教案是教學(xué)管理的工具，能夠確保教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。在編寫教案時(shí)，要注重活動(dòng)的設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷學(xué)習(xí)可以幫助你編寫更好的教案。
隆中對(duì)教案板書篇一
《隆中對(duì)》選自《三國(guó)志·蜀志·諸葛亮傳》的開頭部分。標(biāo)題為后人所加，有的選本亦題為《草廬對(duì)》。本文寫的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話。對(duì)，是下對(duì)上的回答，這里有對(duì)策的意思，指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問題作出的回答。諸葛亮的對(duì)策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng)，后來成為劉備的國(guó)策。
本文通過對(duì)諸葛亮隆中對(duì)策的敘述，表現(xiàn)了諸葛亮能從客觀實(shí)際出發(fā)，從錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中分析各方面的力量，估計(jì)未來形勢(shì)的發(fā)展并據(jù)此以確定蜀漢建國(guó)的政策、策略的遠(yuǎn)見，贊揚(yáng)了諸葛亮非凡的`政治才能。
全文共六個(gè)自然段，可分為四部分。
第一部分（第一自然段）概述諸葛亮的遠(yuǎn)大抱負(fù)，使人們對(duì)他有初步的認(rèn)識(shí)。
第二部分（第二自然段）敘述徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側(cè)面進(jìn)一步寫諸葛亮是個(gè)很有才能的人物。
第三部分（第三至第五自然段），寫諸葛亮隆中對(duì)策。諸葛亮扼要地分析了當(dāng)時(shí)天下的形勢(shì)，并推測(cè)了未來形勢(shì)的發(fā)展。
第四部分（第六自然段）寫劉備非常重視諸葛亮的才能。
課文中諸葛亮的規(guī)劃和策略部分完全可以看作是嚴(yán)密的說理論事：首先他先分析曹操戰(zhàn)勝袁紹，以弱制勝，指出曹操具有卓越才能，且已經(jīng)擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒；孫權(quán)國(guó)險(xiǎn)而民附，以為援而不可圖也。然后基于對(duì)形勢(shì)的分析，他規(guī)劃了三步走的策略：第一步主攻地理位置重要其主不能守的荊州；第二步奪取劉璋暗弱的益州，以荊、益兩州作根據(jù)地；最后， 西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理，實(shí)現(xiàn)消滅曹操進(jìn)而統(tǒng)一全國(guó)的第三步計(jì)劃。整個(gè)規(guī)劃嚴(yán)密合理，這是非常值得學(xué)習(xí)的說理方法。
本文一開始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也。此句乃本文的文眼，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。文章先將躬耕隴畝與自比管、樂對(duì)比，設(shè)置懸念，而后以徐庶推薦，劉備遂詣亮，凡三往強(qiáng)化懸念。再引出倆人對(duì)答，通過諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠(yuǎn)矚和雄才大略，完成對(duì)諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進(jìn)，在矛盾中展開，劉備和諸葛亮的一問一答是本文中心，對(duì)話中提示兩個(gè)人物的思想性格，更使文章生動(dòng)嚴(yán)密。
從各方面描寫諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫作特點(diǎn)。開頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的不凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦，則是從側(cè)面表現(xiàn)。劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動(dòng)和語言塑造形象，而劉備三顧茅廬，密談后與亮情好日密，關(guān)羽、張飛不悅后，劉備孤之有孔明，猶魚之有水也的回答，都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側(cè)面描寫互相照應(yīng)，使諸葛亮人物形象親切可感，這是文章的成功之處。
課文語言簡(jiǎn)潔流暢，生動(dòng)準(zhǔn)確，樸素自然。
一、備讀，內(nèi)引激趣
1．以中國(guó)古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。
2．學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故，為下一步自讀做好充分準(zhǔn)備。
二、初讀，感知課文
1．對(duì)照注釋疏通詞句，了解文章大意。
2．通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。
3．師生同讀，通過范讀、齊讀，規(guī)范字音、句讀、語氣。
三、誦讀，思考問題
1．根據(jù)課后習(xí)題一，明確自讀要求。
2．學(xué)生誦讀，全面理解文章內(nèi)容，并用原文回答問題。
四、品讀，探究交流
1．以小組為單位，質(zhì)疑解難，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)語句進(jìn)行探究，品味，通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。
2．設(shè)置問題，進(jìn)一步交流：你如何評(píng)價(jià)諸葛亮，請(qǐng)說出自己的理由。
五、研讀，比較延伸
參考問題：
1.諸葛亮是如何分析形勢(shì)的，他怎樣一步步通過說理提出策略的?
明確：天下形勢(shì)對(duì)曹操，不可與之爭(zhēng)鋒；對(duì)孫權(quán)，可以為援而不可圖；對(duì)荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國(guó)。
2．既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人?
明確：對(duì)諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。
3．本文對(duì)我們寫作文有何啟發(fā)?自由發(fā)表看法。
4．鼓勵(lì)課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，對(duì)文中涉及人物進(jìn)行了解；閱讀《三國(guó)演義》，研究三步走戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。
(解說：若想達(dá)到縮小距離，貼近學(xué)生的文言文教學(xué)目的，則必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)三國(guó)故事和已有的文言文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的興趣；必須充分尊重學(xué)生在誦讀認(rèn)知、體會(huì)感悟過程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；必須充分引導(dǎo)學(xué)生在自我解讀、產(chǎn)生認(rèn)同感基礎(chǔ)上對(duì)文章寫作方法的掌握。為此，以上自讀程序的設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生參與、探究、發(fā)現(xiàn)的自讀會(huì)讀能力，力求達(dá)到師生平等、合作、和諧的教學(xué)效果。)
《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)示例 2
設(shè)計(jì)思路：
1.引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，發(fā)現(xiàn)問題，疑難字、詞、句意的理解，可以放手讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，互相討論后，教師精要講解的方法學(xué)習(xí)。
2.諸葛亮提出的策略是學(xué)習(xí)本文一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性問題的形式，讓學(xué)生討論分析來解決。
教學(xué)過程 ：
一、明確目標(biāo)
1．疏通文意，準(zhǔn)確翻譯課文，解決書后練習(xí)二。
2．深刻體會(huì)諸葛亮在課文中表現(xiàn)出來的性格特點(diǎn)。
二、整體感知
這篇傳記，記敘了三國(guó)時(shí)期著名的政治家、軍事家諸葛亮生平事跡片段，反映了諸葛亮
的雄才大略和高度的預(yù)見性，以及劉備渴求賢才的謙遜風(fēng)度。
介紹作者，初步了解陳壽的創(chuàng)作風(fēng)格。
接著教師范讀課文，注意正音、正字。
然后學(xué)生跟讀課文，掌握句讀。
下面借助工具書和課文下面解釋，學(xué)生邊讀邊譯，教師點(diǎn)撥重點(diǎn)詞句。
三、討論分析
教師設(shè)計(jì)問題學(xué)生討論。
（1）文章每部分的內(nèi)容。
（2）三節(jié)之間的關(guān)系，詳寫了哪一內(nèi)容。
（3）分析諸葛亮的人物形象。
歸納得出答案：
（l）第一部分（l）寫諸葛亮隱居隆中和不平凡的政治抱負(fù)。
第二部分（2）寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。
第三部分（3－5）敘述諸葛亮在隆中向劉備提出的對(duì)策。
第四部分（6）寫隆中對(duì)的余波一一關(guān)、張不悅。
（2）第三部分寫得最詳，因?yàn)榈谝?、二、四從?cè)面烘托諸葛亮，而第三部分隆中對(duì)是正面描寫。
（3）諸葛亮是為了使劉備能欲信大義于天下提出了聯(lián)吳抗魏的策略，可見他是歷史上的一位杰出卓越的政治家和軍事家。
四、總結(jié)、擴(kuò)展
做課后練習(xí)三。
五、布置作業(yè)
1.從文中找出5－8句重點(diǎn)語句，翻
2.課后練習(xí)一。
隆中對(duì)教案板書篇二
課前查閱，了解諸葛亮的簡(jiǎn)單生平事跡、東漢末諸侯割據(jù)的狀況和三國(guó)鼎立的形勢(shì)圖，以期對(duì)文本的背景資料有一些基本的感性接觸。
變換角色，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣;虛擬對(duì)話，領(lǐng)略古人情懷。
1深入鉆研，理解和領(lǐng)會(huì)本傳節(jié)選部分詳言略事的特點(diǎn)與嚴(yán)整的行文結(jié)構(gòu)。
2感受諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠(yuǎn)見。
3感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發(fā)可為的人生啟迪。
《三國(guó)演義》開篇有一首詞《臨江仙》:滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里英雄的諸葛亮成功預(yù)測(cè)了天下三分，并造就了劉備以一個(gè)極弱現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國(guó)神話，成為千百年來人們所津津樂道的古今戰(zhàn)略決策經(jīng)典。
1、讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言，體會(huì)文意，進(jìn)行文化的熏染)
2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。
3、交流不懂的字詞句。(形式:學(xué)生提出，學(xué)生解答，最后老師點(diǎn)評(píng)。)
4、老師提出重點(diǎn)字詞，要求學(xué)生作答。(可以當(dāng)堂提問，也可以出示幻燈片)
1.課文的文眼是哪句話?為什么?
2.趣味感知隆中方略。教師出示古三國(guó)軍事地圖，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變角色充當(dāng)諸葛亮為臺(tái)下的劉備(由同學(xué)們充當(dāng))指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字。
策略應(yīng)對(duì)
2.學(xué)生對(duì)照地圖解說的時(shí)候，要啟發(fā)學(xué)生說出諸葛亮那種意氣風(fēng)發(fā)的神采，說出諸葛亮那種酣暢淋漓的氣勢(shì)，還要注意說話的層次性和邏輯性。
( 四人小組在臺(tái)下練習(xí)，然后派幾個(gè)代表上臺(tái)說，同學(xué)們結(jié)合課文點(diǎn)評(píng)代表們的優(yōu)劣所在。)
同學(xué)們精讀課文，就文章的結(jié)構(gòu)、條理、語言、詳略、戰(zhàn)略思想等方面提出自己獨(dú)到的見解。
以下品讀僅供參考:
a.結(jié)構(gòu):蓄勢(shì)--高潮--余波
b.條理:隆中對(duì)話的條理性，不可爭(zhēng)、不可圖--可爭(zhēng)、可圖--爭(zhēng)與圖的具體步驟和規(guī)劃(按照這個(gè)條理指導(dǎo)背誦)
c.詳略:隆中對(duì)話正面詳寫突出諸葛亮卓越的軍事、政治才能;側(cè)面略寫他人的評(píng)論、語言、行為烘托諸葛亮的形象。。
d.語言:(要引導(dǎo)學(xué)生品味言簡(jiǎn)而意豐的特點(diǎn))
1.亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長(zhǎng)八尺，每自比于管仲、樂毅。
僅僅用22個(gè)字，就把諸葛亮的生活狀況、思想狀貌、體軀外貌以及生平抱負(fù)勾畫出來。
2.再如諸葛亮對(duì)策后寫劉備的反響，只用一個(gè)善字
把劉備對(duì)諸葛亮的高度評(píng)價(jià)和他此時(shí)此刻的心境寫了出來。
3.孤之有孔明，猶魚之有水也
生動(dòng)形象地道盡了他們之間不可分割的親密關(guān)系。
e.思想:
諸葛亮隆中對(duì)策有兩點(diǎn)是最可貴的，實(shí)事求是和強(qiáng)調(diào)人的因素。曹操的實(shí)力又是怎樣發(fā)展起來的呢?諸葛亮認(rèn)為非惟天時(shí)，抑亦人謀也，語氣側(cè)重在人謀的正確。這里，諸葛亮指出了人的因素所起的作用。
從孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，賢能為之用的實(shí)際情況出發(fā)，諸葛亮制定了對(duì)孫權(quán)可以為援而不可圖的方案。在制定這一方案時(shí)，主要也是從人的因素來考慮的。
諸葛亮在分析曹操和孫權(quán)的情況以后指出:劉備只能在曹操、孫權(quán)的勢(shì)力范圍之外謀出路--首先奪荊州這個(gè)用武之國(guó)和沃野千里的益州。諸葛亮制定這一方案時(shí)，更充分地考慮到人的因素:荊州的劉表不能守益州的劉璋又暗弱漢中的張魯不知愛撫人民，有本領(lǐng)的人都不想為他出力而思得明君。這就提供了奪取荊、益的客觀條件。
天時(shí)，地利，人和中，人和是最重要的，只有人和，才能成就霸業(yè)，這樣的思想表現(xiàn)了諸葛亮作為政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)。
由精通三國(guó)的同學(xué)演繹諸葛亮(也可把全班分成兩組)，同學(xué)們可根據(jù)課文提煉有趣話題，虛擬對(duì)話，古今碰撞，更深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容和古人情懷。
教師可提供以下話題:
3.你說，天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川
兵分兩路，形成鉗形之勢(shì)，這種形勢(shì)為何沒出現(xiàn)?
根據(jù)隆中對(duì)策的思路，進(jìn)行背誦。
相關(guān)鏈接:
(一)
亮少有逸群之才，英霸之器，身長(zhǎng)8尺，容貌甚偉，時(shí)人異焉。遭漢末擾亂，隨叔父玄避難荊州，躬耕于野，不求聞達(dá)。時(shí)左將軍劉備以亮有殊量，乃三顧亮于草廬之中;亮深謂備雄姿杰出，遂解帶寫誠(chéng)，厚相結(jié)納。及魏武帝南征荊州，劉瓊舉州委質(zhì)，而備失勢(shì)眾寡，無立錐之地。亮?xí)r年27，乃建奇策，身使孫權(quán)，求援吳會(huì)。權(quán)既宿服仰備，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣兵三萬人以助備。備得用與武帝交戰(zhàn)，大破其軍，乘勝克捷，江南悉平。后備又西取益州。益州既定，以亮為軍師將軍。備稱尊號(hào)，拜亮為丞相，錄尚書事。
思考:從這段文字中，諸葛亮是如何幫助劉備擺脫困境，跨有荊、益的?
