教師可以通過(guò)共享教案來(lái)互相學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。教案的編寫(xiě)應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)科知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際情況，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。掌握一些教案的寫(xiě)作技巧和要點(diǎn)，可以幫助教師編寫(xiě)出更有針對(duì)性和實(shí)用性的教案。
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇一
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；
2、依托語(yǔ)詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3、讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯?，讀出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)童年的眷戀、對(duì)親人的感恩之情。
【教學(xué)過(guò)程】
一語(yǔ)詞引路，把課文讀“薄”
（一）一度引路，把課文讀成一串聲音
1、回顧導(dǎo)入后，讀上節(jié)課學(xué)過(guò)的兩組詞語(yǔ)：
嘖嘖贊嘆左鄰右舍
刷刷刷刷擇菜薅草
悅耳至極喜鵲登枝
清清爽爽牛馱小兔
2、圍繞這兩組詞語(yǔ)，好像聽(tīng)到了哪些聲音？
（二）二度引路，把課文讀成一個(gè)詞語(yǔ)
1、快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達(dá)作者對(duì)剪紙聲欲罷不能的心境與夢(mèng)境？
無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
--重點(diǎn)釋詞“有聲有色”。
--觀察剛才的兩組詞語(yǔ)，聯(lián)系“有聲有色”這個(gè)詞語(yǔ)，問(wèn)學(xué)生：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么名堂出來(lái)？（左邊一組跟“聲”有關(guān)，右邊一組跟“色”有關(guān)）
--作者說(shuō)的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？
--這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。
二語(yǔ)詞擴(kuò)散，把課文讀“厚”
（一）一度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯?BR> 1、這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當(dāng)作者想到這些事的時(shí)候，他的身心是一種怎樣的感覺(jué)？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）
2、默讀描寫(xiě)“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺(jué)得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫(huà)下來(lái)。然后組織交流：
--在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個(gè)詞“熟能生巧”：
先依托有關(guān)句子引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的調(diào)皮勁兒，再問(wèn)：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）
師生摸擬剪紙生活場(chǎng)面讀上句，讓學(xué)生在朗讀節(jié)奏的變化中體會(huì)“熟能生巧”。
--在“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花處，摳一個(gè)字“拴”：
先讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)體會(huì)，然后由下面這句話切入：
密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。
這看似平淡的一句話，你認(rèn)為哪一個(gè)字用得很傳神？（拴）
課文中是說(shuō)什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)到字里行間中去找答案。讀后組織交流：
師生表演讀描寫(xiě)祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會(huì)“拴”的神奇功能。
生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場(chǎng)景，體會(huì)“拴”的神奇功能。
（二）二度擴(kuò)散，讀出笑源的心夢(mèng)之境
1、后來(lái)我越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴的住我嗎？（音樂(lè)：經(jīng)典銀幕金曲《atimeforus相處歲月》響起）
我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
--齊讀上段話。再讀這段話中描寫(xiě)剪紙的文字。讓學(xué)生給這幅剪紙取個(gè)名兒。
--讓學(xué)生給“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞找一個(gè)近義詞。作者為什么用“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞語(yǔ)？教師板書(shū)“聯(lián)結(jié)”的甲骨文，再問(wèn)為什么用這個(gè)詞語(yǔ)？（姥姥用“繩子”拴住了我）
--姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實(shí)是我的什么？（心夢(mèng)）
--在經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中飽含真情地齊讀上段話。
三語(yǔ)詞變異，把課文讀活
2、拓展小練筆。
3、回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）最后全課在《感恩的心》音樂(lè)中結(jié)束。
[姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)(蘇教版六年級(jí)上冊(cè))]
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇二
看見(jiàn)奶奶剪過(guò)）（奶奶都剪了些什么呢？）（紅紅的大福字，貼在了大門(mén)上）生2：我覺(jué)得這些剪紙非常漂亮，剪出來(lái)的圖案栩栩如生，惟妙惟肖。
生3：我覺(jué)得剪這些圖案的人手可真巧。
的孩子）
無(wú)聲的樂(lè)章。懷著對(duì)這門(mén)民族藝術(shù)的熱愛(ài)和好奇之心，讓我們一起攜手走進(jìn)本學(xué)期的綜合實(shí)踐活動(dòng)——走近剪紙。
課件出示課題：綜合實(shí)踐活動(dòng)《走近剪紙》——選題指導(dǎo)課
二、分組確立研究主題。
（1）同學(xué)們，關(guān)于剪紙你都知道些什么呢？（每年過(guò)年的時(shí)候奶奶都會(huì)剪一些漂亮的窗花貼在窗戶上；我在賀卡上也看到過(guò)一些剪紙圖案；媽媽買的鞋墊上也有剪紙的圖案。）
師:也就是說(shuō)剪紙?jiān)谖覀兊纳钪惺菬o(wú)處不在的，對(duì)嗎？
(2)你們還想從哪些方面來(lái)了解剪紙這門(mén)藝術(shù)呢？（生自由說(shuō)）
1我想知道剪紙是誰(shuí)研究出來(lái)的？什么時(shí)候有的？2我想知道剪紙都需要哪些工具？3我想知道那么漂亮的剪紙圖案是怎么剪出來(lái)的呢？4我想知道剪紙需要哪些材料？5關(guān)于剪紙一定有一些傳說(shuō)故事，我特別想知道。6我想知道剪紙的注意事項(xiàng)有哪些？7我想知道剪紙可以分為哪些種類？8我想知道剪紙對(duì)中國(guó)有哪些影響？9我想知道剪紙的竅門(mén)是什么？10我想知道為什么人們?cè)谶^(guò)年的時(shí)候要貼福字，剪窗花呢？（隨生說(shuō)師隨板書(shū)）
（3）同學(xué)們可真了不起，想到了這么多問(wèn)題。但是我感覺(jué)同學(xué)們提的這些問(wèn)題比較零碎，有些問(wèn)題可以歸為一個(gè)問(wèn)題，好，下面給同學(xué)們一點(diǎn)時(shí)間，討論一下，哪些問(wèn)題可以歸為一類呢？（生自由討論）隨著學(xué)生歸類，師把這些紙條貼在黑板上。（剪紙的種類、剪紙的方法、剪紙的工具、剪紙的傳說(shuō)、剪紙的歷史、剪紙與生活、剪紙的影響）
（4）這些就可以作為我們研究的主題。那么我們看一下這些問(wèn)題，是不是都值得我們?nèi)パ芯磕?？我們以前上綜合實(shí)踐課的時(shí)候，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)選題要遵循一定的原則。那么我們本節(jié)課的選題原則就是：課件出示：選題要有研究?jī)r(jià)值、選題可操作性強(qiáng)、選題要貼近生活(師讀)
（5）好，下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照選題原則，討論一下哪些問(wèn)題適合我們研究，哪些問(wèn)題不適合我們研究，并說(shuō)明理由。
作商討這張表格的填寫(xiě)，小組成員要積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，初步完成活動(dòng)計(jì)劃。（課件出示）
過(guò)渡：由于時(shí)間關(guān)系，我們先停一下，等下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)完善我們的活動(dòng)計(jì)劃表。同學(xué)們這節(jié)課的表現(xiàn)都很好，興致都很高，為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，老師要送給你們一個(gè)禮物。（師剪紙）
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇三
、教材分析：
課文描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)；說(shuō)她不普通，她實(shí)在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開(kāi)的親情。全文總共13個(gè)自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，通過(guò)動(dòng)情地讀就可以感受到姥姥對(duì)“我“的深情及“我“對(duì)姥姥的思念。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)濃濃的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。
一、導(dǎo)入新課
1、今天老師給大家?guī)?lái)了幾幅剪紙，請(qǐng)大家欣賞。（配樂(lè)欣賞剪紙）
2、你們知道嗎，這幾幅剪紙都出自一位老人之手。下面，老師就帶領(lǐng)大家走近這位老人，走進(jìn)這位老人的拿手絕活--剪紙。（板書(shū)：12、姥姥的剪紙）齊讀課題。
二、檢查自學(xué)效果
課前大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，生字詞掌握了嗎？課文讀熟了嗎？下面就來(lái)檢查大家的預(yù)習(xí)情況。
1、出示生字詞。
小屯喂豬刁難豈知
莊稼馱著啃食清清爽爽
擇菜捂住
（1）指名讀。齊讀。
（2）通過(guò)預(yù)習(xí)，你理解了哪些詞語(yǔ)的意思？
還有那些不理解需要提出來(lái)？
（3）在寫(xiě)前你有沒(méi)有要提醒同學(xué)注意的？
學(xué)生完成書(shū)上描紅。教師
聽(tīng)寫(xiě)生字詞。反饋。
2、檢查讀課文情況。
（1）讀了課文，你對(duì)哪一個(gè)小節(jié)印象深刻？
（2）指名讀印象深刻的一段，說(shuō)說(shuō)留下了什么印象。
三、默讀課文，思考，姥姥給你留下了怎樣的印象？
交流。
四、作業(yè)。
1、補(bǔ)充習(xí)題第1、2題。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)濃濃的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義
一、復(fù)習(xí)
1、讀題。
2、同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得姥姥的剪紙?jiān)趺礃樱?BR> （栩栩如生、惟妙惟肖、形態(tài)各異、活靈活現(xiàn)……）
二、學(xué)習(xí)1--6小節(jié)
1、過(guò)渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書(shū)上有個(gè)詞就能很好地來(lái)形容姥姥的剪紙，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看能不能找到這個(gè)詞。
2、交流。相機(jī)板書(shū)：神
3、姥姥的剪紙那么神，你是從哪兒體會(huì)到的？請(qǐng)你讀讀課文，用筆畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
學(xué)生讀后交流：
（1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
師：你是怎么理解這句話的？在這句話里，你最關(guān)注哪個(gè)詞？（都）一個(gè)“都”字，讓你感覺(jué)到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺(jué)到姥姥這個(gè)人真好，是有求必應(yīng)。）
你想想，當(dāng)作者寫(xiě)下這篇文章的第一句話的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？（自豪、贊嘆、開(kāi)心……）請(qǐng)你帶著自豪的心情讀讀，請(qǐng)你帶著贊嘆的心情讀讀……讓我們一起來(lái)讀讀這句話。
（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無(wú)所不能。
師：從這段話中，你知道了什么？（“普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）指導(dǎo)朗讀。
（3）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）
貓、虎、母雞、公雞都是動(dòng)物，除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？（人物、植物、器物等等。）
現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。）
（4）一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。
師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說(shuō)明剪窗花難度之大，“工夫不大”說(shuō)明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。由此可見(jiàn)她技術(shù)高超。）
指導(dǎo)朗讀。
（5）“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔?！?BR> 指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰(shuí)能把作者此時(shí)的心情讀出來(lái)）
4、姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會(huì)這么神呢？
討論交流：
（1）“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”
理解“熟能生巧”：熟的意思是--熟悉，熟練，巧的意思是--靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會(huì)靈活。
姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！保?BR> 這些詞語(yǔ)看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長(zhǎng)。常言道“拳不離手，曲不離口”，長(zhǎng)年累月的練習(xí)，使得姥姥對(duì)“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。”
（姥姥的手就是眼睛是因?yàn)?-姥姥的手有家數(shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說(shuō)的有“準(zhǔn)頭”；說(shuō)剪刀好使，就像姥姥延長(zhǎng)的手指是因?yàn)?-姥姥的手非常靈巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。）
過(guò)渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？
（3）“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極?！?BR> 理解：身指--身體，心指--精神，入境是指--進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)中插圖，姥姥剪紙時(shí)眼睛--緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神--專注，對(duì)手中的活兒是--一絲不茍，整個(gè)的身體和精都沉浸到了非?？鞓?lè)的剪紙活動(dòng)中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。
三、學(xué)習(xí)7--12小節(jié)。
2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來(lái)拴住我。板書(shū)：拴
5、討論交流
兔子騎在牛背上--疼愛(ài)；一起啃食青草--疼愛(ài)
6、能不能給這兩張剪紙起個(gè)名字？
7、作者的頑皮可愛(ài)愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛(ài)感染著作者，請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文，然后同桌分角色朗讀，表現(xiàn)出這樣其樂(lè)融融的場(chǎng)景。
8、指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。
9、從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異--引讀--
姥姥剪的兔子和老牛無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是--引讀。從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)
四、學(xué)習(xí)12小節(jié)。
（還拴得住。因?yàn)椤拔疫€是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，……無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！保?BR> 2、師：如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？
（凝望、濃濃的愛(ài)……）
3：同學(xué)們，姥姥寄給我的剪紙，想對(duì)我說(shuō)什么呀？看到這幅剪紙，我想對(duì)姥姥說(shuō)什么話呢？讓我們把姥姥和“我”想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)好嗎？請(qǐng)左邊兩組同學(xué)寫(xiě)姥姥想對(duì)我說(shuō)的話，右邊兩組同學(xué)寫(xiě)我想對(duì)姥姥說(shuō)的話。
4、交流學(xué)生的寫(xiě)話。
5：師：同學(xué)們，這僅僅是一幅剪紙嗎？這分明是我和姥姥之間濃濃的情??！板書(shū)：情
6、過(guò)渡：引讀--（事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。）
7、師：我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。
五、總結(jié)課文
（生：思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心。回歸之心……）
2是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。有一首歌這樣唱著：我來(lái)自偶然，像一顆塵土，有誰(shuí)看出我的脆弱；我來(lái)自何方，我情歸何處，誰(shuí)在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）
六、作業(yè)。
1、完成補(bǔ)充習(xí)題3、4題。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
12姥姥心靈手巧勤勞善良
的
剪紙栩栩如生活靈活現(xiàn)神！
[姥姥的剪紙(蘇教版六年級(jí)上冊(cè))]
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇四
1.有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活實(shí)際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3.憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的思念和依戀。
[教學(xué)重點(diǎn)]體會(huì)“我”與姥姥之間的濃濃親情。
[教學(xué)難點(diǎn)]理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。[教學(xué)準(zhǔn)備]課件
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞剪紙，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》(齊讀課題)，姥姥的剪紙可有名了，老師今天專門(mén)為同學(xué)們搜集了幾幅姥姥的剪紙，請(qǐng)大家欣賞！
(課件出示，欣賞剪紙)
2、看著這么多精美的剪紙，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
二、學(xué)習(xí)1-2自然段，初次體會(huì)姥姥剪紙的“神”
姥姥的剪紙的確是又漂亮又逼真，你知道鄉(xiāng)親們是怎么贊嘆的呢?請(qǐng)你打開(kāi)課文，自由朗讀1-2自然段。
1、誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回老鄉(xiāng)，夸一夸姥姥的剪紙。
(指名學(xué)生朗讀)
2、姥姥。真是剪什么像什么，要什么有什么，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。用一個(gè)字來(lái)稱贊，那就是--“神”。
3、如果用一個(gè)詞來(lái)形容呢？
指名回答，并相繼板書(shū)。（栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖…）
三、學(xué)習(xí)3-6自然段。再次體會(huì)姥姥剪紙的“神”
1、姥姥剪紙的“神”還體現(xiàn)在哪里?請(qǐng)你快速朗讀3-6自然段，劃劃相關(guān)句子。
2、學(xué)生匯報(bào)：
a、噢，捂住姥姥的雙眼也能剪?肯定你沒(méi)捂緊，讓姥姥從手指縫里偷著往外看了。
b、你從哪些句子可以看出姥姥沒(méi)偷看？
3、那讓我們趕快去欣賞一下姥姥摸著黑剪的“喜鵲登枝”圖吧。
(課件出示“喜鵲登枝”圖，)
4、同學(xué)們，你感覺(jué)這幅“喜鵲登枝”怎樣?
5、指名朗讀，讀出這份驚嘆。
6、姥姥這么高超的剪紙技藝是生來(lái)就有的嗎？文中姥姥的那一句話就道出了這個(gè)秘密？(課件出示句子；“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”)
7、談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
a、“熟”指什么？“巧”呢？“手能生巧”什么意思？
b、結(jié)合你的生活體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。
8、姥姥是如何達(dá)到手能生巧的呢?誰(shuí)能用文中的句子來(lái)回答？
a、齊讀：數(shù)九隆冬剪，三伏…
b、由姥姥剪紙的身影我想到了一句話：“冬練三九夏練三伏”，你還想到哪些俗語(yǔ)?
從中說(shuō)明姥姥是一位怎樣的人？（板書(shū)：姥姥心靈手巧）
10、除此之外，姥姥還是一個(gè)怎樣的人？
a、出示第3自然段
b、抓住“廣結(jié)良緣、有求必應(yīng)”進(jìn)行理解
c、指導(dǎo)朗讀
板書(shū)：勤勞善良
四、學(xué)習(xí)7-12自然段。體會(huì)姥姥剪紙的“情”
學(xué)生匯報(bào)。
指名讀這兩幅圖,思考：
a、姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什么？（拴住我）
b、你從這個(gè)“拴”字中讀出了什么？
（讀出了姥姥對(duì)我的--關(guān)心、愛(ài)護(hù)、疼愛(ài)……）
c、分角色讀課文中“我”與姥姥的對(duì)話：
讀出我的頑皮、可愛(ài)，讀出姥姥的慈祥、讀出姥姥對(duì)小孫子的疼愛(ài)來(lái)。
如果說(shuō)姥姥最初拴住的是我的身體，那后來(lái)拴住的則是我的什么呢？
4、從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異--引讀--姥姥剪的兔子和老牛無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是--引讀（兔子總是在玩耍，老牛總是在干活）。從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)
原來(lái)姥姥的剪紙會(huì)說(shuō)話、能傳情，傳達(dá)的是濃濃的祖孫情。(板書(shū)：濃濃親情)
五、學(xué)習(xí)13自然段。體會(huì)姥姥剪紙的“夢(mèng)”
1、“姥姥的剪紙陪伴我度過(guò)了快樂(lè)的童年，后來(lái)，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)--越走越遠(yuǎn)了，但我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。”
2、姥姥的期待是什么?
3、請(qǐng)你給這幅剪紙取個(gè)名。
4、從這幅剪紙看出了姥姥對(duì)我的牽掛，我有何從忘記過(guò)姥姥，引讀：事實(shí)上……
5、你讀出了姥姥牽掛的是一顆什么樣的心？（思念的心、依戀的心、感恩的心……)
6、指導(dǎo)朗讀最后一段，讀出姥姥對(duì)我的牽掛、我對(duì)姥姥的思念。
課外拓展
七、課堂總結(jié):剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的疼愛(ài)與牽掛，同時(shí)也寄托了“我”對(duì)姥姥的思念和依戀。讓我們永遠(yuǎn)記住這份寄托濃濃的親情的見(jiàn)證--姥姥的剪紙（讀題）。
八、作業(yè)：
1、抄寫(xiě)課堂上積累的四字詞語(yǔ)和俗語(yǔ)。
2、課后小練筆：課件出示一幅剪紙，仔細(xì)觀察，寫(xiě)一段話。
板書(shū)設(shè)計(jì)
12、姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生活靈活現(xiàn)
姥姥：心靈手巧請(qǐng)老善良
濃濃親情
[姥姥的剪紙教案教學(xué)設(shè)計(jì)(蘇教版六年級(jí)上冊(cè))]
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇五
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)
姥姥：心靈手巧、勤勞善良
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)生字疏通課文
二、初讀感知
三、指導(dǎo)寫(xiě)字。
四、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、欣賞剪紙
1、揭示課題，指名讀一遍
2、姥姥是誰(shuí)？
3、說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解，并推測(cè)課文會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容？
4、學(xué)生自學(xué)生字詞語(yǔ)
5、初讀課文
不懂的地方作上記號(hào)
6、交流所學(xué)，不會(huì)的在全班解決
7、指名分節(jié)讀課文及時(shí)疏通課文，糾正錯(cuò)誤。
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確
2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來(lái)。
3、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
4、指名說(shuō)說(shuō)全文共寫(xiě)了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)字
2、展示評(píng)議
1、讀熟課文
2、搜集剪紙資料
1、課文里哪些語(yǔ)句具體描寫(xiě)了姥姥的剪紙？請(qǐng)分別找出來(lái)，朗讀體會(huì)剪紙的特點(diǎn)。
2、學(xué)生朗讀課文找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn)。學(xué)生小組討論交流。
3、了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。
指名讀題
交流
交流
嘗試自學(xué)
指名讀課文
正音
質(zhì)疑
交流
自由讀，思考
交流
默讀，思考
交流
嘗試練字
默讀，思考
交流
討論
二、認(rèn)識(shí)姥姥
（1）“要什么就有什么了，……無(wú)所不能”這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對(duì)偶樣，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說(shuō)明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。
（3）“嗬……無(wú)可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無(wú)缺的工藝品。
（4）“我強(qiáng)過(guò)來(lái)一看……老牛背上?！?BR> （5）姥姥又剪出……肯食青草
5、學(xué)生朗讀有關(guān)詞語(yǔ)，邊讀邊展開(kāi)想象體會(huì)姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。
6、學(xué)生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出老老的剪紙相關(guān)特點(diǎn)的句子，讀出贊賞之意。
1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫(xiě)什么？
2、指名說(shuō)一說(shuō)。
（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？
（2）姥姥是一位怎樣的人？
3、同學(xué)們這些問(wèn)題的答案都在課文中，請(qǐng)?jiān)谧约豪首x思考的基礎(chǔ)上，同拙見(jiàn)相互交流，相互提示相互啟發(fā)。
4、學(xué)生自主讀悟，同桌互動(dòng)。
5、學(xué)生抓住相關(guān)的詞句，朗讀體會(huì)姥姥的特點(diǎn)，把握人物形象，感悟任務(wù)的內(nèi)在的品格。
一一交流
交流
自讀，思考
討論
指名交流
默讀，思考
交流
三、質(zhì)疑問(wèn)難
四、練習(xí)深化
6、學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)語(yǔ)句。
1、學(xué)生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對(duì)疑難之處的理解。
試解：課后練習(xí)第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解。”
1、學(xué)生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭(zhēng)取回背誦。
2、引導(dǎo)背誦
（1）從那時(shí)侯起，我……達(dá)到老牛
（2）一頭老?！兊?BR> 3、“熟能生巧，……準(zhǔn)頭了”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。
4、讀完這篇課文，你想對(duì)姥姥說(shuō)些什么？
齊讀
質(zhì)疑，交流
交流
自讀，嘗試背誦
交流
交流
[姥姥的剪紙教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題解題
1、揭示課題，指名讀一遍
2、姥姥是誰(shuí)？
3、說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解，并推測(cè)課文會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容？
二、自學(xué)生字，疏通課文
1、學(xué)生自學(xué)生字詞語(yǔ)
2、初讀課文，想想課文主要寫(xiě)了什么？
不懂的地方作上記號(hào)。
三、檢查自學(xué)情況
1、交流所學(xué)，不會(huì)的提出來(lái)在全班解決。
2、指名分節(jié)讀課文及時(shí)疏通課文，糾正錯(cuò)誤。
四、初讀感知
1、學(xué)生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來(lái)。
2、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
3、指名說(shuō)說(shuō)全文共寫(xiě)了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
三、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)字
2、展示評(píng)議
四、布置作業(yè)
1、讀熟課文
2、搜集剪紙資料
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞剪紙
1、課文里哪些語(yǔ)句具體描寫(xiě)了姥姥的剪紙？請(qǐng)分別找出來(lái)，朗讀體會(huì)剪
紙的特點(diǎn)。
2、學(xué)生朗讀課文找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn)。學(xué)生小組討論交流。
3、了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。
（1）“要什么就有什么了，……無(wú)所不能”這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對(duì)偶，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說(shuō)明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。
（3）“嗬……無(wú)可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無(wú)缺的工藝品。
（4）“我強(qiáng)過(guò)來(lái)一看……老牛背上?！?BR> （5）姥姥又剪出……肯食青草
5、學(xué)生朗讀有關(guān)詞語(yǔ)，邊讀邊展開(kāi)想象體會(huì)姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。
6、學(xué)生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出老老的剪紙相關(guān)特點(diǎn)的句子，讀出贊賞之意。
二、認(rèn)識(shí)姥姥
1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫(xiě)什么？
2、指名說(shuō)一說(shuō)。
（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？
（2）姥姥是一位怎樣的人？
3、同學(xué)們這些問(wèn)題的答案都在課文中，請(qǐng)?jiān)谧约豪首x思考的基礎(chǔ)上，同拙見(jiàn)相互交流，相互提示相互啟發(fā)。
4、學(xué)生自主讀悟，同桌互動(dòng)。
5、學(xué)生抓住相關(guān)的詞句，朗讀體會(huì)老老的特點(diǎn)，把握人物形象，感悟任務(wù)的內(nèi)在的品格。
6、學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)語(yǔ)句。
三、質(zhì)疑問(wèn)難
1、學(xué)生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對(duì)疑難之處的理解。
試解：課后練習(xí)第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解?！?BR> 四、練習(xí)深化
1、學(xué)生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭(zhēng)取回背誦。
2、引導(dǎo)背誦
（1）從那時(shí)侯起，我……達(dá)到老牛
（2）一頭老牛……變得
3、“熟能生巧，……準(zhǔn)頭了”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。
4、讀完這篇課文，你想對(duì)姥姥說(shuō)些什么？
板書(shū)設(shè)計(jì)：姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)
姥姥：心靈手巧、勤勞善良
[姥姥的剪紙(蘇教版六年級(jí)上冊(cè))]
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇七
】新授課
本節(jié)課主要內(nèi)容是向同學(xué)們傳遞以下幾個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)：
一、讓學(xué)生了解剪紙這一民間藝術(shù)之美，發(fā)揚(yáng)我國(guó)民族，民間優(yōu)秀的藝術(shù)傳統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。了解剪紙藝術(shù)悠久的歷史，以及它的產(chǎn)生發(fā)展同古代的風(fēng)俗的直接關(guān)系，人們用它作為迎春、喜慶的裝飾品，還廣適應(yīng)用到刺繡、印染、陶瓷等工藝中。
二、剪紙具有單純、簡(jiǎn)潔、明快、樸實(shí)、富裝飾性的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)北方剪紙粗獷樸拙，南方剪紙精巧秀麗。剪紙題材廣泛，表現(xiàn)勞動(dòng)人民生活、思想情感和審美情趣。其形式有陽(yáng)紋、陰紋、點(diǎn)色、套色、分色、襯色等。剪紙使用簡(jiǎn)化、夸張和添加的造型裝飾了法，著意藝術(shù)情趣和意境的表現(xiàn)。
一、知識(shí)目標(biāo)：1. 基本了解剪紙的發(fā)展歷史。
2. 中國(guó)民間剪紙種類及其造型特點(diǎn)。
二、能力目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)民間美術(shù)作品的初步的欣賞能力。
2.平面圖形的想象力和提高編輯能力
三、情感目標(biāo)：1.激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)豐富多彩的民間美術(shù)的喜愛(ài)之情。
2.使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，振奮民族精神。
生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)剪紙作品能力。
剪紙作品的內(nèi)涵及創(chuàng)作和正確把握紋樣好連接與完整性。
講授法、欣賞法、討論法
1.剪紙藝術(shù)的ppt課件
2.剪紙作品
3.國(guó)寶檔案——剪紙的歷史
4.剪刀、刻刀、蠟光紙
剪紙用的刀具及紙張
2課時(shí)
打開(kāi)多媒體課件，并宣布上課。
讓學(xué)生欣賞一組剪紙的作品，并導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，剛才我們欣賞了一組風(fēng)格各異的剪紙作品，剪紙有哪些形式種類，有什么藝術(shù)特征呢?今天我就帶領(lǐng)大家進(jìn)入剪紙的藝術(shù)天地。
(一)、剪紙的起源及其藝術(shù)風(fēng)格 1.什么叫剪紙
剪紙是一種鏤空藝術(shù)，是采用剪、刻、鏤的技法在紙張上創(chuàng)作出
來(lái)一種民間的藝術(shù)。剪紙?jiān)诿耖g流傳極廣，歷史也很悠久。新疆曾出土了距今一千五百余年的剪紙作品(對(duì)馬團(tuán)花、對(duì)猴團(tuán)花)。
對(duì)馬團(tuán)花
對(duì)馬團(tuán)花 對(duì)猴團(tuán)花
2.剪紙的發(fā)展及用途
剪紙是中國(guó)最為流行的民間藝術(shù)之一，根據(jù)考古其歷史可追朔到公元六世紀(jì)，但人們認(rèn)為它的實(shí)際開(kāi)始時(shí)間比這還要早幾百年,紙的發(fā)明促使了剪紙的出現(xiàn)、發(fā)展和普及。剪紙常用于宗教儀式，裝飾和造型藝術(shù)等方面。
唐代剪紙——紙花唐代剪紙?zhí)幱诖蟀l(fā)展時(shí)期。杜甫詩(shī)中有“暖水濯我足，剪紙招我魂”的句子。
宋代剪紙——宋代造紙業(yè)成熟，紙品名目繁多，為剪紙的普及提供了條件。并出現(xiàn)專業(yè)的剪紙藝人。
明清時(shí)期剪紙——剪紙手工藝術(shù)走向成熟，并達(dá)到鼎盛時(shí)期。 現(xiàn)在，剪紙更多地是用于裝飾(可用于點(diǎn)綴墻壁、門(mén)窗等)，也可為禮品作點(diǎn)綴之用，甚至剪紙本身也可作為禮物贈(zèng)送他人。人們以前還常把剪紙作繡花和噴漆藝術(shù)的模型。
3. 剪紙的藝術(shù)風(fēng)格
剪紙藝術(shù)是一門(mén)“易學(xué)”但卻“難精”的民間技藝，作者大多出于鄉(xiāng)村婦女和民間藝人之手，由于他(她)們以現(xiàn)實(shí)生活中的見(jiàn)聞事物作題材，對(duì)物象觀察，全憑純樸的感情與直覺(jué)的印象為基礎(chǔ)，因此形成剪紙藝術(shù)渾厚、單純、簡(jiǎn)潔，明快的特殊風(fēng)格。
(二)、剪紙的種類及其應(yīng)用
剪紙的種類極其豐富，用途十分廣泛。作為民俗文化的載體，是民俗活動(dòng)的重要組成部分。
如：窗花——張貼用，喜花——擺襯用，鞋花——刺繡底樣用等。
(三)、剪紙的藝術(shù)形式
剪紙的藝術(shù)形式多樣具體大致可分為：?jiǎn)紊艏?、?fù)色剪紙。
1.單色剪紙
單色剪紙就是用一種單一顏色的紙張來(lái)剪制作的剪紙作品。
2. 復(fù)色剪紙，又稱為彩色剪紙。是以數(shù)張彩紙分剪后剪拼貼成圖;或以白紙依稿剪成，再染填上各種顏色;或先剪成主版，襯以白紙后再染填上各種顏色。細(xì)分可為：
(1)襯色類，先用單色剪紙的方法剪做成圖，再以彩紙為襯
(2)套色類，以單色剪紙的方法剪成主版和次版的形象，再另剪色紙貼裱在主版需要的部位上;或?qū)?huà)稿所需的各色色紙，重疊在一起釘牢，再沿稿線以次剪成，擇取一張為主版，貼裱在襯底上，再將其余的部分添貼在主版之上。
(3)拼色類，即分別用色紙剪成各部分形象，再依圖樣貼裱在襯紙上;或見(jiàn)各色紙重疊在一起釘牢，再依稿剪成，吻拼于襯紙上。
(4)染色類，即用易于浸漬的白紙或淺色紙剪成各種形象，再逐次染成所需的顏色;或先將紙染色，再剪成形象。
(5)填色類，即先用黑色紙或深色紙剪出主版，裱貼在白紙上，再依稿填涂各種顏色;或用白紙剪成主題形象，裱貼后再填染所需顏色;也有先填色而后剪做的。
(四)、剪紙的制作方法(單色剪紙)
1.剪紙工藝常見(jiàn)手法：
陽(yáng)刻：保留原稿的輪廓線，剪去輪廓線以外的空白部分。
陰刻：陰刻剪紙與陽(yáng)刻剪紙恰恰相反，就是刻去原稿的輪廓線，保留輪廓線以外的部分。所以陰刻剪紙的特征是它的線條不一定是互連的，而作品的整體是塊狀的。
2.剪紙的制作步驟
(1)起稿
經(jīng)驗(yàn)的民間藝人往往擅長(zhǎng)“隨心剪”。不用起稿，便可開(kāi)剪;剪時(shí)胸有成竹，一氣呵成。
(2)訂紙
將樣稿固定在紙上使兩者不至于脫動(dòng)，便于準(zhǔn)確地剪刻稱為訂紙。傳統(tǒng)的方法有針線訂紙和紙捻訂紙?，F(xiàn)在多用漿糊和訂書(shū)訂。注意訂紙的固定點(diǎn)要在樣稿的外輪廓處和樣稿內(nèi)部空間部位，不要破壞作品本身。訂紙要求紙面平整。
(3)剪制
剪制順序視所用工具而定。如用剪刀制作單張作品，通常按先內(nèi)后外、先繁后簡(jiǎn)、先圓后方、先左后右、先上后下的順序進(jìn)行，也可按個(gè)人習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定剪制順序。
(4)修正
檢查完成的作品，看看有無(wú)漏剪(刻)部分或連刀連角(沒(méi)有剪透、刻透)部分，有無(wú)走形或斷線部分，及時(shí)修正或作補(bǔ)救處理。
(5)裱貼、裝框
準(zhǔn)備好襯紙、刷子、漿糊等裱貼工具。裱貼分正裱延與反裱。裝框需選擇與剪紙作品協(xié)調(diào)的鏡框和襯紙。襯紙可仿照居室掛畫(huà)的裝框方式，用較厚的色卡紙做成立體效果。
將本文知識(shí)要點(diǎn)再重點(diǎn)回顧一遍，加強(qiáng)學(xué)生的理解
(一)、翻開(kāi)《中國(guó)民間剪紙史》，一張《中國(guó)民間剪紙分布示意圖》，安徽和縣、阜陽(yáng)、蕪湖和宣城四個(gè)縣區(qū)赫然在上，和縣是圖上標(biāo)注的安徽唯一民間剪紙縣。代表人物是省非物質(zhì)文化傳人--徐石生。
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇八
1、今天老師給大家?guī)?lái)了幾幅剪紙，請(qǐng)大家欣賞。（配樂(lè)欣賞剪紙）
二、檢查預(yù)習(xí)
1、課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，看看這些生字詞你能讀好嗎？
（1）、讀準(zhǔn)字音：刁難擇菜左鄰右舍三伏盛夏
（2）、讀出節(jié)奏：嘖嘖贊嘆刷刷幾下清清爽爽普普通通
（3）、讀懂意思：爽：清清爽爽明朗、清亮率直痛快舒服
刷刷的剪紙聲在小作者聽(tīng)來(lái)是那樣的清清爽爽，爽是什么意思？“爽”在字典里有三種解釋，請(qǐng)看大屏幕。搞清楚了“爽”字的意思，我們還要會(huì)寫(xiě)這個(gè)字。“爽”這個(gè)字注意筆順先寫(xiě)一橫，再寫(xiě)中間的四個(gè)小叉，多像抱得很緊的四個(gè)小孩，最后寫(xiě)人，一撇一捺，要舒展開(kāi)來(lái)。要不然，這四個(gè)小孩待在里面就不“爽”了。（腰桿要挺直）
3、我們讀書(shū)不僅要讀正確還要有收獲，通過(guò)讀書(shū)你能說(shuō)說(shuō)這是一位怎樣的姥姥嗎？
（技藝高超、勤勞善良、呵護(hù)晚輩的姥姥）不簡(jiǎn)單第一次讀書(shū)大家就被姥姥深深地吸引了。其實(shí)讀書(shū)就是走進(jìn)課文，走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物品質(zhì)。
三、精讀課文，感悟姥姥“技藝高超”
1、文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了姥姥的“技藝高超”呢？
請(qǐng)靜心默讀1--6小節(jié)在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，把你的一份理解、一份感受用一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話記錄下來(lái)。
2、誰(shuí)愿意將自己的收獲與大家分享？
a、你姥姥神了，剪貓像貓剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 讀完這句話你發(fā)現(xiàn)了什么？（動(dòng)物。）讀上去感覺(jué)怎樣？（瑯瑯上口，就像順口溜。）
師：誰(shuí)再來(lái)很有韻律地、富有節(jié)奏地贊嘆一番？讀書(shū)就要有自己的見(jiàn)解，這就是會(huì)讀書(shū)。在你的回答中我發(fā)現(xiàn)“神”這個(gè)字概括了姥姥的剪紙。除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？（人物、植物、器物等等。）
師：現(xiàn)在請(qǐng)你學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。）（學(xué)生討論，互相夸夸。）
聽(tīng)了你們的夸獎(jiǎng)，我也想對(duì)全世界的人說(shuō)：我姥姥神了
b、耳聽(tīng)為虛、眼見(jiàn)為實(shí)，姥姥的剪紙，真有這么神嗎？文中還用一件事來(lái)證明了。
用一個(gè)詞語(yǔ)贊美--栩栩如生
讀：“嗬！……無(wú)可挑剔”
c、我百般刁難，可姥姥的剪紙卻總是十全十美
為什么會(huì)剪得這么好？出示“熟能生巧總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”……”
理解熟能生巧，巧：靈敏、靈巧恰好虛浮
你生活中有這樣的例子嗎？
d、“總、剪”你能不能從書(shū)中找出有關(guān)語(yǔ)句來(lái)理解總、剪
出示“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”
g、過(guò)渡：姥姥不光無(wú)時(shí)無(wú)刻的剪，還隨時(shí)隨地的剪，田間地頭上，當(dāng)別人休息時(shí)，姥姥在那兒剪。
屋檐下，當(dāng)別人看電視時(shí)……
樹(shù)蔭下，當(dāng)別人涼快時(shí)……
“數(shù)九隆冬，寒風(fēng)呼嘯，鵝毛般的大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落著，屋內(nèi)，姥姥盤(pán)腿坐在炕上，搓搓凍得通紅的手，便一絲不茍的剪起一幅幅窗花來(lái)。孩子們，不管是還是（）不管是（）還是（）不管是（）還是（）姥姥總在剪，手就有準(zhǔn)頭了。姥姥的手就是（），好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的（）
“孩子們，剪紙可不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，要想做到熟能生巧，你得總剪……
讀文想象相關(guān)畫(huà)面，再回過(guò)頭來(lái)讀文，它們仿佛不再是靜止不動(dòng)的文字了，而是變成了一軸流動(dòng)變化的畫(huà)卷，讓我們看到了剪啥像啥的姥姥，這就叫“邊讀邊想”
是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩紙，在姥姥的手里卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙，這不能不說(shuō)明姥姥的剪紙技藝高超。
f、姥姥不僅剪紙技藝高超，還廣結(jié)善緣，師讀第三小節(jié)
g、正因?yàn)槔牙褟V結(jié)善緣，所以“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作?！?BR> 這句話中有一個(gè)字用得特別好你找到了嗎？一個(gè)“都”字，讓你感覺(jué)到了什么？（作品很受歡迎，姥姥那有求必應(yīng)）師：你想想，當(dāng)作者寫(xiě)下這篇文章的第一句話的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？我們一起來(lái)讀讀這句話。
（自豪的）請(qǐng)你帶著自豪的心情讀讀。（贊嘆的）請(qǐng)你帶著贊嘆的口吻讀讀。
（開(kāi)心的）。請(qǐng)你帶著開(kāi)心的心情讀讀。（溫馨的。）請(qǐng)你帶著溫馨的感覺(jué)讀讀。
四、總結(jié)下課
是啊，同學(xué)們，技藝高超的姥姥總是讓小作者這樣自豪，以致長(zhǎng)大后想起來(lái)還是那么溫馨，讓我們?cè)佥p輕的叫一聲“姥姥”，讓我們?cè)儆H切的叫一聲“姥姥”，讓我們記住這位善良樸實(shí)的老人，記住……“姥姥的剪紙”（齊讀課題）
[《姥姥的剪紙》教案(蘇教版六年級(jí)上冊(cè))]
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。
1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫(xiě)了三個(gè)部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過(guò)剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
2、三個(gè)部分都在寫(xiě)情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫(xiě)。好，今天我們進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、剪紙贊人。
1、先看第一部分剪紙贊人。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1-3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢?請(qǐng)同學(xué)們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能?！?BR> 誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這個(gè)句子。指名讀。
哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢?
