fēng)雨之夜畫(huà)出后一片常春藤葉，使她重燃生活的希望，絕處逢生，而老畫(huà)家卻因風(fēng)吹雨打染上肺炎而去世。
四、分析人物形象，感悟人性之美
四天的時(shí)間里，三個(gè)社會(huì)底層的窮藝術(shù)家，一片小小的常春藤葉，共同演繹了一段感人肺腑的故事。
1、了解瓊珊的命運(yùn)轉(zhuǎn)變。故事開(kāi)頭就告訴我們，瓊珊得了肺炎。
（1）醫(yī)生是怎么說(shuō)的?（希望只有一成）
（2）她自己覺(jué)得呢？（自己快要死了）
文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了瓊珊的這種感受？找出來(lái)，帶上感情讀一讀。
（見(jiàn)文中①②③④句）
（3）小說(shuō)的后告訴我們她活了下來(lái)，表現(xiàn)精神好轉(zhuǎn)的語(yǔ)句有哪些？找出來(lái)，讀一讀。
2、討論交流：是誰(shuí)挽救了瓊珊？
年輕畫(huà)家瓊珊不幸染上肺炎，從一開(kāi)始的心灰意冷、數(shù)葉等死到終的重新振作，點(diǎn)燃生活的希望，真讓人感到欣慰。欣慰之余，我們靜下來(lái)考慮一個(gè)問(wèn)題：到底是誰(shuí)挽救了瓊珊？（小組討論2分鐘。）
（1）貝爾曼。在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚在墻上畫(huà)了后的常春藤葉，給瓊珊帶來(lái)生命的希望，鼓舞她活下去。
（2）蘇艾。室友，萍水相逢，不離不棄。一位善良、具有同情心和愛(ài)心的姑娘。不僅在生活上給生病的瓊珊以無(wú)微不至的照顧，還給她精神上的鼓勵(lì)。
（3）醫(yī)生。盡力醫(yī)治，意味深長(zhǎng)的提醒。
（4）瓊珊。在瓊珊得肺炎病危的時(shí)刻，醫(yī)生說(shuō)“她的病只有一成希望”“那一成希望在于她自己要不要活下去”。雖然后一片常春藤葉的鼓舞作用很大，但是瓊珊再見(jiàn)如果真的不想活下去的話，即使有這片葉子也無(wú)濟(jì)于事。瓊珊的康復(fù)僅有后一片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來(lái)戰(zhàn)勝病魔。因?yàn)樵谏c死、抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹(shù)立信心，作出努力，才能得勝。
（5）周?chē)倪@幾個(gè)人。都給了她力所能及的關(guān)愛(ài)。
（6）后的常青藤葉。（是誰(shuí)創(chuàng)作的？歸根到底還是貝爾曼）
小結(jié)：
是啊，瓊珊的生命奇跡是大家共同創(chuàng)造的，既需要她自己堅(jiān)定的信念；也需要醫(yī)生精心的治療、意味深長(zhǎng)的提醒；需要蘇艾危難之中不離不棄的耐心呵護(hù)、熱情的鼓勵(lì)；更有老畫(huà)家貝爾曼以生命為代價(jià)畫(huà)出的藤葉的作為精神支持。
教師：貝爾曼、蘇艾、醫(yī)生，這些人是瓊珊的親人嗎？（不是）
教師：你從他們共同救助瓊珊的行動(dòng)中看到了什么？（一列同學(xué)依次用一個(gè)詞概括：愛(ài)、善良、真善美、無(wú)私、崇高等）
教師：剛才有同學(xué)用了“崇高”“偉大”的字眼，一般都用在英雄身上，而用在小人物身上合不合適？（合適）
教師：為什么？（偉大來(lái)自平凡）
愛(ài)心，不是英雄的專(zhuān)利，偉大往往來(lái)自平凡。社會(huì)底層的貧苦人自身能夠生存下去都是一件很艱難的事情，自顧不暇，很多人往往會(huì)自掃門(mén)前雪。而文中的這些底層的平凡的人們?cè)诳嚯y來(lái)臨之時(shí)不離不棄，相濡以沫，甚至付出生命代價(jià)，讓我們感到了底層的善良，人性的高貴。）
3、瓊珊的精神支柱。
這些人中，誰(shuí)起了關(guān)鍵的作用？（貝爾曼）
(1)貝爾曼
他是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)大家從文中找出相關(guān)的句子，前后左右合作分析討論一下。文章總共幾次寫(xiě)到貝爾曼？（三次，先明確哪三次）
①第描寫(xiě)出現(xiàn)在哪一節(jié)？請(qǐng)一生讀第30節(jié)。
第見(jiàn)面你對(duì)這老頭的印象怎樣?