(二)
閱讀《三國(guó)演義》中的第三十七回、三十八回
隆中對(duì)教案板書篇三
《隆中對(duì)》選自《三國(guó)志·蜀志·諸葛亮傳》的開頭部分，語文教案－隆中對(duì)。標(biāo)題為后人所加，有的選本亦題為《草廬對(duì)》。本文寫的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話。“對(duì)”，是下對(duì)上的回答，這里有“對(duì)策”的意思，指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問題作出的回答。諸葛亮的對(duì)策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng)，后來成為劉備的國(guó)策。
本文通過對(duì)諸葛亮隆中對(duì)策的敘述，表現(xiàn)了諸葛亮能從客觀實(shí)際出發(fā)，從錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中分析各方面的力量，估計(jì)未來形勢(shì)的發(fā)展并據(jù)此以確定蜀漢建國(guó)的政策、策略的遠(yuǎn)見，贊揚(yáng)了諸葛亮非凡的政治才能。
全文共六個(gè)自然段，可分為四部分。
第一部分（第一自然段）概述諸葛亮的遠(yuǎn)大抱負(fù)，使人們對(duì)他有初步的認(rèn)識(shí)。
第二部分（第二自然段）敘述徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側(cè)面進(jìn)一步寫諸葛亮是個(gè)很有才能的人物。
第三部分（第三至第五自然段），寫諸葛亮隆中對(duì)策。諸葛亮扼要地分析了當(dāng)時(shí)天下的形勢(shì)，并推測(cè)了未來形勢(shì)的發(fā)展。
第四部分（第六自然段）寫劉備非常重視諸葛亮的`才能。
課文中諸葛亮的規(guī)劃和策略部分完全可以看作是嚴(yán)密的說理論事：首先他先分析曹操戰(zhàn)勝袁紹，以弱制勝，指出曹操具有卓越才能，且已經(jīng)“擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒”；孫權(quán)“國(guó)險(xiǎn)而民附”，“以為援而不可圖也”。然后基于對(duì)形勢(shì)的分析，他規(guī)劃了“三步走”的策略：第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荊州；第二步奪取“劉璋暗弱”的益州，以荊、益兩州作根據(jù)地；最后， “西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”，實(shí)現(xiàn)消滅曹操進(jìn)而統(tǒng)一全國(guó)的第三步計(jì)劃。整個(gè)規(guī)劃嚴(yán)密合理，這是非常值得學(xué)習(xí)的說理方法。
本文一開始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。文章先將“躬耕隴畝”與自比管、樂對(duì)比，設(shè)置懸念，而后以徐庶推薦，劉備“遂詣亮，凡三往”強(qiáng)化懸念。再引出倆人對(duì)答，通過諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠(yuǎn)矚和雄才大略，完成對(duì)諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進(jìn)，在矛盾中展開，劉備和諸葛亮的一問一答是本文中心，對(duì)話中提示兩個(gè)人物的思想性格，更使文章生動(dòng)嚴(yán)密。
從各方面描寫諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫作特點(diǎn)。開頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的不凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦，則是從側(cè)面表現(xiàn)。劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動(dòng)和語言塑造形象，而劉備三顧茅廬，密談后“與亮情好日密”，關(guān)羽、張飛不悅后，劉備“孤之有孔明，猶魚之有水也”的回答，都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側(cè)面描寫互相照應(yīng)，使諸葛亮人物形象親切可感，這是文章的成功之處。
課文語言簡(jiǎn)潔流暢，生動(dòng)準(zhǔn)確，樸素自然。
1．以中國(guó)古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。
2．學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故，為下一步自讀做好充分準(zhǔn)備。
1．對(duì)照注釋疏通詞句，了解文章大意。
2．通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。
3．師生同讀，通過范讀、齊讀，規(guī)范字音、句讀、語氣。
1．根據(jù)課后習(xí)題一，明確自讀要求。
2．學(xué)生誦讀，全面理解文章內(nèi)容，并用原文回答問題。
1．以小組為單位，質(zhì)疑解難，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)語句進(jìn)行探究，品味，通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。
2．設(shè)置問題，進(jìn)一步交流：你如何評(píng)價(jià)諸葛亮，請(qǐng)說出自己的理由。
1.諸葛亮是如何分析形勢(shì)的，他怎樣一步步通過說理提出策略的?
明確：天下形勢(shì)——對(duì)曹操，不可與之爭(zhēng)鋒；對(duì)孫權(quán)，可以為援而不可圖；對(duì)荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國(guó)。
2．既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人?
明確：對(duì)諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。
3．本文對(duì)我們寫作文有何啟發(fā)?自由發(fā)表看法。
4．鼓勵(lì)課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，對(duì)文中涉及人物進(jìn)行了解；閱讀《三國(guó)演義》，研究“三步走”戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。
(解說：若想達(dá)到“縮小距離，貼近學(xué)生”的文言文教學(xué)目的，則必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)三國(guó)故事和已有的文言文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的興趣；必須充分尊重學(xué)生在誦讀認(rèn)知、體會(huì)感悟過程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；必須充分引導(dǎo)學(xué)生在自我解讀、產(chǎn)生認(rèn)同感基礎(chǔ)上對(duì)文章寫作方法的掌握。為此，以上“自讀程序”的設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生參與、探究、發(fā)現(xiàn)的自讀會(huì)讀能力，力求達(dá)到師生平等、合作、和諧的教學(xué)效果。)
隆中對(duì)教案板書篇四
1、學(xué)習(xí)古人按一定順序說理論事的方式。
2、掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。
3、通過誦讀品味把握人物的思想感情。
1、諸葛亮怎樣提出自己的策略?
2、全文主要運(yùn)用了什么寫法?
一、導(dǎo)入
1、學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故。
2、歷史背景
東漢末年，漢室傾頹，局勢(shì)混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢(shì)單力薄，無法與群雄抗衡。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì)。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠(chéng)納賢，終于請(qǐng)得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復(fù)大業(yè)。
3、解題
本文寫的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話?！皩?duì)”，是下對(duì)上的回答，這里有“對(duì)策”的意思，指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問題作出的回答。諸葛亮的對(duì)策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng)，后來成為劉備的國(guó)策。
二、初讀，感知課文
1、對(duì)照注釋疏通詞句，了解文章大意。
2、通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。
三、誦讀，思考問題
1、諸葛亮是如何分析形勢(shì)的，他怎樣一步步通過說理提出策略的?
明確：天下形勢(shì)——對(duì)曹操，不可與之爭(zhēng)鋒;對(duì)孫權(quán)，可以為援而不可圖;對(duì)荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州;奪取益州;聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國(guó)。
2、既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人?
明確：對(duì)諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。
3、本文的“文眼”是什么?
本文一開始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。
4、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，說明了什么?
這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動(dòng)物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì)，就會(huì)飛騰九天的)。
5、劉備稱他得亮“猶魚之有水”，說明了什么?
照應(yīng)開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對(duì)諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。
6、全文主要運(yùn)用了什么寫法?
一是運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠(yuǎn)見和才能。
二是處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨?，使得重點(diǎn)突出，中心明確。
四、教師小結(jié)
五、布置作業(yè)
隆中對(duì)教案板書篇五
《隆中對(duì)》是人教版語文課本九年級(jí)上冊(cè)第六單元23課，在學(xué)習(xí)了《陳涉世家》和《唐雎不辱使命》兩篇講讀課文后的一篇自讀課文，是對(duì)學(xué)生前面講讀課文的檢測(cè)和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，同時(shí)又為下一課《出師表》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@篇教學(xué)設(shè)計(jì)旨在立足文本本身，教師適度的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)任務(wù)。
1 知識(shí)和能力：積累文言實(shí)詞，掌握常見文言句式，培養(yǎng)文言語感。
2 過程和方法：反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。結(jié)合《三國(guó)演義》第37和第38回，引導(dǎo)學(xué)生了解史家筆法和小說家筆法的異同。
積累文言實(shí)詞，進(jìn)行文言文翻譯訓(xùn)練；理解隆中對(duì)策的基本內(nèi)容。
文言文重點(diǎn)語句的翻譯訓(xùn)練；對(duì)比閱讀理解。
根據(jù)這節(jié)可相對(duì)簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，加上班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)小組健全，運(yùn)作良好，同學(xué)的自學(xué)能力較高，可采用合作性學(xué)習(xí)的方法，教學(xué)時(shí)以教師的指導(dǎo)為主，安排學(xué)生分組訓(xùn)練，完成翻譯的任務(wù)。
文言文的學(xué)習(xí)要加強(qiáng)誦讀，要借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。這個(gè)過程可以同伴互助的互教、互讀、互評(píng)、互議等方式實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師要努力推動(dòng)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)多種方式的互助學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)時(shí)，可由學(xué)習(xí)小組內(nèi)的組長(zhǎng)安排進(jìn)度，邊討論邊動(dòng)手，在共同完成翻譯的基礎(chǔ)上，推選一名同學(xué)在全班交流。
課前預(yù)習(xí)：教師范讀課文，指導(dǎo)學(xué)生正音，安排學(xué)生朗讀課文，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的讀音及時(shí)更正。將重點(diǎn)的文言文實(shí)詞勾劃出來，讓學(xué)生自己通過查字典，借助注釋理解文言文實(shí)詞在句子中的含義。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：全文朗讀，翻譯。
一、導(dǎo)課：由“三顧茅廬”的故事導(dǎo)入。
1、簡(jiǎn)介《三國(guó)志》及“四史”的相關(guān)知識(shí)。
2、解題“對(duì)”的含義“對(duì)策”。
二、檢查預(yù)習(xí)：由學(xué)習(xí)小組在課前將預(yù)習(xí)題寫在黑板上，題目包括文學(xué)常識(shí)，字音和重點(diǎn)實(shí)詞（預(yù)習(xí)題由學(xué)習(xí)小組出題，但是教師必須提前檢查，做到與教學(xué)統(tǒng)一，并對(duì)試題進(jìn)行指導(dǎo)。）要求出題的小組安排同學(xué)在黑板上完成預(yù)習(xí)題，其余同學(xué)在練習(xí)本上完成預(yù)習(xí)題。
三、講授新課：
1、組織全班同學(xué)集體朗讀課文。
2、聽寫重點(diǎn)文言實(shí)詞：謂許 躬 雖然 信然 器 屈致 凡 屏 度
猖獗 挾 殆 胄 攬 將 身 簞
3、在聽寫的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行全文的翻譯訓(xùn)練，同學(xué)根據(jù)課文注釋，借助工具書，口頭翻譯課文，一個(gè)同學(xué)記一段，便于交流。
4、在學(xué)生自主翻譯的同時(shí)，教師在黑板上出重點(diǎn)直譯的句子，對(duì)翻譯速度快的同學(xué)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。
1、時(shí)人莫之許也。
2、諸葛孔明者，臥龍也。
3、君與俱來。
4、凡三往，乃見。
5、非唯天時(shí)，亦抑人謀也。
6、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎。
5、檢查學(xué)生翻譯情況，安排同學(xué)在黑板上翻譯重點(diǎn)句訓(xùn)練。
6、交流翻譯結(jié)果，對(duì)重點(diǎn)句及時(shí)更正，并指出翻譯的方法，特別是判斷句，省略句的翻譯。
四、再通讀全文，完成課后練習(xí)
五、布置作業(yè)。
1、本文篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)前的預(yù)習(xí)顯得尤為重要。在課前預(yù)習(xí)中，處理讀音，朗讀節(jié)奏，重點(diǎn)文言實(shí)詞的含義，為教學(xué)打下基礎(chǔ)，也為課堂教學(xué)贏得時(shí)間。指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組出好課前預(yù)習(xí)題，對(duì)課堂教學(xué)起到引導(dǎo)作用。
2、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上拔尖。學(xué)生能夠解決的問題放手讓學(xué)生自己完成，對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)，用定向訓(xùn)練題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。教師的教學(xué)采用點(diǎn)撥的方法，在面向全體的同時(shí)，做好尖子生的培養(yǎng)。
隆中對(duì)教案板書篇六
1、能夠結(jié)合語境準(zhǔn)確的說出課文中文言詞語的一次多義，辨析、說出詞類活用現(xiàn)象。
2、能夠把文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
3、通過討論，用自己的話概括歸納要旨及戰(zhàn)略方針。
4、交流總結(jié)本文正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的寫法。
熟讀課文，理清文章思路，了解諸葛亮對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)局的超前分析和應(yīng)對(duì)策略的提出。
了解作者從正面和側(cè)面來表現(xiàn)諸葛亮形象的寫法。
嘗試“角色演讀”法學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，有選擇地扮演角色，發(fā)揮自己“主角”的作用。這種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評(píng)人，又因評(píng)人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實(shí)內(nèi)涵——最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的有效學(xué)習(xí)。
文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的，通過朗讀來增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，二者就會(huì)形成解讀的合力。
1、教材分析
課文節(jié)選的《隆中對(duì)》片斷集中表現(xiàn)了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠(yuǎn)見。學(xué)習(xí)這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會(huì)到劉備作為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個(gè)的三國(guó)文化，把智、誠(chéng)作為我們后人終身追求的典范。
2、社會(huì)形勢(shì)
東漢末年，朝廷中政治腐敗，民間爆發(fā)黃巾起義，許多豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的過程中占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。較為強(qiáng)大的有袁紹、劉表、孫堅(jiān)、呂布、張魯、劉璋、曹操等，而漢室皇族后裔的劉備也有匡漢室之志。劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表，屯兵于新野縣已有七年了。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請(qǐng)教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請(qǐng)他出山輔佐自己。
一、課前導(dǎo)學(xué)
基礎(chǔ)知識(shí)
（1）通假字
欲信大義于天下【“信”通“伸”，伸張】自董卓已來【“已”通“以”】
必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益【“闕”通“缺”，缺點(diǎn)】
是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下【“簡(jiǎn)”通“檢”，挑選】爾來二十有一年矣【“有”通“又”】
（2）詞類活用
百姓孰敢不簞食壺漿【名詞作動(dòng)詞：用簞盛，用壺裝】
（3）古今異義
每自比于管仲樂毅【古：常常；今：每當(dāng)】
此人可就見【古：接近，趨向；今：副詞，表結(jié)果】
將軍宜枉駕顧之【古：拜訪；今：照顧，回顧】
主上蒙塵【蒙受風(fēng)光，專指皇帝遭難出；今：蒙上灰塵】
遂用猖獗【古：失??；今：猖狂】
于是與亮情好日密【古：一天天；今：太陽，天日】
二、課堂導(dǎo)學(xué)
1、諸葛亮怎樣分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)？為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）
曹操：孫權(quán)：
劉表：劉璋：
張魯：
2、諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么？
3、諸葛亮為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？
內(nèi)政和外交方面應(yīng)遵循的方針是：
諸葛亮先論述了占據(jù)荊州的必要性：
再論述占據(jù)荊州的可能性：
最后論述占據(jù)益州的可能性：
4、分析劉備和諸葛亮這兩個(gè)人的人物形象。
劉備：是一個(gè)思賢若渴、以復(fù)興漢室為己任的英雄形象
諸葛亮：是一個(gè)自視甚高、富有雄才大略的謀臣形象
5、體會(huì)作者從正面和側(cè)面來表現(xiàn)諸葛亮的寫作方法。
從各個(gè)方面描寫刻畫諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫作特點(diǎn)。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側(cè)面來寫。請(qǐng)?jiān)僬页鑫闹姓婧蛡?cè)面描寫的例子。
隆中對(duì)教案板書篇七
1、以中國(guó)古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。
2、學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故，為下一步自讀做好充分準(zhǔn)備。
二、初讀，感知課文
1、對(duì)照注釋疏通詞句，了解文章大意。
2、通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。
3、師生同讀，通過范讀、齊讀，規(guī)范字音、句讀、語氣。
三、誦讀，思考問題
1、根據(jù)課后習(xí)題一，明確自讀要求。
2、學(xué)生誦讀，全面理解文章內(nèi)容，并用原文回答問題。
四、品讀，探究交流
1、以小組為單位，質(zhì)疑解難，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)語句進(jìn)行探究，品味，通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。
2、設(shè)置問題，進(jìn)一步交流：你如何評(píng)價(jià)諸葛亮，請(qǐng)說出自己的理由。
五、研讀，比較延伸
參考問題：
1、諸葛亮是如何分析形勢(shì)的，他怎樣一步步通過說理提出策略的？
明確：天下形勢(shì)――對(duì)曹操，不可與之爭(zhēng)鋒；對(duì)孫權(quán)，可以為援而不可圖；對(duì)荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略――主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國(guó)。
2、既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人？
明確：對(duì)諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。
3、本文對(duì)我們寫作文有何啟發(fā)？自由發(fā)表看法。
4、鼓勵(lì)課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，對(duì)文中涉及人物進(jìn)行了解；閱讀《三國(guó)演義》，研究“三步走”戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。
（解說：若想達(dá)到“縮小距離，貼近學(xué)生”的文言文教學(xué)目的，則必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)三國(guó)故事和已有的文言文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的興趣；必須充分尊重學(xué)生在誦讀認(rèn)知、體會(huì)感悟過程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；必須充分引導(dǎo)學(xué)生在自我解讀、產(chǎn)生認(rèn)同感基礎(chǔ)上對(duì)文章寫作方法的掌握。為此，以上“自讀程序”的設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生參與、探究、發(fā)現(xiàn)的自讀會(huì)讀能力，力求達(dá)到師生平等、合作、和諧的教學(xué)效果。）
隆中對(duì)教案板書篇八
隆中對(duì)(資源匯集)
1.這兩篇文章均選自《__________》，其中《隆中對(duì)》的作者是______朝史學(xué)家______。
2.解釋下列句子中加著重號(hào)的字。利盡南海__________民殷國(guó)富而不知存恤__________以光先帝遺德_________是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下_________先帝不以臣卑鄙_________猥自枉屈__________以彰其咎__________3.把下列句子譯成現(xiàn)代漢語。（1）遂用猖獗，至于今日。譯文：（2）非惟天時(shí)，抑亦人謀也。譯文：______________________________（3）親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也。譯文：___________________（4）此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。譯文：___________________4.《隆中對(duì)》一文中，劉備分析天下形勢(shì)的句子是：__________，__________，__________。諸葛亮分析天下形勢(shì)的句子是：__________，__________，__________?！冻鰩煴怼芬晃闹?，諸葛亮分析天下形勢(shì)的句子是：__________。5.《隆中對(duì)》一文中，劉備的政治抱負(fù)是：_________________________。諸葛亮為劉備謀劃的政治目標(biāo)是：_______________，_______________?！冻鰩煴怼芬晃闹?，諸葛亮的政治目標(biāo)是：__________，__________。6.《隆中對(duì)》一文中，諸葛亮給劉備全面地分析了當(dāng)時(shí)全國(guó)的形勢(shì)，為劉備提出了__________，__________，__________的戰(zhàn)略方針?！冻鰩煴怼芬晃氖侵T葛亮出師前寫給后主劉禪的表文。文章表達(dá)了諸葛亮“__________”“__________”的思想感情。在文中，他提出了三條建議，其中最重要的是“__________，__________”。7.分別從《隆中對(duì)》《出師表》中找出成語“三顧茅廬”的原句?！堵≈袑?duì)》：______________________________。《出師表》：______________________________。8.小說《三國(guó)演義》中的故事婦孺皆知，請(qǐng)分別寫出其中的兩個(gè)故事、兩條歇后語、兩個(gè)成語。故事____________________成語____________________歇后語________________________________________9.《出師表》中，“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”這句話，歷來被人們所傳頌。請(qǐng)列舉出我國(guó)歷史上類似于諸葛亮這樣的人物及對(duì)應(yīng)的事例。參考答案：1.《三國(guó)志·蜀志·諸葛亮傳》晉陳壽2.利：物資存恤：愛撫、愛惜光：發(fā)揚(yáng)光大遺：給予卑鄙：身份低微，出身鄙野猥：辱，這里有降低身份的意思彰：表明，顯揚(yáng)3.（1）就因此失敗，（弄）到（成為）今天（這個(gè)局面）。（2）不僅僅是時(shí)機(jī)（好），而且是人的籌劃（得當(dāng)）。（3）親近賢良的忠臣，疏遠(yuǎn)*佞的小人，這就是西漢興隆的原因。（4）這就是我用來報(bào)答先帝并盡忠于陛下的職責(zé)和本分啊。4.漢室傾頹，*臣竊命，主上蒙塵。自董卓以來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。今天下三分。5.欲信大義于天下。霸業(yè)可成，漢室可興。興復(fù)漢室，還于舊都。6.西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。報(bào)先帝忠陛下親賢臣，遠(yuǎn)小人。7.由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事。8.故事(諸葛亮)空城計(jì)或揮淚斬馬謖(曹操)殺楊修或殺呂伯奢成語三顧茅廬樂不思蜀萬事俱備，只欠東風(fēng)歇后語周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨徐庶進(jìn)曹營(yíng)——一言不發(fā)司馬昭之心——路人皆知（答案只要與《三國(guó)演義》有關(guān)均可）9.唐朝大將郭子儀受命平息安史之亂或林則徐受命虎門銷煙等。
隆中對(duì)教案板書篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古人按一定順序說理論事的方式。
2、掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。
3、通過誦讀品味把握人物的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、諸葛亮怎樣提出自己的策略?