學(xué)生體會(huì)：普普通通、普普通通、翻來(lái)折去、無(wú)所不能
(這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單，但作品內(nèi)容廣泛，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。)
句子二：
“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 你找的句子真棒，給我們示范讀讀?生讀句子。
真棒!同學(xué)們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢?
請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)?
除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么?書(shū)上怎么說(shuō)的?
(人物、植物、器物等等。)
句子三：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
你從哪兒看出姥姥的心靈手巧?(體會(huì)“左鄰右舍”、“都”)
句子四：
慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢
3、小結(jié)(出示小結(jié))
4、現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。
(大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。)
(學(xué)生討論，互相夸夸。)
誰(shuí)來(lái)贊人物?誰(shuí)來(lái)贊植物?誰(shuí)來(lái)贊器物?
三、剪紙喻理。
2、學(xué)生分層。(追問(wèn)這兩部分是什么關(guān)系呢?第一部分是具體寫(xiě)熟能生巧的事例，第二部分是概括寫(xiě)熟能生巧的道理)
3、通過(guò)什么事例寫(xiě)清熟能生巧的道理呢?
4、學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)。
5、這個(gè)事例和熟能生巧的道理是什么關(guān)系呢?
6、課文為什么要著重刻畫(huà)我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢?
7、過(guò)渡：同學(xué)們到這里作者覺(jué)得還不能說(shuō)明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
(1)(出示)
(2)數(shù)九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。
(3)我們也和姥姥一起來(lái)剪紙。(分角色朗讀)
(4)一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。這就是姥姥透過(guò)剪紙告訴我的一個(gè)樸實(shí)的道理。
(5)小結(jié)：作者通過(guò)一個(gè)具體事例的描寫(xiě)，概括描寫(xiě)，充分說(shuō)明熟能生巧的道理。
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題解題
1、揭示課題，指名讀一遍
2、姥姥是誰(shuí)？
3、說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解，并推測(cè)課文會(huì)寫(xiě)哪些資料？
四、初讀感知
1、學(xué)生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，能夠合并起來(lái)。
2、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
3、指名說(shuō)說(shuō)全文共寫(xiě)了幾個(gè)方面的資料，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞剪紙
1、課文里哪些語(yǔ)句具體描述了姥姥的剪紙？請(qǐng)分別找出來(lái)，朗讀體會(huì)剪紙的特點(diǎn)。
2、學(xué)生朗讀課文找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn)。學(xué)生小組討論交流。
3、了解學(xué)生朗讀感悟狀況，并隨即點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。
（1）“要什么就有什么了，……無(wú)所不能”這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙的資料廣泛，題材對(duì)偶，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說(shuō)明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神，剪紙技藝高超。
（3）“嗬……無(wú)可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可知，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無(wú)缺的工藝品。
5、學(xué)生朗讀有關(guān)詞語(yǔ)，邊讀邊展開(kāi)想象體會(huì)姥姥的剪紙是何等精美，何等的有好處。
6、學(xué)生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出姥姥的剪紙相關(guān)特點(diǎn)的句子，讀出贊賞之意。
二、認(rèn)識(shí)姥姥
1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想明白什么？
2、指名說(shuō)一說(shuō)。
（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？
（2）姥姥是一位怎樣的人？
3、同學(xué)們這些問(wèn)題的答案都在課文中，請(qǐng)?jiān)谧晕依首x思考的基礎(chǔ)上，同位間相互交流，相互提示相互啟發(fā)。
4、學(xué)生自主讀悟，同桌互動(dòng)。
5、學(xué)生抓住相關(guān)的詞句，朗讀體會(huì)姥姥的特點(diǎn)，把握人物形象，感悟人物的內(nèi)在的品格。
6、學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)語(yǔ)句。
三、質(zhì)疑問(wèn)難
1、學(xué)生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對(duì)疑難之處的理解。
試解：課后練習(xí)第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解?！?BR> 四、練習(xí)深化
1、學(xué)生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭(zhēng)取會(huì)背誦。
2、引導(dǎo)背誦
3、“熟能生巧，……準(zhǔn)頭了”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。
4、讀完這篇課文，你想對(duì)姥姥說(shuō)些什么？
板書(shū)設(shè)計(jì)：姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)
姥姥：心靈手巧、勤勞善良
《姥姥的剪紙》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：652
《姥姥的剪紙》第二課時(shí)
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12、姥姥的剪紙
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自我的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)濃濃的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、讀題（師：這天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——）
2、同學(xué)們，透過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得姥姥的剪紙?jiān)鯓訕樱?BR> （栩栩如生、惟妙惟肖、形態(tài)各異、活靈活現(xiàn)……）
二、學(xué)習(xí)1——6
1、過(guò)渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書(shū)上有個(gè)詞就能很好地來(lái)形容姥姥的剪紙，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看能不能找到這個(gè)詞。
2、交流。相機(jī)板書(shū)：神
3、姥姥的剪紙那么神，你是從哪兒體會(huì)到的？請(qǐng)你讀讀課文，用筆畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
學(xué)生讀后交流：
（1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
師：你是怎樣理解這句話的？在這句話里，你最關(guān)注哪個(gè)詞？（都）一個(gè)“都”字，讓你感覺(jué)到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺(jué)到姥姥這個(gè)人真好，是有求必應(yīng)。）
你想想，當(dāng)作者寫(xiě)下這篇文章的第一句話的時(shí)候，他的情緒會(huì)是怎樣的？（自豪、贊嘆、開(kāi)心……）請(qǐng)你帶著自豪的情緒讀讀，請(qǐng)你帶著贊嘆的情緒讀讀……讓我們一齊來(lái)讀讀這句話。
（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無(wú)所不能。
師：從這段話中，你明白了什么？（“普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）
指導(dǎo)朗讀。
（3）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 師：說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）
師：貓、虎、母雞、公雞都是動(dòng)物，除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎樣說(shuō)的？（人物、植物、器物等等。）
師：此刻請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。）
（學(xué)生討論，互相夸夸。）
師：來(lái)，這位老鄉(xiāng)，你來(lái)贊嘆贊嘆。
（生：“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個(gè)娃娃會(huì)哭笑，剪個(gè)老漢長(zhǎng)胡須?！?BR> ……）
（4）一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。
師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說(shuō)明剪窗花難度之大，“工夫不大”說(shuō)明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。由此可見(jiàn)她技術(shù)高超。）
指導(dǎo)朗讀。
（5）“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔?！?BR> （“形象生動(dòng)”說(shuō)明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無(wú)可挑剔”是說(shuō)我沒(méi)有辦法找到毛病，說(shuō)明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。）
指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰(shuí)能把作者此時(shí)的情緒讀出來(lái)）
4、姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會(huì)這么神呢？
討論交流：
（1）、“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”
理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟練，巧的意思是——靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會(huì)靈活。
師：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎樣練就的呀？（“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！保?BR> 師：這些詞語(yǔ)看出姥姥剪得多，剪得時(shí)光長(zhǎng)。常言道“拳不離手，曲不離口”，長(zhǎng)年累月的練習(xí)，使得姥姥對(duì)“喜鵲登枝”十分熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。”
（姥姥的手就是眼睛是因?yàn)椤牙训氖钟屑覕?shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說(shuō)的有“準(zhǔn)頭”；說(shuō)剪刀好使，就像姥姥延長(zhǎng)的手指是因?yàn)椤牙训氖质朱`巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。）
過(guò)渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？
（3）“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極?！?BR> 理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)中插圖，姥姥剪紙時(shí)眼睛——緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對(duì)手中的活兒是——一絲不茍，整個(gè)的身體和精都沉浸到了十分快樂(lè)的剪紙活動(dòng)中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。
三、學(xué)習(xí)7——11
2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來(lái)拴住我。板書(shū)：拴
5、討論交流
兔子騎在牛背上——疼愛(ài)；一齊啃食青草——疼愛(ài)
6、能不能給這兩張剪紙起個(gè)名字？
7、作者的頑皮可愛(ài)愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛(ài)感染著作者，請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文，然后同桌分主角朗讀，表現(xiàn)出這樣其樂(lè)融融的場(chǎng)景。
8、指名分主角朗讀，評(píng)價(jià)。
9、從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——
姥姥剪的兔子和老牛無(wú)論形象怎樣改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)
四、學(xué)習(xí)12
2、生：（還拴得住。因?yàn)椤拔疫€是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，……無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！保?BR> （媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我明白，這是姥姥對(duì)我的期盼。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！保?BR> 3、師：我們來(lái)齊讀這段有聲有色的文字。
生齊讀上段文字。
4、師：請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，誰(shuí)再來(lái)讀讀描述這幅剪紙的文字。（課件點(diǎn)擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地?！毕鲁霈F(xiàn)一條紅線。）
生讀“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地?！?BR> 5、師：如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？
（凝望、濃濃的愛(ài)……）
6：同學(xué)們，姥姥寄給我的剪紙，想對(duì)我說(shuō)什么呀？看到這幅剪紙，我想對(duì)姥姥說(shuō)什么話呢？讓我們把姥姥和“我”想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)好嗎？請(qǐng)左邊兩組同學(xué)寫(xiě)姥姥想對(duì)我說(shuō)的話，右邊兩組同學(xué)寫(xiě)我想對(duì)姥姥說(shuō)的話。
7、交流學(xué)生的寫(xiě)話。
8：師：同學(xué)們，這僅僅是一幅剪紙嗎？這分明是我和姥姥之間濃濃的情?。“鍟?shū)：情
9、過(guò)渡：事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
11、如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到此刻拴住的其實(shí)是我的什么？
（此刻拴住的其實(shí)是我的一顆心。此刻拴住的其實(shí)是我的一個(gè)夢(mèng)。）
12、師：我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。
五、總結(jié)課文
（生：思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心?；貧w之心……）
2師：是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來(lái)自偶然，像一顆塵土，有誰(shuí)看出我的脆弱；我來(lái)自何方，我情歸何處，誰(shuí)在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）
（第二課時(shí)）
1。有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2。聯(lián)系上下文并結(jié)合自我的生活實(shí)際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3。憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的思念和依戀。
[教學(xué)重點(diǎn)]體會(huì)“我”與姥姥之間的濃濃親情。
[教學(xué)難點(diǎn)]理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
[教學(xué)過(guò)程]
一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1。同學(xué)們，這天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)十二課——《姥姥的剪紙》（齊讀課題）。
一齊來(lái)細(xì)細(xì)品讀課文，走到姥姥的身邊，走進(jìn)姥姥的剪紙里……
二．學(xué)習(xí)1——3自然段
（一）齊讀第一自然段
1、一個(gè)“都”字，還讓你感覺(jué)到什么？
2、你們想想，當(dāng)作者寫(xiě)下這篇文章的第一句話的時(shí)候，他的情緒會(huì)是怎樣的？（自豪、贊嘆、開(kāi)心等）請(qǐng)你帶著的情緒讀讀。
3。讓我們一齊帶著滿腔的自豪與驕傲，齊讀這段話。
4、小結(jié)：一個(gè)簡(jiǎn)單的“都”字同學(xué)們感受出了這么多意思和感情，真會(huì)讀書(shū)！相信同學(xué)們?cè)诤竺娴恼Z(yǔ)言文字中會(huì)有更多的收獲。
（二）輕讀2、3自然段。
過(guò)渡：那姥姥的作品為什么會(huì)如此受人們的歡迎呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀2、3自然段，畫(huà)出有關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)自我的理解。
1。交流。（姥姥剪紙技藝高超；姥姥廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)）
（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無(wú)所不能。
（2）我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了。剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> （這是夸張的說(shuō)法，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥剪紙技藝的贊嘆。）
a．貓、虎、母雞、公雞都是動(dòng)物，除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎樣說(shuō)的？（人物、植物、器物）
b．此刻請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，仿照書(shū)上的句式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，同桌互相夸夸。（媒體出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。）
c．說(shuō)話練習(xí)，交流。
d．媒體出示多幅剪紙，讓學(xué)生形象感知姥姥的技藝高超。
（3）慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。
創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)引讀，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)。
師：瞧，村東頭的王大爺來(lái)了，“他姥姥，麻煩給剪個(gè)紙吧？”只見(jiàn)姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手（引讀“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”）村西頭的李大媽來(lái)了，“他姥姥，麻煩給剪個(gè)紙吧？”只見(jiàn)姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手（引讀“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”）連河對(duì)岸的張大嬸也來(lái)了，“他姥姥，麻煩給剪個(gè)紙吧？”只見(jiàn)姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手（引讀“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”）
2。同學(xué)們，從這一部分中，你看到了一個(gè)怎樣的姥姥？（相機(jī)板書(shū)：心靈手巧、技藝高超、勤勞善良）
三．學(xué)習(xí)4——6自然段。
過(guò)渡：姥姥心靈手巧，是個(gè)剪紙能手，。作者不僅僅用課文的2、3自然段來(lái)概括介紹，還舉了一個(gè)生動(dòng)形象的事例，。
1。自由讀課文的4——6自然段。想一想，作者舉了一個(gè)什么事例？
2。交流。
3。姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會(huì)這么神呢？
4。討論交流：
（1）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪……甚至摸黑剪。
反復(fù)引讀。體會(huì)姥姥剪紙的時(shí)光長(zhǎng)、次數(shù)多。
（2）這是這樣不斷的剪，長(zhǎng)時(shí)光的剪，所以姥姥說(shuō)“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”（媒體出示）
a．理解“熟能生巧”：熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會(huì)靈活。
其實(shí)熟能生巧這個(gè)道理很多人都明白，有許多俗語(yǔ)就有這個(gè)道理，一齊來(lái)讀讀下方的句子（投影出示）：冬練三九，夏練三伏。拳不離手，曲不離口。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。
同學(xué)們，在實(shí)際生活中，你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？如果你想寫(xiě)好作文，你就得多寫(xiě)；你想學(xué)好琴，就得多彈；你想寫(xiě)好字也得多練……請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)仿照課文中的句式，選取一個(gè)方面把話說(shuō)具體（投影出示）
寫(xiě)作文：寫(xiě)，寫(xiě)，寫(xiě)，寫(xiě)，甚至寫(xiě)。孰能生巧，總寫(xiě)，。
學(xué)彈琴：彈，彈，彈，彈，甚至彈。孰能生巧，總彈，
練字：練，練，練，練，甚至練。熟能生巧，總練，
5。小結(jié)：是呀，熟能生巧，只要我們不斷堅(jiān)持下去，必須會(huì)在這方面到達(dá)高超的技藝。在“我”的刁難下，姥姥非但沒(méi)有生氣，而且還借機(jī)告訴“我”做事要持之以恒。姥姥多疼“我”呀！
四．學(xué)習(xí)7——12自然段。
過(guò)渡：這不，時(shí)光一晃就到了密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。
1、那姥姥都給“我”剪了些什么呢？默讀課文7-12自然段，用波浪線畫(huà)出文中具體描述的姥姥的剪紙作品。
2、討論交流：
（1）媒體出示：一只頑皮的`小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。
a．你能給這幅剪紙給個(gè)名字嗎？
b．從中你感受到了什么？……怎樣感受到的呢?