一個(gè)相貌丑陋、酗酒成性、性格暴躁、牢騷滿(mǎn)腹、郁郁不得志的老畫(huà)家。
②貝爾曼的第二次出場(chǎng)主要是跟蘇艾的對(duì)話，我們請(qǐng)兩位男女同學(xué)分角色朗讀，看看這第二次出場(chǎng)同學(xué)們對(duì)他的印象是否有所改觀？
第二次見(jiàn)面，大家對(duì)貝爾曼是不是有了一個(gè)深入的了解呢？
貝爾曼關(guān)愛(ài)他人、善良、富有同情心。讓我們覺(jué)得這個(gè)老頭還是有那那么一點(diǎn)可愛(ài)的地方的。
③貝爾曼的第三次出場(chǎng)是通過(guò)蘇艾之口側(cè)面描寫(xiě)的，齊讀后一段。
這次貝爾曼又給你帶來(lái)什么樣的感覺(jué)？
心靈的震撼，通過(guò)醫(yī)生和蘇艾的話，得知貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)后一片葉子，得了肺炎身體虛弱，病了兩天就去世的。他的崇高愛(ài)心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的金子般的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。
每次讀到后這一段，我的心都被強(qiáng)烈的震撼著，我覺(jué)得他小鬼般的身體在我的面前變得越來(lái)越清晰，越來(lái)越高大。只是有些不明白，這能展現(xiàn)貝爾曼崇高精神的場(chǎng)景，作者卻沒(méi)有正面細(xì)致的刻畫(huà)出來(lái)，而是在小說(shuō)的后一段的后一句，才借助他人之口轉(zhuǎn)述了一下。這個(gè)情節(jié)他是忽略了？還是有意的安排？如果讓我們展開(kāi)想象，來(lái)把這個(gè)場(chǎng)面補(bǔ)充完整，應(yīng)該怎么描寫(xiě)？不要憑空去想象，找到想象點(diǎn)，即末段的提示，注意合情合理。用好動(dòng)作、語(yǔ)言、面貌、心理、細(xì)節(jié)等手法進(jìn)行評(píng)價(jià)。年老、體弱（小鬼似的身材）、天黑、風(fēng)雪、高墻、顏料易被雨水沖掉，貝爾曼一定遇到了不少麻煩。寫(xiě)出波折才不失真。大家可以用一兩句話說(shuō)說(shuō)你講注意描述那些細(xì)節(jié),集體合作設(shè)計(jì)場(chǎng)景。教師再展現(xiàn)一段成品，如果將場(chǎng)景描寫(xiě)放在文中，讓大家比較優(yōu)劣。引出歐亨利式結(jié)尾。
作者的巧妙的構(gòu)思技巧。埋下伏筆，設(shè)置懸念，在結(jié)尾高潮處戛然而止，使人恍然大悟。使小說(shuō)產(chǎn)生出人意料的效果，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術(shù)留白，令人回味無(wú)窮，使人物形象更加豐滿(mǎn)。
蘇聯(lián)有位作家曾說(shuō)過(guò)，“藝術(shù)的打擊力量要放到后”，即“卒章顯志”。歐亨利小說(shuō)擅長(zhǎng)在文章結(jié)尾時(shí)讓主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村的獨(dú)特的藝術(shù)魅力。營(yíng)造審美的刺激，給人留下深刻的印象和廣闊的想象空間。
老貝爾曼在凄風(fēng)冷雨中戰(zhàn)斗了一夜，終于畫(huà)成了后的藤葉，而他也因此染上了肺炎，并很快的死去了。而他留給瓊珊的珍貴的禮物——后的藤葉卻風(fēng)雨中傲立，成了光禿禿的墻上的一道絕美的風(fēng)景。這是一片什么樣的葉子？
（2）后的常春藤葉（生齊聲朗讀ppt上的內(nèi)容）
①貝爾曼為何不把葉子畫(huà)成翠綠的顏色？一是不真實(shí)，時(shí)令在深秋，飽受風(fēng)吹雨打。二是人與葉有相似之處，飽受風(fēng)雨侵蝕的葉子如同經(jīng)受病魔摧殘的瓊珊，同病相憐。