2、全文主要運(yùn)用了什么寫法?
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
1、學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故。
2、歷史背景
東漢末年，漢室傾頹，局勢(shì)混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢(shì)單力薄，無法與群雄抗衡。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì)。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠(chéng)納賢，終于請(qǐng)得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復(fù)大業(yè)。
3、解題
本文寫的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話?！皩?duì)”，是下對(duì)上的回答，這里有“對(duì)策”的意思，指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問題作出的回答。諸葛亮的對(duì)策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng)，后來成為劉備的國(guó)策。
二、初讀，感知課文
1、對(duì)照注釋疏通詞句，了解文章大意。
2、通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。
三、誦讀，思考問題
1、諸葛亮是如何分析形勢(shì)的，他怎樣一步步通過說理提出策略的?
明確：天下形勢(shì)——對(duì)曹操，不可與之爭(zhēng)鋒;對(duì)孫權(quán)，可以為援而不可圖;對(duì)荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州;奪取益州;聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國(guó)。
2、既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人?
明確：對(duì)諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。
3、本文的“文眼”是什么?
本文一開始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。
4、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，說明了什么?
這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動(dòng)物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì)，就會(huì)飛騰九天的)。
5、劉備稱他得亮“猶魚之有水”，說明了什么?
照應(yīng)開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對(duì)諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。
6、全文主要運(yùn)用了什么寫法?
一是運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠(yuǎn)見和才能。
二是處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨?，使得重點(diǎn)突出，中心明確。
四、教師小結(jié)
五、布置作業(yè)
隆中對(duì)教案板書篇十
1．通過課文，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。
2．理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。
當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略
第一課時(shí)
一、導(dǎo)人新課：
二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生齊讀課文。
三、老師范讀課文，要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。
四、學(xué)生討論回答：
五、如此眾多的人物，他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣？請(qǐng)同學(xué)們分成四人小組，探討這個(gè)問題，記得提供原文根據(jù)。
諸葛亮：隱居隆中，種田人。（亮躬耕隴畝）
管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國(guó)有名的將相，輔佐國(guó)君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。（每自比于管仲、樂毅）
崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（與亮友善，謂為信然）
先主（劉備）：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復(fù)漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請(qǐng)諸葛亮出山。為什么？請(qǐng)?jiān)谠闹姓掖鸢浮?BR> （孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已；）
董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨(dú)掌大權(quán)，導(dǎo)致天下大亂。（自董卓以來不可勝數(shù)）
曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬軍隊(duì)，挾持皇帝號(hào)令諸侯。（曹操比于袁紹挾天子而令諸侯）
袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊(duì)與幾萬人作戰(zhàn)，大?。ɡ蠋熝a(bǔ)充官渡之戰(zhàn)）。
孫權(quán)：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。（孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世）
高祖：劉邦，西漢開國(guó)皇帝。
劉表：荊州牧
劉漳：益州牧，昏庸懦弱。（劉璋暗弱）
張魯：占據(jù)漢中，在益州的北面，國(guó)富民強(qiáng)卻不知愛惜。（張魯在北，智能之士思得明君）
關(guān)羽、張飛：師補(bǔ)充：是劉備的手下。（關(guān)羽、張飛等不悅羽、飛乃止）
六、人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了，問問學(xué)生，對(duì)于三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要？（曹操和孫權(quán)、劉表、劉漳、張魯）
七、布置作業(yè)：熟讀課文，進(jìn)一步熟悉人物，自己查閱相關(guān)歷史書籍，了解當(dāng)時(shí)的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能體現(xiàn)大致方位即可。
第二課時(shí)
一，學(xué)生交流所找的地名，根據(jù)課文，分析當(dāng)時(shí)情形。（這部分以學(xué)生分組討論為主，需要老師的引導(dǎo)）
博陵、穎、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州
1．亞．博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)級(jí)在人名前面。
2．新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會(huì)屯兵這里？他怎么會(huì)見到諸葛亮？用文中話回答，并解釋清楚。（這個(gè)問題有助于理解課文第二、三段）
3．江東：孫權(quán)占據(jù)的地方。
4．荊州：北面靠著漢水、沔水；東面與吳會(huì)相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭(zhēng)奪的地方。（北據(jù)漢、沔??此用武之國(guó)）
5．益州、地勢(shì)險(xiǎn)要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。
三、請(qǐng)學(xué)生分成四人小組，將上節(jié)課的人物與本節(jié)課的地名結(jié)合起來，參照地圖，分析形勢(shì)，當(dāng)一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計(jì)。
曹操北方（兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒
孫權(quán)據(jù)江東，已經(jīng)三世，國(guó)顯民附可以為援
劉表據(jù)荊州用武之國(guó)，不能守
劉璋據(jù)益州險(xiǎn)塞，暗弱可攻荊益
張魯在益州北面，民殷國(guó)富卻不知存恤
有利條件
劉備帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴
四、參照課文，將你的計(jì)策與諸葛亮的對(duì)照一下，看看諸葛亮對(duì)天下形勢(shì)有怎樣的分析。
五、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）
曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒
孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)民附，任用賢能可援不可圖
劉表：據(jù)荊州用武之國(guó)，卻不能守。
劉漳：據(jù)益州險(xiǎn)塞，暗弱
張魯：在益州之北，民殷國(guó)富卻不知存恤。
第三課時(shí)
一、再讀課文，體會(huì)文章語言的精妙。
二、通過一番精彩的對(duì)話，我們初步了解了諸葛亮，你如何評(píng)價(jià)他？與同學(xué)交流一下。
三、完成課后練習(xí)一、三。
五、建議：學(xué)完《出師表》一文，可與本文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。
隆中對(duì)教案板書篇十一
“三顧頻繁天下計(jì)，一番晤對(duì)古今情?！眲淙櫭]、諸葛亮草堂獻(xiàn)策，一段千古佳話留名青史。陳壽《三國(guó)志·蜀志·諸葛亮傳》就記載了這段佳話。文章在介紹了臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎(chǔ)上詳盡地?cái)⑹隽硕藭?huì)面的對(duì)話，對(duì)會(huì)面的經(jīng)過則一筆帶過，借諸葛亮之口道出東漢末年軍閥割據(jù)、群雄逐鹿的形勢(shì)，同時(shí)也展現(xiàn)出一位身處荒野但胸懷天下、未出草堂但乾坤已定的出色的政治家、軍事家形象。這種“記言”的寫法極好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)歷史人物的精神風(fēng)貌的重現(xiàn)，是我國(guó)史傳文學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)與特色。
“三顧茅廬”的故事和諸葛亮的形象雖千百年來廣為人們傳頌，但正史丹青與故事傳說的筆觸是各有千秋的。本文是史書中最早記載諸葛亮的篇章，它為后人生發(fā)故事提供了借鑒和依據(jù)。
新課標(biāo)要求7—9年級(jí)要“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，并提倡教師“積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”，這些都為本課教學(xué)提供了極好的思路指導(dǎo)。
這篇文章對(duì)劉、諸葛二人會(huì)面的經(jīng)過寫得相當(dāng)簡(jiǎn)略，大部分筆墨都用來寫二人的對(duì)話，這種“記言”的寫法是我國(guó)史傳的特色，它降低了文章故事的情節(jié)性，但卻將故事中的人物的精神和思想反映得清晰明了。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種特點(diǎn)。
“記言”寫法有效地突出了諸葛亮的宏韜偉略和超群才干。他身居鄉(xiāng)野而指點(diǎn)江山、定鼎天下。教學(xué)中，要能領(lǐng)會(huì)這種杰出人物的非凡之處，欣賞和追慕歷史天空永恒星座的光彩。
文言文的學(xué)習(xí)要加強(qiáng)誦讀，要借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。這個(gè)過程可以同伴互教、互讀、互評(píng)、互議等方式實(shí)現(xiàn)，相互促進(jìn)、提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師要努力推動(dòng)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)多種方式的互助學(xué)習(xí)。
通過史傳文學(xué)《隆中對(duì)》和小說《三國(guó)演義》(片段)的比較閱讀，讓學(xué)生在對(duì)照中辨別和體會(huì)史傳文學(xué)的特點(diǎn)，了解它對(duì)小說等其他語言藝術(shù)方式的影響。
欲識(shí)他年分鼎處——詩(shī)為引子。導(dǎo)入
通過吟詩(shī)，勾起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生關(guān)注的目光逐步引到隆中和隆中對(duì)上。
文從句順辨讀疑——合作為旋律。疏通
言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，辨析詞語古今的變化，為深入閱讀課文做進(jìn)一步的鋪墊。
先生分鼎畫圖中——對(duì)話為重點(diǎn)，品讀
引導(dǎo)學(xué)生理清劉備、諸葛亮二人對(duì)話的含義，重點(diǎn)品讀諸葛亮話語的深刻含義和政治價(jià)值，體會(huì)其超群的政治智慧。
他山奇石巧攻玉——小說為參照。對(duì)比
延伸閱讀歷史小說《三國(guó)演義》第三十八回“定三分隆中決策戰(zhàn)長(zhǎng)江孫氏報(bào)仇”(片段)，通過課文與小說片段的比較，體會(huì)史傳文學(xué)的特點(diǎn)和小說與史傳文學(xué)的淵源。
繚繞清流牽一脈——讀物為活水，推舟
交流自己對(duì)諸葛亮這個(gè)人物的印象和感受，布置學(xué)生搜集整理諸葛亮的故事的課外作業(yè)。
欲識(shí)他年分鼎處——詩(shī)為引子。導(dǎo)入
生：劉備三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山的事。
師：你從這詩(shī)中哪里看出來的呢？
生：“豫州”指的就是劉備，“臥龍”誰不知道啊，諸葛亮唄。
師：看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉、深人人心，但是劉備三顧茅廬之后的事情和收獲卻往往被人們忽略了啊。這首詩(shī)可不只是寫到“茅廬三顧心相知”的佳話，寫的還有“先生分鼎畫圖中”??！
生：這幾句詩(shī)是在寫劉備三顧茅廬之后，諸葛亮為他制定三國(guó)鼎立大計(jì)的事。
師：不錯(cuò)，正是寫諸葛亮為劉備籌劃天下大事一事?！堵≈袑?duì)》也就是在寫這次諸葛亮如何“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們隨著陳壽的《三國(guó)志》去回訪那一次令后人贊嘆不已的會(huì)面吧！
文從旬順辨讀疑——合作為旋律，疏通
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，把不會(huì)讀的字，讀不順的句子勾畫下來，一會(huì)兒大家共同解答。(生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。長(zhǎng)句如“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等)
師：本文長(zhǎng)句不多，朗讀起來比較順暢。那我們就重點(diǎn)來掃除一下理解上的障礙。老師將課文朗讀一遍，同學(xué)們一邊聽，一邊理解大致的含義，概括一下文章先后寫了哪些內(nèi)容？如果不太理解的詞句，就標(biāo)記下來，我們共同討論。(師范讀)
生：文章第一段介紹了這個(gè)諸葛亮的基本情況，第2段是寫徐庶向劉備推薦諸葛亮的事，第3、4段寫三顧茅廬見面后的一番對(duì)話，第5、6段寫劉備得到諸葛亮后的感受。
師：這位同學(xué)已經(jīng)把文章的大意逐層進(jìn)行了準(zhǔn)確的概括。文章中還有哪些詞句你不太理解，請(qǐng)?zhí)岢鰜硐虼蠹艺?qǐng)教。(學(xué)生就“時(shí)人莫之許也”“遂用猖獗”“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等語句的理解提出質(zhì)疑在同學(xué)中進(jìn)行討論和解答)
師：掃除了閱讀的障礙，讓我們回到閱讀的主陣地上來，欣賞這為后人景仰的會(huì)面。
先生分鼎畫圖中——對(duì)話為重點(diǎn)。品讀
生1：我會(huì)分析諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題？
生2：我會(huì)分析諸葛亮的籌劃究竟有沒有道理？
師：還有沒有別的辦法呢？
生：還可以觀察劉備在隆中會(huì)面前后對(duì)諸葛亮有怎樣的變化。
師：這三位同學(xué)說的都很有道理。請(qǐng)同學(xué)們從這三個(gè)方面中選擇一個(gè)閱讀任務(wù)和方向，根據(jù)自己的興趣組合成小組，認(rèn)真閱讀課文，共同發(fā)現(xiàn)，一會(huì)兒，結(jié)合原文或者你了解的資料把你們的收獲談出來讓大家鑒別和分享。(生分組，自由閱讀討論，教師巡回指導(dǎo)參與，重點(diǎn)參與從“諸葛亮的籌劃是否有道理”的角度來思考的同學(xué)的討論)
生：我們是從諸葛亮的籌劃究竟有沒有道理這個(gè)角度來閱讀的。我們共同閱讀了第4段，感到諸葛亮的分析是面對(duì)現(xiàn)實(shí)、講求實(shí)際的。
師：為什么說是“面對(duì)現(xiàn)實(shí)”的呢？
生：諸葛亮分析了劉備面臨的現(xiàn)狀只有一種發(fā)展方向，就是占領(lǐng)荊州和益州。因?yàn)椋趁娴牟懿偈謴?qiáng)大，“已擁有百萬之眾”，軍事力量強(qiáng)大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢(shì)；而東邊的孫權(quán)，“國(guó)險(xiǎn)而民附”，也是很難戰(zhàn)勝的。而荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最適合劉備去發(fā)展。
師：為什么說諸葛亮的分析是“講求實(shí)際”的呢？