c．分主角讀一讀。
（2）媒體出示：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
a．你能給這幅剪紙給個(gè)名字嗎？b．從中你感受到了什么？……從哪兒感受到的呢？
c．分主角讀一讀。
（3）姥姥還剪了哪些剪紙？我們一齊來(lái)讀讀第12自然段。（引讀）
3、小時(shí)候，姥姥的剪紙到底有沒(méi)有拴住我？你能從哪些詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)？（不解的問(wèn)、嚷著還要、纏著、產(chǎn)生好感）
4、小結(jié)：是呀，正是姥姥的充滿神奇的剪紙一點(diǎn)一點(diǎn)地吸引住了幼小我，讓我雖不能去游泳，但也能渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)多雨的季節(jié)。
五．學(xué)習(xí)13自然段。
過(guò)渡：完美的童年時(shí)光是短暫的，隨著時(shí)光的流逝，我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。此時(shí)，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？大聲讀讀13自然段。
1。大聲讀課文。
2。交流。
（1）媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。
a．從中你讀出了什么？
b．有感情地朗讀。
（2）姥姥對(duì)“我”充滿了思念與期盼，“我”的心里又何嘗忘記過(guò)姥姥呢？引讀——事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
a．從這段文字中，你讀出了什么？（對(duì)姥姥、對(duì)家鄉(xiāng)的思念）
b。是呀，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
“聲”指聲音，可能有哪些聲呢？(剪紙聲、姥姥說(shuō)話聲等聽(tīng)到的聲音)
“色”指的是什么？（顏色、活動(dòng)、人物等看到的東西）
媒體出示小練筆：“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽(tīng)到了（），又仿佛看到了（）。
六．總結(jié)課文。
1、課文的最后，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課題，你從課題中讀出了什么？
2、是呀，同學(xué)們，剪紙不僅僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的疼愛(ài)與牽掛，同時(shí)也寄托了“我”對(duì)姥姥的思念和依戀。它如同橋梁，聯(lián)結(jié)了“我”與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了“我”與姥姥心靈的距離。讓我們共同記住這份濃濃的親情的見(jiàn)證——姥姥的剪紙（讀題）。
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剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3.感受奶奶的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)過(guò)程：
第一稿
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們的腦海中留下了一幅幅美麗的圖畫(huà)，你還記得嗎？（學(xué)生作答）
出示文與圖：
1.大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥心靈手巧的勞作。（配以貼窗花的窗扇）
2.我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。（配以喜鵲登枝圖）
3.我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。（配以牛兔圖）
二、細(xì)讀第一個(gè)畫(huà)面：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥心靈手巧的勞作。（配以貼窗花的窗扇）
學(xué)生讀句子，讀出了什么？
1.讀出姥姥的心靈手巧。鏈接第二自然段。
讀文段，讀出姥姥的“神”。
a、“剪貓像貓……”
b、出示多幅圖，親眼感受其神，仿照說(shuō)話?！凹魝€(gè)關(guān)羽能殺敵，剪個(gè)老虎震天吼”等等。
c、指導(dǎo)讀好。
2.再讀，讀出姥姥剪紙的深入人心。鏈接第三自然段。
從“都”字看出所有的人家都喜歡姥姥的剪紙，姥姥給每一戶人家剪紙；從姥姥的話語(yǔ)和行動(dòng)中讀出了姥姥的廣結(jié)善緣。
三、細(xì)讀第二個(gè)畫(huà)面：我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。
學(xué)生讀句子，讀出了什么？
讀出姥姥的身心入境。
1.身心入境的境界一：生動(dòng)形象
通過(guò)“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔?！边@句話來(lái)體會(huì)。
出示喜鵲登枝圖，觀察：喜鵲仿佛在做什么？梅花的大小與疏密。
指導(dǎo)讀好。
2.身心入境的境界二：熟能生巧
放到故事里，讀出：這幅圖是什么情況下剪出來(lái)的？
從“我服了，可還耍賴——就像她兩根延長(zhǎng)的手指”的朗讀中，體會(huì)姥姥剪紙技藝之高，也將祖孫的親昵之情從紙上活現(xiàn)到生活中。
3.身心入境的境界三：快樂(lè)享受
再讀自然段5，姥姥數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪……
出示插圖，想象姥姥剪紙時(shí)想些什么？
再現(xiàn)：“喜鵲登枝”，“百壽”圖等，想象姥姥心中對(duì)人們的美好祝福。
4.指導(dǎo)讀好：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極?！?BR> 四、細(xì)讀第三個(gè)畫(huà)面：我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。（配以牛兔圖畫(huà)）
讀后面的文段，感受“充滿了好感”。
1.通過(guò)“纏”字體會(huì)我對(duì)姥姥的依戀，想象我“纏”姥姥時(shí)會(huì)有的動(dòng)作和語(yǔ)言。
2.通過(guò)對(duì)幾幅圖的描述感受姥姥與我的深厚感情。
3.配樂(lè)朗誦我對(duì)姥姥的思念，在傾訴中完成全文的回顧。（扣住“有聲有色”回顧那一幅幅畫(huà)面，那一句句夸贊和親昵的交談?dòng)肋h(yuǎn)印在了我的心中。）
評(píng)課
《姥姥的剪紙》是一篇飽含深情的回憶文章，初讀之便被它質(zhì)樸的文風(fēng)、真摯的情懷所吸引，被那爽朗的、熱忱的、富有趣味和愛(ài)心的姥姥所吸引。教者首先看到的，當(dāng)然是作者心中永不磨滅的、姥姥剪出的那一幅幅美麗的剪紙。
第一幅是在左鄰右舍的窗戶上耀眼地裝點(diǎn)著的紅紅的窗花，使樸素的窗戶變得喜慶了、美麗了，從這樣的窗花中看出那份對(duì)窗花的熱愛(ài)對(duì)姥姥的敬仰已經(jīng)深入了大伙兒的心中；第二幅窗花是在我刁難中剪出的“喜鵲登枝”，簡(jiǎn)直無(wú)可挑剔，且熟能生巧至蒙眼剪出，那一份身心入境的姥姥剪紙圖讓我著迷，深入了我的心中；還看到了第三類剪紙：活潑生動(dòng)的牛兔圖畫(huà)，濃縮著祖孫甜蜜、快樂(lè)和幸福的相伴生活，讓作者永難忘懷，在作者的心境與夢(mèng)境的獨(dú)白中，牛兔圖把作者滿腔的依戀淋漓宣泄。有了這樣的認(rèn)識(shí)，備課時(shí)便將課文的`段落分為了三幅畫(huà)面教學(xué)。
馬琴老師：
1.各個(gè)部分教學(xué)雖有側(cè)重，然而因?yàn)闆](méi)有整體問(wèn)題情境，重點(diǎn)難點(diǎn)仍不夠突出，枝枝蔓蔓的教學(xué)環(huán)節(jié)分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的精力，在目標(biāo)的達(dá)成上迷失了方向，打了折扣。所以大刀闊斧刪繁就簡(jiǎn)，確定整合的問(wèn)題情境，重組重整文本，突出重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，做亮做細(xì)課堂細(xì)節(jié)，為難點(diǎn)重點(diǎn)的突破贏得時(shí)間極為必要。
2.教師的流水式教學(xué)，以及提問(wèn)、理答主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，讓學(xué)生亦步亦趨，不利于拓展學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生充分閱讀接觸文本，發(fā)揮他們的主體作用，疑在核心處，教在“質(zhì)疑”處。
3.課堂提問(wèn)為趕進(jìn)度造成發(fā)散提問(wèn)低效。
例如在學(xué)習(xí)文中姥姥給“我”剪的兩幅牛兔圖后提問(wèn)：
師：你頭腦中還會(huì)出現(xiàn)什么圖？在姥姥的剪刀下還會(huì)剪出哪些奇妙的圖？
生：中秋節(jié)的夜晚，姥姥在月光下剪出了一輪皎潔的圓月下小兔依偎在老兔身旁，凝望圓月思念遠(yuǎn)方的親人。
師：對(duì)，此時(shí)我不僅對(duì)活潑的兔子產(chǎn)生了好感，對(duì)憨厚的老牛產(chǎn)生好感，對(duì)姥姥的剪紙產(chǎn)生好感，對(duì)姥姥也產(chǎn)生好感。
你這一提問(wèn)設(shè)計(jì)極其巧妙，緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。但教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，面對(duì)如林的小手只待兩人問(wèn)答后便自己總結(jié)。
課堂上教師在處理發(fā)散性的問(wèn)題時(shí)應(yīng)堅(jiān)持各抒己見(jiàn)的原則，不能因?yàn)樗^的趕教學(xué)進(jìn)度就限制學(xué)生答問(wèn)的數(shù)量，直接影響了學(xué)生的參與面。教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言節(jié)奏感訓(xùn)練，提高教學(xué)環(huán)節(jié)處理的流暢度，實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)學(xué)生的答問(wèn)程度。
郭擁軍老師：
1.年級(jí)目標(biāo)模糊，問(wèn)題過(guò)于淺顯不能反映思維的深度。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀思考和整合感受的能力，他們完全能夠?qū)⒁恍┎牧辖M織起來(lái)，形成自己個(gè)性的理解和感悟。課堂提問(wèn)要能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極性，使學(xué)生通過(guò)思考才能解答。切不可忽視學(xué)生的年齡特征，提問(wèn)偏易，遠(yuǎn)離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，使課堂低效。所以，啟發(fā)學(xué)生時(shí)“學(xué)生能讀懂的不教”是要切記的。
2.提問(wèn)等候時(shí)間不當(dāng)造成提問(wèn)低效
例如你在教學(xué)《姥姥的剪紙》最后一個(gè)自然段提問(wèn)：作者的心思，你讀懂了嗎？
生：沉默。
“作者的心思，你讀懂了嗎？”這個(gè)問(wèn)題包含的思考容量較大，學(xué)生答問(wèn)時(shí)必然需要增加“等待時(shí)間”。教師不能因有人聽(tīng)課怕“冷場(chǎng)”而直接公布答案。
提問(wèn)等候時(shí)間是教師提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問(wèn)后留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問(wèn)的重要策略之一。由于沒(méi)有充足的思考時(shí)間，學(xué)生的思維很容易卡殼，她們往往就會(huì)放棄機(jī)會(huì)。老師若將等待時(shí)間延長(zhǎng)3-5秒，在學(xué)生充足思考并組織語(yǔ)言解答后再點(diǎn)名答，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量參與人數(shù)都會(huì)有所提高。同時(shí)也要避免因停頓過(guò)長(zhǎng)，造成時(shí)間的浪費(fèi)，延緩課堂的節(jié)奏，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。
第二稿
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，反復(fù)吟誦，初步感受姥姥的剪紙之神。
上節(jié)課，我們通過(guò)初讀課文認(rèn)識(shí)了我的姥姥，姥姥有個(gè)特別拿手的本領(lǐng)—（剪紙）姥姥剪紙的技藝真是——（神了）請(qǐng)你像鄉(xiāng)親們那樣夸夸姥姥。
可不是一個(gè)人這樣夸贊，左鄰右舍的人無(wú)不對(duì)我的姥姥嘖嘖贊嘆。（學(xué)生再夸）
（修改理由：剪紙是貫穿全文的線索，是作者情感的載體，理應(yīng)在全課開(kāi)始即通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入、反復(fù)吟誦，直接讓學(xué)生走近姥姥，走近姥姥的剪紙。從鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥剪紙的贊嘆中，貼近姥姥剪紙之神。以“神”來(lái)開(kāi)啟全課，統(tǒng)領(lǐng)全文，使問(wèn)題簡(jiǎn)化，便教利學(xué)。）
二、故事進(jìn)入，扣住重點(diǎn)詞句，深入感受剪紙之“神”
1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀4-6自然段，找到描寫(xiě)“喜鵲登枝”的句子，畫(huà)出來(lái)，再讀一讀。
（出示“嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔?！保?BR> 3.生模仿課文中句式練習(xí)說(shuō)話剪只喜鵲-----剪朵梅花-----
4.這么神的“喜鵲登枝”是在什么情況下剪出來(lái)的？完整地讀一讀這個(gè)故事。
生自由讀第四五小節(jié)。
演讀中體會(huì)姥姥之“神”
5.指導(dǎo)朗讀句子。
a.你再讀讀這個(gè)“嗬”，你能讀出什么來(lái)？聯(lián)系課文和故事讀讀說(shuō)說(shuō)。
b.一生說(shuō)完再繼續(xù)指導(dǎo)，還能讀出什么來(lái)？
（修改理由：在第一次教學(xué)中圖與文結(jié)合得不夠緊密，生硬地將課文材料割裂開(kāi)來(lái)，不順文理；又將故事部分過(guò)于簡(jiǎn)略地處理，不能體會(huì)人物間的親密感情。調(diào)整為由文到圖，再到故事，接著模仿演讀的教法，符合學(xué)生的接受規(guī)律，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)追問(wèn)等手段引導(dǎo)學(xué)生觀察、體會(huì)、想象、演讀，深入感受了姥姥剪紙之神，祖孫情感之醇。）
三、讀中體會(huì)，想象情境，感受姥姥品格之“神”。
1.質(zhì)疑：姥姥怎么能剪得這么神？（師在神后面打上問(wèn)號(hào)）
2.再讀課文，抓重點(diǎn)句段，體會(huì)姥姥品格之神。
學(xué)生回答，一段段品味。
出示文段1：是的，莊稼人都圖個(gè)吉利，姥姥對(duì)“喜鵲登枝”最熟悉不過(guò)了……就像她兩根延長(zhǎng)的手指。
學(xué)生分小組讀，一組讀數(shù)九隆冬剪，一組讀三伏盛夏剪，一組讀日光下剪，如此類推。體會(huì)姥姥剪得多。
追問(wèn)：一日復(fù)一日的剪，才剪得如此之神！為什么需要剪這么多？
出示文段2：慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行……
學(xué)生想象：也許剛剛姥姥還在——，見(jiàn)人來(lái)求，她連忙——。從中體會(huì)姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。
小結(jié)：一個(gè)人一輩子都能為別人做事，這才叫真正神了呢！
（修改理由：在第一次課上“莊稼人都圖個(gè)吉利……就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！眱H僅是通過(guò)朗讀體會(huì)姥姥剪得多，沒(méi)有進(jìn)行文本的整合。這里用“姥姥怎么能剪得這么神？”這一轉(zhuǎn)問(wèn)，再一追問(wèn)：怎么需要剪這么多？巧妙回文，引導(dǎo)學(xué)生在讀中展開(kāi)生活畫(huà)面的聯(lián)想，在體驗(yàn)中豐富對(duì)姥姥的性格構(gòu)建，體悟姥姥廣結(jié)善緣的品格之“神”，感受姥姥剪紙之神韻。這時(shí)學(xué)生積極地參與到課堂中，他們不僅是學(xué)習(xí)者，也是課堂的建構(gòu)者。姥姥的形象逐漸在學(xué)生心中清晰起來(lái)。）
3.再讀，體會(huì)姥姥身心入境的境界之神。
出示圖（文中插圖）文：我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的樣子，那剪刀行在紙上的聲音悅耳至極。
觀察姥姥的神情，說(shuō)話。
再出示鶴壽圖、福字圖等，體會(huì)姥姥剪紙時(shí)那份甜蜜和享受。
小結(jié)：為別人剪，而且剪到這般入境、這般快樂(lè)，這才是真正神了呢！指導(dǎo)讀出享受、甜美的體驗(yàn)。
（修改理由：此處的引導(dǎo)觀察、發(fā)問(wèn)給學(xué)生提供了第一次試教中沒(méi)有的抓手：姥姥的神情觀察、大伙兒同姥姥對(duì)話的想象，給姥姥的“享受”帶來(lái)了具體的體驗(yàn)：快樂(lè)著別人的快樂(lè)，享受著別人的享受，這是人生的高境界?？梢?jiàn)好的提問(wèn)能開(kāi)啟學(xué)生的思維，活躍學(xué)生的想象)
四、讀懂剪紙，想象畫(huà)面，體會(huì)牛兔圖“神”的情感因素
過(guò)渡：在密云多雨的夏日午后，姥姥專門(mén)為我剪出的牛兔圖畫(huà)也“神”了，它讓我深深著迷，是什么原因呢？同學(xué)們自己讀一讀課文，把每一幅牛兔圖畫(huà)讀懂了。
1.學(xué)生讀文。
2.師生對(duì)話，想象畫(huà)面，引導(dǎo)讀懂圖畫(huà)。
體會(huì)老牛的勤懇和對(duì)小牛的愛(ài)護(hù)。出示：從那以后，我總是纏著姥姥剪各種各樣的剪紙：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子，拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑骸＃ㄆ渲屑t色顯示：兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?。）
齊讀紅色的句子，你能讀出老牛和兔子一起生活的情形嗎？
探問(wèn)：想象一下老牛在做什么，調(diào)皮的小兔在玩什么？……
小結(jié)：姥姥的那一張張剪紙啊，就是我和姥姥一起生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。姥姥真是神了，她把全部的生活、全部的愛(ài)都剪進(jìn)了剪紙，難怪讓我深深愛(ài)上了這些圖畫(huà)，讀出來(lái)吧。
d.出示12自然段，學(xué)生齊讀。
（修改理由：教師的智慧理答讓學(xué)生的情感體驗(yàn)漸入高潮。這部分以學(xué)生已經(jīng)讀懂的感受為基礎(chǔ)，讀出圖畫(huà)的共同特點(diǎn)，重點(diǎn)感悟這部分的中心句：“兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑骸?。從圖畫(huà)再讀到生活的畫(huà)面，此刻，學(xué)生漸漸明白姥姥的剪紙已經(jīng)不是剪紙了，它就是我和姥姥生活的一幅幅圖畫(huà)，就是姥姥愛(ài)我寵我的美好童年生活。姥姥真是“神”了，能把這么多的感情和話語(yǔ)放到剪紙里，讓“我”對(duì)活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。第一次教學(xué)中沒(méi)有這樣細(xì)致地從圖到文、從文到圖，再由圖到生活，由生活回到課文的細(xì)節(jié)處理，學(xué)生對(duì)姥姥于我的慈愛(ài)體悟便不能深入肺腑。）
五、讀中感悟，抒發(fā)表達(dá)，升華情感。
配樂(lè)過(guò)渡：就這樣，姥姥用她辛勤的勞作，用她滿腔的疼愛(ài)給了我一個(gè)快樂(lè)的童年。后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我的姥姥還是不斷地寄來(lái)剪紙，其中有一副是這樣的。
1.出示圖文。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀文字，扣住“定定地站”“出神地望”中想一想圖中的含意，感悟姥姥的愛(ài)。
學(xué)生交流
2.引讀：無(wú)論我走多遠(yuǎn)，走多久……有聲有色。
4.指導(dǎo)抒發(fā)情感：（音樂(lè)）這一幅幅圖畫(huà)把可親可敬的姥姥一次次送入我的夢(mèng)境，讓我在夢(mèng)里一次次飽含熱淚地呼喚她：姥姥，我真想——出示句式練習(xí)：“姥姥，我真想----”
5.再讀末段：最后讓我們?cè)谧髡叩男撵`獨(dú)白中，再去想一想家鄉(xiāng)，想一想姥姥吧。（配樂(lè)，學(xué)生齊誦）
（在《月之故鄉(xiāng)》音樂(lè)中結(jié)束全課）
（修改理由：教師的有效問(wèn)導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲，將學(xué)生的情感推向高潮。此處扣住了重點(diǎn)詞語(yǔ)生發(fā)，運(yùn)用教師的親身感受激發(fā)，再用傾訴表達(dá)升華，學(xué)生那心靈的感動(dòng)就水到渠成了。他們一遍遍用：“姥姥，我真想——”的句式傾訴對(duì)姥姥的無(wú)限思念。疼“我”愛(ài)“我”的姥姥就這樣深入“我”的心境、深入“我”的夢(mèng)境，讓我百轉(zhuǎn)千回地想她念她。最后全體學(xué)生在“我”的心靈獨(dú)白中，一起去想念姥姥、想念親人、想念家鄉(xiāng)，在優(yōu)美的《月之故鄉(xiāng)》的旋律中完成了這次情感之旅。）
六、課后作業(yè)：
1.讀一讀《月之故鄉(xiāng)》這首詩(shī)；
2.唱一唱《月之故鄉(xiāng)》這首歌。
（課后是課堂的延續(xù)，教者理應(yīng)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，有益學(xué)生知識(shí)積淀、情感升華的作業(yè)）
教者反思：
語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性與語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)與理答息息相關(guān)。
如何設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題？語(yǔ)文老師應(yīng)先從文本角度（課文的特點(diǎn)、教材的重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等等因素）考慮提出問(wèn)題。其次根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、情感、興趣、心理特點(diǎn)等情況，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)出問(wèn)題。語(yǔ)文教師從整體上考慮這兩方面的情況，所設(shè)計(jì)的提問(wèn)才能是有效的，才能讓學(xué)生擁有一定的思維空間，心理空間，才能有助于引領(lǐng)學(xué)生積極參與各種對(duì)話，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
提問(wèn)還應(yīng)該是圍繞教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)提問(wèn)的系統(tǒng)，是一個(gè)完整的系列。問(wèn)題要少而精，具有典型性，不可“眉毛胡子一把抓”。切忌那種不分巨細(xì)，處處皆問(wèn)的做法。要盡量避免單純的判斷性提問(wèn)，多用疑問(wèn)性提問(wèn)，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪，在提問(wèn)中創(chuàng)新。提出的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生樂(lè)于思考，易產(chǎn)生聯(lián)想的。
第一次試教中，由于對(duì)學(xué)生的備課很欠缺。教師以自己對(duì)教材的理解來(lái)組織教學(xué)，將課文人為地分成三個(gè)畫(huà)面（其實(shí)是三個(gè)句子），再由句子到課文，這樣的分法是否科學(xué)？是否能夠統(tǒng)領(lǐng)起課文的三個(gè)部分？。基于這樣的質(zhì)疑，我重新整合了教和學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本課課題為“姥姥的剪紙”，看似寫(xiě)物，實(shí)際寫(xiě)人，這個(gè)人物在鄉(xiāng)親、在“我”的眼里、心里，應(yīng)該找到其精神之核來(lái)。再次研讀教材，我發(fā)現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超，她熱忱開(kāi)朗，勤勞善良，她為大伙兒剪紙樂(lè)此不疲，她對(duì)孫兒的滿腹愛(ài)意不用言語(yǔ)，全在那一幅幅的牛兔圖畫(huà)里。那意蘊(yùn)深長(zhǎng)的姥姥真是“神”了一般的人物。
所以第二稿以“意蘊(yùn)深長(zhǎng)的姥姥真是‘神’了一般的人物”這一問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文，使教學(xué)目標(biāo)明確，條理清晰。
學(xué)生們?cè)谧x這篇課文時(shí)不難讀懂姥姥剪紙之“神”，也能夠從神奇的牛兔圖畫(huà)里感受到祖孫情深，然而對(duì)于姥姥真正神韻的感悟則有困難。姥姥的真正神韻在于心甘情愿的為大家剪，在于從剪紙中得到的那份享受和快樂(lè)，在于用剪紙向我傾訴的那份獨(dú)特用心。這份神韻是感悟的難點(diǎn)，應(yīng)整合文本，層層遞進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)畫(huà)面想象，從圖畫(huà)到生活，從生活到圖畫(huà)，領(lǐng)悟那一張張剪紙里姥姥對(duì)待生活、對(duì)待孫兒的深厚感情。
要想達(dá)到這樣的理想之境，還需要教師的充滿智慧的理答。
理答的藝術(shù)中有三問(wèn)——追問(wèn)、探問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)。
一為追問(wèn)，當(dāng)學(xué)生就某一問(wèn)題回答后，為了引領(lǐng)學(xué)生深入思考而進(jìn)行追問(wèn)，這樣可以保持學(xué)生思維不被打斷，也有利于對(duì)話深入展開(kāi)，可以引領(lǐng)學(xué)生深入文本。例如在“姥姥怎么能剪得這么神？”之后學(xué)生自由誦讀，感受“數(shù)九隆冬剪……”剪多了，便熟了。之后追問(wèn)“怎么剪得這么多？為誰(shuí)剪？”讓學(xué)生回文思考，對(duì)姥姥品格之神便能深入體會(huì)。
二是探問(wèn)，課堂上當(dāng)學(xué)生由于知識(shí)欠缺，問(wèn)題本身模糊或有一定難度等原因無(wú)法回答問(wèn)題時(shí)，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實(shí)，讓學(xué)生換一個(gè)路徑接近問(wèn)題的答案，也就使一種問(wèn)題分解的策略不至于出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬。例如牛兔圖部分，想想老牛與兔子一起生活的情景，學(xué)生有困難，老師化虛為實(shí)，提供前文“姥姥總是在……”，讓學(xué)生就此展開(kāi)聯(lián)想：“老牛在……小兔在……”，學(xué)生便能展開(kāi)具體的生活想象了。
三是轉(zhuǎn)問(wèn)，課堂上當(dāng)追問(wèn)無(wú)效時(shí)，或?yàn)榱藛?wèn)題得到更多學(xué)生的討論，老師即用“誰(shuí)還有補(bǔ)充？”“誰(shuí)對(duì)這句話有更深的理解？”等將問(wèn)題轉(zhuǎn)向其他學(xué)生，使問(wèn)題得到更好地解決。
教師有效的提問(wèn)和理答直接關(guān)系到學(xué)生回答問(wèn)題的敏捷程度和積極性，關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性。第二次執(zhí)教的成功也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十二
《民間剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)莘縣*中學(xué)*7月23日22：09
宋義婷于10-7-2322：46推薦很不錯(cuò)的教學(xué)案例，具有極強(qiáng)的使用價(jià)值，值得推薦。一點(diǎn)小建議，如果加上圖片，效果會(huì)更好的。
對(duì)于這一模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，我想從民間工藝中的剪紙說(shuō)起。
一，先看看著堂課的設(shè)計(jì)理念：
剪紙是我國(guó)民間美術(shù)的一種，具有悠久的歷史，有著廣泛的群眾基礎(chǔ)。創(chuàng)作者大都是農(nóng)民和農(nóng)村婦女，題材也與農(nóng)村生活密切相關(guān)，如豐碩的'果實(shí)、田園生活、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)等。民間剪紙取材廣泛、形象生動(dòng)活潑，有很高的欣賞價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。
這一領(lǐng)域的設(shè)置能使學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)和應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作精神，并使這種興趣與精神轉(zhuǎn)化成持久的情感與態(tài)度，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與課題的設(shè)定都體現(xiàn)這一特征。以拓展學(xué)生思維、創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)造能力、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展為宗旨。
我根據(jù)這一設(shè)計(jì)理念，對(duì)動(dòng)手能力差、對(duì)剪紙知識(shí)的掌握較少的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生嘗試簡(jiǎn)單的剪紙練習(xí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自主探索、嘗試體驗(yàn)中掌握知識(shí)，形成技能，提高審美意識(shí)和健康的審美情趣。
二，在教學(xué)目標(biāo)中，主要從以下三個(gè)方面來(lái)分析的。
1、認(rèn)識(shí)剪紙與人們生活的密切關(guān)系，能簡(jiǎn)單運(yùn)用多種表現(xiàn)手法進(jìn)行“剪花樣”的剪紙創(chuàng)作。
2、學(xué)習(xí)用彩紙剪花樣的方法，掌握簡(jiǎn)單剪紙的創(chuàng)作技巧培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、創(chuàng)造和動(dòng)手能力。
3、通過(guò)接觸和制作剪紙作品，樹(shù)立民族自豪感，使學(xué)生感悟美源自生活，又高于生活，提高審美意識(shí)，形成健康向上的生活態(tài)度。
三，這堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)折、剪、設(shè)計(jì)花樣的方法。
難點(diǎn)：設(shè)計(jì)出富有裝飾美的多種花樣，啟發(fā)創(chuàng)造性思維。
四，這節(jié)課用到的工具和材料主要有：
范畫(huà)、手工紙、剪刀、刻刀，膠水等
五，教學(xué)過(guò)程
1，教師介紹并讓學(xué)生欣賞一些民間的剪紙知識(shí)
通過(guò)欣賞剪紙藝術(shù)，聽(tīng)介紹，樹(shù)立學(xué)生民族自豪感，培養(yǎng)他們熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的感情，提高藝術(shù)感知能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，在評(píng)價(jià)中體會(huì)成功，培養(yǎng)的口語(yǔ)表達(dá)能力。
2，學(xué)習(xí)剪紙?jiān)煨偷姆椒?BR> 3，分步學(xué)習(xí)：
a教師出示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握看圖知識(shí)。
b組織學(xué)生自學(xué)“三瓣花”“四瓣花”折法。
4，講折紙過(guò)程
這部分可以加入一些和學(xué)生的互動(dòng)。
注意：剪紙時(shí)的方向、剪法的變化。
通過(guò)簡(jiǎn)單的識(shí)圖指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)折法，鼓勵(lì)學(xué)生做小老師，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
5，實(shí)現(xiàn)美的創(chuàng)造
學(xué)生自主構(gòu)思，變現(xiàn)方法不限。設(shè)計(jì)一張花樣剪紙，教師巡回指導(dǎo)。
教師找出或者指出學(xué)生在制作中存在的不足，肯定設(shè)計(jì)制作中勇創(chuàng)新、敢實(shí)踐的學(xué)生。
使學(xué)生在優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境中，設(shè)計(jì)剪制各種不同形狀不同花紋的花樣。發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。
六，作品展評(píng)
1、組織學(xué)生將剪好的作品粘貼在展示板上。
2、評(píng)價(jià)：教師對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可讓同學(xué)們互評(píng)。
七，小結(jié)
通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，大膽創(chuàng)造精神。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、感受美的能力。以談話的形式對(duì)本課進(jìn)行拓展，教育學(xué)生愛(ài)護(hù)花草保護(hù)環(huán)境。
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十三
這課的教學(xué)目的讓學(xué)生了解對(duì)稱圖形，感受對(duì)稱美感，所以課文為“折一折、剪一剪，對(duì)折剪出有趣的圖形，拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫(huà)面。在自然界里，在日常生活中，有許許多多的物體都是對(duì)稱的。例如，植物的葉就是對(duì)稱生長(zhǎng)的;昆蟲(chóng)的觸角、眼、足，鳥(niǎo)的翅膀，魚(yú)的胸鰭、腹鰭，哺乳動(dòng)物的眼、耳、足等，也都是對(duì)稱生長(zhǎng)的;還有家中的.物品等，也往往是對(duì)稱的。指導(dǎo)低年級(jí)兒童了解什么是對(duì)稱，有利于培養(yǎng)他們的審美能力，提高他們的審美素質(zhì)。
剪紙的形式很多，最常見(jiàn)的是對(duì)稱剪紙，簡(jiǎn)單易學(xué)。其造型簡(jiǎn)練，夸張適當(dāng)，變形有趣。學(xué)生們不僅喜歡，而且還愛(ài)剪。它能美化我們的環(huán)境，豐富我們的生活，還可以當(dāng)禮物送人。
本課可以分為“導(dǎo)入—?jiǎng)?chuàng)作—組合”三個(gè)部分。先是指導(dǎo)兒童觀察日常生活中常見(jiàn)的物品(如衣服、花瓶)和小動(dòng)物(如蜻蜓、螃蟹、蝦)，使他們認(rèn)識(shí)這些物體的造型特點(diǎn)，即對(duì)稱。從而使兒童得到關(guān)于對(duì)稱的感性認(rèn)識(shí);再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)折剪的基本技法。所以導(dǎo)語(yǔ)的第一句是：“折一折，剪一剪，對(duì)折剪出有趣的圖形”。進(jìn)一步，可以將自己的多件作品或同學(xué)們的一組作品進(jìn)行組合，拼擺成更豐富有趣的作品。所以導(dǎo)語(yǔ)的第二句是：“拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫(huà)面”。
(一)圖片欣賞，發(fā)現(xiàn)規(guī)律1.認(rèn)識(shí)對(duì)稱形
2.說(shuō)說(shuō)生活中可以對(duì)折剪的物體
請(qǐng)同學(xué)們找一找，在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)了哪些物體，它們的哪些部分是一樣的?