②葉子對(duì)瓊珊來(lái)首，意味著什么呢？后一片葉子是希望的象征，生命的寄托，是支撐瓊珊活下去的精神支點(diǎn)。如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛桑划?dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)?，在后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復(fù)。
“后的常春藤葉”，歷經(jīng)了幾天幾夜秋風(fēng)秋雨的侵襲依然是深綠的、傲然地掛在枝頭！竟戰(zhàn)勝“秋風(fēng)掃落葉”的命運(yùn)，象征了生命在凄風(fēng)苦雨中頑強(qiáng)的生存，它是生命的象征，是美麗的象征，是詩(shī)意生活的象征，象征著生命的信念，象征著精神信念可以戰(zhàn)勝一切磨難。給瓊珊帶來(lái)生命的啟示，生的希望。
在朗讀的時(shí)候，大家覺(jué)得那些字詞需要用重音來(lái)強(qiáng)調(diào)，從而突出后的常春藤葉頑強(qiáng)的生命力？（仍舊、深綠、傲然、依舊、仍在。再齊聲朗讀。）
五、藤葉內(nèi)涵，主題探究
1.貝爾曼老是說(shuō)要“畫(huà)一幅杰作”，他的杰作到底是什么？（后的常春藤葉）
為什么這樣說(shuō)？（1）從畫(huà)技方面來(lái)分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫(huà)家，作為畫(huà)家的她們，居然一直沒(méi)能看出墻上的常春藤葉居然是畫(huà)上去的，由此可以從側(cè)面說(shuō)明貝爾曼先生后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱(chēng)杰作。（2）從體現(xiàn)的主人公精神方面來(lái)分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來(lái)的，它給予瓊珊生的希望勇氣和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私情誼，展現(xiàn)了貝爾曼高尚的人格和善良的品德，閃爍著人性美的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫(huà)，是在二十五年的畫(huà)布上描繪了真善美的青丹。
法國(guó)雕塑家羅丹：“要點(diǎn)是感動(dòng)，是愛(ài)，是希望，戰(zhàn)栗，生活。在做藝術(shù)家之前，先要作一個(gè)人?！敝挥邢茸龊靡粋€(gè)堂堂正正，坦坦蕩蕩，善良，有愛(ài)心有責(zé)任心的人，才能成為真正的藝術(shù)家。貝爾曼以生命為代價(jià)，奉獻(xiàn)了絕世的杰作，生花妙筆繪就了世上濃的生命之綠。這片葉子也不再是一片普普通通的葉子，它承載了太多的精神元素，有希望，有愛(ài)，有人性美的光輝。（ppt一片綠葉，上面閃爍著幾個(gè)紅字）我相信，貝爾曼會(huì)因這片世上美的葉子，永遠(yuǎn)活在人們心靈的上空。
2.這篇小說(shuō)的題目其實(shí)有幾種不同的版本，比如《后一片葉子》、《兩個(gè)病人》、《絕處逢生的瓊珊》，你覺(jué)得那一個(gè)更好？為什么？
【明確】常春藤葉的象征意義
“常春藤”在以前被認(rèn)為是一種神奇的植物，象征忠誠(chéng)；在希臘神話里，“常春藤”代表酒神，代表歡樂(lè)和活力，同時(shí)也象征著不朽和永恒的青春；而尼采又將酒神作為音樂(lè)藝術(shù)的代表。
“常春”二字有著深刻的含義。這片葉子是病人“生”的希望和信念，是崇高的愛(ài)心的付出，是自我犧牲精神的體現(xiàn)，是真善美的丹青，更是人生精彩的杰作！它維系著兩個(gè)人的生命，它是一個(gè)人生命的寄托，更是一個(gè)人生命的奉獻(xiàn)。生命固然不能永恒，但綠色是永恒的，人類(lèi)的真善美的精神是永恒的！而其他題目都不能體現(xiàn)這么深的含義。
3.常春藤葉的故事講完了，現(xiàn)在大家合上課本，根據(jù)你的閱讀和理解,你認(rèn)為本文是一篇關(guān)于誰(shuí)的故事？它給了我們一個(gè)怎樣的人生啟示？
（1）關(guān)于瓊珊的故事。告訴我們?nèi)嘶钪芯裰c(diǎn),要熱愛(ài)生命。