生1：諸葛亮指給劉備的出路是一個(gè)退可守，進(jìn)可攻的地方。益州擁有有利的地形條件——“巖阻”，可很好地“內(nèi)修政理”，而荊州四通八達(dá)，是“用武之國(guó)”，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權(quán)所在地可謂攻守兼?zhèn)洹?BR> 生2：我們是從“諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題？”的角度來看的。劉備在尋找諸葛亮?xí)r已經(jīng)是一敗再敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時(shí)候他最需要的是有一塊穩(wěn)定之所，而自己又無計(jì)可施，就向諸葛亮求教。諸葛亮的分析指明了他的出路。
生3：我們感到劉備在與諸葛亮?xí)媲昂蟮膽B(tài)度變化明顯。先前，劉備對(duì)諸葛亮還有輕視之心，在別人推薦時(shí)，根本就沒有打算去請(qǐng)，只是說了句：“君與俱來”；在徐庶的勸告下才發(fā)生了變化。三顧茅廬之后，與諸葛亮情感“猶魚之有水”，顯得十分欣喜和滿足。
師：大家的發(fā)言都說明諸葛亮隆中一席話確實(shí)有充分的價(jià)值。除了像剛才同學(xué)們談到的那樣解決了劉備安身之所外，還有哪些值得稱道的呢？我們?cè)俾犅犨@段謀略，結(jié)合自己了解的歷史和課文，辨別出這番話中還有哪一條治國(guó)良策？(師朗讀)
生：諸葛亮還向劉備提出了“與孫權(quán)聯(lián)合”的思路一“可以為援而不可圖也”。
師：這條謀略有什么價(jià)值呢？結(jié)合課文的分析談一談。
生：曹操“已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒”，他強(qiáng)大的軍事力量依靠單個(gè)力量是難以應(yīng)付的。
師：“東聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國(guó)鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。
他山奇石巧攻玉——小說為參照，對(duì)比
師：剛才我們閱讀了晉代史籍《三國(guó)志》里的隆中對(duì)，明代的羅貫中以此作為影子，創(chuàng)作了小說《三國(guó)演義》里的隆中對(duì)，讓我們來讀一讀小說里的文字，看看小說與史籍在寫法上各有什么特點(diǎn)呢？(下發(fā)小說片段，學(xué)生閱讀，討論)
生：小說比史籍的故事性更強(qiáng)了，而且從很多細(xì)節(jié)上進(jìn)行了文學(xué)加工，而史籍很少注意事件發(fā)展中的細(xì)節(jié)，但是對(duì)人物的語言表述得十分詳細(xì)。
師：把事件的經(jīng)過簡(jiǎn)略帶過，但把人物的語言記載得十分詳盡，這是我國(guó)史書記實(shí)的一種方式，成為“記言”。大家可以討論一下，史籍這樣寫有什么作用呢？(生討論)
生：清楚地記下歷史人物的語言，可以幫助人們準(zhǔn)確地理解人物的思想。
師：那，小說有更多的細(xì)節(jié)描繪和加工的寫法有什么作用呢？
生：讀起來有吸引力。
生1：小說寫諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細(xì)節(jié)，這樣就使二人的見面更有戲劇性了。
生2：小說詳細(xì)寫了三顧茅廬時(shí)關(guān)羽和張飛的表現(xiàn)。特別是張飛，開始大罵諸葛亮是“村夫”，還說要用繩子把諸葛亮捆來；后來又一再忍耐不住要耍橫，這樣就襯托了劉備求賢若渴的真誠(chéng)態(tài)度。
師：課文里有沒有使用過這樣的襯托手法呢？
生l：有。課文最后兩段中寫劉備與諸葛亮的關(guān)系日益密切時(shí)，“關(guān)羽、張飛不悅”，此時(shí)劉備放下三人過去長(zhǎng)期形成的友誼，表明自己“有孑l明，猶魚之有水“。這個(gè)細(xì)節(jié)有力襯托出劉備對(duì)諸葛亮的倚重。
生2：小說還刻畫了諸葛亮的個(gè)性，他在劉備的請(qǐng)求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范。
生3：諸葛亮推辭劉備，并不是真的推辭不受，而是試探劉備邀請(qǐng)自己的誠(chéng)意罷了。
師：你從什么地方得到這樣的感受呢？
生：“玄德日：‘大丈夫抱經(jīng)世奇才，豈可空老于林泉之下？愿先生以天下蒼生為念，開備愚魯而賜教?！酌餍θ眨骸嘎剬④娭?。”’當(dāng)劉備一再懇求的時(shí)候，諸葛亮就改變了態(tài)度。
師：課文中的諸葛亮有哪些特點(diǎn)呢？你從哪些話語中感受到這些特點(diǎn)？
生1：課文中的諸葛亮擁有過人的智慧和才干，他為劉備確定政治路線時(shí)的一番話分析非常深刻。此外，諸葛亮給人的印象還有孤傲的特點(diǎn)，這可以從課文兩處地方看出來：一是第l段中寫他“每自比管仲、樂毅“，”然而“時(shí)人莫之許”，只有少數(shù)幾個(gè)朋友了解。常人不了解他的才干，說明他很少與常人接近，當(dāng)然就難以被大家所熟悉了。
生2：諸葛亮的孤傲還有一處體現(xiàn)，徐庶說“此人可就見，不可屈致也?！彼幌裼械娜俗访鹄?，不向有權(quán)勢(shì)的人低頭求榮。
師：想不到，通過小說的啟發(fā)，我們還得到了對(duì)史籍中的人物的很多新發(fā)現(xiàn)。讀了《隆中對(duì)》，讀了《三國(guó)演義》，你對(duì)諸葛亮有怎樣的感受呢？請(qǐng)用一段精練的話表達(dá)你對(duì)他的感受。
繚繞清流牽一脈——課外為活水。推舟
生1：諸葛亮神機(jī)妙算，深謀遠(yuǎn)慮，沉著果斷，戰(zhàn)無不勝，是人們心目中智慧的代名詞和化身。
生2：諸葛亮是一個(gè)令人憂傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭慮，嘔心瀝血，然而懦弱無能的后主劉禪是一個(gè)扶不起來的阿斗，他不僅不能繼承他父親的宏圖偉業(yè)，而且連自己的德性都不能約束好，最終成為別人的階下囚，讓諸葛亮的一生心血付諸東流。歷史好像給超凡脫俗的諸葛亮開了一個(gè)苦澀的玩笑。
生3：他有空城計(jì)退敵的鎮(zhèn)定，有草船借箭的神機(jī)，有七星壇借風(fēng)的詭異，有揮淚斬馬謖的柔情，有火燒赤壁的剛毅，有三氣周瑜的尖銳，……他，諸葛亮，一生就是一場(chǎng)精彩的戲劇。
師：我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)諸葛亮的感受，很多都來自于歷史小說《三國(guó)演義》，而歷史中那個(gè)真實(shí)的諸葛亮呢？他就隱藏在我們熟悉的這個(gè)諸葛亮之后。不過，不要緊，“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣，一千個(gè)人眼中也會(huì)有一千個(gè)諸葛亮。讓我們多多搜集和整理諸葛亮的故事，讓我們自己心目中的那個(gè)“諸葛亮”成為最精彩的一個(gè)吧。
本文文字較為平易，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)應(yīng)有效組織，否則變成文言疏通串講，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感。
對(duì)比閱讀對(duì)彰顯出原文本的特色極為有利。這樣的教學(xué)方式首先要選擇好拓展閱讀的對(duì)比文本，形成風(fēng)格反差；其次，在教學(xué)過程中要把握對(duì)比閱讀的最終目的是原文本的解讀而不是其他，否則原文本會(huì)被淡化，會(huì)成為一道引子，教學(xué)就偏離了應(yīng)有的軌道。
要充分珍視學(xué)生的個(gè)性化理解和感悟，從表達(dá)者的認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷、思想需求等角度去理解他對(duì)文本的詮釋，理解他對(duì)對(duì)象的感悟。同時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，不斷提升他們的表達(dá)水平和思維視角。
隆中對(duì)教案板書篇十二
教學(xué)設(shè)想：
新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@篇教學(xué)設(shè)計(jì)旨在立足文本本身，教師適度的'引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)目的：
一、明確諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略;
二、了解諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識(shí)以及銳利深刻的戰(zhàn)略眼光。
教學(xué)難點(diǎn)：
目的1。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關(guān)于諸葛亮的詞語、詩(shī)句、故事、對(duì)聯(lián)，說出來讓同學(xué)們一起分享。今天我們學(xué)習(xí)新課文《隆中對(duì)》，你們肯定會(huì)對(duì)諸葛亮有進(jìn)一步的了解。
(以故事、對(duì)聯(lián)等引起學(xué)生求知的興趣)
二、老師介紹《三國(guó)志》，范讀課文。
三、生準(zhǔn)備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。
四、學(xué)生分成四人小組，參照課文注釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號(hào)。老師巡視指導(dǎo)，然后集中解答疑難字句，充分相信學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，能夠解決疑難問題，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。
五、布置作業(yè)：熟讀課文。
第二課時(shí)
在了解課文大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略，解決課后習(xí)題一。
一、請(qǐng)學(xué)生分成四人小組討論：
(用原文回答)
1、劉備的現(xiàn)狀：劉備為什么會(huì)三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山?
2、天下的形勢(shì)：曹操、孫權(quán)、荊益二州。
3、在此形勢(shì)下，諸葛亮為劉備設(shè)計(jì)的策略及政治藍(lán)圖是什么?
二、再讀課文，你如何評(píng)價(jià)諸葛亮?與同學(xué)交流一下。
三、布置作業(yè)：完成短文：我眼中的諸葛亮。
第三課時(shí)
二、關(guān)于諸葛亮還有哪些故事?請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《三國(guó)演義》，研究諸葛亮的戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，進(jìn)一步了解諸葛亮的一生，談?wù)勀愕母惺?，寫在周記本上?BR> 隆中對(duì)教案板書篇十三
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、通過課文，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。
2、理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、朗讀文言課文。
2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
1、學(xué)會(huì)翻譯文言文，了解文章大義。
2、了解諸葛亮的卓越才能。
【教學(xué)方法】：
講授法
【教時(shí)】：
一課時(shí)
【教具】：
小黑板
【教學(xué)內(nèi)容及步驟】：
一、導(dǎo)入新課：
《三國(guó)演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過《隆中對(duì)》這篇文章來了解他。
二、解題：
1、陳壽著《三國(guó)志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注，亦頗有名。
2、“對(duì)”，對(duì)策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策”?！堵≈袑?duì)》是漢獻(xiàn)帝建安十二年（公元2）十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對(duì)劉備所提的問題陳述其對(duì)策，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師（后為丞相），幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。
三、整體感知：
1、教師范讀課文。要求學(xué)生在聽課時(shí)畫出自己不認(rèn)識(shí)的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。
2、學(xué)生自由朗讀課文。
3、劃分朗讀節(jié)奏。（完成課后練習(xí)題一）
4、齊讀課文。
隆中對(duì)教案板書篇十四
課前查閱，了解諸葛亮的簡(jiǎn)單生平事跡、東漢末諸侯割據(jù)的狀況和三國(guó)鼎立的形勢(shì)圖，以期對(duì)文本的背景資料有一些基本的感性接觸。
創(chuàng)意說明
變換角色，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣;虛擬對(duì)話，領(lǐng)略古人情懷。
教學(xué)目標(biāo)
1深入鉆研，理解和領(lǐng)會(huì)本傳節(jié)選部分詳言略事的特點(diǎn)與嚴(yán)整的行文結(jié)構(gòu)。
2感受諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠(yuǎn)見。
3感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發(fā)可為的人生啟迪。
教學(xué)過程
一、歌詞導(dǎo)入，營(yíng)造氣氛
《三國(guó)演義》開篇有一首詞《臨江仙》:滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里英雄的諸葛亮成功預(yù)測(cè)了天下三分，并造就了劉備以一個(gè)極弱現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國(guó)神話，成為千百年來人們所津津樂道的古今戰(zhàn)略決策經(jīng)典。
二、初讀課文，疏通文意
1、讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言，體會(huì)文意，進(jìn)行文化的熏染)
2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。
3、交流不懂的字詞句。(形式:學(xué)生提出，學(xué)生解答，最后老師點(diǎn)評(píng)。)
4、老師提出重點(diǎn)字詞，要求學(xué)生作答。(可以當(dāng)堂提問，也可以出示幻燈片)
三、再讀課文，整體感知
1.課文的文眼是哪句話?為什么?
2.趣味感知隆中方略。教師出示古三國(guó)軍事地圖，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變角色充當(dāng)諸葛亮為臺(tái)下的劉備(由同學(xué)們充當(dāng))指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字。
策略應(yīng)對(duì)
2.學(xué)生對(duì)照地圖解說的時(shí)候，要啟發(fā)學(xué)生說出諸葛亮那種意氣風(fēng)發(fā)的神采，說出諸葛亮那種酣暢淋漓的氣勢(shì)，還要注意說話的層次性和邏輯性。
(四人小組在臺(tái)下練習(xí)，然后派幾個(gè)代表上臺(tái)說，同學(xué)們結(jié)合課文點(diǎn)評(píng)代表們的優(yōu)劣所在。)
四、品讀課文，揣摩妙點(diǎn)
同學(xué)們精讀課文，就文章的結(jié)構(gòu)、條理、語言、詳略、戰(zhàn)略思想等方面提出自己獨(dú)到的見解。
以下品讀僅供參考:
a.結(jié)構(gòu):蓄勢(shì)--高潮--余波
b.條理:隆中對(duì)話的條理性，不可爭(zhēng)、不可圖--可爭(zhēng)、可圖--爭(zhēng)與圖的具體步驟和規(guī)劃(按照這個(gè)條理指導(dǎo)背誦)
c.詳略:隆中對(duì)話正面詳寫突出諸葛亮卓越的軍事、政治才能;側(cè)面略寫他人的評(píng)論、語言、行為烘托諸葛亮的形象。。
d.語言:(要引導(dǎo)學(xué)生品味言簡(jiǎn)而意豐的特點(diǎn))
1.亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長(zhǎng)八尺，每自比于管仲、樂毅。
僅僅用22個(gè)字，就把諸葛亮的生活狀況、思想狀貌、體軀外貌以及生平抱負(fù)勾畫出來。
2.再如諸葛亮對(duì)策后寫劉備的反響，只用一個(gè)善字
把劉備對(duì)諸葛亮的高度評(píng)價(jià)和他此時(shí)此刻的心境寫了出來。
3.孤之有孔明，猶魚之有水也
生動(dòng)形象地道盡了他們之間不可分割的親密關(guān)系。
e.思想:
諸葛亮隆中對(duì)策有兩點(diǎn)是最可貴的，實(shí)事求是和強(qiáng)調(diào)人的因素。曹操的實(shí)力又是怎樣發(fā)展起來的呢?諸葛亮認(rèn)為非惟天時(shí)，抑亦人謀也，語氣側(cè)重在人謀的正確。這里，諸葛亮指出了人的因素所起的作用。
從孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，賢能為之用的實(shí)際情況出發(fā)，諸葛亮制定了對(duì)孫權(quán)可以為援而不可圖的方案。在制定這一方案時(shí)，主要也是從人的因素來考慮的。
諸葛亮在分析曹操和孫權(quán)的情況以后指出:劉備只能在曹操、孫權(quán)的勢(shì)力范圍之外謀出路--首先奪荊州這個(gè)用武之國(guó)和沃野千里的益州。諸葛亮制定這一方案時(shí)，更充分地考慮到人的因素:荊州的劉表不能守益州的劉璋又暗弱漢中的張魯不知愛撫人民，有本領(lǐng)的人都不想為他出力而思得明君。這就提供了奪取荊、益的客觀條件。
天時(shí)，地利，人和中，人和是最重要的，只有人和，才能成就霸業(yè)，這樣的思想表現(xiàn)了諸葛亮作為政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)。
五、虛擬對(duì)話，思接千載
由精通三國(guó)的同學(xué)演繹諸葛亮(也可把全班分成兩組)，同學(xué)們可根據(jù)課文提煉有趣話題，虛擬對(duì)話，古今碰撞，更深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容和古人情懷。
教師可提供以下話題:
3.你說，天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川
兵分兩路，形成鉗形之勢(shì)，這種形勢(shì)為何沒出現(xiàn)?