(二)實(shí)踐探究，學(xué)習(xí)技法
1.同學(xué)們找到了許多可以用對(duì)折剪的方法剪出的圖形，請(qǐng)同學(xué)們先試著剪出蘋(píng)果造型，注意只要剪出外形就可以了。比一比誰(shuí)最快剪好。
(三)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)
用各色彩紙運(yùn)用對(duì)折剪紙的方法剪出有趣的圖形，還可以試一試，重復(fù)剪出多個(gè)對(duì)折剪紙圖形并拼擺成一幅畫(huà)。
(四)展示與評(píng)價(jià)
每個(gè)小組選出自己認(rèn)為滿意的一件作業(yè)，進(jìn)行展示交流。
(五)收拾與整理
引導(dǎo)學(xué)生收拾好工具和材料，保持教室環(huán)境的衛(wèi)生與整潔，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
1.能否獨(dú)立設(shè)計(jì)制作一個(gè)對(duì)折剪紙的造型。2.作品設(shè)計(jì)是否新穎獨(dú)特。
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十四
剪紙是一種民間藝術(shù)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、審美能力有很大的作用。通過(guò)剪紙作品的學(xué)習(xí)欣賞，嘗試剪紙工具、材料與制作過(guò)程，塑造體驗(yàn)剪紙學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、方法，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)的感知與欣賞能力，藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)民間傳統(tǒng)工藝的熱情。
剪紙，是我國(guó)廣為流傳的民間藝術(shù)形式。孩子們對(duì)此非常感興趣。一張彩紙、一把剪刀，就可以活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)千變?nèi)f化的自然形態(tài)，隨心所欲地表達(dá)內(nèi)心世界的美感。孩子們以剪刀代替筆，把自己所見(jiàn)的、所想的剪出來(lái)。寥寥數(shù)筆，用品、車船、花卉、果蔬、蟲(chóng)魚(yú)、鳥(niǎo)獸、人物等躍然紙上，形象惟妙惟肖，栩栩如生，令人如醉如癡。
剪紙可以通過(guò)手部肌肉的鍛煉，增強(qiáng)協(xié)調(diào)性、靈敏性，使孩子們變得心靈手巧。剪紙可以培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的能力，讓學(xué)生有一種成就感，讓學(xué)生精心做好每一件事情。
1、活動(dòng)內(nèi)容為欣賞剪紙作品；
2、認(rèn)識(shí)剪紙工具紙、剪刀，學(xué)習(xí)剪刀的正確使用方法；
3、剪各種簡(jiǎn)單圖形和貼畫(huà)，包括水果、蔬菜、日常生活用品、人物、動(dòng)物等；
4、活動(dòng)以學(xué)生熟悉的生活環(huán)境為主，在生活中選取題材，圖文并茂，體現(xiàn)指導(dǎo)性、綜合性、開(kāi)放性和趣味性。
1、采取領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)定、上網(wǎng)查閱資料、請(qǐng)民間藝人等途徑對(duì)學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。同時(shí)利用教材作為載體，真正實(shí)現(xiàn)剪紙?zhí)厣珜W(xué)校的規(guī)范化和普及化，一步一個(gè)腳印把特色辦好。
2、剪紙藝術(shù)是中華民族燦爛奪目的民族藝術(shù)瑰寶，如何使剪紙藝術(shù)在學(xué)校內(nèi)進(jìn)一步深化，與各學(xué)科整合，體現(xiàn)出教學(xué)的多元化，教師的一專多能，這需要長(zhǎng)期努力和探索。
3、剪紙活動(dòng)作為素質(zhì)教育活動(dòng)的載體，如何更好地推陳出新，讓剪紙走出學(xué)校，延伸到校外、家庭、社區(qū)，體現(xiàn)教育的實(shí)踐性、實(shí)效性、可行性，這是我們今后著力要考慮的問(wèn)題。
4、剪紙活動(dòng)的開(kāi)展，是我們學(xué)校弘揚(yáng)民族文化的一個(gè)重要內(nèi)容，把剪紙藝術(shù)同其他課程緊密結(jié)合，發(fā)揮出剪紙藝術(shù)對(duì)其它學(xué)科在構(gòu)建校園文化，提升民族精神的滲透作用，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得開(kāi)心，學(xué)有所獲。
第1周：第一課：了解美麗的剪紙藝術(shù)
第2周：第二課：上下對(duì)稱剪法
第3周：第三課：中心對(duì)稱剪法
第4周：第四課：蝴蝶對(duì)稱剪紙步
第5周：第五課：三角折疊剪法
第6周：第六課：四角折疊剪法
第7周：第七課：五角折疊剪法
第8周：第八課：六角和八角折疊剪法
第9周：第九課：福字的剪法
第10周：第十課：壽字的剪法
第11周：第十一課：如意和古錢(qián)的剪法
第12周：第十二課迎春花的剪法
第一課
了解中國(guó)民間剪紙藝術(shù)
在民間，逢年過(guò)節(jié)或者喜慶的日子，人們剪出各種象征吉祥喜慶的剪紙，裝飾在門(mén)窗、居室或者在嫁奩彩禮、祝壽禮物上，以增加祥瑞吉慶氣氛。剪紙制作簡(jiǎn)單易學(xué)，只需要一把剪刀或者刻刀和幾張彩色紙，按照剪紙藝術(shù)的規(guī)律特點(diǎn)進(jìn)行剪刻，便可制出許多可愛(ài)有趣的動(dòng)物、花鳥(niǎo)、魚(yú)蟲(chóng)、人物等剪紙形象。
剪紙藝術(shù)雖是根植于民間，但其文化底蘊(yùn)是相當(dāng)深廣的。要學(xué)習(xí)它、掌握它，需要具備多方面素質(zhì)，諸如要有敏感的審美情趣，了解一定的繪畫(huà)知識(shí)，懂得藝術(shù)造型構(gòu)圖原理，并有嫻熟的操作刀法等。
一、簡(jiǎn)直基本流程
1、臨摹
初學(xué)剪紙可先從臨摹開(kāi)始。選一幅你喜歡的剪紙，細(xì)心觀察，用鉛筆臨摹下來(lái)，或者復(fù)印下來(lái)進(jìn)行剪刻，這是初學(xué)剪紙效果最好、最便捷的方法。
2、起稿
首先要確立主題，再根據(jù)剪紙的特點(diǎn)，從構(gòu)圖、造型、黑白關(guān)系、和裝飾紋樣等全面考慮，構(gòu)思好再落筆，修改定稿后，再勾勒線條。這樣才能看出疏密關(guān)系、黑白關(guān)系、線條粗細(xì)、人物景物比例關(guān)系的基本效果。
構(gòu)思確定后，起稿布局，對(duì)畫(huà)面進(jìn)行具體的描繪，畫(huà)出黑白效果。修改部分可用白粉。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，稿子越細(xì)，刻起來(lái)越省事。若刻對(duì)稱的稿子，畫(huà)一半即可。
3、剪、刻
如用刀子刻．須將畫(huà)面和紙用訂書(shū)機(jī)訂好，將四角固定在蠟盤(pán)上，為了保證形象的準(zhǔn)確，人物先刻五官部分，花鳥(niǎo)先刻細(xì)部或緊要處，再由中心慢慢向四周刻，刀的順序如同寫(xiě)字一樣由上到下，由左到右，由小到大，由細(xì)到粗，由局部到整體。盡量避免重復(fù)刀，不要的部位必須刻斷，不能用手來(lái)撕，否則，剪紙會(huì)帶毛邊而影響美觀。
把畫(huà)好或者復(fù)印好的稿樣放在幾張紅紙或者色紙上，四周用釘書(shū)記訂牢后，就可以剪刻了。剪刻的順序，最好是從細(xì)小的、難以剪刻的地方入手，一般也可以先內(nèi)后外，先上后下，先左后右，先細(xì)后粗。剪刻人物時(shí)，要先從臉部五官開(kāi)始。
4、揭離
剪刻完畢后需要把剪紙一張張揭開(kāi)，電光紙、絨面紙，因紙面光滑，比較容易揭開(kāi)，單宣紙和粉連紙，因紙質(zhì)輕薄，又經(jīng)悶潮和上色，容易互相粘連，較難揭開(kāi)，所以在揭離之前，必須先將刻好的紙板輕輕揉動(dòng)，使紙張互相脫離，然后先將第一張紙角輕輕揭起，一邊揭一邊用嘴吹，幫助揭開(kāi)。
5、粘貼 揭離完畢后還需把成品粘貼起來(lái)，便于保存。方法有兩種，第一是把剪紙平放在托紙上，用毛筆或細(xì)木條蘸漿糊由里向外一點(diǎn)點(diǎn)粘住，這種方法不能使剪紙全部粘平，速度也比較慢，優(yōu)點(diǎn)是比較簡(jiǎn)便；第二是把剪紙反過(guò)來(lái)平放在紙上，然后用排筆蘸調(diào)稀了的漿糊，輕輕地平刷在要托的紙上，注意不要把紙刷皺起來(lái)，刷子上的漿糊一定要少，然后很快地把刷好漿糊的這一面扣合在剪紙的背面，用手輕輕壓平，使剪紙全部平粘在托紙上。輕輕揭起晾干夾平保存。粘劑除漿糊外，白乳膠也可以。
6、成品修改 在剪刻時(shí)有時(shí)會(huì)走刀剪壞，特別是刻紙。如果屬大面積刻壞，就不易修好，如小面積刻壞，可把局部刻去，補(bǔ)上一塊重新刻。彩色剪紙染錯(cuò)了是不能覆蓋的，所以也只好將染壞部位刻去，重新補(bǔ)上一塊再染。修改時(shí)一定要做到心中有數(shù)后再下刀。
7、復(fù)制——薰樣——曬樣復(fù)制的方法有兩種，一是將剪紙樣放在白紙上，一起平放在水中，待水浸透紙面，而又不含水珠時(shí)，將刻紙和白紙同時(shí)拉出水面，貼在木版上，然后將紙朝下放在油燈上蒸，但不要離燈頭太近以免燒焦。如果需要多量制作，可采取曬藍(lán)圖的方法：把原槁和刷好一層藥液（赤血鹽和水的溶液）的白紙，粘合在一起，用兩塊玻璃夾緊，放在陽(yáng)光下曬３一４個(gè)小時(shí)，待顯影后用清水洗凈紙上的藥液，即可復(fù)制。
二、剪紙的構(gòu)圖
剪紙的構(gòu)圖是平視構(gòu)圖，這種構(gòu)圖在民間剪紙中大量存在。
構(gòu)圖要飽滿，裝飾性要強(qiáng)，要把表現(xiàn)的主要形象放在中心位置上，周邊裝飾一些與主題有關(guān)的襯景，更好的襯托出主題。
三、剪紙的造型
剪紙的造型要概括簡(jiǎn)練，夸張變形。要善于抓住對(duì)象的主要特征，加以概括和夸張，力求比原物更美。經(jīng)過(guò)夸張變形的人物、動(dòng)物和花卉，其特征更突出更集中，也更有裝飾性。
四、剪刻
先把紙張裁好，放在畫(huà)稿下面，用紙捻、釘書(shū)器或針線釘起來(lái)。初學(xué)刻時(shí)可先由少到多，等技巧熟練后再逐漸增加張數(shù)，紙層過(guò)厚，在剪刻時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)剪不動(dòng)、刻不透、容易斷線條與走樣的現(xiàn)象，剪時(shí)把紙捏緊，拿平。若用油泥盤(pán)刻，就用圖釘把稿釘住即可，細(xì)的部分可以用刀切，稍大的部分用刀劃，再大的部分用剪刀剪?？痰兑终犊谏韵蚝笙路降鸵稽c(diǎn)，方向是從左到右，從上到下，和寫(xiě)字一樣。刀尖深入紙內(nèi)，不要左右擺動(dòng)，行刀要實(shí)，不要重復(fù)。剪刻要恰到好處，不要的部分，一定要剪斷、刻掉。不要用手往下撕。 如果把需要留下的部分剪掉了，可以將其保存起來(lái)，等剪完后再粘到原來(lái)的部位，剪刻時(shí)不能邊刻邊看，這樣會(huì)使畫(huà)稿與下面的紙張脫節(jié)走樣。剪刻完后，發(fā)現(xiàn)有毛邊、連角和漏刻的地方，還可以再進(jìn)行修整。 刻制剪、刻紙的順序，要從里向外發(fā)展，最后清理邊部。先刻掉小的空隙，留下大的塊，以支撐全畫(huà)面，即由小到大，由細(xì)到粗，由局部到整體，不應(yīng)相反。既或是刻極細(xì)的線條也要行雙刀，然后把刻掉的紙線剔除?？梯^大型的作品時(shí)，不要刻完一半再刻一半，最好先把全畫(huà)面的細(xì)部刻完，然后再按順序進(jìn)行。為了避免已刻好的細(xì)部線條在轉(zhuǎn)動(dòng)紙時(shí)被拉損，可用紙把暫時(shí)不進(jìn)行的刻好部分上下兩面貼起來(lái)。全部刻完再把貼的紙層揭掉，進(jìn)行一次全面修整。
五、剪紙的裝飾紋樣
常用的有鋸齒紋月、牙紋、云紋、水紋。和花朵紋等。齒紋月和牙紋是剪紙的重要裝飾紋樣，她廣泛應(yīng)用在人物、動(dòng)物、花鳥(niǎo)、魚(yú)蟲(chóng)和器皿上；云紋和水紋多在配景或者以景為主的剪紙中出現(xiàn)；花朵紋是一種圖案式的花頭，可用于服飾、環(huán)境的點(diǎn)綴和器皿圖案上。
剪紙有單色剪紙和彩色剪紙。最常用的是單色剪紙，是采用紅紙、黑紙或者其它色紙剪刻出來(lái)的。它黑白分明，對(duì)比強(qiáng)烈，是一種明快、樸素大方 的表現(xiàn)式樣。彩色剪紙有分色剪紙、染色剪紙、套色剪紙、填色剪紙、補(bǔ)色剪紙等。
第二課 折一折，剪一剪，對(duì)折剪出有趣的圖形
一、教材分析
這課的教學(xué)目的讓學(xué)生了解對(duì)稱圖形，感受對(duì)稱美感，所以課文為“折一折、剪一剪，對(duì)折剪出有趣的圖形，拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫(huà)面。在自然界里，在日常生活中，有許許多多的物體都是對(duì)稱的。例如，植物的葉就是對(duì)稱生長(zhǎng)的；昆蟲(chóng)的觸角、眼、足，鳥(niǎo)的翅膀，魚(yú)的胸鰭、腹鰭，哺乳動(dòng)物的眼、耳、足等，也都是對(duì)稱生長(zhǎng)的；還有家中的物品等，也往往是對(duì)稱的。指導(dǎo)低年級(jí)兒童了解什么是對(duì)稱，有利于培養(yǎng)他們的審美能力，提高他們的審美素質(zhì)。
剪紙的形式很多，最常見(jiàn)的是對(duì)稱剪紙，簡(jiǎn)單易學(xué)。其造型簡(jiǎn)練，夸張適當(dāng)，變形有趣。學(xué)生們不僅喜歡，而且還愛(ài)剪。它能美化我們的環(huán)境，豐富我們的生活，還可以當(dāng)禮物送人。
二、教學(xué)思路
本課可以分為“導(dǎo)入—?jiǎng)?chuàng)作—組合”三個(gè)部分。先是指導(dǎo)兒童觀察日常生活中常見(jiàn)的物品（如衣服、花瓶）和小動(dòng)物（如蜻蜓、螃蟹、蝦），使他們認(rèn)識(shí)這些物體的造型特點(diǎn)，即對(duì)稱。從而使兒童得到關(guān)于對(duì)稱的感性認(rèn)識(shí)；再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)折剪的基本技法。所以導(dǎo)語(yǔ)的第一句是：“折一折，剪一剪，對(duì)折剪出有趣的圖形”。進(jìn)一步，可以將自己的多件作品或同學(xué)們的一組作品進(jìn)行組合，拼擺成更豐富有趣的作品。所以導(dǎo)語(yǔ)的第二句是：“拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫(huà)面”。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）圖片欣賞，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
1．認(rèn)識(shí)對(duì)稱形
（1）出示花瓶實(shí)物
2．說(shuō)說(shuō)生活中可以對(duì)折剪的物體
請(qǐng)同學(xué)們找一找，在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)了哪些物體，它們的哪些部分是一樣的？
(二）實(shí)踐探究，學(xué)習(xí)技法
1．同學(xué)們找到了許多可以用對(duì)折剪的方法剪出的圖形，請(qǐng)同學(xué)們先試著剪出蘋(píng)果造型，注意只要剪出外形就可以了。比一比誰(shuí)最快剪好。
（三）學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)
用各色彩紙運(yùn)用對(duì)折剪紙的方法剪出有趣的圖形，還可以試一試，重復(fù)剪出多個(gè)對(duì)折剪紙圖形并拼擺成一幅畫(huà)。
（四）展示與評(píng)價(jià)
每個(gè)小組選出自己認(rèn)為滿意的一件作業(yè)，進(jìn)行展示交流。
（五）收拾與整理
引導(dǎo)學(xué)生收拾好工具和材料，保持教室環(huán)境的衛(wèi)生與整潔，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
四、評(píng)價(jià)建議
1．能否獨(dú)立設(shè)計(jì)制作一個(gè)對(duì)折剪紙的造型。 2．作品設(shè)計(jì)是否新穎獨(dú)特。
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十五
1.在欣賞的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用各種圖形剪窗花。
2.通過(guò)欣賞了解窗花的多樣性以及窗花是我國(guó)所特有的民間藝術(shù)。
3.使用剪刀時(shí)注意安全，用完后放子簍子里。
1.學(xué)生用書(shū)人手一冊(cè)。
2.各種顏色的正方形蠟光紙、剪刀。
一、欣賞剪紙作品，了解窗花的多樣性以及窗花是我國(guó)所特有的民間藝術(shù)。
二、教師指導(dǎo)幼兒閱讀幼兒用書(shū)上的折紙和剪紙的步驟，幫助幼兒了解剪窗花的方法。
1.教師：看圖示，說(shuō)說(shuō)怎樣折正方形，用剪刀剪在哪里?
2.教師邊講解邊剪出一個(gè)圓形的窗花。
3.剪好后，打開(kāi)窗花，讓幼兒欣賞、發(fā)現(xiàn)窗花的對(duì)稱性。
三、幼兒剪窗花操作活動(dòng)。
四、幼兒窗花作品展示。
將幼兒的作品布置在美術(shù)區(qū)域，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)：我最喜歡的窗花。幼兒討論后，教師利用錄像進(jìn)行小結(jié)，初步了解剪紙的基本品種及其藝術(shù)特色：窗花——裝點(diǎn)環(huán)境、渲染氣氛、辭舊迎新;裝飾剪紙——裝飾、暗示生活的理想;特種剪紙——觀賞;繡花樣子——刺繡的腳本。
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十六
剪紙藝術(shù)
】新授課
本節(jié)課主要內(nèi)容是向同學(xué)們傳遞以下幾個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)：
一、讓學(xué)生了解剪紙這一民間藝術(shù)之美，發(fā)揚(yáng)我國(guó)民族，民間優(yōu)秀的藝術(shù)傳統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。了解剪紙藝術(shù)悠久的歷史，以及它的產(chǎn)生發(fā)展同古代的風(fēng)俗的直接關(guān)系，人們用它作為迎春、喜慶的裝飾品，還廣適應(yīng)用到刺繡、印染、陶瓷等工藝中。
二、剪紙具有單純、簡(jiǎn)潔、明快、樸實(shí)、富裝飾性的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)北方剪紙粗獷樸拙，南方剪紙精巧秀麗。剪紙題材廣泛，表現(xiàn)勞動(dòng)人民生活、思想情感和審美情趣。其形式有陽(yáng)紋、陰紋、點(diǎn)色、套色、分色、襯色等。剪紙使用簡(jiǎn)化、夸張和添加的造型裝飾了法，著意藝術(shù)情趣和意境的表現(xiàn)。
一、知識(shí)目標(biāo)：1.基本了解剪紙的發(fā)展歷史。
2.中國(guó)民間剪紙種類及其造型特點(diǎn)。
二、能力目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)民間美術(shù)作品的初步的欣賞能力。
2.平面圖形的想象力和提高編輯能力
三、情感目標(biāo)：1.激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)豐富多彩的民間美術(shù)的喜愛(ài)之情。
2.使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，振奮民族精神。
生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)剪紙作品能力。
剪紙作品的內(nèi)涵及創(chuàng)作和正確把握紋樣好連接與完整性。
講授法、欣賞法、討論法
1.剪紙藝術(shù)的ppt課件
2.剪紙作品
3.國(guó)寶檔案——剪紙的歷史
4.剪刀、刻刀、蠟光紙
剪紙用的刀具及紙張
2課時(shí)
打開(kāi)多媒體課件，并宣布上課。
讓學(xué)生欣賞一組剪紙的作品，并導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，剛才我們欣賞了一組風(fēng)格各異的剪紙作品，剪紙有哪些形式種類，有什么藝術(shù)特征呢?今天我就帶領(lǐng)大家進(jìn)入剪紙的藝術(shù)天地。
(一)、剪紙的起源及其藝術(shù)風(fēng)格1.什么叫剪紙
剪紙是一種鏤空藝術(shù)，是采用剪、刻、鏤的技法在紙張上創(chuàng)作出
來(lái)一種民間的藝術(shù)。剪紙?jiān)诿耖g流傳極廣，歷史也很悠久。新疆曾出土了距今一千五百余年的剪紙作品(對(duì)馬團(tuán)花、對(duì)猴團(tuán)花)。
對(duì)馬團(tuán)花
對(duì)馬團(tuán)花對(duì)猴團(tuán)花
2.剪紙的發(fā)展及用途
剪紙是中國(guó)最為流行的民間藝術(shù)之一，根據(jù)考古其歷史可追朔到公元六世紀(jì)，但人們認(rèn)為它的實(shí)際開(kāi)始時(shí)間比這還要早幾百年,紙的發(fā)明促使了剪紙的出現(xiàn)、發(fā)展和普及。剪紙常用于宗教儀式，裝飾和造型藝術(shù)等方面。
唐代剪紙——紙花唐代剪紙?zhí)幱诖蟀l(fā)展時(shí)期。杜甫詩(shī)中有“暖水濯我足，剪紙招我魂”的句子。
宋代剪紙——宋代造紙業(yè)成熟，紙品名目繁多，為剪紙的普及提供了條件。并出現(xiàn)專業(yè)的剪紙藝人。
明清時(shí)期剪紙——剪紙手工藝術(shù)走向成熟，并達(dá)到鼎盛時(shí)期。現(xiàn)在，剪紙更多地是用于裝飾(可用于點(diǎn)綴墻壁、門(mén)窗等)，也可為禮品作點(diǎn)綴之用，甚至剪紙本身也可作為禮物贈(zèng)送他人。人們以前還常把剪紙作繡花和噴漆藝術(shù)的模型。
3.剪紙的藝術(shù)風(fēng)格
剪紙藝術(shù)是一門(mén)“易學(xué)”但卻“難精”的民間技藝，作者大多出于鄉(xiāng)村婦女和民間藝人之手，由于他(她)們以現(xiàn)實(shí)生活中的見(jiàn)聞事物作題材，對(duì)物象觀察，全憑純樸的感情與直覺(jué)的印象為基礎(chǔ)，因此形成剪紙藝術(shù)渾厚、單純、簡(jiǎn)潔，明快的特殊風(fēng)格。
(二)、剪紙的種類及其應(yīng)用
剪紙的種類極其豐富，用途十分廣泛。作為民俗文化的載體，是民俗活動(dòng)的重要組成部分。
如：窗花——張貼用，喜花——擺襯用，鞋花——刺繡底樣用等。
(三)、剪紙的藝術(shù)形式
剪紙的藝術(shù)形式多樣具體大致可分為：?jiǎn)紊艏?、?fù)色剪紙。
1.單色剪紙
單色剪紙就是用一種單一顏色的紙張來(lái)剪制作的剪紙作品。
2.復(fù)色剪紙，又稱為彩色剪紙。是以數(shù)張彩紙分剪后剪拼貼成圖;或以白紙依稿剪成，再染填上各種顏色;或先剪成主版，襯以白紙后再染填上各種顏色。細(xì)分可為：
(1)襯色類，先用單色剪紙的方法剪做成圖，再以彩紙為襯
(2)套色類，以單色剪紙的方法剪成主版和次版的形象，再另剪色紙貼裱在主版需要的部位上;或?qū)?huà)稿所需的各色色紙，重疊在一起釘牢，再沿稿線以次剪成，擇取一張為主版，貼裱在襯底上，再將其余的部分添貼在主版之上。
(3)拼色類，即分別用色紙剪成各部分形象，再依圖樣貼裱在襯紙上;或見(jiàn)各色紙重疊在一起釘牢，再依稿剪成，吻拼于襯紙上。
(4)染色類，即用易于浸漬的白紙或淺色紙剪成各種形象，再逐次染成所需的顏色;或先將紙染色，再剪成形象。
(5)填色類，即先用黑色紙或深色紙剪出主版，裱貼在白紙上，再依稿填涂各種顏色;或用白紙剪成主題形象，裱貼后再填染所需顏色;也有先填色而后剪做的。
(四)、剪紙的制作方法(單色剪紙)
1.剪紙工藝常見(jiàn)手法：
陽(yáng)刻：保留原稿的輪廓線，剪去輪廓線以外的空白部分。
陰刻：陰刻剪紙與陽(yáng)刻剪紙恰恰相反，就是刻去原稿的輪廓線，保留輪廓線以外的部分。所以陰刻剪紙的特征是它的線條不一定是互連的，而作品的整體是塊狀的。
2.剪紙的制作步驟
(1)起稿
經(jīng)驗(yàn)的民間藝人往往擅長(zhǎng)“隨心剪”。不用起稿，便可開(kāi)剪;剪時(shí)胸有成竹，一氣呵成。
(2)訂紙
將樣稿固定在紙上使兩者不至于脫動(dòng)，便于準(zhǔn)確地剪刻稱為訂紙。傳統(tǒng)的方法有針線訂紙和紙捻訂紙?，F(xiàn)在多用漿糊和訂書(shū)訂。注意訂紙的固定點(diǎn)要在樣稿的外輪廓處和樣稿內(nèi)部空間部位，不要破壞作品本身。訂紙要求紙面平整。
(3)剪制
剪制順序視所用工具而定。如用剪刀制作單張作品，通常按先內(nèi)后外、先繁后簡(jiǎn)、先圓后方、先左后右、先上后下的順序進(jìn)行，也可按個(gè)人習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定剪制順序。
(4)修正
檢查完成的作品，看看有無(wú)漏剪(刻)部分或連刀連角(沒(méi)有剪透、刻透)部分，有無(wú)走形或斷線部分，及時(shí)修正或作補(bǔ)救處理。
(5)裱貼、裝框
準(zhǔn)備好襯紙、刷子、漿糊等裱貼工具。裱貼分正裱延與反裱。裝框需選擇與剪紙作品協(xié)調(diào)的鏡框和襯紙。襯紙可仿照居室掛畫(huà)的裝框方式，用較厚的色卡紙做成立體效果。
將本文知識(shí)要點(diǎn)再重點(diǎn)回顧一遍，加強(qiáng)學(xué)生的理解
(一)、翻開(kāi)《中國(guó)民間剪紙史》，一張《中國(guó)民間剪紙分布示意圖》，安徽和縣、阜陽(yáng)、蕪湖和宣城四個(gè)縣區(qū)赫然在上，和縣是圖上標(biāo)注的'安徽唯一民間剪紙縣。代表人物是省非物質(zhì)文化傳人--徐石生。
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2.聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”這句話的含義，理解詞語(yǔ)“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”在文中的具體含義。
3.憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念和感恩。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.讓學(xué)生明確“剪紙”在文中的贊人、寓理、傳情的作用，產(chǎn)生對(duì)民間工藝的興趣，從而能主動(dòng)走近民間工藝，了解民風(fēng)民俗。
2.憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詞語(yǔ)“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”在文中的貶義褒用。聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了!”這句話的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、抓“有聲有色”，復(fù)習(xí)入文。
2.賞一組剪紙：你想說(shuō)什么?
看到如此精妙絕倫的工藝，你一定會(huì)贊嘆剪出它的人，真是-------
二、剪紙贊人-----感受姥姥的心靈手巧。
1.請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1-3段。
2.姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢?請(qǐng)同學(xué)們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能?！?BR> 哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢?
學(xué)生體會(huì)：普普通通、普普通通、翻來(lái)折去、無(wú)所不能。
(這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單，但作品內(nèi)容廣泛，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。)
句子二：
“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢?(作品栩栩如生)
句子三：
慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢?(作品寓意深刻)
句子四：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
你從哪兒看出姥姥的心靈手巧?(體會(huì)“左鄰右舍”、“都”)
3.現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的紙，前后同學(xué)先互相夸夸。
(大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。)
三、剪紙喻理
過(guò)渡：姥姥真是個(gè)心靈手巧的人,她是如何練就如此高超的剪紙技藝的呢?文中有一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě),那就是(在我的刁難下,姥姥剪出“喜鵲登枝”)。
1.首先讓我們來(lái)看看作者笑源是一個(gè)怎樣的孩子?(講解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”在文中的具體含義。)
2.在我的刁難之下,姥姥成功了嗎?(賞剪紙，提問(wèn)：她是如何練就如此高超的剪紙技藝的)到文中找一句最有代表性的話。
(1)出示“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”
(2)“熟能生巧”是什么意思?
(3)什么叫“準(zhǔn)頭”?
(4)姥姥靠什么才能“熟能生巧”?(出示:----延長(zhǎng)的手指)
(5)舉舉生活中的例子，用下面句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
“熟能生巧，總()，()!”
四、剪紙傳情
1.剪紙技藝高超的姥姥，又是怎么通過(guò)剪紙傳達(dá)對(duì)我的這份情的呢?
出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。”你從“拴”中體會(huì)到什么?(吸引—剪紙的魅力)
(1)出示描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句
一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。
一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。
(2)這三幅剪紙的圖案有什么特點(diǎn)?兔子和老牛各代表什么?
(3)姥姥的剪紙能剪出“生活”來(lái)，多有趣，所以我對(duì)這樣的剪紙產(chǎn)生了濃厚的興趣，總是“纏”著姥姥幫我剪老牛和兔子，我是如何“纏”得呢?(表演)
理解：12小節(jié)(抓住幾個(gè)“總是”指導(dǎo)背誦)說(shuō)說(shuō)這三幅圖仿佛在告訴在我們什么?(透過(guò)剪紙,感受到生活的樸實(shí)與快樂(lè))
過(guò)渡：后來(lái)我越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎?
那個(gè)年代姥姥不識(shí)字，但她用自己的特殊方式----剪紙，不斷地向我傳遞著濃濃的愛(ài)意。請(qǐng)看：
a一片開(kāi)闊的草地指什么?老牛是怎樣的神態(tài)?
b從老牛的眼神中，你仿佛看到了一份-----?(思念、期盼、期待)
3.我對(duì)姥姥又是一份怎樣的感情?
(1)出示“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的夢(mèng)境和心境就立刻變得有聲有色?！?BR> (2)結(jié)合全文，理解“有聲有色”。(是剪紙讓笑源的生活多姿多彩，是剪紙讓笑源的童年充滿幻想。)
(3)師簡(jiǎn)介原文的一個(gè)片段：當(dāng)時(shí)我也動(dòng)過(guò)要學(xué)剪紙的心思，可惜我當(dāng)時(shí)有其他的事，后來(lái)也離了鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了姥姥，遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說(shuō)姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時(shí)她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門(mén)的床上。我當(dāng)時(shí)就傻了，我知道只有去世的人才會(huì)躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點(diǎn)浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學(xué)地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。(配樂(lè)朗讀)
(4)是啊，兒時(shí)的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥又怎會(huì)忘懷，所以無(wú)論何時(shí)-----
總結(jié)：透過(guò)剪紙，我們看到了一位心靈手巧、勤勞樸實(shí)的姥姥，透過(guò)剪紙，我們明白了熟能生巧的道理，透過(guò)剪紙，我們感應(yīng)到了濃得化不開(kāi)的親情，這都是剪紙的魅力，這就是民間工藝的魅力。
四、小結(jié)、作業(yè)
想不想：再一次走近民間工藝?(視頻：聽(tīng)簡(jiǎn)單介紹)
1.搜集一些民間傳統(tǒng)工藝，深入了解其背后的內(nèi)容及故事!
2.背誦課文最后兩個(gè)自然段!
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十八
學(xué)情分析：授課對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生，他們非常喜歡手工設(shè)計(jì)課程，學(xué)習(xí)熱情高漲，要求學(xué)生們準(zhǔn)備剪刀等工具，學(xué)生都很積極地準(zhǔn)備了，我相信學(xué)生在這節(jié)課中能有很好的表現(xiàn)。
1：了解雙喜的含義，用圖及造型色彩的特點(diǎn)。2：掌握剪雙喜字，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的變化。
3：感受中國(guó)喜慶節(jié)日的氣氛，了解傳統(tǒng)婚禮慶典中的民間文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)喜慶文化的熱愛(ài)之情。
學(xué)生：剪刀、膠水、紅紙等。
教師：課件、剪刀、紅紙、膠水、不同特點(diǎn)的雙喜字范作若干等。
一、圖片導(dǎo)入——自主觀察
(1)觀察、分析喜的含義及造型特點(diǎn)
你們知道為什么要剪兩個(gè)喜字并在一起形成雙喜呢?它有什么特殊的意義嗎?(成雙成對(duì)、雙喜臨門(mén)、喜上加喜……)介紹雙喜的演變及造型特點(diǎn)。
(2)雙喜的用途
雙喜在婚禮上的用處可多了，同學(xué)們看這是老師結(jié)婚時(shí)用的很多東西上都帶有“雙喜”。(展示幾個(gè)實(shí)物盤(pán)子，枕套，卡片，包裝袋)
你還看過(guò)雙喜出現(xiàn)在哪呢?(汽車、家電、過(guò)年，紅包上，開(kāi)業(yè)大吉，祝壽……)是啊因?yàn)樵谖覀兊膰?guó)家雙喜字是家喻戶曉，老少皆知的吉祥符，所以在喜慶的日子就一定能看到它。
二.學(xué)習(xí)剪一個(gè)簡(jiǎn)單的雙喜
今天我們就來(lái)學(xué)一學(xué)剪雙喜。(1)出示剪雙喜的步驟圖。
有沒(méi)有同學(xué)能看懂它并學(xué)會(huì)它呢?，教師從旁講解虛線，箭頭，以及影陰部分表示的意思，強(qiáng)調(diào)最后剪的部分。
(2)學(xué)生自己學(xué)(初步嘗試)限時(shí)
1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。時(shí)間到，將學(xué)生剪好的雙喜貼到白板上，從中發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)有問(wèn)題的作品，(如出現(xiàn)剪反的現(xiàn)象，筆畫(huà)粗細(xì)不均勻等)2.小組討論：
1)開(kāi)口的朝向與成敗有什么關(guān)系?(必須找對(duì)開(kāi)口邊，開(kāi)口邊剪2片，封口邊剪1片，方向不能搞錯(cuò))
2)評(píng)評(píng)哪個(gè)更美觀?為什么?(筆畫(huà)粗細(xì)不均勻)強(qiáng)調(diào)折過(guò)的部分不能留的太粗你知道為什么嗎?因?yàn)檎圻^(guò)的部分翻開(kāi)就變成了兩倍的大小。找一找圖上折過(guò)的部分。
c.剪出變化豐富的雙喜字現(xiàn)在同學(xué)們都會(huì)剪喜了，但老師覺(jué)得每個(gè)喜字都一樣缺少了個(gè)性，我們能不能讓它變一變，把它變的更有趣更漂亮。
(1)老師在原來(lái)的雙喜口上快速變一個(gè)造型(貼上)
“老師在哪個(gè)位置進(jìn)行變化的?變的是什么圖形?”(半個(gè)心，半張嘴)
“老師剛在雙喜口的位置剪了半個(gè)心和半張嘴，那在口的位置還能變什么圖形?”五角星、菱形、三角形……還可以給個(gè)賦予點(diǎn)內(nèi)容：心心相應(yīng)，笑口常開(kāi)、張燈節(jié)彩、年年有魚(yú)(課件演示)
(2)剛剛老師在雙口的內(nèi)部進(jìn)行了變化，我們還可以在什么部位變呢?(筆畫(huà)……)學(xué)生說(shuō)上來(lái)畫(huà)畫(huà)那些地方變。
同學(xué)們看這兩張圖就是在筆畫(huà)上進(jìn)行了變化，看看它是怎么變。強(qiáng)調(diào)連接點(diǎn)的部分可以變但不能斷(演示如果斷了會(huì)出現(xiàn)什么情況?)