生命需要信念支撐，信念決定生命質(zhì)量。人在遇到挫折和不幸時(shí)如果喪失了對(duì)于生命的信念，就會(huì)走向衰竭，甚至死亡；而一旦堅(jiān)守對(duì)于生命的信念，就會(huì)轉(zhuǎn)危為安、柳暗花明。
一個(gè)人在挫折困難面前要有不息的戰(zhàn)斗精神，要有信念去支持自己的人生大廈，哪怕在危難的時(shí)候。不可輕言放棄，放棄是一個(gè)閃念，是輕而易舉的事情。但是生命的奇跡往往屬于那些有著堅(jiān)強(qiáng)信念的人，有著在危難時(shí)刻懂得自救的人。讓我們也記住海明威的那句話“一個(gè)人盡可以被打敗，但不可以被打垮。”信念、精神等力量是無(wú)窮的，我們的學(xué)習(xí)和生活離不開(kāi)這樣的精神。
（2）關(guān)于貝爾曼的故事。從他和蘇艾的身上,揭示出要關(guān)愛(ài)他人、幫助他人；
貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。在這里窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美讓我們震撼。其實(shí)每個(gè)人都可以做個(gè)平凡的英雄，完成自己今生的杰作，只要心中裝有愛(ài)，只要勇于付出愛(ài)。
（道德的行為是不考慮值與不值的，他只是人發(fā)自?xún)?nèi)心的一種精神追求，折射出的是人性的光輝和精神的偉岸，體現(xiàn)出的是個(gè)體生命對(duì)人類(lèi)社會(huì)文明進(jìn)步的巨大推動(dòng)。道德的力量、精神的傳承，至真至善的人性，迸發(fā)出燦爛的生命之光。）
教師總結(jié)：
每個(gè)人的生活都不是一帆風(fēng)順的，面對(duì)困境，失落與沮喪也在所難免，但是一定要記住，痛苦之后，還要堅(jiān)強(qiáng)！
瓊珊曾因病痛陷入失望之中，但她在貝爾曼用生命換來(lái)的后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)；其實(shí)本文作者歐·亨利，他的一生有著太多的艱難與坎坷,他幼年喪母，生活極為困苦，當(dāng)過(guò)藥房學(xué)徒、牧牛人、會(huì)計(jì)員、土地局辦事員、新聞?dòng)浾?、銀行出納員，甚至做過(guò)監(jiān)獄，但是生活的種種苦難沒(méi)有打垮他，反而將他造就成了一個(gè)享譽(yù)世界的短篇小說(shuō)大師。讓我不禁想到了美國(guó)黑人運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁·路德·金名言:這個(gè)世界上沒(méi)有人能讓你倒下,如果你的信念還站著的話。
所以，同學(xué)們，請(qǐng)熱愛(ài)生命，不只要熱愛(ài)自己的生命,還要要熱愛(ài)他人的生命,熱愛(ài)一切生命。愛(ài)是這個(gè)世界共同的守望和期盼?！叭恕边@個(gè)字就是“互相支撐”而成的，只有我們每個(gè)人都能珍愛(ài)自己的生命，同時(shí)也能多多關(guān)愛(ài)他人的生命，每個(gè)人才能立穩(wěn)腳跟，才能頂天立地，世界才是一個(gè)大寫(xiě)的“人”構(gòu)成的和諧美好的人間！我希望這篇文章能激發(fā)大家心中的光明和力量，用自己的雙手握住自己生命中的常春藤。珍愛(ài)自己，關(guān)愛(ài)他人，相信未來(lái)，相信生命！
后讓我們齊讀食指的詩(shī)《熱愛(ài)生命》結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
六、作業(yè)：
1.品味“歐?亨利式的語(yǔ)言”
歐亨利小說(shuō)還有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。
“歐?亨利式的小說(shuō)往往采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱(chēng)為“含淚的微笑”。
從文中找出這樣的句子，并品味語(yǔ)言的魅力
2.比較閱讀《麥琪的禮物》《警察和贊美詩(shī)》《愛(ài)的犧牲》，進(jìn)一步體會(huì)歐·亨利結(jié)尾的妙處。