六、背讀課文，積累語言
根據(jù)隆中對(duì)策的思路，進(jìn)行背誦。
隆中對(duì)教案板書篇十五
課前查閱，了解諸葛亮的簡(jiǎn)單生平事跡、東漢末諸侯割據(jù)的狀況和三國(guó)鼎立的形勢(shì)圖，以期對(duì)文本的背景資料有一些基本的感性接觸。
創(chuàng)意說明
變換角色，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣;虛擬對(duì)話，領(lǐng)略古人情懷。
教學(xué)目標(biāo)
1深入鉆研，理解和領(lǐng)會(huì)本傳節(jié)選部分詳言略事的特點(diǎn)與嚴(yán)整的行文結(jié)構(gòu)。
2感受諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠(yuǎn)見。
3感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發(fā)可為的人生啟迪。
教學(xué)過程
一、歌詞導(dǎo)入，營(yíng)造氣氛
《三國(guó)演義》開篇有一首詞《臨江仙》:滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里英雄的諸葛亮成功預(yù)測(cè)了天下三分，并造就了劉備以一個(gè)極弱現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國(guó)神話，成為千百年來人們所津津樂道的古今戰(zhàn)略決策經(jīng)典。
二、初讀課文，疏通文意
1、讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言，體會(huì)文意，進(jìn)行文化的熏染)
2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。
3、交流不懂的字詞句。(形式:學(xué)生提出，學(xué)生解答，最后老師點(diǎn)評(píng)。)
4、老師提出重點(diǎn)字詞，要求學(xué)生作答。(可以當(dāng)堂提問，也可以出示幻燈片)
三、再讀課文，整體感知
1.課文的文眼是哪句話?為什么?
2.趣味感知隆中方略。教師出示古三國(guó)軍事地圖，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變角色充當(dāng)諸葛亮為臺(tái)下的劉備(由同學(xué)們充當(dāng))指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字。
策略應(yīng)對(duì)
2.學(xué)生對(duì)照地圖解說的時(shí)候，要啟發(fā)學(xué)生說出諸葛亮那種意氣風(fēng)發(fā)的神采，說出諸葛亮那種酣暢淋漓的氣勢(shì)，還要注意說話的層次性和邏輯性。
(四人小組在臺(tái)下練習(xí)，然后派幾個(gè)代表上臺(tái)說，同學(xué)們結(jié)合課文點(diǎn)評(píng)代表們的優(yōu)劣所在。)
四、品讀課文，揣摩妙點(diǎn)
同學(xué)們精讀課文，就文章的結(jié)構(gòu)、條理、語言、詳略、戰(zhàn)略思想等方面提出自己獨(dú)到的見解。
以下品讀僅供參考:
a.結(jié)構(gòu):蓄勢(shì)--高潮--余波
b.條理:隆中對(duì)話的條理性，不可爭(zhēng)、不可圖--可爭(zhēng)、可圖--爭(zhēng)與圖的具體步驟和規(guī)劃(按照這個(gè)條理指導(dǎo)背誦)
c.詳略:隆中對(duì)話正面詳寫突出諸葛亮卓越的軍事、政治才能;側(cè)面略寫他人的評(píng)論、語言、行為烘托諸葛亮的形象。。
d.語言:(要引導(dǎo)學(xué)生品味言簡(jiǎn)而意豐的特點(diǎn))
1.亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長(zhǎng)八尺，每自比于管仲、樂毅。
僅僅用22個(gè)字，就把諸葛亮的生活狀況、思想狀貌、體軀外貌以及生平抱負(fù)勾畫出來。
2.再如諸葛亮對(duì)策后寫劉備的反響，只用一個(gè)善字
把劉備對(duì)諸葛亮的高度評(píng)價(jià)和他此時(shí)此刻的心境寫了出來。
3.孤之有孔明，猶魚之有水也
生動(dòng)形象地道盡了他們之間不可分割的親密關(guān)系。
e.思想:
諸葛亮隆中對(duì)策有兩點(diǎn)是最可貴的，實(shí)事求是和強(qiáng)調(diào)人的因素。曹操的實(shí)力又是怎樣發(fā)展起來的呢?諸葛亮認(rèn)為非惟天時(shí)，抑亦人謀也，語氣側(cè)重在人謀的正確。這里，諸葛亮指出了人的因素所起的作用。
從孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，賢能為之用的實(shí)際情況出發(fā)，諸葛亮制定了對(duì)孫權(quán)可以為援而不可圖的方案。在制定這一方案時(shí)，主要也是從人的因素來考慮的。
諸葛亮在分析曹操和孫權(quán)的情況以后指出:劉備只能在曹操、孫權(quán)的勢(shì)力范圍之外謀出路--首先奪荊州這個(gè)用武之國(guó)和沃野千里的益州。諸葛亮制定這一方案時(shí)，更充分地考慮到人的因素:荊州的劉表不能守益州的劉璋又暗弱漢中的張魯不知愛撫人民，有本領(lǐng)的人都不想為他出力而思得明君。這就提供了奪取荊、益的客觀條件。
天時(shí)，地利，人和中，人和是最重要的，只有人和，才能成就霸業(yè)，這樣的思想表現(xiàn)了諸葛亮作為政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)。
五、虛擬對(duì)話，思接千載
由精通三國(guó)的同學(xué)演繹諸葛亮(也可把全班分成兩組)，同學(xué)們可根據(jù)課文提煉有趣話題，虛擬對(duì)話，古今碰撞，更深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容和古人情懷。
教師可提供以下話題:
3.你說，天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川
兵分兩路，形成鉗形之勢(shì)，這種形勢(shì)為何沒出現(xiàn)?
六、背讀課文，積累語言
根據(jù)隆中對(duì)策的思路，進(jìn)行背誦。
相關(guān)鏈接:
(一)
亮少有逸群之才，英霸之器，身長(zhǎng)8尺，容貌甚偉，時(shí)人異焉。遭漢末擾亂，隨叔父玄避難荊州，躬耕于野，不求聞達(dá)。時(shí)左將軍劉備以亮有殊量，乃三顧亮于草廬之中;亮深謂備雄姿杰出，遂解帶寫誠(chéng)，厚相結(jié)納。及魏武帝南征荊州，劉瓊舉州委質(zhì)，而備失勢(shì)眾寡，無立錐之地。亮?xí)r年27，乃建奇策，身使孫權(quán)，求援吳會(huì)。權(quán)既宿服仰備，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣兵三萬人以助備。備得用與武帝交戰(zhàn)，大破其軍，乘勝克捷，江南悉平。后備又西取益州。益州既定，以亮為軍師將軍。備稱尊號(hào)，拜亮為丞相，錄尚書事。
思考:從這段文字中，諸葛亮是如何幫助劉備擺脫困境，跨有荊、益的?
(二)
閱讀《三國(guó)演義》中的第三十七回、三十八回
隆中對(duì)教案板書篇十六
自讀要求
1、學(xué)習(xí)古人按一定順序說理論事的方式。
2、掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。
3、通過誦讀品味把握人物的思想感情。
[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]
1、諸葛亮怎樣提出自己的策略？
2、諸葛亮為什么提出這樣的策略？
[自讀程序]
一、備讀，內(nèi)引激趣
1、以中國(guó)古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。
2、學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故，為下一步自讀做好充分準(zhǔn)備。
二、初讀，感知課文
1、對(duì)照注釋疏通詞句，了解文章大意。
2、通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。
3、師生同讀，通過范讀、齊讀，規(guī)范字音、句讀、語氣。
三、誦讀，思考問題
1、根據(jù)課后習(xí)題一，明確自讀要求。
2、學(xué)生誦讀，全面理解文章內(nèi)容，并用原文回答問題。
四、品讀，探究交流
1、以小組為單位，質(zhì)疑解難，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)語句進(jìn)行探究，品味，通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。
2、設(shè)置問題，進(jìn)一步交流：你如何評(píng)價(jià)諸葛亮，請(qǐng)說出自己的理由。
五、研讀，比較延伸
參考問題：
1。諸葛亮是如何分析形勢(shì)的，他怎樣一步步通過說理提出策略的？
明確：天下形勢(shì)——對(duì)曹操，不可與之爭(zhēng)鋒；對(duì)孫權(quán)，可以為援而不可圖；對(duì)荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國(guó)。
2、既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人？
明確：對(duì)諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。
3、本文對(duì)我們寫作文有何啟發(fā)？自由發(fā)表看法。
4、鼓勵(lì)課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，對(duì)文中涉及人物進(jìn)行了解；閱讀《三國(guó)演義》，研究“三步走”戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。
（解說：若想達(dá)到“縮小距離，貼近學(xué)生”的文言文教學(xué)目的，則必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)三國(guó)故事和已有的文言文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的興趣；必須充分尊重學(xué)生在誦讀認(rèn)知、體會(huì)感悟過程當(dāng)中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；必須充分引導(dǎo)學(xué)生在自我解讀、產(chǎn)生認(rèn)同感基礎(chǔ)上對(duì)文章寫作方法的掌握。為此，以上“自讀程序”的設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生參與、探究、發(fā)現(xiàn)的自讀會(huì)讀能力，力求達(dá)到師生平等、合作、和諧的教學(xué)效果。）
[自讀點(diǎn)撥]
一、《隆中對(duì)》
《隆中對(duì)》選自《三國(guó)志·蜀志·諸葛亮傳》的開頭部分。標(biāo)題為后人所加，有的選本亦題為《草廬對(duì)》。本文寫的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話?！皩?duì)”，是下對(duì)上的回答，這里有“對(duì)策”的意思，指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問題作出的回答。諸葛亮的對(duì)策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng)，后來成為劉備的國(guó)策。
二、歷史背景
東漢末年，漢室傾頹，局勢(shì)混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢(shì)單力薄，無法與群雄抗衡。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì)。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠(chéng)納賢，終于請(qǐng)得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復(fù)大業(yè)。
三、“文眼”
本文一開始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。文章先將“躬耕隴畝”與自比管、樂對(duì)比，設(shè)置懸念，而后以徐庶推薦，劉備“遂詣亮，凡三往”強(qiáng)化懸念。再引出倆人對(duì)答，通過諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠(yuǎn)矚和雄才大略，完成對(duì)諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進(jìn)，在矛盾中展開，劉備和諸葛亮的一問一答是本文中心，對(duì)話中提示兩個(gè)人物的思想性格，更使文章生動(dòng)嚴(yán)密。
四、正面描寫與側(cè)面描寫
從各方面描寫諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫作特點(diǎn)。開頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的不凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦，則是從側(cè)面表現(xiàn)。劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動(dòng)和語言塑造形象，而劉備三顧茅廬，密談后“與亮情好日密”，關(guān)羽、張飛不悅后，劉備“孤之有孔明，猶魚之有水也”的回答，都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側(cè)面描寫互相照應(yīng)，使諸葛亮人物形象親切可感，這是文章的成功之處。
五、諸葛亮的策略
“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”，實(shí)現(xiàn)消滅曹操進(jìn)而統(tǒng)一全國(guó)的第三步計(jì)劃。整個(gè)規(guī)劃嚴(yán)密合理，這是非常值得學(xué)習(xí)的說理方法。
（解說：“點(diǎn)拔”的目的在于導(dǎo)學(xué)。以上幾個(gè)問題都是為了讓學(xué)生閱讀時(shí)真正掌握方法而應(yīng)注意的重點(diǎn)，但這絕不能成為教師“講深講透”的依據(jù)。教學(xué)過程中，尤應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)，自主解讀，自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，教師“點(diǎn)到為止”即可，而不能包辦代替。）
[自讀思考]
閱讀下列文段，按要求思考答題。
關(guān)羽號(hào)稱神勇，但其種種作為卻令人頗有些不解：降曹后斬顏良誅文丑，明知當(dāng)時(shí)劉備在袁紹手下，卻殺袁紹大將，等于將劉備推向虎口。華容道放曹，諸葛亮審時(shí)度勢(shì)當(dāng)然知道曹操不能殺，一旦殺了則北方群雄并起，又將陷入更大的混戰(zhàn)，只有三足鼎立，方能給劉備以喘息之機(jī)。所以，諸葛亮明知關(guān)羽會(huì)因情放了曹操，而故意派他去還這個(gè)人情。但關(guān)鍵在于，關(guān)羽卻不知其中奧妙，僅因個(gè)人恩怨就不顧大局。此后，又與黃忠爭(zhēng)先，大意失荊州前的“虎女不嫁犬子”之類言論，都不能不說是與忠義仁相悖的。關(guān)羽雖然神勇，卻驕傲居功，剛愎自用，最后只能敗走麥城，并連帶引發(fā)了張飛、劉備之死。蜀國(guó)從此元?dú)獯髠僖矡o力與其他兩大集團(tuán)爭(zhēng)衡了。每讀至此，令人神傷。
張飛勇猛暴躁，在劉氏集團(tuán)中雖不起決定性作用，但他是劉備賴以牽制諸葛亮的最主要的制衡力量。
諸葛亮最欣賞趙云，同時(shí)他也是趙云最欣賞的人。劉備長(zhǎng)于心計(jì)，關(guān)羽傲物，張飛暴戾。趙云無法和他們肝膽相照，惟有諸葛亮智慧絕倫，是人中精華，深為趙云所信賴誠(chéng)服。劉備雖然也對(duì)趙云恩寵有加，但他深知趙云是諸葛亮的人，雖放心讓趙云去辦任何事，但似乎并不把他當(dāng)作兄弟。諸葛亮信任趙云，不管干什么，身邊總帶著趙云，連劉備去東昊招親，諸葛亮也派趙云相隨。他早已將一切計(jì)算得清清楚楚，安排得妥妥貼貼，而只有趙云能按他的旨意去行事，只有趙云會(huì)將他的錦囊妙計(jì)當(dāng)作圣旨，關(guān)、張二人都不會(huì)。
1、勾劃出又段中與話葛亮相關(guān)的語句，談?wù)勀銓?duì)諸葛亮的看法。
2、依據(jù)閱讀，你同意作者對(duì)關(guān)、張、劉、趙的評(píng)價(jià)嗎？請(qǐng)任選其中之一，發(fā)表你的見解，只要言之有理即可。
3、查閱有關(guān)資料，結(jié)合自己學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》和閱讀上文的體會(huì)，圍繞“諸葛亮”這個(gè)話題，寫一篇小論文或小隨筆。
（解說：“自讀思考”采用與課文對(duì)比閱讀的形式，既引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀，又促使學(xué)生在自主閱讀基礎(chǔ)上，進(jìn)行思維的延展訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)有一定的幫助。）
參考答案
1、關(guān)于諸葛亮的語句（略）。
2、對(duì)諸葛亮的看法：只要能從“可敬”的角度答出其足智多謀，從“可悲”的角度答出不被劉、關(guān)、張三人信任，才華不能充分施展即可。
3、鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，延伸思考，開展研究活動(dòng)
隆中對(duì)教案板書篇一
《隆中對(duì)》選自《三國(guó)志·蜀志·諸葛亮傳》的開頭部分。標(biāo)題為后人所加，有的選本亦題為《草廬對(duì)》。本文寫的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話。對(duì)，是下對(duì)上的回答，這里有對(duì)策的意思，指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問題作出的回答。諸葛亮的對(duì)策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng)，后來成為劉備的國(guó)策。
本文通過對(duì)諸葛亮隆中對(duì)策的敘述，表現(xiàn)了諸葛亮能從客觀實(shí)際出發(fā)，從錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中分析各方面的力量，估計(jì)未來形勢(shì)的發(fā)展并據(jù)此以確定蜀漢建國(guó)的政策、策略的遠(yuǎn)見，贊揚(yáng)了諸葛亮非凡的`政治才能。
全文共六個(gè)自然段，可分為四部分。
第一部分（第一自然段）概述諸葛亮的遠(yuǎn)大抱負(fù)，使人們對(duì)他有初步的認(rèn)識(shí)。
第二部分（第二自然段）敘述徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側(cè)面進(jìn)一步寫諸葛亮是個(gè)很有才能的人物。
第三部分（第三至第五自然段），寫諸葛亮隆中對(duì)策。諸葛亮扼要地分析了當(dāng)時(shí)天下的形勢(shì)，并推測(cè)了未來形勢(shì)的發(fā)展。
第四部分（第六自然段）寫劉備非常重視諸葛亮的才能。
課文中諸葛亮的規(guī)劃和策略部分完全可以看作是嚴(yán)密的說理論事：首先他先分析曹操戰(zhàn)勝袁紹，以弱制勝，指出曹操具有卓越才能，且已經(jīng)擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒；孫權(quán)國(guó)險(xiǎn)而民附，以為援而不可圖也。然后基于對(duì)形勢(shì)的分析，他規(guī)劃了三步走的策略：第一步主攻地理位置重要其主不能守的荊州；第二步奪取劉璋暗弱的益州，以荊、益兩州作根據(jù)地；最后， 西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理，實(shí)現(xiàn)消滅曹操進(jìn)而統(tǒng)一全國(guó)的第三步計(jì)劃。整個(gè)規(guī)劃嚴(yán)密合理，這是非常值得學(xué)習(xí)的說理方法。
本文一開始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也。此句乃本文的文眼，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。文章先將躬耕隴畝與自比管、樂對(duì)比，設(shè)置懸念，而后以徐庶推薦，劉備遂詣亮，凡三往強(qiáng)化懸念。再引出倆人對(duì)答，通過諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠(yuǎn)矚和雄才大略，完成對(duì)諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進(jìn)，在矛盾中展開，劉備和諸葛亮的一問一答是本文中心，對(duì)話中提示兩個(gè)人物的思想性格，更使文章生動(dòng)嚴(yán)密。
從各方面描寫諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫作特點(diǎn)。開頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的不凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦，則是從側(cè)面表現(xiàn)。劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動(dòng)和語言塑造形象，而劉備三顧茅廬，密談后與亮情好日密，關(guān)羽、張飛不悅后，劉備孤之有孔明，猶魚之有水也的回答，都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側(cè)面描寫互相照應(yīng)，使諸葛亮人物形象親切可感，這是文章的成功之處。
課文語言簡(jiǎn)潔流暢，生動(dòng)準(zhǔn)確，樸素自然。
一、備讀，內(nèi)引激趣
1．以中國(guó)古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。
2．學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故，為下一步自讀做好充分準(zhǔn)備。
二、初讀，感知課文
1．對(duì)照注釋疏通詞句，了解文章大意。
2．通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。
3．師生同讀，通過范讀、齊讀，規(guī)范字音、句讀、語氣。
三、誦讀，思考問題
1．根據(jù)課后習(xí)題一，明確自讀要求。
2．學(xué)生誦讀，全面理解文章內(nèi)容，并用原文回答問題。
四、品讀，探究交流
1．以小組為單位，質(zhì)疑解難，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)語句進(jìn)行探究，品味，通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。
2．設(shè)置問題，進(jìn)一步交流：你如何評(píng)價(jià)諸葛亮，請(qǐng)說出自己的理由。
五、研讀，比較延伸
參考問題：
1.諸葛亮是如何分析形勢(shì)的，他怎樣一步步通過說理提出策略的?