今天老師把這個(gè)同心喜送給我們班希望大家團(tuán)結(jié)同心節(jié)節(jié)報(bào)喜。
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)濃濃的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)時(shí)間：第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課題
2、有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫(xiě)了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
3、亮標(biāo)。
二、初讀課文
1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。
2、指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘幔皇瞧?。
3、再讀課文，給課文分段。
全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
三、學(xué)習(xí)第一部分
2、自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問(wèn)題。
3、交流
a.技藝高超“普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）
b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)?！叭握l(shuí)開(kāi)口都行”可見(jiàn)姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見(jiàn)姥姥干脆利落，說(shuō)剪就剪；“”說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？可見(jiàn)姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處?！敖又苫睢笨梢?jiàn)姥姥的勤勞。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié)：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德——勤勞善良。但是說(shuō)她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性??！
四、作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字組成的詞語(yǔ)。
2、劃去錯(cuò)誤讀音。
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇二十
無(wú)論時(shí)代怎樣變遷，只要逢臨中國(guó)傳統(tǒng)的農(nóng)歷年，人們都要在自家的門(mén)上貼一個(gè)大大的“?！弊郑H自動(dòng)手制作的傳統(tǒng)手工藝品“福字剪紙”，更能傳載人們對(duì)新的一年的“平安”與“幸福”的祈求。
春節(jié)到，福氣多多，春節(jié)福字剪紙。
春節(jié)到，福氣多多，春節(jié)福字剪紙。
春節(jié)到，福氣多多，春節(jié)福字剪紙。
春節(jié)到，福氣多多，春節(jié)福字剪紙。
剪紙圖案大全之剪影作品賞析
剪紙圖案越來(lái)越多，剪紙方法也不斷增加，剪影作品無(wú)疑是剪紙的新方法，剪影剪紙就是將剪紙粘貼到貼作品的紙上，以鮮明的對(duì)比突出剪紙，一張剪影紙，一把剪刀，背景紙和膠水足矣。
工具：剪刀
要求：剪影紙與貼作品的背紙，色差宜大
作品特點(diǎn)：形象生動(dòng)、對(duì)比分明。
剪紙圖案大全之剪影作品賞析“母子情”
剪紙圖案大全之剪影作品賞析“晚年”
剪紙教學(xué)教案三篇
民間剪紙藝術(shù)教學(xué)探究教育論文
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)方案
秋游教學(xué)教案
關(guān)于剪紙歷史的手抄報(bào)
《我喜歡》教學(xué)教案
關(guān)于剪紙傳統(tǒng)文化作文八篇
《短歌行》教學(xué)教案
語(yǔ)言教學(xué)中班教案
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇一
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；
2、依托語(yǔ)詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3、讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯?，讀出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)童年的眷戀、對(duì)親人的感恩之情。
【教學(xué)過(guò)程】
一語(yǔ)詞引路，把課文讀“薄”
（一）一度引路，把課文讀成一串聲音
1、回顧導(dǎo)入后，讀上節(jié)課學(xué)過(guò)的兩組詞語(yǔ)：
嘖嘖贊嘆左鄰右舍
刷刷刷刷擇菜薅草
悅耳至極喜鵲登枝
清清爽爽牛馱小兔
2、圍繞這兩組詞語(yǔ)，好像聽(tīng)到了哪些聲音？
（二）二度引路，把課文讀成一個(gè)詞語(yǔ)
1、快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達(dá)作者對(duì)剪紙聲欲罷不能的心境與夢(mèng)境？
無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
--重點(diǎn)釋詞“有聲有色”。
--觀察剛才的兩組詞語(yǔ)，聯(lián)系“有聲有色”這個(gè)詞語(yǔ)，問(wèn)學(xué)生：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么名堂出來(lái)？（左邊一組跟“聲”有關(guān)，右邊一組跟“色”有關(guān)）
--作者說(shuō)的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？
--這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。
二語(yǔ)詞擴(kuò)散，把課文讀“厚”
（一）一度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐?tīng)偾樯?BR> 1、這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當(dāng)作者想到這些事的時(shí)候，他的身心是一種怎樣的感覺(jué)？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）
2、默讀描寫(xiě)“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺(jué)得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫(huà)下來(lái)。然后組織交流：
--在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個(gè)詞“熟能生巧”：
先依托有關(guān)句子引導(dǎo)學(xué)生讀出作者的調(diào)皮勁兒，再問(wèn)：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）
師生摸擬剪紙生活場(chǎng)面讀上句，讓學(xué)生在朗讀節(jié)奏的變化中體會(huì)“熟能生巧”。
--在“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花處，摳一個(gè)字“拴”：
先讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)體會(huì)，然后由下面這句話切入：
密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。
這看似平淡的一句話，你認(rèn)為哪一個(gè)字用得很傳神？（拴）
課文中是說(shuō)什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)到字里行間中去找答案。讀后組織交流：
師生表演讀描寫(xiě)祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會(huì)“拴”的神奇功能。
生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場(chǎng)景，體會(huì)“拴”的神奇功能。
（二）二度擴(kuò)散，讀出笑源的心夢(mèng)之境
1、后來(lái)我越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴的住我嗎？（音樂(lè)：經(jīng)典銀幕金曲《atimeforus相處歲月》響起）
我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
--齊讀上段話。再讀這段話中描寫(xiě)剪紙的文字。讓學(xué)生給這幅剪紙取個(gè)名兒。
--讓學(xué)生給“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞找一個(gè)近義詞。作者為什么用“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞語(yǔ)？教師板書(shū)“聯(lián)結(jié)”的甲骨文，再問(wèn)為什么用這個(gè)詞語(yǔ)？（姥姥用“繩子”拴住了我）
--姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實(shí)是我的什么？（心夢(mèng)）
--在經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中飽含真情地齊讀上段話。
三語(yǔ)詞變異，把課文讀活
2、拓展小練筆。
3、回到作者的心上，你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）最后全課在《感恩的心》音樂(lè)中結(jié)束。
[姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)(蘇教版六年級(jí)上冊(cè))]
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇二
看見(jiàn)奶奶剪過(guò)）（奶奶都剪了些什么呢？）（紅紅的大福字，貼在了大門(mén)上）生2：我覺(jué)得這些剪紙非常漂亮，剪出來(lái)的圖案栩栩如生，惟妙惟肖。
生3：我覺(jué)得剪這些圖案的人手可真巧。
的孩子）
無(wú)聲的樂(lè)章。懷著對(duì)這門(mén)民族藝術(shù)的熱愛(ài)和好奇之心，讓我們一起攜手走進(jìn)本學(xué)期的綜合實(shí)踐活動(dòng)——走近剪紙。
課件出示課題：綜合實(shí)踐活動(dòng)《走近剪紙》——選題指導(dǎo)課
二、分組確立研究主題。
（1）同學(xué)們，關(guān)于剪紙你都知道些什么呢？（每年過(guò)年的時(shí)候奶奶都會(huì)剪一些漂亮的窗花貼在窗戶上；我在賀卡上也看到過(guò)一些剪紙圖案；媽媽買的鞋墊上也有剪紙的圖案。）
師:也就是說(shuō)剪紙?jiān)谖覀兊纳钪惺菬o(wú)處不在的，對(duì)嗎？
(2)你們還想從哪些方面來(lái)了解剪紙這門(mén)藝術(shù)呢？（生自由說(shuō)）
1我想知道剪紙是誰(shuí)研究出來(lái)的？什么時(shí)候有的？2我想知道剪紙都需要哪些工具？3我想知道那么漂亮的剪紙圖案是怎么剪出來(lái)的呢？4我想知道剪紙需要哪些材料？5關(guān)于剪紙一定有一些傳說(shuō)故事，我特別想知道。6我想知道剪紙的注意事項(xiàng)有哪些？7我想知道剪紙可以分為哪些種類？8我想知道剪紙對(duì)中國(guó)有哪些影響？9我想知道剪紙的竅門(mén)是什么？10我想知道為什么人們?cè)谶^(guò)年的時(shí)候要貼福字，剪窗花呢？（隨生說(shuō)師隨板書(shū)）
（3）同學(xué)們可真了不起，想到了這么多問(wèn)題。但是我感覺(jué)同學(xué)們提的這些問(wèn)題比較零碎，有些問(wèn)題可以歸為一個(gè)問(wèn)題，好，下面給同學(xué)們一點(diǎn)時(shí)間，討論一下，哪些問(wèn)題可以歸為一類呢？（生自由討論）隨著學(xué)生歸類，師把這些紙條貼在黑板上。（剪紙的種類、剪紙的方法、剪紙的工具、剪紙的傳說(shuō)、剪紙的歷史、剪紙與生活、剪紙的影響）
（4）這些就可以作為我們研究的主題。那么我們看一下這些問(wèn)題，是不是都值得我們?nèi)パ芯磕?？我們以前上綜合實(shí)踐課的時(shí)候，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)選題要遵循一定的原則。那么我們本節(jié)課的選題原則就是：課件出示：選題要有研究?jī)r(jià)值、選題可操作性強(qiáng)、選題要貼近生活(師讀)
（5）好，下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照選題原則，討論一下哪些問(wèn)題適合我們研究，哪些問(wèn)題不適合我們研究，并說(shuō)明理由。
作商討這張表格的填寫(xiě)，小組成員要積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，初步完成活動(dòng)計(jì)劃。（課件出示）
過(guò)渡：由于時(shí)間關(guān)系，我們先停一下，等下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)完善我們的活動(dòng)計(jì)劃表。同學(xué)們這節(jié)課的表現(xiàn)都很好，興致都很高，為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，老師要送給你們一個(gè)禮物。（師剪紙）
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇三
、教材分析：
課文描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說(shuō)她普通，她實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)；說(shuō)她不普通，她實(shí)在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開(kāi)的親情。全文總共13個(gè)自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界，整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿，通過(guò)動(dòng)情地讀就可以感受到姥姥對(duì)“我“的深情及“我“對(duì)姥姥的思念。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)濃濃的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。
一、導(dǎo)入新課
1、今天老師給大家?guī)?lái)了幾幅剪紙，請(qǐng)大家欣賞。（配樂(lè)欣賞剪紙）
2、你們知道嗎，這幾幅剪紙都出自一位老人之手。下面，老師就帶領(lǐng)大家走近這位老人，走進(jìn)這位老人的拿手絕活--剪紙。（板書(shū)：12、姥姥的剪紙）齊讀課題。
二、檢查自學(xué)效果
課前大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，生字詞掌握了嗎？課文讀熟了嗎？下面就來(lái)檢查大家的預(yù)習(xí)情況。
1、出示生字詞。
小屯喂豬刁難豈知
莊稼馱著啃食清清爽爽
擇菜捂住
（1）指名讀。齊讀。
（2）通過(guò)預(yù)習(xí)，你理解了哪些詞語(yǔ)的意思？
還有那些不理解需要提出來(lái)？
（3）在寫(xiě)前你有沒(méi)有要提醒同學(xué)注意的？
學(xué)生完成書(shū)上描紅。教師
聽(tīng)寫(xiě)生字詞。反饋。
2、檢查讀課文情況。
（1）讀了課文，你對(duì)哪一個(gè)小節(jié)印象深刻？
（2）指名讀印象深刻的一段，說(shuō)說(shuō)留下了什么印象。
三、默讀課文，思考，姥姥給你留下了怎樣的印象？
交流。
四、作業(yè)。
1、補(bǔ)充習(xí)題第1、2題。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)濃濃的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義
一、復(fù)習(xí)
1、讀題。
2、同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得姥姥的剪紙?jiān)趺礃樱?BR> （栩栩如生、惟妙惟肖、形態(tài)各異、活靈活現(xiàn)……）
二、學(xué)習(xí)1--6小節(jié)
1、過(guò)渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書(shū)上有個(gè)詞就能很好地來(lái)形容姥姥的剪紙，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看能不能找到這個(gè)詞。
2、交流。相機(jī)板書(shū)：神
3、姥姥的剪紙那么神，你是從哪兒體會(huì)到的？請(qǐng)你讀讀課文，用筆畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
學(xué)生讀后交流：
（1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
師：你是怎么理解這句話的？在這句話里，你最關(guān)注哪個(gè)詞？（都）一個(gè)“都”字，讓你感覺(jué)到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺(jué)到姥姥這個(gè)人真好，是有求必應(yīng)。）
你想想，當(dāng)作者寫(xiě)下這篇文章的第一句話的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？（自豪、贊嘆、開(kāi)心……）請(qǐng)你帶著自豪的心情讀讀，請(qǐng)你帶著贊嘆的心情讀讀……讓我們一起來(lái)讀讀這句話。
（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無(wú)所不能。
師：從這段話中，你知道了什么？（“普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）指導(dǎo)朗讀。
（3）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）
貓、虎、母雞、公雞都是動(dòng)物，除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？（人物、植物、器物等等。）
現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。）
（4）一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。
師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說(shuō)明剪窗花難度之大，“工夫不大”說(shuō)明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。由此可見(jiàn)她技術(shù)高超。）
指導(dǎo)朗讀。
（5）“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔?！?BR> 指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰(shuí)能把作者此時(shí)的心情讀出來(lái)）
4、姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會(huì)這么神呢？
討論交流：
（1）“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”
理解“熟能生巧”：熟的意思是--熟悉，熟練，巧的意思是--靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會(huì)靈活。
姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀？（“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！保?BR> 這些詞語(yǔ)看出姥姥剪得多，剪得時(shí)間長(zhǎng)。常言道“拳不離手，曲不離口”，長(zhǎng)年累月的練習(xí)，使得姥姥對(duì)“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。”
（姥姥的手就是眼睛是因?yàn)?-姥姥的手有家數(shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說(shuō)的有“準(zhǔn)頭”；說(shuō)剪刀好使，就像姥姥延長(zhǎng)的手指是因?yàn)?-姥姥的手非常靈巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。）
過(guò)渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？
（3）“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極?！?BR> 理解：身指--身體，心指--精神，入境是指--進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)中插圖，姥姥剪紙時(shí)眼睛--緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神--專注，對(duì)手中的活兒是--一絲不茍，整個(gè)的身體和精都沉浸到了非?？鞓?lè)的剪紙活動(dòng)中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。
三、學(xué)習(xí)7--12小節(jié)。
2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來(lái)拴住我。板書(shū)：拴
5、討論交流
兔子騎在牛背上--疼愛(ài)；一起啃食青草--疼愛(ài)
6、能不能給這兩張剪紙起個(gè)名字？
7、作者的頑皮可愛(ài)愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛(ài)感染著作者，請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文，然后同桌分角色朗讀，表現(xiàn)出這樣其樂(lè)融融的場(chǎng)景。
8、指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。
9、從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異--引讀--
姥姥剪的兔子和老牛無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是--引讀。從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)
四、學(xué)習(xí)12小節(jié)。
（還拴得住。因?yàn)椤拔疫€是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，……無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！保?BR> 2、師：如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？
（凝望、濃濃的愛(ài)……）
3：同學(xué)們，姥姥寄給我的剪紙，想對(duì)我說(shuō)什么呀？看到這幅剪紙，我想對(duì)姥姥說(shuō)什么話呢？讓我們把姥姥和“我”想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)好嗎？請(qǐng)左邊兩組同學(xué)寫(xiě)姥姥想對(duì)我說(shuō)的話，右邊兩組同學(xué)寫(xiě)我想對(duì)姥姥說(shuō)的話。
4、交流學(xué)生的寫(xiě)話。
5：師：同學(xué)們，這僅僅是一幅剪紙嗎？這分明是我和姥姥之間濃濃的情??！板書(shū)：情
6、過(guò)渡：引讀--（事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。）
7、師：我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。
五、總結(jié)課文
（生：思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心。回歸之心……）
2是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。有一首歌這樣唱著：我來(lái)自偶然，像一顆塵土，有誰(shuí)看出我的脆弱；我來(lái)自何方，我情歸何處，誰(shuí)在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）
六、作業(yè)。
1、完成補(bǔ)充習(xí)題3、4題。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
12姥姥心靈手巧勤勞善良
的
剪紙栩栩如生活靈活現(xiàn)神！
[姥姥的剪紙(蘇教版六年級(jí)上冊(cè))]
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇四
1.有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活實(shí)際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3.憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的思念和依戀。
[教學(xué)重點(diǎn)]體會(huì)“我”與姥姥之間的濃濃親情。
[教學(xué)難點(diǎn)]理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。[教學(xué)準(zhǔn)備]課件
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞剪紙，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》(齊讀課題)，姥姥的剪紙可有名了，老師今天專門(mén)為同學(xué)們搜集了幾幅姥姥的剪紙，請(qǐng)大家欣賞！
(課件出示，欣賞剪紙)
2、看著這么多精美的剪紙，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
二、學(xué)習(xí)1-2自然段，初次體會(huì)姥姥剪紙的“神”
姥姥的剪紙的確是又漂亮又逼真，你知道鄉(xiāng)親們是怎么贊嘆的呢?請(qǐng)你打開(kāi)課文，自由朗讀1-2自然段。
1、誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回老鄉(xiāng)，夸一夸姥姥的剪紙。
(指名學(xué)生朗讀)
2、姥姥。真是剪什么像什么，要什么有什么，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。用一個(gè)字來(lái)稱贊，那就是--“神”。
3、如果用一個(gè)詞來(lái)形容呢？
指名回答，并相繼板書(shū)。（栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖…）
三、學(xué)習(xí)3-6自然段。再次體會(huì)姥姥剪紙的“神”
1、姥姥剪紙的“神”還體現(xiàn)在哪里?請(qǐng)你快速朗讀3-6自然段，劃劃相關(guān)句子。
2、學(xué)生匯報(bào)：
a、噢，捂住姥姥的雙眼也能剪?肯定你沒(méi)捂緊，讓姥姥從手指縫里偷著往外看了。
b、你從哪些句子可以看出姥姥沒(méi)偷看？
3、那讓我們趕快去欣賞一下姥姥摸著黑剪的“喜鵲登枝”圖吧。
(課件出示“喜鵲登枝”圖，)
4、同學(xué)們，你感覺(jué)這幅“喜鵲登枝”怎樣?
5、指名朗讀，讀出這份驚嘆。
6、姥姥這么高超的剪紙技藝是生來(lái)就有的嗎？文中姥姥的那一句話就道出了這個(gè)秘密？(課件出示句子；“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”)
7、談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
a、“熟”指什么？“巧”呢？“手能生巧”什么意思？
b、結(jié)合你的生活體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。
8、姥姥是如何達(dá)到手能生巧的呢?誰(shuí)能用文中的句子來(lái)回答？
a、齊讀：數(shù)九隆冬剪，三伏…
b、由姥姥剪紙的身影我想到了一句話：“冬練三九夏練三伏”，你還想到哪些俗語(yǔ)?
從中說(shuō)明姥姥是一位怎樣的人？（板書(shū)：姥姥心靈手巧）
10、除此之外，姥姥還是一個(gè)怎樣的人？
a、出示第3自然段
b、抓住“廣結(jié)良緣、有求必應(yīng)”進(jìn)行理解
c、指導(dǎo)朗讀
板書(shū)：勤勞善良
四、學(xué)習(xí)7-12自然段。體會(huì)姥姥剪紙的“情”
學(xué)生匯報(bào)。
指名讀這兩幅圖,思考：
a、姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什么？（拴住我）
b、你從這個(gè)“拴”字中讀出了什么？
（讀出了姥姥對(duì)我的--關(guān)心、愛(ài)護(hù)、疼愛(ài)……）
c、分角色讀課文中“我”與姥姥的對(duì)話：
讀出我的頑皮、可愛(ài)，讀出姥姥的慈祥、讀出姥姥對(duì)小孫子的疼愛(ài)來(lái)。
如果說(shuō)姥姥最初拴住的是我的身體，那后來(lái)拴住的則是我的什么呢？
4、從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異--引讀--姥姥剪的兔子和老牛無(wú)論形象怎么改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是--引讀（兔子總是在玩耍，老牛總是在干活）。從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)
原來(lái)姥姥的剪紙會(huì)說(shuō)話、能傳情，傳達(dá)的是濃濃的祖孫情。(板書(shū)：濃濃親情)
五、學(xué)習(xí)13自然段。體會(huì)姥姥剪紙的“夢(mèng)”
1、“姥姥的剪紙陪伴我度過(guò)了快樂(lè)的童年，后來(lái)，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)--越走越遠(yuǎn)了，但我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。”
2、姥姥的期待是什么?
3、請(qǐng)你給這幅剪紙取個(gè)名。
4、從這幅剪紙看出了姥姥對(duì)我的牽掛，我有何從忘記過(guò)姥姥，引讀：事實(shí)上……
5、你讀出了姥姥牽掛的是一顆什么樣的心？（思念的心、依戀的心、感恩的心……)
6、指導(dǎo)朗讀最后一段，讀出姥姥對(duì)我的牽掛、我對(duì)姥姥的思念。
課外拓展
七、課堂總結(jié):剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的疼愛(ài)與牽掛，同時(shí)也寄托了“我”對(duì)姥姥的思念和依戀。讓我們永遠(yuǎn)記住這份寄托濃濃的親情的見(jiàn)證--姥姥的剪紙（讀題）。
八、作業(yè)：
1、抄寫(xiě)課堂上積累的四字詞語(yǔ)和俗語(yǔ)。
2、課后小練筆：課件出示一幅剪紙，仔細(xì)觀察，寫(xiě)一段話。
板書(shū)設(shè)計(jì)
12、姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生活靈活現(xiàn)
姥姥：心靈手巧請(qǐng)老善良
濃濃親情
[姥姥的剪紙教案教學(xué)設(shè)計(jì)(蘇教版六年級(jí)上冊(cè))]
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇五
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)
姥姥：心靈手巧、勤勞善良
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)生字疏通課文
二、初讀感知
三、指導(dǎo)寫(xiě)字。
四、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、欣賞剪紙
1、揭示課題，指名讀一遍
2、姥姥是誰(shuí)？
3、說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解，并推測(cè)課文會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容？
4、學(xué)生自學(xué)生字詞語(yǔ)
5、初讀課文
不懂的地方作上記號(hào)
6、交流所學(xué)，不會(huì)的在全班解決
7、指名分節(jié)讀課文及時(shí)疏通課文，糾正錯(cuò)誤。
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確
2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來(lái)。
3、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
4、指名說(shuō)說(shuō)全文共寫(xiě)了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)字
2、展示評(píng)議
1、讀熟課文
2、搜集剪紙資料
1、課文里哪些語(yǔ)句具體描寫(xiě)了姥姥的剪紙？請(qǐng)分別找出來(lái)，朗讀體會(huì)剪紙的特點(diǎn)。
2、學(xué)生朗讀課文找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn)。學(xué)生小組討論交流。
3、了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。
指名讀題
交流
交流
嘗試自學(xué)
指名讀課文
正音
質(zhì)疑
交流
自由讀，思考
交流
默讀，思考
交流
嘗試練字
默讀，思考
交流
討論
二、認(rèn)識(shí)姥姥
（1）“要什么就有什么了，……無(wú)所不能”這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對(duì)偶樣，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說(shuō)明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。
（3）“嗬……無(wú)可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無(wú)缺的工藝品。
（4）“我強(qiáng)過(guò)來(lái)一看……老牛背上?！?BR> （5）姥姥又剪出……肯食青草
5、學(xué)生朗讀有關(guān)詞語(yǔ)，邊讀邊展開(kāi)想象體會(huì)姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。
6、學(xué)生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出老老的剪紙相關(guān)特點(diǎn)的句子，讀出贊賞之意。
1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫(xiě)什么？
2、指名說(shuō)一說(shuō)。
（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？
（2）姥姥是一位怎樣的人？
3、同學(xué)們這些問(wèn)題的答案都在課文中，請(qǐng)?jiān)谧约豪首x思考的基礎(chǔ)上，同拙見(jiàn)相互交流，相互提示相互啟發(fā)。
4、學(xué)生自主讀悟，同桌互動(dòng)。
5、學(xué)生抓住相關(guān)的詞句，朗讀體會(huì)姥姥的特點(diǎn)，把握人物形象，感悟任務(wù)的內(nèi)在的品格。
一一交流
交流
自讀，思考
討論
指名交流
默讀，思考
交流
三、質(zhì)疑問(wèn)難
四、練習(xí)深化
6、學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)語(yǔ)句。
1、學(xué)生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對(duì)疑難之處的理解。
試解：課后練習(xí)第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解。”
1、學(xué)生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭(zhēng)取回背誦。
2、引導(dǎo)背誦
（1）從那時(shí)侯起，我……達(dá)到老牛
（2）一頭老?！兊?BR> 3、“熟能生巧，……準(zhǔn)頭了”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。
4、讀完這篇課文，你想對(duì)姥姥說(shuō)些什么？
齊讀
質(zhì)疑，交流
交流
自讀，嘗試背誦
交流
交流
[姥姥的剪紙教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題解題
1、揭示課題，指名讀一遍
2、姥姥是誰(shuí)？
3、說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解，并推測(cè)課文會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容？
二、自學(xué)生字，疏通課文
1、學(xué)生自學(xué)生字詞語(yǔ)
2、初讀課文，想想課文主要寫(xiě)了什么？
不懂的地方作上記號(hào)。
三、檢查自學(xué)情況
1、交流所學(xué)，不會(huì)的提出來(lái)在全班解決。
2、指名分節(jié)讀課文及時(shí)疏通課文，糾正錯(cuò)誤。
四、初讀感知
1、學(xué)生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來(lái)。
2、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
3、指名說(shuō)說(shuō)全文共寫(xiě)了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
三、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)字
2、展示評(píng)議
四、布置作業(yè)
1、讀熟課文
2、搜集剪紙資料
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞剪紙
1、課文里哪些語(yǔ)句具體描寫(xiě)了姥姥的剪紙？請(qǐng)分別找出來(lái)，朗讀體會(huì)剪
紙的特點(diǎn)。
2、學(xué)生朗讀課文找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn)。學(xué)生小組討論交流。
3、了解學(xué)生朗讀感悟情況，并隨即點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。
（1）“要什么就有什么了，……無(wú)所不能”這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛，題材對(duì)偶，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說(shuō)明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。
（3）“嗬……無(wú)可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無(wú)缺的工藝品。
（4）“我強(qiáng)過(guò)來(lái)一看……老牛背上?！?BR> （5）姥姥又剪出……肯食青草
5、學(xué)生朗讀有關(guān)詞語(yǔ)，邊讀邊展開(kāi)想象體會(huì)姥姥的剪紙是何等精美，何等的有意義。
6、學(xué)生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出老老的剪紙相關(guān)特點(diǎn)的句子，讀出贊賞之意。
二、認(rèn)識(shí)姥姥
1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想知道寫(xiě)什么？
2、指名說(shuō)一說(shuō)。
（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？
（2）姥姥是一位怎樣的人？
3、同學(xué)們這些問(wèn)題的答案都在課文中，請(qǐng)?jiān)谧约豪首x思考的基礎(chǔ)上，同拙見(jiàn)相互交流，相互提示相互啟發(fā)。
4、學(xué)生自主讀悟，同桌互動(dòng)。
5、學(xué)生抓住相關(guān)的詞句，朗讀體會(huì)老老的特點(diǎn)，把握人物形象，感悟任務(wù)的內(nèi)在的品格。
6、學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)語(yǔ)句。
三、質(zhì)疑問(wèn)難
1、學(xué)生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對(duì)疑難之處的理解。
試解：課后練習(xí)第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解?！?BR> 四、練習(xí)深化
1、學(xué)生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭(zhēng)取回背誦。
2、引導(dǎo)背誦
（1）從那時(shí)侯起，我……達(dá)到老牛
（2）一頭老牛……變得
3、“熟能生巧，……準(zhǔn)頭了”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。
4、讀完這篇課文，你想對(duì)姥姥說(shuō)些什么？
板書(shū)設(shè)計(jì)：姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)
姥姥：心靈手巧、勤勞善良
[姥姥的剪紙(蘇教版六年級(jí)上冊(cè))]
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇七
】新授課
本節(jié)課主要內(nèi)容是向同學(xué)們傳遞以下幾個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)：
一、讓學(xué)生了解剪紙這一民間藝術(shù)之美，發(fā)揚(yáng)我國(guó)民族，民間優(yōu)秀的藝術(shù)傳統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。了解剪紙藝術(shù)悠久的歷史，以及它的產(chǎn)生發(fā)展同古代的風(fēng)俗的直接關(guān)系，人們用它作為迎春、喜慶的裝飾品，還廣適應(yīng)用到刺繡、印染、陶瓷等工藝中。
二、剪紙具有單純、簡(jiǎn)潔、明快、樸實(shí)、富裝飾性的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)北方剪紙粗獷樸拙，南方剪紙精巧秀麗。剪紙題材廣泛，表現(xiàn)勞動(dòng)人民生活、思想情感和審美情趣。其形式有陽(yáng)紋、陰紋、點(diǎn)色、套色、分色、襯色等。剪紙使用簡(jiǎn)化、夸張和添加的造型裝飾了法，著意藝術(shù)情趣和意境的表現(xiàn)。
一、知識(shí)目標(biāo)：1. 基本了解剪紙的發(fā)展歷史。
2. 中國(guó)民間剪紙種類及其造型特點(diǎn)。
二、能力目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)民間美術(shù)作品的初步的欣賞能力。
2.平面圖形的想象力和提高編輯能力
三、情感目標(biāo)：1.激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)豐富多彩的民間美術(shù)的喜愛(ài)之情。
2.使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，振奮民族精神。
生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)剪紙作品能力。
剪紙作品的內(nèi)涵及創(chuàng)作和正確把握紋樣好連接與完整性。
講授法、欣賞法、討論法
1.剪紙藝術(shù)的ppt課件
2.剪紙作品
3.國(guó)寶檔案——剪紙的歷史
4.剪刀、刻刀、蠟光紙
剪紙用的刀具及紙張
2課時(shí)
打開(kāi)多媒體課件，并宣布上課。
讓學(xué)生欣賞一組剪紙的作品，并導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，剛才我們欣賞了一組風(fēng)格各異的剪紙作品，剪紙有哪些形式種類，有什么藝術(shù)特征呢?今天我就帶領(lǐng)大家進(jìn)入剪紙的藝術(shù)天地。
(一)、剪紙的起源及其藝術(shù)風(fēng)格 1.什么叫剪紙
剪紙是一種鏤空藝術(shù)，是采用剪、刻、鏤的技法在紙張上創(chuàng)作出
來(lái)一種民間的藝術(shù)。剪紙?jiān)诿耖g流傳極廣，歷史也很悠久。新疆曾出土了距今一千五百余年的剪紙作品(對(duì)馬團(tuán)花、對(duì)猴團(tuán)花)。
對(duì)馬團(tuán)花
對(duì)馬團(tuán)花 對(duì)猴團(tuán)花
2.剪紙的發(fā)展及用途
剪紙是中國(guó)最為流行的民間藝術(shù)之一，根據(jù)考古其歷史可追朔到公元六世紀(jì)，但人們認(rèn)為它的實(shí)際開(kāi)始時(shí)間比這還要早幾百年,紙的發(fā)明促使了剪紙的出現(xiàn)、發(fā)展和普及。剪紙常用于宗教儀式，裝飾和造型藝術(shù)等方面。
唐代剪紙——紙花唐代剪紙?zhí)幱诖蟀l(fā)展時(shí)期。杜甫詩(shī)中有“暖水濯我足，剪紙招我魂”的句子。
宋代剪紙——宋代造紙業(yè)成熟，紙品名目繁多，為剪紙的普及提供了條件。并出現(xiàn)專業(yè)的剪紙藝人。
明清時(shí)期剪紙——剪紙手工藝術(shù)走向成熟，并達(dá)到鼎盛時(shí)期。 現(xiàn)在，剪紙更多地是用于裝飾(可用于點(diǎn)綴墻壁、門(mén)窗等)，也可為禮品作點(diǎn)綴之用，甚至剪紙本身也可作為禮物贈(zèng)送他人。人們以前還常把剪紙作繡花和噴漆藝術(shù)的模型。
3. 剪紙的藝術(shù)風(fēng)格
剪紙藝術(shù)是一門(mén)“易學(xué)”但卻“難精”的民間技藝，作者大多出于鄉(xiāng)村婦女和民間藝人之手，由于他(她)們以現(xiàn)實(shí)生活中的見(jiàn)聞事物作題材，對(duì)物象觀察，全憑純樸的感情與直覺(jué)的印象為基礎(chǔ)，因此形成剪紙藝術(shù)渾厚、單純、簡(jiǎn)潔，明快的特殊風(fēng)格。
(二)、剪紙的種類及其應(yīng)用
剪紙的種類極其豐富，用途十分廣泛。作為民俗文化的載體，是民俗活動(dòng)的重要組成部分。
如：窗花——張貼用，喜花——擺襯用，鞋花——刺繡底樣用等。
(三)、剪紙的藝術(shù)形式
剪紙的藝術(shù)形式多樣具體大致可分為：?jiǎn)紊艏?、?fù)色剪紙。
1.單色剪紙
單色剪紙就是用一種單一顏色的紙張來(lái)剪制作的剪紙作品。
2. 復(fù)色剪紙，又稱為彩色剪紙。是以數(shù)張彩紙分剪后剪拼貼成圖;或以白紙依稿剪成，再染填上各種顏色;或先剪成主版，襯以白紙后再染填上各種顏色。細(xì)分可為：
(1)襯色類，先用單色剪紙的方法剪做成圖，再以彩紙為襯
(2)套色類，以單色剪紙的方法剪成主版和次版的形象，再另剪色紙貼裱在主版需要的部位上;或?qū)?huà)稿所需的各色色紙，重疊在一起釘牢，再沿稿線以次剪成，擇取一張為主版，貼裱在襯底上，再將其余的部分添貼在主版之上。
(3)拼色類，即分別用色紙剪成各部分形象，再依圖樣貼裱在襯紙上;或見(jiàn)各色紙重疊在一起釘牢，再依稿剪成，吻拼于襯紙上。
(4)染色類，即用易于浸漬的白紙或淺色紙剪成各種形象，再逐次染成所需的顏色;或先將紙染色，再剪成形象。
(5)填色類，即先用黑色紙或深色紙剪出主版，裱貼在白紙上，再依稿填涂各種顏色;或用白紙剪成主題形象，裱貼后再填染所需顏色;也有先填色而后剪做的。
(四)、剪紙的制作方法(單色剪紙)
1.剪紙工藝常見(jiàn)手法：
陽(yáng)刻：保留原稿的輪廓線，剪去輪廓線以外的空白部分。
陰刻：陰刻剪紙與陽(yáng)刻剪紙恰恰相反，就是刻去原稿的輪廓線，保留輪廓線以外的部分。所以陰刻剪紙的特征是它的線條不一定是互連的，而作品的整體是塊狀的。
2.剪紙的制作步驟
(1)起稿
經(jīng)驗(yàn)的民間藝人往往擅長(zhǎng)“隨心剪”。不用起稿，便可開(kāi)剪;剪時(shí)胸有成竹，一氣呵成。
(2)訂紙
將樣稿固定在紙上使兩者不至于脫動(dòng)，便于準(zhǔn)確地剪刻稱為訂紙。傳統(tǒng)的方法有針線訂紙和紙捻訂紙?，F(xiàn)在多用漿糊和訂書(shū)訂。注意訂紙的固定點(diǎn)要在樣稿的外輪廓處和樣稿內(nèi)部空間部位，不要破壞作品本身。訂紙要求紙面平整。
(3)剪制
剪制順序視所用工具而定。如用剪刀制作單張作品，通常按先內(nèi)后外、先繁后簡(jiǎn)、先圓后方、先左后右、先上后下的順序進(jìn)行，也可按個(gè)人習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定剪制順序。
(4)修正
檢查完成的作品，看看有無(wú)漏剪(刻)部分或連刀連角(沒(méi)有剪透、刻透)部分，有無(wú)走形或斷線部分，及時(shí)修正或作補(bǔ)救處理。
(5)裱貼、裝框
準(zhǔn)備好襯紙、刷子、漿糊等裱貼工具。裱貼分正裱延與反裱。裝框需選擇與剪紙作品協(xié)調(diào)的鏡框和襯紙。襯紙可仿照居室掛畫(huà)的裝框方式，用較厚的色卡紙做成立體效果。
將本文知識(shí)要點(diǎn)再重點(diǎn)回顧一遍，加強(qiáng)學(xué)生的理解
(一)、翻開(kāi)《中國(guó)民間剪紙史》，一張《中國(guó)民間剪紙分布示意圖》，安徽和縣、阜陽(yáng)、蕪湖和宣城四個(gè)縣區(qū)赫然在上，和縣是圖上標(biāo)注的安徽唯一民間剪紙縣。代表人物是省非物質(zhì)文化傳人--徐石生。
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇八
1、今天老師給大家?guī)?lái)了幾幅剪紙，請(qǐng)大家欣賞。（配樂(lè)欣賞剪紙）
二、檢查預(yù)習(xí)
1、課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，看看這些生字詞你能讀好嗎？
（1）、讀準(zhǔn)字音：刁難擇菜左鄰右舍三伏盛夏
（2）、讀出節(jié)奏：嘖嘖贊嘆刷刷幾下清清爽爽普普通通
（3）、讀懂意思：爽：清清爽爽明朗、清亮率直痛快舒服
刷刷的剪紙聲在小作者聽(tīng)來(lái)是那樣的清清爽爽，爽是什么意思？“爽”在字典里有三種解釋，請(qǐng)看大屏幕。搞清楚了“爽”字的意思，我們還要會(huì)寫(xiě)這個(gè)字。“爽”這個(gè)字注意筆順先寫(xiě)一橫，再寫(xiě)中間的四個(gè)小叉，多像抱得很緊的四個(gè)小孩，最后寫(xiě)人，一撇一捺，要舒展開(kāi)來(lái)。要不然，這四個(gè)小孩待在里面就不“爽”了。（腰桿要挺直）
3、我們讀書(shū)不僅要讀正確還要有收獲，通過(guò)讀書(shū)你能說(shuō)說(shuō)這是一位怎樣的姥姥嗎？
（技藝高超、勤勞善良、呵護(hù)晚輩的姥姥）不簡(jiǎn)單第一次讀書(shū)大家就被姥姥深深地吸引了。其實(shí)讀書(shū)就是走進(jìn)課文，走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物品質(zhì)。
三、精讀課文，感悟姥姥“技藝高超”
1、文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了姥姥的“技藝高超”呢？
請(qǐng)靜心默讀1--6小節(jié)在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，把你的一份理解、一份感受用一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話記錄下來(lái)。
2、誰(shuí)愿意將自己的收獲與大家分享？
a、你姥姥神了，剪貓像貓剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 讀完這句話你發(fā)現(xiàn)了什么？（動(dòng)物。）讀上去感覺(jué)怎樣？（瑯瑯上口，就像順口溜。）
師：誰(shuí)再來(lái)很有韻律地、富有節(jié)奏地贊嘆一番？讀書(shū)就要有自己的見(jiàn)解，這就是會(huì)讀書(shū)。在你的回答中我發(fā)現(xiàn)“神”這個(gè)字概括了姥姥的剪紙。除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎么說(shuō)的？（人物、植物、器物等等。）
師：現(xiàn)在請(qǐng)你學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。）（學(xué)生討論，互相夸夸。）
聽(tīng)了你們的夸獎(jiǎng)，我也想對(duì)全世界的人說(shuō)：我姥姥神了
b、耳聽(tīng)為虛、眼見(jiàn)為實(shí)，姥姥的剪紙，真有這么神嗎？文中還用一件事來(lái)證明了。
用一個(gè)詞語(yǔ)贊美--栩栩如生
讀：“嗬！……無(wú)可挑剔”
c、我百般刁難，可姥姥的剪紙卻總是十全十美
為什么會(huì)剪得這么好？出示“熟能生巧總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”……”
理解熟能生巧，巧：靈敏、靈巧恰好虛浮
你生活中有這樣的例子嗎？
d、“總、剪”你能不能從書(shū)中找出有關(guān)語(yǔ)句來(lái)理解總、剪
出示“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”
g、過(guò)渡：姥姥不光無(wú)時(shí)無(wú)刻的剪，還隨時(shí)隨地的剪，田間地頭上，當(dāng)別人休息時(shí)，姥姥在那兒剪。
屋檐下，當(dāng)別人看電視時(shí)……
樹(shù)蔭下，當(dāng)別人涼快時(shí)……
“數(shù)九隆冬，寒風(fēng)呼嘯，鵝毛般的大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落著，屋內(nèi)，姥姥盤(pán)腿坐在炕上，搓搓凍得通紅的手，便一絲不茍的剪起一幅幅窗花來(lái)。孩子們，不管是還是（）不管是（）還是（）不管是（）還是（）姥姥總在剪，手就有準(zhǔn)頭了。姥姥的手就是（），好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的（）
“孩子們，剪紙可不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，要想做到熟能生巧，你得總剪……
讀文想象相關(guān)畫(huà)面，再回過(guò)頭來(lái)讀文，它們仿佛不再是靜止不動(dòng)的文字了，而是變成了一軸流動(dòng)變化的畫(huà)卷，讓我們看到了剪啥像啥的姥姥，這就叫“邊讀邊想”
是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩紙，在姥姥的手里卻能變成各種各樣的栩栩如生的剪紙，這不能不說(shuō)明姥姥的剪紙技藝高超。
f、姥姥不僅剪紙技藝高超，還廣結(jié)善緣，師讀第三小節(jié)
g、正因?yàn)槔牙褟V結(jié)善緣，所以“大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作?！?BR> 這句話中有一個(gè)字用得特別好你找到了嗎？一個(gè)“都”字，讓你感覺(jué)到了什么？（作品很受歡迎，姥姥那有求必應(yīng)）師：你想想，當(dāng)作者寫(xiě)下這篇文章的第一句話的時(shí)候，他的心情會(huì)是怎樣的？我們一起來(lái)讀讀這句話。
（自豪的）請(qǐng)你帶著自豪的心情讀讀。（贊嘆的）請(qǐng)你帶著贊嘆的口吻讀讀。
（開(kāi)心的）。請(qǐng)你帶著開(kāi)心的心情讀讀。（溫馨的。）請(qǐng)你帶著溫馨的感覺(jué)讀讀。
四、總結(jié)下課
是啊，同學(xué)們，技藝高超的姥姥總是讓小作者這樣自豪，以致長(zhǎng)大后想起來(lái)還是那么溫馨，讓我們?cè)佥p輕的叫一聲“姥姥”，讓我們?cè)儆H切的叫一聲“姥姥”，讓我們記住這位善良樸實(shí)的老人，記住……“姥姥的剪紙”（齊讀課題）
[《姥姥的剪紙》教案(蘇教版六年級(jí)上冊(cè))]
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。
1、上一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，文章寫(xiě)了三個(gè)部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過(guò)剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
2、三個(gè)部分都在寫(xiě)情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫(xiě)。好，今天我們進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、剪紙贊人。
1、先看第一部分剪紙贊人。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1-3段。
2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢?請(qǐng)同學(xué)們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能?！?BR> 誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這個(gè)句子。指名讀。
哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢?