明確：天下形勢(shì)對(duì)曹操，不可與之爭(zhēng)鋒；對(duì)孫權(quán)，可以為援而不可圖；對(duì)荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國(guó)。
2．既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人?
明確：對(duì)諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。
3．本文對(duì)我們寫作文有何啟發(fā)?自由發(fā)表看法。
4．鼓勵(lì)課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，對(duì)文中涉及人物進(jìn)行了解；閱讀《三國(guó)演義》，研究三步走戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。
(解說：若想達(dá)到縮小距離，貼近學(xué)生的文言文教學(xué)目的，則必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)三國(guó)故事和已有的文言文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的興趣；必須充分尊重學(xué)生在誦讀認(rèn)知、體會(huì)感悟過程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；必須充分引導(dǎo)學(xué)生在自我解讀、產(chǎn)生認(rèn)同感基礎(chǔ)上對(duì)文章寫作方法的掌握。為此，以上自讀程序的設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生參與、探究、發(fā)現(xiàn)的自讀會(huì)讀能力，力求達(dá)到師生平等、合作、和諧的教學(xué)效果。)
《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)示例 2
設(shè)計(jì)思路：
1.引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，發(fā)現(xiàn)問題，疑難字、詞、句意的理解，可以放手讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，互相討論后，教師精要講解的方法學(xué)習(xí)。
2.諸葛亮提出的策略是學(xué)習(xí)本文一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性問題的形式，讓學(xué)生討論分析來解決。
教學(xué)過程 ：
一、明確目標(biāo)
1．疏通文意，準(zhǔn)確翻譯課文，解決書后練習(xí)二。
2．深刻體會(huì)諸葛亮在課文中表現(xiàn)出來的性格特點(diǎn)。
二、整體感知
這篇傳記，記敘了三國(guó)時(shí)期著名的政治家、軍事家諸葛亮生平事跡片段，反映了諸葛亮
的雄才大略和高度的預(yù)見性，以及劉備渴求賢才的謙遜風(fēng)度。
介紹作者，初步了解陳壽的創(chuàng)作風(fēng)格。
接著教師范讀課文，注意正音、正字。
然后學(xué)生跟讀課文，掌握句讀。
下面借助工具書和課文下面解釋，學(xué)生邊讀邊譯，教師點(diǎn)撥重點(diǎn)詞句。
三、討論分析
教師設(shè)計(jì)問題學(xué)生討論。
（1）文章每部分的內(nèi)容。
（2）三節(jié)之間的關(guān)系，詳寫了哪一內(nèi)容。
（3）分析諸葛亮的人物形象。
歸納得出答案：
（l）第一部分（l）寫諸葛亮隱居隆中和不平凡的政治抱負(fù)。
第二部分（2）寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。
第三部分（3－5）敘述諸葛亮在隆中向劉備提出的對(duì)策。
第四部分（6）寫隆中對(duì)的余波一一關(guān)、張不悅。
（2）第三部分寫得最詳，因?yàn)榈谝?、二、四從?cè)面烘托諸葛亮，而第三部分隆中對(duì)是正面描寫。
（3）諸葛亮是為了使劉備能欲信大義于天下提出了聯(lián)吳抗魏的策略，可見他是歷史上的一位杰出卓越的政治家和軍事家。
四、總結(jié)、擴(kuò)展
做課后練習(xí)三。
五、布置作業(yè)
1.從文中找出5－8句重點(diǎn)語句，翻
2.課后練習(xí)一。
隆中對(duì)教案板書篇二
課前查閱，了解諸葛亮的簡(jiǎn)單生平事跡、東漢末諸侯割據(jù)的狀況和三國(guó)鼎立的形勢(shì)圖，以期對(duì)文本的背景資料有一些基本的感性接觸。
變換角色，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣;虛擬對(duì)話，領(lǐng)略古人情懷。
1深入鉆研，理解和領(lǐng)會(huì)本傳節(jié)選部分詳言略事的特點(diǎn)與嚴(yán)整的行文結(jié)構(gòu)。
2感受諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠(yuǎn)見。
3感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發(fā)可為的人生啟迪。
《三國(guó)演義》開篇有一首詞《臨江仙》:滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里英雄的諸葛亮成功預(yù)測(cè)了天下三分，并造就了劉備以一個(gè)極弱現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國(guó)神話，成為千百年來人們所津津樂道的古今戰(zhàn)略決策經(jīng)典。
1、讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言，體會(huì)文意，進(jìn)行文化的熏染)
2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。
3、交流不懂的字詞句。(形式:學(xué)生提出，學(xué)生解答，最后老師點(diǎn)評(píng)。)
4、老師提出重點(diǎn)字詞，要求學(xué)生作答。(可以當(dāng)堂提問，也可以出示幻燈片)
1.課文的文眼是哪句話?為什么?
2.趣味感知隆中方略。教師出示古三國(guó)軍事地圖，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變角色充當(dāng)諸葛亮為臺(tái)下的劉備(由同學(xué)們充當(dāng))指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字。
策略應(yīng)對(duì)
2.學(xué)生對(duì)照地圖解說的時(shí)候，要啟發(fā)學(xué)生說出諸葛亮那種意氣風(fēng)發(fā)的神采，說出諸葛亮那種酣暢淋漓的氣勢(shì)，還要注意說話的層次性和邏輯性。
( 四人小組在臺(tái)下練習(xí)，然后派幾個(gè)代表上臺(tái)說，同學(xué)們結(jié)合課文點(diǎn)評(píng)代表們的優(yōu)劣所在。)
同學(xué)們精讀課文，就文章的結(jié)構(gòu)、條理、語言、詳略、戰(zhàn)略思想等方面提出自己獨(dú)到的見解。
以下品讀僅供參考:
a.結(jié)構(gòu):蓄勢(shì)--高潮--余波
b.條理:隆中對(duì)話的條理性，不可爭(zhēng)、不可圖--可爭(zhēng)、可圖--爭(zhēng)與圖的具體步驟和規(guī)劃(按照這個(gè)條理指導(dǎo)背誦)
c.詳略:隆中對(duì)話正面詳寫突出諸葛亮卓越的軍事、政治才能;側(cè)面略寫他人的評(píng)論、語言、行為烘托諸葛亮的形象。。
d.語言:(要引導(dǎo)學(xué)生品味言簡(jiǎn)而意豐的特點(diǎn))
1.亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長(zhǎng)八尺，每自比于管仲、樂毅。
僅僅用22個(gè)字，就把諸葛亮的生活狀況、思想狀貌、體軀外貌以及生平抱負(fù)勾畫出來。
2.再如諸葛亮對(duì)策后寫劉備的反響，只用一個(gè)善字
把劉備對(duì)諸葛亮的高度評(píng)價(jià)和他此時(shí)此刻的心境寫了出來。
3.孤之有孔明，猶魚之有水也
生動(dòng)形象地道盡了他們之間不可分割的親密關(guān)系。
e.思想:
諸葛亮隆中對(duì)策有兩點(diǎn)是最可貴的，實(shí)事求是和強(qiáng)調(diào)人的因素。曹操的實(shí)力又是怎樣發(fā)展起來的呢?諸葛亮認(rèn)為非惟天時(shí)，抑亦人謀也，語氣側(cè)重在人謀的正確。這里，諸葛亮指出了人的因素所起的作用。
從孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，賢能為之用的實(shí)際情況出發(fā)，諸葛亮制定了對(duì)孫權(quán)可以為援而不可圖的方案。在制定這一方案時(shí)，主要也是從人的因素來考慮的。
諸葛亮在分析曹操和孫權(quán)的情況以后指出:劉備只能在曹操、孫權(quán)的勢(shì)力范圍之外謀出路--首先奪荊州這個(gè)用武之國(guó)和沃野千里的益州。諸葛亮制定這一方案時(shí)，更充分地考慮到人的因素:荊州的劉表不能守益州的劉璋又暗弱漢中的張魯不知愛撫人民，有本領(lǐng)的人都不想為他出力而思得明君。這就提供了奪取荊、益的客觀條件。
天時(shí)，地利，人和中，人和是最重要的，只有人和，才能成就霸業(yè)，這樣的思想表現(xiàn)了諸葛亮作為政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)。
由精通三國(guó)的同學(xué)演繹諸葛亮(也可把全班分成兩組)，同學(xué)們可根據(jù)課文提煉有趣話題，虛擬對(duì)話，古今碰撞，更深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容和古人情懷。
教師可提供以下話題:
3.你說，天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川
兵分兩路，形成鉗形之勢(shì)，這種形勢(shì)為何沒出現(xiàn)?
根據(jù)隆中對(duì)策的思路，進(jìn)行背誦。
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(一)
亮少有逸群之才，英霸之器，身長(zhǎng)8尺，容貌甚偉，時(shí)人異焉。遭漢末擾亂，隨叔父玄避難荊州，躬耕于野，不求聞達(dá)。時(shí)左將軍劉備以亮有殊量，乃三顧亮于草廬之中;亮深謂備雄姿杰出，遂解帶寫誠(chéng)，厚相結(jié)納。及魏武帝南征荊州，劉瓊舉州委質(zhì)，而備失勢(shì)眾寡，無立錐之地。亮?xí)r年27，乃建奇策，身使孫權(quán)，求援吳會(huì)。權(quán)既宿服仰備，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣兵三萬人以助備。備得用與武帝交戰(zhàn)，大破其軍，乘勝克捷，江南悉平。后備又西取益州。益州既定，以亮為軍師將軍。備稱尊號(hào)，拜亮為丞相，錄尚書事。
思考:從這段文字中，諸葛亮是如何幫助劉備擺脫困境，跨有荊、益的?
(二)
閱讀《三國(guó)演義》中的第三十七回、三十八回
隆中對(duì)教案板書篇三
《隆中對(duì)》選自《三國(guó)志·蜀志·諸葛亮傳》的開頭部分，語文教案－隆中對(duì)。標(biāo)題為后人所加，有的選本亦題為《草廬對(duì)》。本文寫的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話。“對(duì)”，是下對(duì)上的回答，這里有“對(duì)策”的意思，指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問題作出的回答。諸葛亮的對(duì)策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng)，后來成為劉備的國(guó)策。
本文通過對(duì)諸葛亮隆中對(duì)策的敘述，表現(xiàn)了諸葛亮能從客觀實(shí)際出發(fā)，從錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中分析各方面的力量，估計(jì)未來形勢(shì)的發(fā)展并據(jù)此以確定蜀漢建國(guó)的政策、策略的遠(yuǎn)見，贊揚(yáng)了諸葛亮非凡的政治才能。
全文共六個(gè)自然段，可分為四部分。
第一部分（第一自然段）概述諸葛亮的遠(yuǎn)大抱負(fù)，使人們對(duì)他有初步的認(rèn)識(shí)。
第二部分（第二自然段）敘述徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側(cè)面進(jìn)一步寫諸葛亮是個(gè)很有才能的人物。
第三部分（第三至第五自然段），寫諸葛亮隆中對(duì)策。諸葛亮扼要地分析了當(dāng)時(shí)天下的形勢(shì)，并推測(cè)了未來形勢(shì)的發(fā)展。
第四部分（第六自然段）寫劉備非常重視諸葛亮的`才能。
課文中諸葛亮的規(guī)劃和策略部分完全可以看作是嚴(yán)密的說理論事：首先他先分析曹操戰(zhàn)勝袁紹，以弱制勝，指出曹操具有卓越才能，且已經(jīng)“擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒”；孫權(quán)“國(guó)險(xiǎn)而民附”，“以為援而不可圖也”。然后基于對(duì)形勢(shì)的分析，他規(guī)劃了“三步走”的策略：第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荊州；第二步奪取“劉璋暗弱”的益州，以荊、益兩州作根據(jù)地；最后， “西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”，實(shí)現(xiàn)消滅曹操進(jìn)而統(tǒng)一全國(guó)的第三步計(jì)劃。整個(gè)規(guī)劃嚴(yán)密合理，這是非常值得學(xué)習(xí)的說理方法。
本文一開始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。文章先將“躬耕隴畝”與自比管、樂對(duì)比，設(shè)置懸念，而后以徐庶推薦，劉備“遂詣亮，凡三往”強(qiáng)化懸念。再引出倆人對(duì)答，通過諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠(yuǎn)矚和雄才大略，完成對(duì)諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進(jìn)，在矛盾中展開，劉備和諸葛亮的一問一答是本文中心，對(duì)話中提示兩個(gè)人物的思想性格，更使文章生動(dòng)嚴(yán)密。
從各方面描寫諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫作特點(diǎn)。開頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的不凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦，則是從側(cè)面表現(xiàn)。劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動(dòng)和語言塑造形象，而劉備三顧茅廬，密談后“與亮情好日密”，關(guān)羽、張飛不悅后，劉備“孤之有孔明，猶魚之有水也”的回答，都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側(cè)面描寫互相照應(yīng)，使諸葛亮人物形象親切可感，這是文章的成功之處。
課文語言簡(jiǎn)潔流暢，生動(dòng)準(zhǔn)確，樸素自然。
1．以中國(guó)古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。
2．學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故，為下一步自讀做好充分準(zhǔn)備。
1．對(duì)照注釋疏通詞句，了解文章大意。
2．通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。
3．師生同讀，通過范讀、齊讀，規(guī)范字音、句讀、語氣。
1．根據(jù)課后習(xí)題一，明確自讀要求。
2．學(xué)生誦讀，全面理解文章內(nèi)容，并用原文回答問題。
1．以小組為單位，質(zhì)疑解難，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)語句進(jìn)行探究，品味，通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。
2．設(shè)置問題，進(jìn)一步交流：你如何評(píng)價(jià)諸葛亮，請(qǐng)說出自己的理由。
1.諸葛亮是如何分析形勢(shì)的，他怎樣一步步通過說理提出策略的?