學(xué)生體會(huì)：普普通通、普普通通、翻來(lái)折去、無(wú)所不能
(這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單，但作品內(nèi)容廣泛，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。)
句子二：
“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 你找的句子真棒，給我們示范讀讀?生讀句子。
真棒!同學(xué)們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢?
請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)?
除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么?書(shū)上怎么說(shuō)的?
(人物、植物、器物等等。)
句子三：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
你從哪兒看出姥姥的心靈手巧?(體會(huì)“左鄰右舍”、“都”)
句子四：
慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢
3、小結(jié)(出示小結(jié))
4、現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。
(大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。)
(學(xué)生討論，互相夸夸。)
誰(shuí)來(lái)贊人物?誰(shuí)來(lái)贊植物?誰(shuí)來(lái)贊器物?
三、剪紙喻理。
2、學(xué)生分層。(追問(wèn)這兩部分是什么關(guān)系呢?第一部分是具體寫(xiě)熟能生巧的事例，第二部分是概括寫(xiě)熟能生巧的道理)
3、通過(guò)什么事例寫(xiě)清熟能生巧的道理呢?
4、學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)。
5、這個(gè)事例和熟能生巧的道理是什么關(guān)系呢?
6、課文為什么要著重刻畫(huà)我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢?
7、過(guò)渡：同學(xué)們到這里作者覺(jué)得還不能說(shuō)明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。
(1)(出示)
(2)數(shù)九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。
(3)我們也和姥姥一起來(lái)剪紙。(分角色朗讀)
(4)一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。這就是姥姥透過(guò)剪紙告訴我的一個(gè)樸實(shí)的道理。
(5)小結(jié)：作者通過(guò)一個(gè)具體事例的描寫(xiě)，概括描寫(xiě)，充分說(shuō)明熟能生巧的道理。
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的9個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題解題
1、揭示課題，指名讀一遍
2、姥姥是誰(shuí)？
3、說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解，并推測(cè)課文會(huì)寫(xiě)哪些資料？
四、初讀感知
1、學(xué)生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，能夠合并起來(lái)。
2、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
3、指名說(shuō)說(shuō)全文共寫(xiě)了幾個(gè)方面的資料，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自我的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞剪紙
1、課文里哪些語(yǔ)句具體描述了姥姥的剪紙？請(qǐng)分別找出來(lái)，朗讀體會(huì)剪紙的特點(diǎn)。
2、學(xué)生朗讀課文找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)相應(yīng)的特點(diǎn)。學(xué)生小組討論交流。
3、了解學(xué)生朗讀感悟狀況，并隨即點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生欣賞姥姥的剪紙。
（1）“要什么就有什么了，……無(wú)所不能”這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙的資料廣泛，題材對(duì)偶，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。
（2）“你姥姥神了，……公雞能打鳴”這句話生動(dòng)地說(shuō)明老老的剪紙形態(tài)逼真，栩栩如生，突出的顯示了姥姥的神，剪紙技藝高超。
（3）“嗬……無(wú)可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可知，姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?，是完美無(wú)缺的工藝品。
5、學(xué)生朗讀有關(guān)詞語(yǔ)，邊讀邊展開(kāi)想象體會(huì)姥姥的剪紙是何等精美，何等的有好處。
6、學(xué)生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出姥姥的剪紙相關(guān)特點(diǎn)的句子，讀出贊賞之意。
二、認(rèn)識(shí)姥姥
1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品，你們想明白什么？
2、指名說(shuō)一說(shuō)。
（1）姥姥是怎樣剪紙的？姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品？
（2）姥姥是一位怎樣的人？
3、同學(xué)們這些問(wèn)題的答案都在課文中，請(qǐng)?jiān)谧晕依首x思考的基礎(chǔ)上，同位間相互交流，相互提示相互啟發(fā)。
4、學(xué)生自主讀悟，同桌互動(dòng)。
5、學(xué)生抓住相關(guān)的詞句，朗讀體會(huì)姥姥的特點(diǎn)，把握人物形象，感悟人物的內(nèi)在的品格。
6、學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)語(yǔ)句。
三、質(zhì)疑問(wèn)難
1、學(xué)生朗讀課文，尋找疑惑之處，小組交流對(duì)疑難之處的理解。
試解：課后練習(xí)第三題這樣提示我們“查查字典，并聯(lián)系上下文理解?！?BR> 四、練習(xí)深化
1、學(xué)生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭(zhēng)取會(huì)背誦。
2、引導(dǎo)背誦
3、“熟能生巧，……準(zhǔn)頭了”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。
4、讀完這篇課文，你想對(duì)姥姥說(shuō)些什么？
板書(shū)設(shè)計(jì)：姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生、活靈活現(xiàn)
姥姥：心靈手巧、勤勞善良
《姥姥的剪紙》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：652
《姥姥的剪紙》第二課時(shí)
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12、姥姥的剪紙
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自我的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)濃濃的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、讀題（師：這天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——）
2、同學(xué)們，透過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得姥姥的剪紙?jiān)鯓訕樱?BR> （栩栩如生、惟妙惟肖、形態(tài)各異、活靈活現(xiàn)……）
二、學(xué)習(xí)1——6
1、過(guò)渡：姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書(shū)上有個(gè)詞就能很好地來(lái)形容姥姥的剪紙，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看能不能找到這個(gè)詞。
2、交流。相機(jī)板書(shū)：神
3、姥姥的剪紙那么神，你是從哪兒體會(huì)到的？請(qǐng)你讀讀課文，用筆畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
學(xué)生讀后交流：
（1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
師：你是怎樣理解這句話的？在這句話里，你最關(guān)注哪個(gè)詞？（都）一個(gè)“都”字，讓你感覺(jué)到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺(jué)到姥姥這個(gè)人真好，是有求必應(yīng)。）
你想想，當(dāng)作者寫(xiě)下這篇文章的第一句話的時(shí)候，他的情緒會(huì)是怎樣的？（自豪、贊嘆、開(kāi)心……）請(qǐng)你帶著自豪的情緒讀讀，請(qǐng)你帶著贊嘆的情緒讀讀……讓我們一齊來(lái)讀讀這句話。
（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無(wú)所不能。
師：從這段話中，你明白了什么？（“普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）
指導(dǎo)朗讀。
（3）“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 師：說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。（姥姥的剪紙形象逼真）
師：貓、虎、母雞、公雞都是動(dòng)物，除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎樣說(shuō)的？（人物、植物、器物等等。）
師：此刻請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。）
（學(xué)生討論，互相夸夸。）
師：來(lái)，這位老鄉(xiāng)，你來(lái)贊嘆贊嘆。
（生：“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個(gè)娃娃會(huì)哭笑，剪個(gè)老漢長(zhǎng)胡須?！?BR> ……）
（4）一天，我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。
師：從這句話中，你讀懂了什么？（“死死地捂住、摸著剪”說(shuō)明剪窗花難度之大，“工夫不大”說(shuō)明姥姥動(dòng)作熟練，完成速度快。由此可見(jiàn)她技術(shù)高超。）
指導(dǎo)朗讀。
（5）“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔?！?BR> （“形象生動(dòng)”說(shuō)明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無(wú)可挑剔”是說(shuō)我沒(méi)有辦法找到毛病，說(shuō)明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。）
指導(dǎo)朗讀，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。（誰(shuí)能把作者此時(shí)的情緒讀出來(lái)）
4、姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會(huì)這么神呢？
討論交流：
（1）、“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”
理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟練，巧的意思是——靈巧，靈活。熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會(huì)靈活。
師：姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎樣練就的呀？（“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！保?BR> 師：這些詞語(yǔ)看出姥姥剪得多，剪得時(shí)光長(zhǎng)。常言道“拳不離手，曲不離口”，長(zhǎng)年累月的練習(xí)，使得姥姥對(duì)“喜鵲登枝”十分熟悉，所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
（2）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。”
（姥姥的手就是眼睛是因?yàn)椤牙训氖钟屑覕?shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說(shuō)的有“準(zhǔn)頭”；說(shuō)剪刀好使，就像姥姥延長(zhǎng)的手指是因?yàn)椤牙训氖质朱`巧，把剪刀運(yùn)用得靈活自如。）
過(guò)渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，還有什么原因呢？
（3）“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極?！?BR> 理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進(jìn)入某種狀態(tài)或境界。
姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)中插圖，姥姥剪紙時(shí)眼睛——緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對(duì)手中的活兒是——一絲不茍，整個(gè)的身體和精都沉浸到了十分快樂(lè)的剪紙活動(dòng)中了。這就是“身心入境”的神態(tài)。
三、學(xué)習(xí)7——11
2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來(lái)拴住我。板書(shū)：拴
5、討論交流
兔子騎在牛背上——疼愛(ài)；一齊啃食青草——疼愛(ài)
6、能不能給這兩張剪紙起個(gè)名字？
7、作者的頑皮可愛(ài)愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛(ài)感染著作者，請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文，然后同桌分主角朗讀，表現(xiàn)出這樣其樂(lè)融融的場(chǎng)景。
8、指名分主角朗讀，評(píng)價(jià)。
9、從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異——引讀——
姥姥剪的兔子和老牛無(wú)論形象怎樣改變，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會(huì)出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)
四、學(xué)習(xí)12
2、生：（還拴得住。因?yàn)椤拔疫€是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，……無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！保?BR> （媒體出示：“我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我明白，這是姥姥對(duì)我的期盼。事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！保?BR> 3、師：我們來(lái)齊讀這段有聲有色的文字。
生齊讀上段文字。
4、師：請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上，誰(shuí)再來(lái)讀讀描述這幅剪紙的文字。（課件點(diǎn)擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地?！毕鲁霈F(xiàn)一條紅線。）
生讀“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地?！?BR> 5、師：如果，讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒，你會(huì)取什么名兒？
（凝望、濃濃的愛(ài)……）
6：同學(xué)們，姥姥寄給我的剪紙，想對(duì)我說(shuō)什么呀？看到這幅剪紙，我想對(duì)姥姥說(shuō)什么話呢？讓我們把姥姥和“我”想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)好嗎？請(qǐng)左邊兩組同學(xué)寫(xiě)姥姥想對(duì)我說(shuō)的話，右邊兩組同學(xué)寫(xiě)我想對(duì)姥姥說(shuō)的話。
7、交流學(xué)生的寫(xiě)話。
8：師：同學(xué)們，這僅僅是一幅剪紙嗎？這分明是我和姥姥之間濃濃的情?。“鍟?shū)：情
9、過(guò)渡：事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
11、如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到此刻拴住的其實(shí)是我的什么？
（此刻拴住的其實(shí)是我的一顆心。此刻拴住的其實(shí)是我的一個(gè)夢(mèng)。）
12、師：我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，在這經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。
五、總結(jié)課文
（生：思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心?；貧w之心……）
2師：是呀，思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。有一首歌這樣唱著：（教師輕聲哼唱）我來(lái)自偶然，像一顆塵土，有誰(shuí)看出我的脆弱；我來(lái)自何方，我情歸何處，誰(shuí)在下一刻呼喚我……（隨后陳紅《感恩的心》響起。）
（第二課時(shí)）
1。有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2。聯(lián)系上下文并結(jié)合自我的生活實(shí)際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3。憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的思念和依戀。
[教學(xué)重點(diǎn)]體會(huì)“我”與姥姥之間的濃濃親情。
[教學(xué)難點(diǎn)]理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
[教學(xué)過(guò)程]
一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1。同學(xué)們，這天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)十二課——《姥姥的剪紙》（齊讀課題）。
一齊來(lái)細(xì)細(xì)品讀課文，走到姥姥的身邊，走進(jìn)姥姥的剪紙里……
二．學(xué)習(xí)1——3自然段
（一）齊讀第一自然段
1、一個(gè)“都”字，還讓你感覺(jué)到什么？
2、你們想想，當(dāng)作者寫(xiě)下這篇文章的第一句話的時(shí)候，他的情緒會(huì)是怎樣的？（自豪、贊嘆、開(kāi)心等）請(qǐng)你帶著的情緒讀讀。
3。讓我們一齊帶著滿腔的自豪與驕傲，齊讀這段話。
4、小結(jié)：一個(gè)簡(jiǎn)單的“都”字同學(xué)們感受出了這么多意思和感情，真會(huì)讀書(shū)！相信同學(xué)們?cè)诤竺娴恼Z(yǔ)言文字中會(huì)有更多的收獲。
（二）輕讀2、3自然段。
過(guò)渡：那姥姥的作品為什么會(huì)如此受人們的歡迎呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀2、3自然段，畫(huà)出有關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)自我的理解。
1。交流。（姥姥剪紙技藝高超；姥姥廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)）
（1）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無(wú)所不能。
（2）我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了。剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> （這是夸張的說(shuō)法，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥剪紙技藝的贊嘆。）
a．貓、虎、母雞、公雞都是動(dòng)物，除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么？書(shū)上怎樣說(shuō)的？（人物、植物、器物）
b．此刻請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，仿照書(shū)上的句式來(lái)夸夸姥姥剪的其它東西，同桌互相夸夸。（媒體出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。）
c．說(shuō)話練習(xí)，交流。
d．媒體出示多幅剪紙，讓學(xué)生形象感知姥姥的技藝高超。
（3）慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。
創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)引讀，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)。
師：瞧，村東頭的王大爺來(lái)了，“他姥姥，麻煩給剪個(gè)紙吧？”只見(jiàn)姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手（引讀“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”）村西頭的李大媽來(lái)了，“他姥姥，麻煩給剪個(gè)紙吧？”只見(jiàn)姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手（引讀“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”）連河對(duì)岸的張大嬸也來(lái)了，“他姥姥，麻煩給剪個(gè)紙吧？”只見(jiàn)姥姥撩起藍(lán)布圍裙擦擦手（引讀“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？”）
2。同學(xué)們，從這一部分中，你看到了一個(gè)怎樣的姥姥？（相機(jī)板書(shū)：心靈手巧、技藝高超、勤勞善良）
三．學(xué)習(xí)4——6自然段。
過(guò)渡：姥姥心靈手巧，是個(gè)剪紙能手，。作者不僅僅用課文的2、3自然段來(lái)概括介紹，還舉了一個(gè)生動(dòng)形象的事例，。
1。自由讀課文的4——6自然段。想一想，作者舉了一個(gè)什么事例？
2。交流。
3。姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會(huì)這么神呢？
4。討論交流：
（1）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪……甚至摸黑剪。
反復(fù)引讀。體會(huì)姥姥剪紙的時(shí)光長(zhǎng)、次數(shù)多。
（2）這是這樣不斷的剪，長(zhǎng)時(shí)光的剪，所以姥姥說(shuō)“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”（媒體出示）
a．理解“熟能生巧”：熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會(huì)靈活。
其實(shí)熟能生巧這個(gè)道理很多人都明白，有許多俗語(yǔ)就有這個(gè)道理，一齊來(lái)讀讀下方的句子（投影出示）：冬練三九，夏練三伏。拳不離手，曲不離口。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。
同學(xué)們，在實(shí)際生活中，你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？如果你想寫(xiě)好作文，你就得多寫(xiě)；你想學(xué)好琴，就得多彈；你想寫(xiě)好字也得多練……請(qǐng)同學(xué)們也來(lái)仿照課文中的句式，選取一個(gè)方面把話說(shuō)具體（投影出示）
寫(xiě)作文：寫(xiě)，寫(xiě)，寫(xiě)，寫(xiě)，甚至寫(xiě)。孰能生巧，總寫(xiě)，。
學(xué)彈琴：彈，彈，彈，彈，甚至彈。孰能生巧，總彈，
練字：練，練，練，練，甚至練。熟能生巧，總練，
5。小結(jié)：是呀，熟能生巧，只要我們不斷堅(jiān)持下去，必須會(huì)在這方面到達(dá)高超的技藝。在“我”的刁難下，姥姥非但沒(méi)有生氣，而且還借機(jī)告訴“我”做事要持之以恒。姥姥多疼“我”呀！
四．學(xué)習(xí)7——12自然段。
過(guò)渡：這不，時(shí)光一晃就到了密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。
1、那姥姥都給“我”剪了些什么呢？默讀課文7-12自然段，用波浪線畫(huà)出文中具體描述的姥姥的剪紙作品。
2、討論交流：
（1）媒體出示：一只頑皮的`小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。
a．你能給這幅剪紙給個(gè)名字嗎？
b．從中你感受到了什么？……怎樣感受到的呢?