明確：天下形勢(shì)——對(duì)曹操，不可與之爭(zhēng)鋒；對(duì)孫權(quán)，可以為援而不可圖；對(duì)荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國(guó)。
2．既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人?
明確：對(duì)諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。
3．本文對(duì)我們寫作文有何啟發(fā)?自由發(fā)表看法。
4．鼓勵(lì)課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，對(duì)文中涉及人物進(jìn)行了解；閱讀《三國(guó)演義》，研究“三步走”戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。
(解說：若想達(dá)到“縮小距離，貼近學(xué)生”的文言文教學(xué)目的，則必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)三國(guó)故事和已有的文言文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的興趣；必須充分尊重學(xué)生在誦讀認(rèn)知、體會(huì)感悟過程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；必須充分引導(dǎo)學(xué)生在自我解讀、產(chǎn)生認(rèn)同感基礎(chǔ)上對(duì)文章寫作方法的掌握。為此，以上“自讀程序”的設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生參與、探究、發(fā)現(xiàn)的自讀會(huì)讀能力，力求達(dá)到師生平等、合作、和諧的教學(xué)效果。)
隆中對(duì)教案板書篇四
1、學(xué)習(xí)古人按一定順序說理論事的方式。
2、掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。
3、通過誦讀品味把握人物的思想感情。
1、諸葛亮怎樣提出自己的策略?
2、全文主要運(yùn)用了什么寫法?
一、導(dǎo)入
1、學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故。
2、歷史背景
東漢末年，漢室傾頹，局勢(shì)混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢(shì)單力薄，無法與群雄抗衡。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì)。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠(chéng)納賢，終于請(qǐng)得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復(fù)大業(yè)。
3、解題
本文寫的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話?！皩?duì)”，是下對(duì)上的回答，這里有“對(duì)策”的意思，指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問題作出的回答。諸葛亮的對(duì)策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng)，后來成為劉備的國(guó)策。
二、初讀，感知課文
1、對(duì)照注釋疏通詞句，了解文章大意。
2、通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。
三、誦讀，思考問題
1、諸葛亮是如何分析形勢(shì)的，他怎樣一步步通過說理提出策略的?
明確：天下形勢(shì)——對(duì)曹操，不可與之爭(zhēng)鋒;對(duì)孫權(quán)，可以為援而不可圖;對(duì)荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州;奪取益州;聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國(guó)。
2、既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人?
明確：對(duì)諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。
3、本文的“文眼”是什么?
本文一開始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。
4、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，說明了什么?
這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動(dòng)物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì)，就會(huì)飛騰九天的)。
5、劉備稱他得亮“猶魚之有水”，說明了什么?
照應(yīng)開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對(duì)諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。
6、全文主要運(yùn)用了什么寫法?
一是運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠(yuǎn)見和才能。
二是處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨?，使得重點(diǎn)突出，中心明確。
四、教師小結(jié)
五、布置作業(yè)
隆中對(duì)教案板書篇五
《隆中對(duì)》是人教版語文課本九年級(jí)上冊(cè)第六單元23課，在學(xué)習(xí)了《陳涉世家》和《唐雎不辱使命》兩篇講讀課文后的一篇自讀課文，是對(duì)學(xué)生前面講讀課文的檢測(cè)和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，同時(shí)又為下一課《出師表》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@篇教學(xué)設(shè)計(jì)旨在立足文本本身，教師適度的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)任務(wù)。
1 知識(shí)和能力：積累文言實(shí)詞，掌握常見文言句式，培養(yǎng)文言語感。
2 過程和方法：反復(fù)朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。結(jié)合《三國(guó)演義》第37和第38回，引導(dǎo)學(xué)生了解史家筆法和小說家筆法的異同。
積累文言實(shí)詞，進(jìn)行文言文翻譯訓(xùn)練；理解隆中對(duì)策的基本內(nèi)容。
文言文重點(diǎn)語句的翻譯訓(xùn)練；對(duì)比閱讀理解。
根據(jù)這節(jié)可相對(duì)簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，加上班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)小組健全，運(yùn)作良好，同學(xué)的自學(xué)能力較高，可采用合作性學(xué)習(xí)的方法，教學(xué)時(shí)以教師的指導(dǎo)為主，安排學(xué)生分組訓(xùn)練，完成翻譯的任務(wù)。
文言文的學(xué)習(xí)要加強(qiáng)誦讀，要借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。這個(gè)過程可以同伴互助的互教、互讀、互評(píng)、互議等方式實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師要努力推動(dòng)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)多種方式的互助學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)時(shí)，可由學(xué)習(xí)小組內(nèi)的組長(zhǎng)安排進(jìn)度，邊討論邊動(dòng)手，在共同完成翻譯的基礎(chǔ)上，推選一名同學(xué)在全班交流。
課前預(yù)習(xí)：教師范讀課文，指導(dǎo)學(xué)生正音，安排學(xué)生朗讀課文，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的讀音及時(shí)更正。將重點(diǎn)的文言文實(shí)詞勾劃出來，讓學(xué)生自己通過查字典，借助注釋理解文言文實(shí)詞在句子中的含義。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：全文朗讀，翻譯。
一、導(dǎo)課：由“三顧茅廬”的故事導(dǎo)入。
1、簡(jiǎn)介《三國(guó)志》及“四史”的相關(guān)知識(shí)。
2、解題“對(duì)”的含義“對(duì)策”。
二、檢查預(yù)習(xí)：由學(xué)習(xí)小組在課前將預(yù)習(xí)題寫在黑板上，題目包括文學(xué)常識(shí)，字音和重點(diǎn)實(shí)詞（預(yù)習(xí)題由學(xué)習(xí)小組出題，但是教師必須提前檢查，做到與教學(xué)統(tǒng)一，并對(duì)試題進(jìn)行指導(dǎo)。）要求出題的小組安排同學(xué)在黑板上完成預(yù)習(xí)題，其余同學(xué)在練習(xí)本上完成預(yù)習(xí)題。
三、講授新課：
1、組織全班同學(xué)集體朗讀課文。
2、聽寫重點(diǎn)文言實(shí)詞：謂許 躬 雖然 信然 器 屈致 凡 屏 度
猖獗 挾 殆 胄 攬 將 身 簞
3、在聽寫的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行全文的翻譯訓(xùn)練，同學(xué)根據(jù)課文注釋，借助工具書，口頭翻譯課文，一個(gè)同學(xué)記一段，便于交流。
4、在學(xué)生自主翻譯的同時(shí)，教師在黑板上出重點(diǎn)直譯的句子，對(duì)翻譯速度快的同學(xué)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。
1、時(shí)人莫之許也。
2、諸葛孔明者，臥龍也。
3、君與俱來。
4、凡三往，乃見。
5、非唯天時(shí)，亦抑人謀也。
6、百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎。
5、檢查學(xué)生翻譯情況，安排同學(xué)在黑板上翻譯重點(diǎn)句訓(xùn)練。
6、交流翻譯結(jié)果，對(duì)重點(diǎn)句及時(shí)更正，并指出翻譯的方法，特別是判斷句，省略句的翻譯。
四、再通讀全文，完成課后練習(xí)
五、布置作業(yè)。
1、本文篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)前的預(yù)習(xí)顯得尤為重要。在課前預(yù)習(xí)中，處理讀音，朗讀節(jié)奏，重點(diǎn)文言實(shí)詞的含義，為教學(xué)打下基礎(chǔ)，也為課堂教學(xué)贏得時(shí)間。指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組出好課前預(yù)習(xí)題，對(duì)課堂教學(xué)起到引導(dǎo)作用。
2、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上拔尖。學(xué)生能夠解決的問題放手讓學(xué)生自己完成，對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)，用定向訓(xùn)練題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。教師的教學(xué)采用點(diǎn)撥的方法，在面向全體的同時(shí)，做好尖子生的培養(yǎng)。
隆中對(duì)教案板書篇六
1、能夠結(jié)合語境準(zhǔn)確的說出課文中文言詞語的一次多義，辨析、說出詞類活用現(xiàn)象。
2、能夠把文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
3、通過討論，用自己的話概括歸納要旨及戰(zhàn)略方針。
4、交流總結(jié)本文正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的寫法。
熟讀課文，理清文章思路，了解諸葛亮對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)局的超前分析和應(yīng)對(duì)策略的提出。
了解作者從正面和側(cè)面來表現(xiàn)諸葛亮形象的寫法。
嘗試“角色演讀”法學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，有選擇地扮演角色，發(fā)揮自己“主角”的作用。這種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評(píng)人，又因評(píng)人而反觀課文的用語，咀嚼語句中的真實(shí)內(nèi)涵——最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的有效學(xué)習(xí)。
文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的，通過朗讀來增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，二者就會(huì)形成解讀的合力。
1、教材分析
課文節(jié)選的《隆中對(duì)》片斷集中表現(xiàn)了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠(yuǎn)見。學(xué)習(xí)這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會(huì)到劉備作為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì)，更可以借此感受整個(gè)的三國(guó)文化，把智、誠(chéng)作為我們后人終身追求的典范。
2、社會(huì)形勢(shì)
東漢末年，朝廷中政治腐敗，民間爆發(fā)黃巾起義，許多豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的過程中占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。較為強(qiáng)大的有袁紹、劉表、孫堅(jiān)、呂布、張魯、劉璋、曹操等，而漢室皇族后裔的劉備也有匡漢室之志。劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表，屯兵于新野縣已有七年了。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請(qǐng)教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請(qǐng)他出山輔佐自己。
一、課前導(dǎo)學(xué)
基礎(chǔ)知識(shí)
（1）通假字
欲信大義于天下【“信”通“伸”，伸張】自董卓已來【“已”通“以”】
必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益【“闕”通“缺”，缺點(diǎn)】
是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下【“簡(jiǎn)”通“檢”，挑選】爾來二十有一年矣【“有”通“又”】
（2）詞類活用
百姓孰敢不簞食壺漿【名詞作動(dòng)詞：用簞盛，用壺裝】
（3）古今異義
每自比于管仲樂毅【古：常常；今：每當(dāng)】
此人可就見【古：接近，趨向；今：副詞，表結(jié)果】
將軍宜枉駕顧之【古：拜訪；今：照顧，回顧】
主上蒙塵【蒙受風(fēng)光，專指皇帝遭難出；今：蒙上灰塵】
遂用猖獗【古：失??；今：猖狂】
于是與亮情好日密【古：一天天；今：太陽，天日】
二、課堂導(dǎo)學(xué)
1、諸葛亮怎樣分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)？為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）
曹操：孫權(quán)：
劉表：劉璋：
張魯：
2、諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么？
3、諸葛亮為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？
內(nèi)政和外交方面應(yīng)遵循的方針是：
諸葛亮先論述了占據(jù)荊州的必要性：
再論述占據(jù)荊州的可能性：
最后論述占據(jù)益州的可能性：
4、分析劉備和諸葛亮這兩個(gè)人的人物形象。
劉備：是一個(gè)思賢若渴、以復(fù)興漢室為己任的英雄形象
諸葛亮：是一個(gè)自視甚高、富有雄才大略的謀臣形象
5、體會(huì)作者從正面和側(cè)面來表現(xiàn)諸葛亮的寫作方法。
從各個(gè)方面描寫刻畫諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫作特點(diǎn)。開頭一段寫諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側(cè)面來寫。請(qǐng)?jiān)僬页鑫闹姓婧蛡?cè)面描寫的例子。
隆中對(duì)教案板書篇七
1、以中國(guó)古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。
2、學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故，為下一步自讀做好充分準(zhǔn)備。
二、初讀，感知課文
1、對(duì)照注釋疏通詞句，了解文章大意。
2、通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。
3、師生同讀，通過范讀、齊讀，規(guī)范字音、句讀、語氣。
三、誦讀，思考問題
1、根據(jù)課后習(xí)題一，明確自讀要求。
2、學(xué)生誦讀，全面理解文章內(nèi)容，并用原文回答問題。
四、品讀，探究交流
1、以小組為單位，質(zhì)疑解難，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)語句進(jìn)行探究，品味，通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。
2、設(shè)置問題，進(jìn)一步交流：你如何評(píng)價(jià)諸葛亮，請(qǐng)說出自己的理由。
五、研讀，比較延伸
參考問題：
1、諸葛亮是如何分析形勢(shì)的，他怎樣一步步通過說理提出策略的？
明確：天下形勢(shì)――對(duì)曹操，不可與之爭(zhēng)鋒；對(duì)孫權(quán)，可以為援而不可圖；對(duì)荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略――主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國(guó)。
2、既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人？
明確：對(duì)諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。
3、本文對(duì)我們寫作文有何啟發(fā)？自由發(fā)表看法。
4、鼓勵(lì)課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，對(duì)文中涉及人物進(jìn)行了解；閱讀《三國(guó)演義》，研究“三步走”戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。
（解說：若想達(dá)到“縮小距離，貼近學(xué)生”的文言文教學(xué)目的，則必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)三國(guó)故事和已有的文言文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的興趣；必須充分尊重學(xué)生在誦讀認(rèn)知、體會(huì)感悟過程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；必須充分引導(dǎo)學(xué)生在自我解讀、產(chǎn)生認(rèn)同感基礎(chǔ)上對(duì)文章寫作方法的掌握。為此，以上“自讀程序”的設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生參與、探究、發(fā)現(xiàn)的自讀會(huì)讀能力，力求達(dá)到師生平等、合作、和諧的教學(xué)效果。）
隆中對(duì)教案板書篇八
隆中對(duì)(資源匯集)
1.這兩篇文章均選自《__________》，其中《隆中對(duì)》的作者是______朝史學(xué)家______。
2.解釋下列句子中加著重號(hào)的字。利盡南海__________民殷國(guó)富而不知存恤__________以光先帝遺德_________是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下_________先帝不以臣卑鄙_________猥自枉屈__________以彰其咎__________3.把下列句子譯成現(xiàn)代漢語。（1）遂用猖獗，至于今日。譯文：（2）非惟天時(shí)，抑亦人謀也。譯文：______________________________（3）親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也。譯文：___________________（4）此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。譯文：___________________4.《隆中對(duì)》一文中，劉備分析天下形勢(shì)的句子是：__________，__________，__________。諸葛亮分析天下形勢(shì)的句子是：__________，__________，__________?！冻鰩煴怼芬晃闹?，諸葛亮分析天下形勢(shì)的句子是：__________。5.《隆中對(duì)》一文中，劉備的政治抱負(fù)是：_________________________。諸葛亮為劉備謀劃的政治目標(biāo)是：_______________，_______________?！冻鰩煴怼芬晃闹?，諸葛亮的政治目標(biāo)是：__________，__________。6.《隆中對(duì)》一文中，諸葛亮給劉備全面地分析了當(dāng)時(shí)全國(guó)的形勢(shì)，為劉備提出了__________，__________，__________的戰(zhàn)略方針?！冻鰩煴怼芬晃氖侵T葛亮出師前寫給后主劉禪的表文。文章表達(dá)了諸葛亮“__________”“__________”的思想感情。在文中，他提出了三條建議，其中最重要的是“__________，__________”。7.分別從《隆中對(duì)》《出師表》中找出成語“三顧茅廬”的原句?！堵≈袑?duì)》：______________________________。《出師表》：______________________________。8.小說《三國(guó)演義》中的故事婦孺皆知，請(qǐng)分別寫出其中的兩個(gè)故事、兩條歇后語、兩個(gè)成語。故事____________________成語____________________歇后語________________________________________9.《出師表》中，“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”這句話，歷來被人們所傳頌。請(qǐng)列舉出我國(guó)歷史上類似于諸葛亮這樣的人物及對(duì)應(yīng)的事例。參考答案：1.《三國(guó)志·蜀志·諸葛亮傳》晉陳壽2.利：物資存恤：愛撫、愛惜光：發(fā)揚(yáng)光大遺：給予卑鄙：身份低微，出身鄙野猥：辱，這里有降低身份的意思彰：表明，顯揚(yáng)3.（1）就因此失敗，（弄）到（成為）今天（這個(gè)局面）。（2）不僅僅是時(shí)機(jī)（好），而且是人的籌劃（得當(dāng)）。（3）親近賢良的忠臣，疏遠(yuǎn)*佞的小人，這就是西漢興隆的原因。（4）這就是我用來報(bào)答先帝并盡忠于陛下的職責(zé)和本分啊。4.漢室傾頹，*臣竊命，主上蒙塵。自董卓以來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。今天下三分。5.欲信大義于天下。霸業(yè)可成，漢室可興。興復(fù)漢室，還于舊都。6.西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。報(bào)先帝忠陛下親賢臣，遠(yuǎn)小人。7.由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事。8.故事(諸葛亮)空城計(jì)或揮淚斬馬謖(曹操)殺楊修或殺呂伯奢成語三顧茅廬樂不思蜀萬事俱備，只欠東風(fēng)歇后語周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨徐庶進(jìn)曹營(yíng)——一言不發(fā)司馬昭之心——路人皆知（答案只要與《三國(guó)演義》有關(guān)均可）9.唐朝大將郭子儀受命平息安史之亂或林則徐受命虎門銷煙等。
隆中對(duì)教案板書篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古人按一定順序說理論事的方式。
2、掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。
3、通過誦讀品味把握人物的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、諸葛亮怎樣提出自己的策略?