c．分主角讀一讀。
（2）媒體出示：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
a．你能給這幅剪紙給個(gè)名字嗎？b．從中你感受到了什么？……從哪兒感受到的呢？
c．分主角讀一讀。
（3）姥姥還剪了哪些剪紙？我們一齊來(lái)讀讀第12自然段。（引讀）
3、小時(shí)候，姥姥的剪紙到底有沒(méi)有拴住我？你能從哪些詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)？（不解的問(wèn)、嚷著還要、纏著、產(chǎn)生好感）
4、小結(jié)：是呀，正是姥姥的充滿神奇的剪紙一點(diǎn)一點(diǎn)地吸引住了幼小我，讓我雖不能去游泳，但也能渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)多雨的季節(jié)。
五．學(xué)習(xí)13自然段。
過(guò)渡：完美的童年時(shí)光是短暫的，隨著時(shí)光的流逝，我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。此時(shí)，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？大聲讀讀13自然段。
1。大聲讀課文。
2。交流。
（1）媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。
a．從中你讀出了什么？
b．有感情地朗讀。
（2）姥姥對(duì)“我”充滿了思念與期盼，“我”的心里又何嘗忘記過(guò)姥姥呢？引讀——事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
a．從這段文字中，你讀出了什么？（對(duì)姥姥、對(duì)家鄉(xiāng)的思念）
b。是呀，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
“聲”指聲音，可能有哪些聲呢？(剪紙聲、姥姥說(shuō)話聲等聽(tīng)到的聲音)
“色”指的是什么？（顏色、活動(dòng)、人物等看到的東西）
媒體出示小練筆：“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽(tīng)到了（），又仿佛看到了（）。
六．總結(jié)課文。
1、課文的最后，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課題，你從課題中讀出了什么？
2、是呀，同學(xué)們，剪紙不僅僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的疼愛(ài)與牽掛，同時(shí)也寄托了“我”對(duì)姥姥的思念和依戀。它如同橋梁，聯(lián)結(jié)了“我”與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了“我”與姥姥心靈的距離。讓我們共同記住這份濃濃的親情的見(jiàn)證——姥姥的剪紙（讀題）。
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剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3.感受奶奶的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)過(guò)程：
第一稿
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們的腦海中留下了一幅幅美麗的圖畫(huà)，你還記得嗎？（學(xué)生作答）
出示文與圖：
1.大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥心靈手巧的勞作。（配以貼窗花的窗扇）
2.我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。（配以喜鵲登枝圖）
3.我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。（配以牛兔圖）
二、細(xì)讀第一個(gè)畫(huà)面：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥心靈手巧的勞作。（配以貼窗花的窗扇）
學(xué)生讀句子，讀出了什么？
1.讀出姥姥的心靈手巧。鏈接第二自然段。
讀文段，讀出姥姥的“神”。
a、“剪貓像貓……”
b、出示多幅圖，親眼感受其神，仿照說(shuō)話?！凹魝€(gè)關(guān)羽能殺敵，剪個(gè)老虎震天吼”等等。
c、指導(dǎo)讀好。
2.再讀，讀出姥姥剪紙的深入人心。鏈接第三自然段。
從“都”字看出所有的人家都喜歡姥姥的剪紙，姥姥給每一戶人家剪紙；從姥姥的話語(yǔ)和行動(dòng)中讀出了姥姥的廣結(jié)善緣。
三、細(xì)讀第二個(gè)畫(huà)面：我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極。
學(xué)生讀句子，讀出了什么？
讀出姥姥的身心入境。
1.身心入境的境界一：生動(dòng)形象
通過(guò)“嗬，梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔?！边@句話來(lái)體會(huì)。
出示喜鵲登枝圖，觀察：喜鵲仿佛在做什么？梅花的大小與疏密。
指導(dǎo)讀好。
2.身心入境的境界二：熟能生巧
放到故事里，讀出：這幅圖是什么情況下剪出來(lái)的？
從“我服了，可還耍賴——就像她兩根延長(zhǎng)的手指”的朗讀中，體會(huì)姥姥剪紙技藝之高，也將祖孫的親昵之情從紙上活現(xiàn)到生活中。
3.身心入境的境界三：快樂(lè)享受
再讀自然段5，姥姥數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪……
出示插圖，想象姥姥剪紙時(shí)想些什么？
再現(xiàn)：“喜鵲登枝”，“百壽”圖等，想象姥姥心中對(duì)人們的美好祝福。
4.指導(dǎo)讀好：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極?！?BR> 四、細(xì)讀第三個(gè)畫(huà)面：我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。（配以牛兔圖畫(huà)）
讀后面的文段，感受“充滿了好感”。
1.通過(guò)“纏”字體會(huì)我對(duì)姥姥的依戀，想象我“纏”姥姥時(shí)會(huì)有的動(dòng)作和語(yǔ)言。
2.通過(guò)對(duì)幾幅圖的描述感受姥姥與我的深厚感情。
3.配樂(lè)朗誦我對(duì)姥姥的思念，在傾訴中完成全文的回顧。（扣住“有聲有色”回顧那一幅幅畫(huà)面，那一句句夸贊和親昵的交談?dòng)肋h(yuǎn)印在了我的心中。）
評(píng)課
《姥姥的剪紙》是一篇飽含深情的回憶文章，初讀之便被它質(zhì)樸的文風(fēng)、真摯的情懷所吸引，被那爽朗的、熱忱的、富有趣味和愛(ài)心的姥姥所吸引。教者首先看到的，當(dāng)然是作者心中永不磨滅的、姥姥剪出的那一幅幅美麗的剪紙。
第一幅是在左鄰右舍的窗戶上耀眼地裝點(diǎn)著的紅紅的窗花，使樸素的窗戶變得喜慶了、美麗了，從這樣的窗花中看出那份對(duì)窗花的熱愛(ài)對(duì)姥姥的敬仰已經(jīng)深入了大伙兒的心中；第二幅窗花是在我刁難中剪出的“喜鵲登枝”，簡(jiǎn)直無(wú)可挑剔，且熟能生巧至蒙眼剪出，那一份身心入境的姥姥剪紙圖讓我著迷，深入了我的心中；還看到了第三類剪紙：活潑生動(dòng)的牛兔圖畫(huà)，濃縮著祖孫甜蜜、快樂(lè)和幸福的相伴生活，讓作者永難忘懷，在作者的心境與夢(mèng)境的獨(dú)白中，牛兔圖把作者滿腔的依戀淋漓宣泄。有了這樣的認(rèn)識(shí)，備課時(shí)便將課文的`段落分為了三幅畫(huà)面教學(xué)。
馬琴老師：
1.各個(gè)部分教學(xué)雖有側(cè)重，然而因?yàn)闆](méi)有整體問(wèn)題情境，重點(diǎn)難點(diǎn)仍不夠突出，枝枝蔓蔓的教學(xué)環(huán)節(jié)分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的精力，在目標(biāo)的達(dá)成上迷失了方向，打了折扣。所以大刀闊斧刪繁就簡(jiǎn)，確定整合的問(wèn)題情境，重組重整文本，突出重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，做亮做細(xì)課堂細(xì)節(jié)，為難點(diǎn)重點(diǎn)的突破贏得時(shí)間極為必要。
2.教師的流水式教學(xué)，以及提問(wèn)、理答主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，讓學(xué)生亦步亦趨，不利于拓展學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生充分閱讀接觸文本，發(fā)揮他們的主體作用，疑在核心處，教在“質(zhì)疑”處。
3.課堂提問(wèn)為趕進(jìn)度造成發(fā)散提問(wèn)低效。
例如在學(xué)習(xí)文中姥姥給“我”剪的兩幅牛兔圖后提問(wèn)：
師：你頭腦中還會(huì)出現(xiàn)什么圖？在姥姥的剪刀下還會(huì)剪出哪些奇妙的圖？
生：中秋節(jié)的夜晚，姥姥在月光下剪出了一輪皎潔的圓月下小兔依偎在老兔身旁，凝望圓月思念遠(yuǎn)方的親人。
師：對(duì)，此時(shí)我不僅對(duì)活潑的兔子產(chǎn)生了好感，對(duì)憨厚的老牛產(chǎn)生好感，對(duì)姥姥的剪紙產(chǎn)生好感，對(duì)姥姥也產(chǎn)生好感。
你這一提問(wèn)設(shè)計(jì)極其巧妙，緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。但教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，面對(duì)如林的小手只待兩人問(wèn)答后便自己總結(jié)。
課堂上教師在處理發(fā)散性的問(wèn)題時(shí)應(yīng)堅(jiān)持各抒己見(jiàn)的原則，不能因?yàn)樗^的趕教學(xué)進(jìn)度就限制學(xué)生答問(wèn)的數(shù)量，直接影響了學(xué)生的參與面。教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言節(jié)奏感訓(xùn)練，提高教學(xué)環(huán)節(jié)處理的流暢度，實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)學(xué)生的答問(wèn)程度。
郭擁軍老師：
1.年級(jí)目標(biāo)模糊，問(wèn)題過(guò)于淺顯不能反映思維的深度。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀思考和整合感受的能力，他們完全能夠?qū)⒁恍┎牧辖M織起來(lái)，形成自己個(gè)性的理解和感悟。課堂提問(wèn)要能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極性，使學(xué)生通過(guò)思考才能解答。切不可忽視學(xué)生的年齡特征，提問(wèn)偏易，遠(yuǎn)離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，使課堂低效。所以，啟發(fā)學(xué)生時(shí)“學(xué)生能讀懂的不教”是要切記的。
2.提問(wèn)等候時(shí)間不當(dāng)造成提問(wèn)低效
例如你在教學(xué)《姥姥的剪紙》最后一個(gè)自然段提問(wèn)：作者的心思，你讀懂了嗎？
生：沉默。
“作者的心思，你讀懂了嗎？”這個(gè)問(wèn)題包含的思考容量較大，學(xué)生答問(wèn)時(shí)必然需要增加“等待時(shí)間”。教師不能因有人聽(tīng)課怕“冷場(chǎng)”而直接公布答案。
提問(wèn)等候時(shí)間是教師提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問(wèn)后留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問(wèn)的重要策略之一。由于沒(méi)有充足的思考時(shí)間，學(xué)生的思維很容易卡殼，她們往往就會(huì)放棄機(jī)會(huì)。老師若將等待時(shí)間延長(zhǎng)3-5秒，在學(xué)生充足思考并組織語(yǔ)言解答后再點(diǎn)名答，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量參與人數(shù)都會(huì)有所提高。同時(shí)也要避免因停頓過(guò)長(zhǎng)，造成時(shí)間的浪費(fèi)，延緩課堂的節(jié)奏，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。
第二稿
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，反復(fù)吟誦，初步感受姥姥的剪紙之神。
上節(jié)課，我們通過(guò)初讀課文認(rèn)識(shí)了我的姥姥，姥姥有個(gè)特別拿手的本領(lǐng)—（剪紙）姥姥剪紙的技藝真是——（神了）請(qǐng)你像鄉(xiāng)親們那樣夸夸姥姥。
可不是一個(gè)人這樣夸贊，左鄰右舍的人無(wú)不對(duì)我的姥姥嘖嘖贊嘆。（學(xué)生再夸）
（修改理由：剪紙是貫穿全文的線索，是作者情感的載體，理應(yīng)在全課開(kāi)始即通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入、反復(fù)吟誦，直接讓學(xué)生走近姥姥，走近姥姥的剪紙。從鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥剪紙的贊嘆中，貼近姥姥剪紙之神。以“神”來(lái)開(kāi)啟全課，統(tǒng)領(lǐng)全文，使問(wèn)題簡(jiǎn)化，便教利學(xué)。）
二、故事進(jìn)入，扣住重點(diǎn)詞句，深入感受剪紙之“神”
1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀4-6自然段，找到描寫(xiě)“喜鵲登枝”的句子，畫(huà)出來(lái)，再讀一讀。
（出示“嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔?！保?BR> 3.生模仿課文中句式練習(xí)說(shuō)話剪只喜鵲-----剪朵梅花-----
4.這么神的“喜鵲登枝”是在什么情況下剪出來(lái)的？完整地讀一讀這個(gè)故事。
生自由讀第四五小節(jié)。
演讀中體會(huì)姥姥之“神”
5.指導(dǎo)朗讀句子。
a.你再讀讀這個(gè)“嗬”，你能讀出什么來(lái)？聯(lián)系課文和故事讀讀說(shuō)說(shuō)。
b.一生說(shuō)完再繼續(xù)指導(dǎo)，還能讀出什么來(lái)？
（修改理由：在第一次教學(xué)中圖與文結(jié)合得不夠緊密，生硬地將課文材料割裂開(kāi)來(lái)，不順文理；又將故事部分過(guò)于簡(jiǎn)略地處理，不能體會(huì)人物間的親密感情。調(diào)整為由文到圖，再到故事，接著模仿演讀的教法，符合學(xué)生的接受規(guī)律，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)追問(wèn)等手段引導(dǎo)學(xué)生觀察、體會(huì)、想象、演讀，深入感受了姥姥剪紙之神，祖孫情感之醇。）
三、讀中體會(huì)，想象情境，感受姥姥品格之“神”。
1.質(zhì)疑：姥姥怎么能剪得這么神？（師在神后面打上問(wèn)號(hào)）
2.再讀課文，抓重點(diǎn)句段，體會(huì)姥姥品格之神。
學(xué)生回答，一段段品味。
出示文段1：是的，莊稼人都圖個(gè)吉利，姥姥對(duì)“喜鵲登枝”最熟悉不過(guò)了……就像她兩根延長(zhǎng)的手指。
學(xué)生分小組讀，一組讀數(shù)九隆冬剪，一組讀三伏盛夏剪，一組讀日光下剪，如此類推。體會(huì)姥姥剪得多。
追問(wèn)：一日復(fù)一日的剪，才剪得如此之神！為什么需要剪這么多？
出示文段2：慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行……
學(xué)生想象：也許剛剛姥姥還在——，見(jiàn)人來(lái)求，她連忙——。從中體會(huì)姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。
小結(jié)：一個(gè)人一輩子都能為別人做事，這才叫真正神了呢！
（修改理由：在第一次課上“莊稼人都圖個(gè)吉利……就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！眱H僅是通過(guò)朗讀體會(huì)姥姥剪得多，沒(méi)有進(jìn)行文本的整合。這里用“姥姥怎么能剪得這么神？”這一轉(zhuǎn)問(wèn)，再一追問(wèn)：怎么需要剪這么多？巧妙回文，引導(dǎo)學(xué)生在讀中展開(kāi)生活畫(huà)面的聯(lián)想，在體驗(yàn)中豐富對(duì)姥姥的性格構(gòu)建，體悟姥姥廣結(jié)善緣的品格之“神”，感受姥姥剪紙之神韻。這時(shí)學(xué)生積極地參與到課堂中，他們不僅是學(xué)習(xí)者，也是課堂的建構(gòu)者。姥姥的形象逐漸在學(xué)生心中清晰起來(lái)。）
3.再讀，體會(huì)姥姥身心入境的境界之神。
出示圖（文中插圖）文：我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的樣子，那剪刀行在紙上的聲音悅耳至極。
觀察姥姥的神情，說(shuō)話。
再出示鶴壽圖、福字圖等，體會(huì)姥姥剪紙時(shí)那份甜蜜和享受。
小結(jié)：為別人剪，而且剪到這般入境、這般快樂(lè)，這才是真正神了呢！指導(dǎo)讀出享受、甜美的體驗(yàn)。
（修改理由：此處的引導(dǎo)觀察、發(fā)問(wèn)給學(xué)生提供了第一次試教中沒(méi)有的抓手：姥姥的神情觀察、大伙兒同姥姥對(duì)話的想象，給姥姥的“享受”帶來(lái)了具體的體驗(yàn)：快樂(lè)著別人的快樂(lè)，享受著別人的享受，這是人生的高境界?？梢?jiàn)好的提問(wèn)能開(kāi)啟學(xué)生的思維，活躍學(xué)生的想象)
四、讀懂剪紙，想象畫(huà)面，體會(huì)牛兔圖“神”的情感因素
過(guò)渡：在密云多雨的夏日午后，姥姥專門(mén)為我剪出的牛兔圖畫(huà)也“神”了，它讓我深深著迷，是什么原因呢？同學(xué)們自己讀一讀課文，把每一幅牛兔圖畫(huà)讀懂了。
1.學(xué)生讀文。
2.師生對(duì)話，想象畫(huà)面，引導(dǎo)讀懂圖畫(huà)。
體會(huì)老牛的勤懇和對(duì)小牛的愛(ài)護(hù)。出示：從那以后，我總是纏著姥姥剪各種各樣的剪紙：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子，拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑骸＃ㄆ渲屑t色顯示：兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?。）
齊讀紅色的句子，你能讀出老牛和兔子一起生活的情形嗎？
探問(wèn)：想象一下老牛在做什么，調(diào)皮的小兔在玩什么？……
小結(jié)：姥姥的那一張張剪紙啊，就是我和姥姥一起生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。姥姥真是神了，她把全部的生活、全部的愛(ài)都剪進(jìn)了剪紙，難怪讓我深深愛(ài)上了這些圖畫(huà)，讀出來(lái)吧。
d.出示12自然段，學(xué)生齊讀。
（修改理由：教師的智慧理答讓學(xué)生的情感體驗(yàn)漸入高潮。這部分以學(xué)生已經(jīng)讀懂的感受為基礎(chǔ)，讀出圖畫(huà)的共同特點(diǎn)，重點(diǎn)感悟這部分的中心句：“兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑骸?。從圖畫(huà)再讀到生活的畫(huà)面，此刻，學(xué)生漸漸明白姥姥的剪紙已經(jīng)不是剪紙了，它就是我和姥姥生活的一幅幅圖畫(huà)，就是姥姥愛(ài)我寵我的美好童年生活。姥姥真是“神”了，能把這么多的感情和話語(yǔ)放到剪紙里，讓“我”對(duì)活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。第一次教學(xué)中沒(méi)有這樣細(xì)致地從圖到文、從文到圖，再由圖到生活，由生活回到課文的細(xì)節(jié)處理，學(xué)生對(duì)姥姥于我的慈愛(ài)體悟便不能深入肺腑。）
五、讀中感悟，抒發(fā)表達(dá)，升華情感。
配樂(lè)過(guò)渡：就這樣，姥姥用她辛勤的勞作，用她滿腔的疼愛(ài)給了我一個(gè)快樂(lè)的童年。后來(lái)我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我的姥姥還是不斷地寄來(lái)剪紙，其中有一副是這樣的。
1.出示圖文。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀文字，扣住“定定地站”“出神地望”中想一想圖中的含意，感悟姥姥的愛(ài)。
學(xué)生交流
2.引讀：無(wú)論我走多遠(yuǎn)，走多久……有聲有色。
4.指導(dǎo)抒發(fā)情感：（音樂(lè)）這一幅幅圖畫(huà)把可親可敬的姥姥一次次送入我的夢(mèng)境，讓我在夢(mèng)里一次次飽含熱淚地呼喚她：姥姥，我真想——出示句式練習(xí)：“姥姥，我真想----”
5.再讀末段：最后讓我們?cè)谧髡叩男撵`獨(dú)白中，再去想一想家鄉(xiāng)，想一想姥姥吧。（配樂(lè)，學(xué)生齊誦）
（在《月之故鄉(xiāng)》音樂(lè)中結(jié)束全課）
（修改理由：教師的有效問(wèn)導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲，將學(xué)生的情感推向高潮。此處扣住了重點(diǎn)詞語(yǔ)生發(fā)，運(yùn)用教師的親身感受激發(fā)，再用傾訴表達(dá)升華，學(xué)生那心靈的感動(dòng)就水到渠成了。他們一遍遍用：“姥姥，我真想——”的句式傾訴對(duì)姥姥的無(wú)限思念。疼“我”愛(ài)“我”的姥姥就這樣深入“我”的心境、深入“我”的夢(mèng)境，讓我百轉(zhuǎn)千回地想她念她。最后全體學(xué)生在“我”的心靈獨(dú)白中，一起去想念姥姥、想念親人、想念家鄉(xiāng)，在優(yōu)美的《月之故鄉(xiāng)》的旋律中完成了這次情感之旅。）
六、課后作業(yè)：
1.讀一讀《月之故鄉(xiāng)》這首詩(shī)；
2.唱一唱《月之故鄉(xiāng)》這首歌。
（課后是課堂的延續(xù)，教者理應(yīng)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，有益學(xué)生知識(shí)積淀、情感升華的作業(yè)）
教者反思：
語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性與語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)與理答息息相關(guān)。
如何設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題？語(yǔ)文老師應(yīng)先從文本角度（課文的特點(diǎn)、教材的重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等等因素）考慮提出問(wèn)題。其次根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、情感、興趣、心理特點(diǎn)等情況，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)出問(wèn)題。語(yǔ)文教師從整體上考慮這兩方面的情況，所設(shè)計(jì)的提問(wèn)才能是有效的，才能讓學(xué)生擁有一定的思維空間，心理空間，才能有助于引領(lǐng)學(xué)生積極參與各種對(duì)話，發(fā)展學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
提問(wèn)還應(yīng)該是圍繞教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)提問(wèn)的系統(tǒng)，是一個(gè)完整的系列。問(wèn)題要少而精，具有典型性，不可“眉毛胡子一把抓”。切忌那種不分巨細(xì)，處處皆問(wèn)的做法。要盡量避免單純的判斷性提問(wèn)，多用疑問(wèn)性提問(wèn)，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓性提問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪，在提問(wèn)中創(chuàng)新。提出的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生樂(lè)于思考，易產(chǎn)生聯(lián)想的。
第一次試教中，由于對(duì)學(xué)生的備課很欠缺。教師以自己對(duì)教材的理解來(lái)組織教學(xué)，將課文人為地分成三個(gè)畫(huà)面（其實(shí)是三個(gè)句子），再由句子到課文，這樣的分法是否科學(xué)？是否能夠統(tǒng)領(lǐng)起課文的三個(gè)部分？。基于這樣的質(zhì)疑，我重新整合了教和學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本課課題為“姥姥的剪紙”，看似寫(xiě)物，實(shí)際寫(xiě)人，這個(gè)人物在鄉(xiāng)親、在“我”的眼里、心里，應(yīng)該找到其精神之核來(lái)。再次研讀教材，我發(fā)現(xiàn)姥姥剪紙技藝高超，她熱忱開(kāi)朗，勤勞善良，她為大伙兒剪紙樂(lè)此不疲，她對(duì)孫兒的滿腹愛(ài)意不用言語(yǔ)，全在那一幅幅的牛兔圖畫(huà)里。那意蘊(yùn)深長(zhǎng)的姥姥真是“神”了一般的人物。
所以第二稿以“意蘊(yùn)深長(zhǎng)的姥姥真是‘神’了一般的人物”這一問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文，使教學(xué)目標(biāo)明確，條理清晰。
學(xué)生們?cè)谧x這篇課文時(shí)不難讀懂姥姥剪紙之“神”，也能夠從神奇的牛兔圖畫(huà)里感受到祖孫情深，然而對(duì)于姥姥真正神韻的感悟則有困難。姥姥的真正神韻在于心甘情愿的為大家剪，在于從剪紙中得到的那份享受和快樂(lè)，在于用剪紙向我傾訴的那份獨(dú)特用心。這份神韻是感悟的難點(diǎn)，應(yīng)整合文本，層層遞進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)畫(huà)面想象，從圖畫(huà)到生活，從生活到圖畫(huà)，領(lǐng)悟那一張張剪紙里姥姥對(duì)待生活、對(duì)待孫兒的深厚感情。
要想達(dá)到這樣的理想之境，還需要教師的充滿智慧的理答。
理答的藝術(shù)中有三問(wèn)——追問(wèn)、探問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)。
一為追問(wèn)，當(dāng)學(xué)生就某一問(wèn)題回答后，為了引領(lǐng)學(xué)生深入思考而進(jìn)行追問(wèn)，這樣可以保持學(xué)生思維不被打斷，也有利于對(duì)話深入展開(kāi)，可以引領(lǐng)學(xué)生深入文本。例如在“姥姥怎么能剪得這么神？”之后學(xué)生自由誦讀，感受“數(shù)九隆冬剪……”剪多了，便熟了。之后追問(wèn)“怎么剪得這么多？為誰(shuí)剪？”讓學(xué)生回文思考，對(duì)姥姥品格之神便能深入體會(huì)。
二是探問(wèn)，課堂上當(dāng)學(xué)生由于知識(shí)欠缺，問(wèn)題本身模糊或有一定難度等原因無(wú)法回答問(wèn)題時(shí)，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實(shí)，讓學(xué)生換一個(gè)路徑接近問(wèn)題的答案，也就使一種問(wèn)題分解的策略不至于出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬。例如牛兔圖部分，想想老牛與兔子一起生活的情景，學(xué)生有困難，老師化虛為實(shí)，提供前文“姥姥總是在……”，讓學(xué)生就此展開(kāi)聯(lián)想：“老牛在……小兔在……”，學(xué)生便能展開(kāi)具體的生活想象了。
三是轉(zhuǎn)問(wèn)，課堂上當(dāng)追問(wèn)無(wú)效時(shí)，或?yàn)榱藛?wèn)題得到更多學(xué)生的討論，老師即用“誰(shuí)還有補(bǔ)充？”“誰(shuí)對(duì)這句話有更深的理解？”等將問(wèn)題轉(zhuǎn)向其他學(xué)生，使問(wèn)題得到更好地解決。
教師有效的提問(wèn)和理答直接關(guān)系到學(xué)生回答問(wèn)題的敏捷程度和積極性，關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性。第二次執(zhí)教的成功也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十二
《民間剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)莘縣*中學(xué)*7月23日22：09
宋義婷于10-7-2322：46推薦很不錯(cuò)的教學(xué)案例，具有極強(qiáng)的使用價(jià)值，值得推薦。一點(diǎn)小建議，如果加上圖片，效果會(huì)更好的。
對(duì)于這一模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，我想從民間工藝中的剪紙說(shuō)起。
一，先看看著堂課的設(shè)計(jì)理念：
剪紙是我國(guó)民間美術(shù)的一種，具有悠久的歷史，有著廣泛的群眾基礎(chǔ)。創(chuàng)作者大都是農(nóng)民和農(nóng)村婦女，題材也與農(nóng)村生活密切相關(guān)，如豐碩的'果實(shí)、田園生活、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)等。民間剪紙取材廣泛、形象生動(dòng)活潑，有很高的欣賞價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。
這一領(lǐng)域的設(shè)置能使學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)和應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作精神，并使這種興趣與精神轉(zhuǎn)化成持久的情感與態(tài)度，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與課題的設(shè)定都體現(xiàn)這一特征。以拓展學(xué)生思維、創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)造能力、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展為宗旨。
我根據(jù)這一設(shè)計(jì)理念，對(duì)動(dòng)手能力差、對(duì)剪紙知識(shí)的掌握較少的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生嘗試簡(jiǎn)單的剪紙練習(xí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自主探索、嘗試體驗(yàn)中掌握知識(shí)，形成技能，提高審美意識(shí)和健康的審美情趣。
二，在教學(xué)目標(biāo)中，主要從以下三個(gè)方面來(lái)分析的。
1、認(rèn)識(shí)剪紙與人們生活的密切關(guān)系，能簡(jiǎn)單運(yùn)用多種表現(xiàn)手法進(jìn)行“剪花樣”的剪紙創(chuàng)作。
2、學(xué)習(xí)用彩紙剪花樣的方法，掌握簡(jiǎn)單剪紙的創(chuàng)作技巧培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、創(chuàng)造和動(dòng)手能力。
3、通過(guò)接觸和制作剪紙作品，樹(shù)立民族自豪感，使學(xué)生感悟美源自生活，又高于生活，提高審美意識(shí)，形成健康向上的生活態(tài)度。
三，這堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)折、剪、設(shè)計(jì)花樣的方法。
難點(diǎn)：設(shè)計(jì)出富有裝飾美的多種花樣，啟發(fā)創(chuàng)造性思維。
四，這節(jié)課用到的工具和材料主要有：
范畫(huà)、手工紙、剪刀、刻刀，膠水等
五，教學(xué)過(guò)程
1，教師介紹并讓學(xué)生欣賞一些民間的剪紙知識(shí)
通過(guò)欣賞剪紙藝術(shù)，聽(tīng)介紹，樹(shù)立學(xué)生民族自豪感，培養(yǎng)他們熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的感情，提高藝術(shù)感知能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，在評(píng)價(jià)中體會(huì)成功，培養(yǎng)的口語(yǔ)表達(dá)能力。
2，學(xué)習(xí)剪紙?jiān)煨偷姆椒?BR> 3，分步學(xué)習(xí)：
a教師出示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握看圖知識(shí)。
b組織學(xué)生自學(xué)“三瓣花”“四瓣花”折法。
4，講折紙過(guò)程
這部分可以加入一些和學(xué)生的互動(dòng)。
注意：剪紙時(shí)的方向、剪法的變化。
通過(guò)簡(jiǎn)單的識(shí)圖指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)折法，鼓勵(lì)學(xué)生做小老師，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
5，實(shí)現(xiàn)美的創(chuàng)造
學(xué)生自主構(gòu)思，變現(xiàn)方法不限。設(shè)計(jì)一張花樣剪紙，教師巡回指導(dǎo)。
教師找出或者指出學(xué)生在制作中存在的不足，肯定設(shè)計(jì)制作中勇創(chuàng)新、敢實(shí)踐的學(xué)生。
使學(xué)生在優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境中，設(shè)計(jì)剪制各種不同形狀不同花紋的花樣。發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。
六，作品展評(píng)
1、組織學(xué)生將剪好的作品粘貼在展示板上。
2、評(píng)價(jià)：教師對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可讓同學(xué)們互評(píng)。
七，小結(jié)
通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，大膽創(chuàng)造精神。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、感受美的能力。以談話的形式對(duì)本課進(jìn)行拓展，教育學(xué)生愛(ài)護(hù)花草保護(hù)環(huán)境。
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十三
這課的教學(xué)目的讓學(xué)生了解對(duì)稱圖形，感受對(duì)稱美感，所以課文為“折一折、剪一剪，對(duì)折剪出有趣的圖形，拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫(huà)面。在自然界里，在日常生活中，有許許多多的物體都是對(duì)稱的。例如，植物的葉就是對(duì)稱生長(zhǎng)的;昆蟲(chóng)的觸角、眼、足，鳥(niǎo)的翅膀，魚(yú)的胸鰭、腹鰭，哺乳動(dòng)物的眼、耳、足等，也都是對(duì)稱生長(zhǎng)的;還有家中的.物品等，也往往是對(duì)稱的。指導(dǎo)低年級(jí)兒童了解什么是對(duì)稱，有利于培養(yǎng)他們的審美能力，提高他們的審美素質(zhì)。
剪紙的形式很多，最常見(jiàn)的是對(duì)稱剪紙，簡(jiǎn)單易學(xué)。其造型簡(jiǎn)練，夸張適當(dāng)，變形有趣。學(xué)生們不僅喜歡，而且還愛(ài)剪。它能美化我們的環(huán)境，豐富我們的生活，還可以當(dāng)禮物送人。
本課可以分為“導(dǎo)入—?jiǎng)?chuàng)作—組合”三個(gè)部分。先是指導(dǎo)兒童觀察日常生活中常見(jiàn)的物品(如衣服、花瓶)和小動(dòng)物(如蜻蜓、螃蟹、蝦)，使他們認(rèn)識(shí)這些物體的造型特點(diǎn)，即對(duì)稱。從而使兒童得到關(guān)于對(duì)稱的感性認(rèn)識(shí);再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)折剪的基本技法。所以導(dǎo)語(yǔ)的第一句是：“折一折，剪一剪，對(duì)折剪出有趣的圖形”。進(jìn)一步，可以將自己的多件作品或同學(xué)們的一組作品進(jìn)行組合，拼擺成更豐富有趣的作品。所以導(dǎo)語(yǔ)的第二句是：“拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫(huà)面”。
(一)圖片欣賞，發(fā)現(xiàn)規(guī)律1.認(rèn)識(shí)對(duì)稱形
2.說(shuō)說(shuō)生活中可以對(duì)折剪的物體
請(qǐng)同學(xué)們找一找，在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)了哪些物體，它們的哪些部分是一樣的?
(二)實(shí)踐探究，學(xué)習(xí)技法
1.同學(xué)們找到了許多可以用對(duì)折剪的方法剪出的圖形，請(qǐng)同學(xué)們先試著剪出蘋(píng)果造型，注意只要剪出外形就可以了。比一比誰(shuí)最快剪好。
(三)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)
用各色彩紙運(yùn)用對(duì)折剪紙的方法剪出有趣的圖形，還可以試一試，重復(fù)剪出多個(gè)對(duì)折剪紙圖形并拼擺成一幅畫(huà)。
(四)展示與評(píng)價(jià)
每個(gè)小組選出自己認(rèn)為滿意的一件作業(yè)，進(jìn)行展示交流。
(五)收拾與整理
引導(dǎo)學(xué)生收拾好工具和材料，保持教室環(huán)境的衛(wèi)生與整潔，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
1.能否獨(dú)立設(shè)計(jì)制作一個(gè)對(duì)折剪紙的造型。2.作品設(shè)計(jì)是否新穎獨(dú)特。
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十四
剪紙是一種民間藝術(shù)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、審美能力有很大的作用。通過(guò)剪紙作品的學(xué)習(xí)欣賞，嘗試剪紙工具、材料與制作過(guò)程，塑造體驗(yàn)剪紙學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、方法，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)的感知與欣賞能力，藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)民間傳統(tǒng)工藝的熱情。
剪紙，是我國(guó)廣為流傳的民間藝術(shù)形式。孩子們對(duì)此非常感興趣。一張彩紙、一把剪刀，就可以活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)千變?nèi)f化的自然形態(tài)，隨心所欲地表達(dá)內(nèi)心世界的美感。孩子們以剪刀代替筆，把自己所見(jiàn)的、所想的剪出來(lái)。寥寥數(shù)筆，用品、車船、花卉、果蔬、蟲(chóng)魚(yú)、鳥(niǎo)獸、人物等躍然紙上，形象惟妙惟肖，栩栩如生，令人如醉如癡。
剪紙可以通過(guò)手部肌肉的鍛煉，增強(qiáng)協(xié)調(diào)性、靈敏性，使孩子們變得心靈手巧。剪紙可以培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的能力，讓學(xué)生有一種成就感，讓學(xué)生精心做好每一件事情。
1、活動(dòng)內(nèi)容為欣賞剪紙作品；
2、認(rèn)識(shí)剪紙工具紙、剪刀，學(xué)習(xí)剪刀的正確使用方法；
3、剪各種簡(jiǎn)單圖形和貼畫(huà)，包括水果、蔬菜、日常生活用品、人物、動(dòng)物等；
4、活動(dòng)以學(xué)生熟悉的生活環(huán)境為主，在生活中選取題材，圖文并茂，體現(xiàn)指導(dǎo)性、綜合性、開(kāi)放性和趣味性。
1、采取領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)定、上網(wǎng)查閱資料、請(qǐng)民間藝人等途徑對(duì)學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。同時(shí)利用教材作為載體，真正實(shí)現(xiàn)剪紙?zhí)厣珜W(xué)校的規(guī)范化和普及化，一步一個(gè)腳印把特色辦好。
2、剪紙藝術(shù)是中華民族燦爛奪目的民族藝術(shù)瑰寶，如何使剪紙藝術(shù)在學(xué)校內(nèi)進(jìn)一步深化，與各學(xué)科整合，體現(xiàn)出教學(xué)的多元化，教師的一專多能，這需要長(zhǎng)期努力和探索。
3、剪紙活動(dòng)作為素質(zhì)教育活動(dòng)的載體，如何更好地推陳出新，讓剪紙走出學(xué)校，延伸到校外、家庭、社區(qū)，體現(xiàn)教育的實(shí)踐性、實(shí)效性、可行性，這是我們今后著力要考慮的問(wèn)題。
4、剪紙活動(dòng)的開(kāi)展，是我們學(xué)校弘揚(yáng)民族文化的一個(gè)重要內(nèi)容，把剪紙藝術(shù)同其他課程緊密結(jié)合，發(fā)揮出剪紙藝術(shù)對(duì)其它學(xué)科在構(gòu)建校園文化，提升民族精神的滲透作用，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得開(kāi)心，學(xué)有所獲。
第1周：第一課：了解美麗的剪紙藝術(shù)
第2周：第二課：上下對(duì)稱剪法
第3周：第三課：中心對(duì)稱剪法
第4周：第四課：蝴蝶對(duì)稱剪紙步
第5周：第五課：三角折疊剪法
第6周：第六課：四角折疊剪法
第7周：第七課：五角折疊剪法
第8周：第八課：六角和八角折疊剪法
第9周：第九課：福字的剪法
第10周：第十課：壽字的剪法
第11周：第十一課：如意和古錢(qián)的剪法
第12周：第十二課迎春花的剪法
第一課
了解中國(guó)民間剪紙藝術(shù)
在民間，逢年過(guò)節(jié)或者喜慶的日子，人們剪出各種象征吉祥喜慶的剪紙，裝飾在門(mén)窗、居室或者在嫁奩彩禮、祝壽禮物上，以增加祥瑞吉慶氣氛。剪紙制作簡(jiǎn)單易學(xué)，只需要一把剪刀或者刻刀和幾張彩色紙，按照剪紙藝術(shù)的規(guī)律特點(diǎn)進(jìn)行剪刻，便可制出許多可愛(ài)有趣的動(dòng)物、花鳥(niǎo)、魚(yú)蟲(chóng)、人物等剪紙形象。
剪紙藝術(shù)雖是根植于民間，但其文化底蘊(yùn)是相當(dāng)深廣的。要學(xué)習(xí)它、掌握它，需要具備多方面素質(zhì)，諸如要有敏感的審美情趣，了解一定的繪畫(huà)知識(shí)，懂得藝術(shù)造型構(gòu)圖原理，并有嫻熟的操作刀法等。
一、簡(jiǎn)直基本流程
1、臨摹
初學(xué)剪紙可先從臨摹開(kāi)始。選一幅你喜歡的剪紙，細(xì)心觀察，用鉛筆臨摹下來(lái)，或者復(fù)印下來(lái)進(jìn)行剪刻，這是初學(xué)剪紙效果最好、最便捷的方法。
2、起稿
首先要確立主題，再根據(jù)剪紙的特點(diǎn)，從構(gòu)圖、造型、黑白關(guān)系、和裝飾紋樣等全面考慮，構(gòu)思好再落筆，修改定稿后，再勾勒線條。這樣才能看出疏密關(guān)系、黑白關(guān)系、線條粗細(xì)、人物景物比例關(guān)系的基本效果。
構(gòu)思確定后，起稿布局，對(duì)畫(huà)面進(jìn)行具體的描繪，畫(huà)出黑白效果。修改部分可用白粉。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，稿子越細(xì)，刻起來(lái)越省事。若刻對(duì)稱的稿子，畫(huà)一半即可。
3、剪、刻
如用刀子刻．須將畫(huà)面和紙用訂書(shū)機(jī)訂好，將四角固定在蠟盤(pán)上，為了保證形象的準(zhǔn)確，人物先刻五官部分，花鳥(niǎo)先刻細(xì)部或緊要處，再由中心慢慢向四周刻，刀的順序如同寫(xiě)字一樣由上到下，由左到右，由小到大，由細(xì)到粗，由局部到整體。盡量避免重復(fù)刀，不要的部位必須刻斷，不能用手來(lái)撕，否則，剪紙會(huì)帶毛邊而影響美觀。
把畫(huà)好或者復(fù)印好的稿樣放在幾張紅紙或者色紙上，四周用釘書(shū)記訂牢后，就可以剪刻了。剪刻的順序，最好是從細(xì)小的、難以剪刻的地方入手，一般也可以先內(nèi)后外，先上后下，先左后右，先細(xì)后粗。剪刻人物時(shí)，要先從臉部五官開(kāi)始。
4、揭離
剪刻完畢后需要把剪紙一張張揭開(kāi)，電光紙、絨面紙，因紙面光滑，比較容易揭開(kāi)，單宣紙和粉連紙，因紙質(zhì)輕薄，又經(jīng)悶潮和上色，容易互相粘連，較難揭開(kāi)，所以在揭離之前，必須先將刻好的紙板輕輕揉動(dòng)，使紙張互相脫離，然后先將第一張紙角輕輕揭起，一邊揭一邊用嘴吹，幫助揭開(kāi)。
5、粘貼 揭離完畢后還需把成品粘貼起來(lái)，便于保存。方法有兩種，第一是把剪紙平放在托紙上，用毛筆或細(xì)木條蘸漿糊由里向外一點(diǎn)點(diǎn)粘住，這種方法不能使剪紙全部粘平，速度也比較慢，優(yōu)點(diǎn)是比較簡(jiǎn)便；第二是把剪紙反過(guò)來(lái)平放在紙上，然后用排筆蘸調(diào)稀了的漿糊，輕輕地平刷在要托的紙上，注意不要把紙刷皺起來(lái)，刷子上的漿糊一定要少，然后很快地把刷好漿糊的這一面扣合在剪紙的背面，用手輕輕壓平，使剪紙全部平粘在托紙上。輕輕揭起晾干夾平保存。粘劑除漿糊外，白乳膠也可以。
6、成品修改 在剪刻時(shí)有時(shí)會(huì)走刀剪壞，特別是刻紙。如果屬大面積刻壞，就不易修好，如小面積刻壞，可把局部刻去，補(bǔ)上一塊重新刻。彩色剪紙染錯(cuò)了是不能覆蓋的，所以也只好將染壞部位刻去，重新補(bǔ)上一塊再染。修改時(shí)一定要做到心中有數(shù)后再下刀。
7、復(fù)制——薰樣——曬樣復(fù)制的方法有兩種，一是將剪紙樣放在白紙上，一起平放在水中，待水浸透紙面，而又不含水珠時(shí)，將刻紙和白紙同時(shí)拉出水面，貼在木版上，然后將紙朝下放在油燈上蒸，但不要離燈頭太近以免燒焦。如果需要多量制作，可采取曬藍(lán)圖的方法：把原槁和刷好一層藥液（赤血鹽和水的溶液）的白紙，粘合在一起，用兩塊玻璃夾緊，放在陽(yáng)光下曬３一４個(gè)小時(shí)，待顯影后用清水洗凈紙上的藥液，即可復(fù)制。
二、剪紙的構(gòu)圖
剪紙的構(gòu)圖是平視構(gòu)圖，這種構(gòu)圖在民間剪紙中大量存在。
構(gòu)圖要飽滿，裝飾性要強(qiáng)，要把表現(xiàn)的主要形象放在中心位置上，周邊裝飾一些與主題有關(guān)的襯景，更好的襯托出主題。
三、剪紙的造型
剪紙的造型要概括簡(jiǎn)練，夸張變形。要善于抓住對(duì)象的主要特征，加以概括和夸張，力求比原物更美。經(jīng)過(guò)夸張變形的人物、動(dòng)物和花卉，其特征更突出更集中，也更有裝飾性。
四、剪刻
先把紙張裁好，放在畫(huà)稿下面，用紙捻、釘書(shū)器或針線釘起來(lái)。初學(xué)刻時(shí)可先由少到多，等技巧熟練后再逐漸增加張數(shù)，紙層過(guò)厚，在剪刻時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)剪不動(dòng)、刻不透、容易斷線條與走樣的現(xiàn)象，剪時(shí)把紙捏緊，拿平。若用油泥盤(pán)刻，就用圖釘把稿釘住即可，細(xì)的部分可以用刀切，稍大的部分用刀劃，再大的部分用剪刀剪?？痰兑终犊谏韵蚝笙路降鸵稽c(diǎn)，方向是從左到右，從上到下，和寫(xiě)字一樣。刀尖深入紙內(nèi)，不要左右擺動(dòng)，行刀要實(shí)，不要重復(fù)。剪刻要恰到好處，不要的部分，一定要剪斷、刻掉。不要用手往下撕。 如果把需要留下的部分剪掉了，可以將其保存起來(lái)，等剪完后再粘到原來(lái)的部位，剪刻時(shí)不能邊刻邊看，這樣會(huì)使畫(huà)稿與下面的紙張脫節(jié)走樣。剪刻完后，發(fā)現(xiàn)有毛邊、連角和漏刻的地方，還可以再進(jìn)行修整。 刻制剪、刻紙的順序，要從里向外發(fā)展，最后清理邊部。先刻掉小的空隙，留下大的塊，以支撐全畫(huà)面，即由小到大，由細(xì)到粗，由局部到整體，不應(yīng)相反。既或是刻極細(xì)的線條也要行雙刀，然后把刻掉的紙線剔除?？梯^大型的作品時(shí)，不要刻完一半再刻一半，最好先把全畫(huà)面的細(xì)部刻完，然后再按順序進(jìn)行。為了避免已刻好的細(xì)部線條在轉(zhuǎn)動(dòng)紙時(shí)被拉損，可用紙把暫時(shí)不進(jìn)行的刻好部分上下兩面貼起來(lái)。全部刻完再把貼的紙層揭掉，進(jìn)行一次全面修整。
五、剪紙的裝飾紋樣
常用的有鋸齒紋月、牙紋、云紋、水紋。和花朵紋等。齒紋月和牙紋是剪紙的重要裝飾紋樣，她廣泛應(yīng)用在人物、動(dòng)物、花鳥(niǎo)、魚(yú)蟲(chóng)和器皿上；云紋和水紋多在配景或者以景為主的剪紙中出現(xiàn)；花朵紋是一種圖案式的花頭，可用于服飾、環(huán)境的點(diǎn)綴和器皿圖案上。
剪紙有單色剪紙和彩色剪紙。最常用的是單色剪紙，是采用紅紙、黑紙或者其它色紙剪刻出來(lái)的。它黑白分明，對(duì)比強(qiáng)烈，是一種明快、樸素大方 的表現(xiàn)式樣。彩色剪紙有分色剪紙、染色剪紙、套色剪紙、填色剪紙、補(bǔ)色剪紙等。
第二課 折一折，剪一剪，對(duì)折剪出有趣的圖形
一、教材分析
這課的教學(xué)目的讓學(xué)生了解對(duì)稱圖形，感受對(duì)稱美感，所以課文為“折一折、剪一剪，對(duì)折剪出有趣的圖形，拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫(huà)面。在自然界里，在日常生活中，有許許多多的物體都是對(duì)稱的。例如，植物的葉就是對(duì)稱生長(zhǎng)的；昆蟲(chóng)的觸角、眼、足，鳥(niǎo)的翅膀，魚(yú)的胸鰭、腹鰭，哺乳動(dòng)物的眼、耳、足等，也都是對(duì)稱生長(zhǎng)的；還有家中的物品等，也往往是對(duì)稱的。指導(dǎo)低年級(jí)兒童了解什么是對(duì)稱，有利于培養(yǎng)他們的審美能力，提高他們的審美素質(zhì)。
剪紙的形式很多，最常見(jiàn)的是對(duì)稱剪紙，簡(jiǎn)單易學(xué)。其造型簡(jiǎn)練，夸張適當(dāng)，變形有趣。學(xué)生們不僅喜歡，而且還愛(ài)剪。它能美化我們的環(huán)境，豐富我們的生活，還可以當(dāng)禮物送人。
二、教學(xué)思路
本課可以分為“導(dǎo)入—?jiǎng)?chuàng)作—組合”三個(gè)部分。先是指導(dǎo)兒童觀察日常生活中常見(jiàn)的物品（如衣服、花瓶）和小動(dòng)物（如蜻蜓、螃蟹、蝦），使他們認(rèn)識(shí)這些物體的造型特點(diǎn)，即對(duì)稱。從而使兒童得到關(guān)于對(duì)稱的感性認(rèn)識(shí)；再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)折剪的基本技法。所以導(dǎo)語(yǔ)的第一句是：“折一折，剪一剪，對(duì)折剪出有趣的圖形”。進(jìn)一步，可以將自己的多件作品或同學(xué)們的一組作品進(jìn)行組合，拼擺成更豐富有趣的作品。所以導(dǎo)語(yǔ)的第二句是：“拼一拼，擺一擺，拼擺組成奇妙的畫(huà)面”。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）圖片欣賞，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
1．認(rèn)識(shí)對(duì)稱形
（1）出示花瓶實(shí)物
2．說(shuō)說(shuō)生活中可以對(duì)折剪的物體
請(qǐng)同學(xué)們找一找，在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)了哪些物體，它們的哪些部分是一樣的？
(二）實(shí)踐探究，學(xué)習(xí)技法
1．同學(xué)們找到了許多可以用對(duì)折剪的方法剪出的圖形，請(qǐng)同學(xué)們先試著剪出蘋(píng)果造型，注意只要剪出外形就可以了。比一比誰(shuí)最快剪好。
（三）學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)
用各色彩紙運(yùn)用對(duì)折剪紙的方法剪出有趣的圖形，還可以試一試，重復(fù)剪出多個(gè)對(duì)折剪紙圖形并拼擺成一幅畫(huà)。
（四）展示與評(píng)價(jià)
每個(gè)小組選出自己認(rèn)為滿意的一件作業(yè)，進(jìn)行展示交流。
（五）收拾與整理
引導(dǎo)學(xué)生收拾好工具和材料，保持教室環(huán)境的衛(wèi)生與整潔，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
四、評(píng)價(jià)建議
1．能否獨(dú)立設(shè)計(jì)制作一個(gè)對(duì)折剪紙的造型。 2．作品設(shè)計(jì)是否新穎獨(dú)特。
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十五
1.在欣賞的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用各種圖形剪窗花。
2.通過(guò)欣賞了解窗花的多樣性以及窗花是我國(guó)所特有的民間藝術(shù)。
3.使用剪刀時(shí)注意安全，用完后放子簍子里。
1.學(xué)生用書(shū)人手一冊(cè)。
2.各種顏色的正方形蠟光紙、剪刀。
一、欣賞剪紙作品，了解窗花的多樣性以及窗花是我國(guó)所特有的民間藝術(shù)。
二、教師指導(dǎo)幼兒閱讀幼兒用書(shū)上的折紙和剪紙的步驟，幫助幼兒了解剪窗花的方法。
1.教師：看圖示，說(shuō)說(shuō)怎樣折正方形，用剪刀剪在哪里?
2.教師邊講解邊剪出一個(gè)圓形的窗花。
3.剪好后，打開(kāi)窗花，讓幼兒欣賞、發(fā)現(xiàn)窗花的對(duì)稱性。
三、幼兒剪窗花操作活動(dòng)。
四、幼兒窗花作品展示。
將幼兒的作品布置在美術(shù)區(qū)域，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)：我最喜歡的窗花。幼兒討論后，教師利用錄像進(jìn)行小結(jié)，初步了解剪紙的基本品種及其藝術(shù)特色：窗花——裝點(diǎn)環(huán)境、渲染氣氛、辭舊迎新;裝飾剪紙——裝飾、暗示生活的理想;特種剪紙——觀賞;繡花樣子——刺繡的腳本。
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十六
剪紙藝術(shù)
】新授課
本節(jié)課主要內(nèi)容是向同學(xué)們傳遞以下幾個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)：
一、讓學(xué)生了解剪紙這一民間藝術(shù)之美，發(fā)揚(yáng)我國(guó)民族，民間優(yōu)秀的藝術(shù)傳統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。了解剪紙藝術(shù)悠久的歷史，以及它的產(chǎn)生發(fā)展同古代的風(fēng)俗的直接關(guān)系，人們用它作為迎春、喜慶的裝飾品，還廣適應(yīng)用到刺繡、印染、陶瓷等工藝中。
二、剪紙具有單純、簡(jiǎn)潔、明快、樸實(shí)、富裝飾性的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)北方剪紙粗獷樸拙，南方剪紙精巧秀麗。剪紙題材廣泛，表現(xiàn)勞動(dòng)人民生活、思想情感和審美情趣。其形式有陽(yáng)紋、陰紋、點(diǎn)色、套色、分色、襯色等。剪紙使用簡(jiǎn)化、夸張和添加的造型裝飾了法，著意藝術(shù)情趣和意境的表現(xiàn)。
一、知識(shí)目標(biāo)：1.基本了解剪紙的發(fā)展歷史。
2.中國(guó)民間剪紙種類及其造型特點(diǎn)。
二、能力目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)民間美術(shù)作品的初步的欣賞能力。
2.平面圖形的想象力和提高編輯能力
三、情感目標(biāo)：1.激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)豐富多彩的民間美術(shù)的喜愛(ài)之情。
2.使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，振奮民族精神。
生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)剪紙作品能力。
剪紙作品的內(nèi)涵及創(chuàng)作和正確把握紋樣好連接與完整性。
講授法、欣賞法、討論法
1.剪紙藝術(shù)的ppt課件
2.剪紙作品
3.國(guó)寶檔案——剪紙的歷史
4.剪刀、刻刀、蠟光紙
剪紙用的刀具及紙張
2課時(shí)
打開(kāi)多媒體課件，并宣布上課。
讓學(xué)生欣賞一組剪紙的作品，并導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，剛才我們欣賞了一組風(fēng)格各異的剪紙作品，剪紙有哪些形式種類，有什么藝術(shù)特征呢?今天我就帶領(lǐng)大家進(jìn)入剪紙的藝術(shù)天地。
(一)、剪紙的起源及其藝術(shù)風(fēng)格1.什么叫剪紙
剪紙是一種鏤空藝術(shù)，是采用剪、刻、鏤的技法在紙張上創(chuàng)作出
來(lái)一種民間的藝術(shù)。剪紙?jiān)诿耖g流傳極廣，歷史也很悠久。新疆曾出土了距今一千五百余年的剪紙作品(對(duì)馬團(tuán)花、對(duì)猴團(tuán)花)。
對(duì)馬團(tuán)花
對(duì)馬團(tuán)花對(duì)猴團(tuán)花
2.剪紙的發(fā)展及用途
剪紙是中國(guó)最為流行的民間藝術(shù)之一，根據(jù)考古其歷史可追朔到公元六世紀(jì)，但人們認(rèn)為它的實(shí)際開(kāi)始時(shí)間比這還要早幾百年,紙的發(fā)明促使了剪紙的出現(xiàn)、發(fā)展和普及。剪紙常用于宗教儀式，裝飾和造型藝術(shù)等方面。
唐代剪紙——紙花唐代剪紙?zhí)幱诖蟀l(fā)展時(shí)期。杜甫詩(shī)中有“暖水濯我足，剪紙招我魂”的句子。
宋代剪紙——宋代造紙業(yè)成熟，紙品名目繁多，為剪紙的普及提供了條件。并出現(xiàn)專業(yè)的剪紙藝人。
明清時(shí)期剪紙——剪紙手工藝術(shù)走向成熟，并達(dá)到鼎盛時(shí)期。現(xiàn)在，剪紙更多地是用于裝飾(可用于點(diǎn)綴墻壁、門(mén)窗等)，也可為禮品作點(diǎn)綴之用，甚至剪紙本身也可作為禮物贈(zèng)送他人。人們以前還常把剪紙作繡花和噴漆藝術(shù)的模型。
3.剪紙的藝術(shù)風(fēng)格
剪紙藝術(shù)是一門(mén)“易學(xué)”但卻“難精”的民間技藝，作者大多出于鄉(xiāng)村婦女和民間藝人之手，由于他(她)們以現(xiàn)實(shí)生活中的見(jiàn)聞事物作題材，對(duì)物象觀察，全憑純樸的感情與直覺(jué)的印象為基礎(chǔ)，因此形成剪紙藝術(shù)渾厚、單純、簡(jiǎn)潔，明快的特殊風(fēng)格。
(二)、剪紙的種類及其應(yīng)用
剪紙的種類極其豐富，用途十分廣泛。作為民俗文化的載體，是民俗活動(dòng)的重要組成部分。
如：窗花——張貼用，喜花——擺襯用，鞋花——刺繡底樣用等。
(三)、剪紙的藝術(shù)形式
剪紙的藝術(shù)形式多樣具體大致可分為：?jiǎn)紊艏?、?fù)色剪紙。
1.單色剪紙
單色剪紙就是用一種單一顏色的紙張來(lái)剪制作的剪紙作品。
2.復(fù)色剪紙，又稱為彩色剪紙。是以數(shù)張彩紙分剪后剪拼貼成圖;或以白紙依稿剪成，再染填上各種顏色;或先剪成主版，襯以白紙后再染填上各種顏色。細(xì)分可為：
(1)襯色類，先用單色剪紙的方法剪做成圖，再以彩紙為襯
(2)套色類，以單色剪紙的方法剪成主版和次版的形象，再另剪色紙貼裱在主版需要的部位上;或?qū)?huà)稿所需的各色色紙，重疊在一起釘牢，再沿稿線以次剪成，擇取一張為主版，貼裱在襯底上，再將其余的部分添貼在主版之上。
(3)拼色類，即分別用色紙剪成各部分形象，再依圖樣貼裱在襯紙上;或見(jiàn)各色紙重疊在一起釘牢，再依稿剪成，吻拼于襯紙上。
(4)染色類，即用易于浸漬的白紙或淺色紙剪成各種形象，再逐次染成所需的顏色;或先將紙染色，再剪成形象。
(5)填色類，即先用黑色紙或深色紙剪出主版，裱貼在白紙上，再依稿填涂各種顏色;或用白紙剪成主題形象，裱貼后再填染所需顏色;也有先填色而后剪做的。
(四)、剪紙的制作方法(單色剪紙)
1.剪紙工藝常見(jiàn)手法：
陽(yáng)刻：保留原稿的輪廓線，剪去輪廓線以外的空白部分。
陰刻：陰刻剪紙與陽(yáng)刻剪紙恰恰相反，就是刻去原稿的輪廓線，保留輪廓線以外的部分。所以陰刻剪紙的特征是它的線條不一定是互連的，而作品的整體是塊狀的。
2.剪紙的制作步驟
(1)起稿
經(jīng)驗(yàn)的民間藝人往往擅長(zhǎng)“隨心剪”。不用起稿，便可開(kāi)剪;剪時(shí)胸有成竹，一氣呵成。
(2)訂紙
將樣稿固定在紙上使兩者不至于脫動(dòng)，便于準(zhǔn)確地剪刻稱為訂紙。傳統(tǒng)的方法有針線訂紙和紙捻訂紙?，F(xiàn)在多用漿糊和訂書(shū)訂。注意訂紙的固定點(diǎn)要在樣稿的外輪廓處和樣稿內(nèi)部空間部位，不要破壞作品本身。訂紙要求紙面平整。
(3)剪制
剪制順序視所用工具而定。如用剪刀制作單張作品，通常按先內(nèi)后外、先繁后簡(jiǎn)、先圓后方、先左后右、先上后下的順序進(jìn)行，也可按個(gè)人習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定剪制順序。
(4)修正
檢查完成的作品，看看有無(wú)漏剪(刻)部分或連刀連角(沒(méi)有剪透、刻透)部分，有無(wú)走形或斷線部分，及時(shí)修正或作補(bǔ)救處理。
(5)裱貼、裝框
準(zhǔn)備好襯紙、刷子、漿糊等裱貼工具。裱貼分正裱延與反裱。裝框需選擇與剪紙作品協(xié)調(diào)的鏡框和襯紙。襯紙可仿照居室掛畫(huà)的裝框方式，用較厚的色卡紙做成立體效果。
將本文知識(shí)要點(diǎn)再重點(diǎn)回顧一遍，加強(qiáng)學(xué)生的理解
(一)、翻開(kāi)《中國(guó)民間剪紙史》，一張《中國(guó)民間剪紙分布示意圖》，安徽和縣、阜陽(yáng)、蕪湖和宣城四個(gè)縣區(qū)赫然在上，和縣是圖上標(biāo)注的'安徽唯一民間剪紙縣。代表人物是省非物質(zhì)文化傳人--徐石生。
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2.聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”這句話的含義，理解詞語(yǔ)“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”在文中的具體含義。
3.憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念和感恩。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.讓學(xué)生明確“剪紙”在文中的贊人、寓理、傳情的作用，產(chǎn)生對(duì)民間工藝的興趣，從而能主動(dòng)走近民間工藝，了解民風(fēng)民俗。
2.憑借具體的語(yǔ)言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詞語(yǔ)“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”在文中的貶義褒用。聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了!”這句話的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、抓“有聲有色”，復(fù)習(xí)入文。
2.賞一組剪紙：你想說(shuō)什么?
看到如此精妙絕倫的工藝，你一定會(huì)贊嘆剪出它的人，真是-------
二、剪紙贊人-----感受姥姥的心靈手巧。
1.請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第1-3段。
2.姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢?請(qǐng)同學(xué)們找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能?！?BR> 哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢?
學(xué)生體會(huì)：普普通通、普普通通、翻來(lái)折去、無(wú)所不能。
(這個(gè)句子寫(xiě)出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單，但作品內(nèi)容廣泛，也說(shuō)明了姥姥的確是剪紙行家，“無(wú)所不能”。)
句子二：
“我從小就聽(tīng)人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！?BR> 你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢?(作品栩栩如生)
句子三：
慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰(shuí)開(kāi)口都行。
你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢?(作品寓意深刻)
句子四：
大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
你從哪兒看出姥姥的心靈手巧?(體會(huì)“左鄰右舍”、“都”)
3.現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書(shū)上這句話的韻味和形式來(lái)夸夸姥姥剪的紙，前后同學(xué)先互相夸夸。
(大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。)
三、剪紙喻理
過(guò)渡：姥姥真是個(gè)心靈手巧的人,她是如何練就如此高超的剪紙技藝的呢?文中有一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě),那就是(在我的刁難下,姥姥剪出“喜鵲登枝”)。
1.首先讓我們來(lái)看看作者笑源是一個(gè)怎樣的孩子?(講解“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”在文中的具體含義。)
2.在我的刁難之下,姥姥成功了嗎?(賞剪紙，提問(wèn)：她是如何練就如此高超的剪紙技藝的)到文中找一句最有代表性的話。
(1)出示“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”
(2)“熟能生巧”是什么意思?
(3)什么叫“準(zhǔn)頭”?
(4)姥姥靠什么才能“熟能生巧”?(出示:----延長(zhǎng)的手指)
(5)舉舉生活中的例子，用下面句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
“熟能生巧，總()，()!”
四、剪紙傳情
1.剪紙技藝高超的姥姥，又是怎么通過(guò)剪紙傳達(dá)對(duì)我的這份情的呢?
出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。”你從“拴”中體會(huì)到什么?(吸引—剪紙的魅力)
(1)出示描寫(xiě)剪紙的語(yǔ)句
一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。
一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。
(2)這三幅剪紙的圖案有什么特點(diǎn)?兔子和老牛各代表什么?
(3)姥姥的剪紙能剪出“生活”來(lái)，多有趣，所以我對(duì)這樣的剪紙產(chǎn)生了濃厚的興趣，總是“纏”著姥姥幫我剪老牛和兔子，我是如何“纏”得呢?(表演)
理解：12小節(jié)(抓住幾個(gè)“總是”指導(dǎo)背誦)說(shuō)說(shuō)這三幅圖仿佛在告訴在我們什么?(透過(guò)剪紙,感受到生活的樸實(shí)與快樂(lè))
過(guò)渡：后來(lái)我越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎?
那個(gè)年代姥姥不識(shí)字，但她用自己的特殊方式----剪紙，不斷地向我傳遞著濃濃的愛(ài)意。請(qǐng)看：
a一片開(kāi)闊的草地指什么?老牛是怎樣的神態(tài)?
b從老牛的眼神中，你仿佛看到了一份-----?(思念、期盼、期待)
3.我對(duì)姥姥又是一份怎樣的感情?
(1)出示“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的夢(mèng)境和心境就立刻變得有聲有色?！?BR> (2)結(jié)合全文，理解“有聲有色”。(是剪紙讓笑源的生活多姿多彩，是剪紙讓笑源的童年充滿幻想。)
(3)師簡(jiǎn)介原文的一個(gè)片段：當(dāng)時(shí)我也動(dòng)過(guò)要學(xué)剪紙的心思，可惜我當(dāng)時(shí)有其他的事，后來(lái)也離了鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了姥姥，遠(yuǎn)離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說(shuō)姥姥病危，我才匆匆趕回家里，看到了一別三年的姥姥，此時(shí)她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當(dāng)門(mén)的床上。我當(dāng)時(shí)就傻了，我知道只有去世的人才會(huì)躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點(diǎn)浮腫的臉，再試試鼻息，姥姥還活著，我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著，我上學(xué)地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。(配樂(lè)朗讀)
(4)是啊，兒時(shí)的記憶怎能忘記，慈祥的姥姥又怎會(huì)忘懷，所以無(wú)論何時(shí)-----
總結(jié)：透過(guò)剪紙，我們看到了一位心靈手巧、勤勞樸實(shí)的姥姥，透過(guò)剪紙，我們明白了熟能生巧的道理，透過(guò)剪紙，我們感應(yīng)到了濃得化不開(kāi)的親情，這都是剪紙的魅力，這就是民間工藝的魅力。
四、小結(jié)、作業(yè)
想不想：再一次走近民間工藝?(視頻：聽(tīng)簡(jiǎn)單介紹)
1.搜集一些民間傳統(tǒng)工藝，深入了解其背后的內(nèi)容及故事!
2.背誦課文最后兩個(gè)自然段!
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十八
學(xué)情分析：授課對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生，他們非常喜歡手工設(shè)計(jì)課程，學(xué)習(xí)熱情高漲，要求學(xué)生們準(zhǔn)備剪刀等工具，學(xué)生都很積極地準(zhǔn)備了，我相信學(xué)生在這節(jié)課中能有很好的表現(xiàn)。
1：了解雙喜的含義，用圖及造型色彩的特點(diǎn)。2：掌握剪雙喜字，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的變化。
3：感受中國(guó)喜慶節(jié)日的氣氛，了解傳統(tǒng)婚禮慶典中的民間文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)喜慶文化的熱愛(ài)之情。
學(xué)生：剪刀、膠水、紅紙等。
教師：課件、剪刀、紅紙、膠水、不同特點(diǎn)的雙喜字范作若干等。
一、圖片導(dǎo)入——自主觀察
(1)觀察、分析喜的含義及造型特點(diǎn)
你們知道為什么要剪兩個(gè)喜字并在一起形成雙喜呢?它有什么特殊的意義嗎?(成雙成對(duì)、雙喜臨門(mén)、喜上加喜……)介紹雙喜的演變及造型特點(diǎn)。
(2)雙喜的用途
雙喜在婚禮上的用處可多了，同學(xué)們看這是老師結(jié)婚時(shí)用的很多東西上都帶有“雙喜”。(展示幾個(gè)實(shí)物盤(pán)子，枕套，卡片，包裝袋)
你還看過(guò)雙喜出現(xiàn)在哪呢?(汽車、家電、過(guò)年，紅包上，開(kāi)業(yè)大吉，祝壽……)是啊因?yàn)樵谖覀兊膰?guó)家雙喜字是家喻戶曉，老少皆知的吉祥符，所以在喜慶的日子就一定能看到它。
二.學(xué)習(xí)剪一個(gè)簡(jiǎn)單的雙喜
今天我們就來(lái)學(xué)一學(xué)剪雙喜。(1)出示剪雙喜的步驟圖。
有沒(méi)有同學(xué)能看懂它并學(xué)會(huì)它呢?，教師從旁講解虛線，箭頭，以及影陰部分表示的意思，強(qiáng)調(diào)最后剪的部分。
(2)學(xué)生自己學(xué)(初步嘗試)限時(shí)
1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。時(shí)間到，將學(xué)生剪好的雙喜貼到白板上，從中發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)有問(wèn)題的作品，(如出現(xiàn)剪反的現(xiàn)象，筆畫(huà)粗細(xì)不均勻等)2.小組討論：
1)開(kāi)口的朝向與成敗有什么關(guān)系?(必須找對(duì)開(kāi)口邊，開(kāi)口邊剪2片，封口邊剪1片，方向不能搞錯(cuò))
2)評(píng)評(píng)哪個(gè)更美觀?為什么?(筆畫(huà)粗細(xì)不均勻)強(qiáng)調(diào)折過(guò)的部分不能留的太粗你知道為什么嗎?因?yàn)檎圻^(guò)的部分翻開(kāi)就變成了兩倍的大小。找一找圖上折過(guò)的部分。
c.剪出變化豐富的雙喜字現(xiàn)在同學(xué)們都會(huì)剪喜了，但老師覺(jué)得每個(gè)喜字都一樣缺少了個(gè)性，我們能不能讓它變一變，把它變的更有趣更漂亮。
(1)老師在原來(lái)的雙喜口上快速變一個(gè)造型(貼上)
“老師在哪個(gè)位置進(jìn)行變化的?變的是什么圖形?”(半個(gè)心，半張嘴)
“老師剛在雙喜口的位置剪了半個(gè)心和半張嘴，那在口的位置還能變什么圖形?”五角星、菱形、三角形……還可以給個(gè)賦予點(diǎn)內(nèi)容：心心相應(yīng)，笑口常開(kāi)、張燈節(jié)彩、年年有魚(yú)(課件演示)
(2)剛剛老師在雙口的內(nèi)部進(jìn)行了變化，我們還可以在什么部位變呢?(筆畫(huà)……)學(xué)生說(shuō)上來(lái)畫(huà)畫(huà)那些地方變。
同學(xué)們看這兩張圖就是在筆畫(huà)上進(jìn)行了變化，看看它是怎么變。強(qiáng)調(diào)連接點(diǎn)的部分可以變但不能斷(演示如果斷了會(huì)出現(xiàn)什么情況?)
今天老師把這個(gè)同心喜送給我們班希望大家團(tuán)結(jié)同心節(jié)節(jié)報(bào)喜。
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)。能理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)濃濃的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)時(shí)間：第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課題
2、有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫(xiě)了一篇文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
3、亮標(biāo)。
二、初讀課文
1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。
2、指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘幔皇瞧?。
3、再讀課文，給課文分段。
全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
三、學(xué)習(xí)第一部分
2、自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問(wèn)題。
3、交流
a.技藝高超“普普通通”“翻來(lái)折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無(wú)所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）
b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)?！叭握l(shuí)開(kāi)口都行”可見(jiàn)姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見(jiàn)姥姥干脆利落，說(shuō)剪就剪；“”說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？可見(jiàn)姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處?！敖又苫睢笨梢?jiàn)姥姥的勤勞。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié)：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德——勤勞善良。但是說(shuō)她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性??！
四、作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字組成的詞語(yǔ)。
2、劃去錯(cuò)誤讀音。
剪紙教學(xué)教案設(shè)計(jì)篇二十
無(wú)論時(shí)代怎樣變遷，只要逢臨中國(guó)傳統(tǒng)的農(nóng)歷年，人們都要在自家的門(mén)上貼一個(gè)大大的“?！弊郑H自動(dòng)手制作的傳統(tǒng)手工藝品“福字剪紙”，更能傳載人們對(duì)新的一年的“平安”與“幸福”的祈求。
春節(jié)到，福氣多多，春節(jié)福字剪紙。
春節(jié)到，福氣多多，春節(jié)福字剪紙。
春節(jié)到，福氣多多，春節(jié)福字剪紙。
春節(jié)到，福氣多多，春節(jié)福字剪紙。
剪紙圖案大全之剪影作品賞析
剪紙圖案越來(lái)越多，剪紙方法也不斷增加，剪影作品無(wú)疑是剪紙的新方法，剪影剪紙就是將剪紙粘貼到貼作品的紙上，以鮮明的對(duì)比突出剪紙，一張剪影紙，一把剪刀，背景紙和膠水足矣。
工具：剪刀
要求：剪影紙與貼作品的背紙，色差宜大
作品特點(diǎn)：形象生動(dòng)、對(duì)比分明。
剪紙圖案大全之剪影作品賞析“母子情”
剪紙圖案大全之剪影作品賞析“晚年”
剪紙教學(xué)教案三篇
民間剪紙藝術(shù)教學(xué)探究教育論文
姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)方案
秋游教學(xué)教案
關(guān)于剪紙歷史的手抄報(bào)
《我喜歡》教學(xué)教案
關(guān)于剪紙傳統(tǒng)文化作文八篇
《短歌行》教學(xué)教案
語(yǔ)言教學(xué)中班教案