2、全文主要運(yùn)用了什么寫法?
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
1、學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故。
2、歷史背景
東漢末年，漢室傾頹，局勢(shì)混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢(shì)單力薄，無法與群雄抗衡。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì)。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠(chéng)納賢，終于請(qǐng)得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復(fù)大業(yè)。
3、解題
本文寫的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話?！皩?duì)”，是下對(duì)上的回答，這里有“對(duì)策”的意思，指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問題作出的回答。諸葛亮的對(duì)策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng)，后來成為劉備的國(guó)策。
二、初讀，感知課文
1、對(duì)照注釋疏通詞句，了解文章大意。
2、通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。
三、誦讀，思考問題
1、諸葛亮是如何分析形勢(shì)的，他怎樣一步步通過說理提出策略的?
明確：天下形勢(shì)——對(duì)曹操，不可與之爭(zhēng)鋒;對(duì)孫權(quán)，可以為援而不可圖;對(duì)荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州;奪取益州;聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國(guó)。
2、既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人?
明確：對(duì)諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。
3、本文的“文眼”是什么?
本文一開始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。
4、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，說明了什么?
這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動(dòng)物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會(huì)，就會(huì)飛騰九天的)。
5、劉備稱他得亮“猶魚之有水”，說明了什么?
照應(yīng)開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對(duì)諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。
6、全文主要運(yùn)用了什么寫法?
一是運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠(yuǎn)見和才能。
二是處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨?，使得重點(diǎn)突出，中心明確。
四、教師小結(jié)
五、布置作業(yè)
隆中對(duì)教案板書篇十
1．通過課文，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。
2．理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。
當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略
第一課時(shí)
一、導(dǎo)人新課：
二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生齊讀課文。
三、老師范讀課文，要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。
四、學(xué)生討論回答：
五、如此眾多的人物，他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣？請(qǐng)同學(xué)們分成四人小組，探討這個(gè)問題，記得提供原文根據(jù)。
諸葛亮：隱居隆中，種田人。（亮躬耕隴畝）
管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國(guó)有名的將相，輔佐國(guó)君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。（每自比于管仲、樂毅）
崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（與亮友善，謂為信然）
先主（劉備）：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復(fù)漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請(qǐng)諸葛亮出山。為什么？請(qǐng)?jiān)谠闹姓掖鸢浮?BR> （孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已；）
董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨(dú)掌大權(quán)，導(dǎo)致天下大亂。（自董卓以來不可勝數(shù)）
曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬軍隊(duì)，挾持皇帝號(hào)令諸侯。（曹操比于袁紹挾天子而令諸侯）
袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊(duì)與幾萬人作戰(zhàn)，大?。ɡ蠋熝a(bǔ)充官渡之戰(zhàn)）。
孫權(quán)：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。（孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世）
高祖：劉邦，西漢開國(guó)皇帝。
劉表：荊州牧
劉漳：益州牧，昏庸懦弱。（劉璋暗弱）
張魯：占據(jù)漢中，在益州的北面，國(guó)富民強(qiáng)卻不知愛惜。（張魯在北，智能之士思得明君）
關(guān)羽、張飛：師補(bǔ)充：是劉備的手下。（關(guān)羽、張飛等不悅羽、飛乃止）
六、人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了，問問學(xué)生，對(duì)于三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要？（曹操和孫權(quán)、劉表、劉漳、張魯）
七、布置作業(yè)：熟讀課文，進(jìn)一步熟悉人物，自己查閱相關(guān)歷史書籍，了解當(dāng)時(shí)的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能體現(xiàn)大致方位即可。
第二課時(shí)
一，學(xué)生交流所找的地名，根據(jù)課文，分析當(dāng)時(shí)情形。（這部分以學(xué)生分組討論為主，需要老師的引導(dǎo)）
博陵、穎、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州
1．亞．博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)級(jí)在人名前面。
2．新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會(huì)屯兵這里？他怎么會(huì)見到諸葛亮？用文中話回答，并解釋清楚。（這個(gè)問題有助于理解課文第二、三段）
3．江東：孫權(quán)占據(jù)的地方。
4．荊州：北面靠著漢水、沔水；東面與吳會(huì)相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭(zhēng)奪的地方。（北據(jù)漢、沔??此用武之國(guó)）
5．益州、地勢(shì)險(xiǎn)要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。
三、請(qǐng)學(xué)生分成四人小組，將上節(jié)課的人物與本節(jié)課的地名結(jié)合起來，參照地圖，分析形勢(shì)，當(dāng)一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計(jì)。
曹操北方（兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒
孫權(quán)據(jù)江東，已經(jīng)三世，國(guó)顯民附可以為援
劉表據(jù)荊州用武之國(guó)，不能守
劉璋據(jù)益州險(xiǎn)塞，暗弱可攻荊益
張魯在益州北面，民殷國(guó)富卻不知存恤
有利條件
劉備帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴
四、參照課文，將你的計(jì)策與諸葛亮的對(duì)照一下，看看諸葛亮對(duì)天下形勢(shì)有怎樣的分析。
五、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）
曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒
孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)民附，任用賢能可援不可圖
劉表：據(jù)荊州用武之國(guó)，卻不能守。
劉漳：據(jù)益州險(xiǎn)塞，暗弱
張魯：在益州之北，民殷國(guó)富卻不知存恤。
第三課時(shí)
一、再讀課文，體會(huì)文章語言的精妙。
二、通過一番精彩的對(duì)話，我們初步了解了諸葛亮，你如何評(píng)價(jià)他？與同學(xué)交流一下。
三、完成課后練習(xí)一、三。
五、建議：學(xué)完《出師表》一文，可與本文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。
隆中對(duì)教案板書篇十一
“三顧頻繁天下計(jì)，一番晤對(duì)古今情?！眲淙櫭]、諸葛亮草堂獻(xiàn)策，一段千古佳話留名青史。陳壽《三國(guó)志·蜀志·諸葛亮傳》就記載了這段佳話。文章在介紹了臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎(chǔ)上詳盡地?cái)⑹隽硕藭?huì)面的對(duì)話，對(duì)會(huì)面的經(jīng)過則一筆帶過，借諸葛亮之口道出東漢末年軍閥割據(jù)、群雄逐鹿的形勢(shì)，同時(shí)也展現(xiàn)出一位身處荒野但胸懷天下、未出草堂但乾坤已定的出色的政治家、軍事家形象。這種“記言”的寫法極好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)歷史人物的精神風(fēng)貌的重現(xiàn)，是我國(guó)史傳文學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)與特色。
“三顧茅廬”的故事和諸葛亮的形象雖千百年來廣為人們傳頌，但正史丹青與故事傳說的筆觸是各有千秋的。本文是史書中最早記載諸葛亮的篇章，它為后人生發(fā)故事提供了借鑒和依據(jù)。
新課標(biāo)要求7—9年級(jí)要“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，并提倡教師“積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”，這些都為本課教學(xué)提供了極好的思路指導(dǎo)。
這篇文章對(duì)劉、諸葛二人會(huì)面的經(jīng)過寫得相當(dāng)簡(jiǎn)略，大部分筆墨都用來寫二人的對(duì)話，這種“記言”的寫法是我國(guó)史傳的特色，它降低了文章故事的情節(jié)性，但卻將故事中的人物的精神和思想反映得清晰明了。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種特點(diǎn)。
“記言”寫法有效地突出了諸葛亮的宏韜偉略和超群才干。他身居鄉(xiāng)野而指點(diǎn)江山、定鼎天下。教學(xué)中，要能領(lǐng)會(huì)這種杰出人物的非凡之處，欣賞和追慕歷史天空永恒星座的光彩。
文言文的學(xué)習(xí)要加強(qiáng)誦讀，要借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。這個(gè)過程可以同伴互教、互讀、互評(píng)、互議等方式實(shí)現(xiàn)，相互促進(jìn)、提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師要努力推動(dòng)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)多種方式的互助學(xué)習(xí)。
通過史傳文學(xué)《隆中對(duì)》和小說《三國(guó)演義》(片段)的比較閱讀，讓學(xué)生在對(duì)照中辨別和體會(huì)史傳文學(xué)的特點(diǎn)，了解它對(duì)小說等其他語言藝術(shù)方式的影響。
欲識(shí)他年分鼎處——詩(shī)為引子。導(dǎo)入
通過吟詩(shī)，勾起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生關(guān)注的目光逐步引到隆中和隆中對(duì)上。
文從句順辨讀疑——合作為旋律。疏通
言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，辨析詞語古今的變化，為深入閱讀課文做進(jìn)一步的鋪墊。
先生分鼎畫圖中——對(duì)話為重點(diǎn)，品讀
引導(dǎo)學(xué)生理清劉備、諸葛亮二人對(duì)話的含義，重點(diǎn)品讀諸葛亮話語的深刻含義和政治價(jià)值，體會(huì)其超群的政治智慧。
他山奇石巧攻玉——小說為參照。對(duì)比
延伸閱讀歷史小說《三國(guó)演義》第三十八回“定三分隆中決策戰(zhàn)長(zhǎng)江孫氏報(bào)仇”(片段)，通過課文與小說片段的比較，體會(huì)史傳文學(xué)的特點(diǎn)和小說與史傳文學(xué)的淵源。
繚繞清流牽一脈——讀物為活水，推舟
交流自己對(duì)諸葛亮這個(gè)人物的印象和感受，布置學(xué)生搜集整理諸葛亮的故事的課外作業(yè)。
欲識(shí)他年分鼎處——詩(shī)為引子。導(dǎo)入
生：劉備三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山的事。
師：你從這詩(shī)中哪里看出來的呢？
生：“豫州”指的就是劉備，“臥龍”誰不知道啊，諸葛亮唄。
師：看來，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉、深人人心，但是劉備三顧茅廬之后的事情和收獲卻往往被人們忽略了啊。這首詩(shī)可不只是寫到“茅廬三顧心相知”的佳話，寫的還有“先生分鼎畫圖中”??！
生：這幾句詩(shī)是在寫劉備三顧茅廬之后，諸葛亮為他制定三國(guó)鼎立大計(jì)的事。
師：不錯(cuò)，正是寫諸葛亮為劉備籌劃天下大事一事?！堵≈袑?duì)》也就是在寫這次諸葛亮如何“畫紙之上分天下，談笑之間定乾坤”。讓我們隨著陳壽的《三國(guó)志》去回訪那一次令后人贊嘆不已的會(huì)面吧！
文從旬順辨讀疑——合作為旋律，疏通
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，把不會(huì)讀的字，讀不順的句子勾畫下來，一會(huì)兒大家共同解答。(生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。長(zhǎng)句如“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等)
師：本文長(zhǎng)句不多，朗讀起來比較順暢。那我們就重點(diǎn)來掃除一下理解上的障礙。老師將課文朗讀一遍，同學(xué)們一邊聽，一邊理解大致的含義，概括一下文章先后寫了哪些內(nèi)容？如果不太理解的詞句，就標(biāo)記下來，我們共同討論。(師范讀)
生：文章第一段介紹了這個(gè)諸葛亮的基本情況，第2段是寫徐庶向劉備推薦諸葛亮的事，第3、4段寫三顧茅廬見面后的一番對(duì)話，第5、6段寫劉備得到諸葛亮后的感受。
師：這位同學(xué)已經(jīng)把文章的大意逐層進(jìn)行了準(zhǔn)確的概括。文章中還有哪些詞句你不太理解，請(qǐng)?zhí)岢鰜硐虼蠹艺?qǐng)教。(學(xué)生就“時(shí)人莫之許也”“遂用猖獗”“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？”等語句的理解提出質(zhì)疑在同學(xué)中進(jìn)行討論和解答)
師：掃除了閱讀的障礙，讓我們回到閱讀的主陣地上來，欣賞這為后人景仰的會(huì)面。
先生分鼎畫圖中——對(duì)話為重點(diǎn)。品讀
生1：我會(huì)分析諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題？
生2：我會(huì)分析諸葛亮的籌劃究竟有沒有道理？
師：還有沒有別的辦法呢？
生：還可以觀察劉備在隆中會(huì)面前后對(duì)諸葛亮有怎樣的變化。
師：這三位同學(xué)說的都很有道理。請(qǐng)同學(xué)們從這三個(gè)方面中選擇一個(gè)閱讀任務(wù)和方向，根據(jù)自己的興趣組合成小組，認(rèn)真閱讀課文，共同發(fā)現(xiàn)，一會(huì)兒，結(jié)合原文或者你了解的資料把你們的收獲談出來讓大家鑒別和分享。(生分組，自由閱讀討論，教師巡回指導(dǎo)參與，重點(diǎn)參與從“諸葛亮的籌劃是否有道理”的角度來思考的同學(xué)的討論)
生：我們是從諸葛亮的籌劃究竟有沒有道理這個(gè)角度來閱讀的。我們共同閱讀了第4段，感到諸葛亮的分析是面對(duì)現(xiàn)實(shí)、講求實(shí)際的。
師：為什么說是“面對(duì)現(xiàn)實(shí)”的呢？
生：諸葛亮分析了劉備面臨的現(xiàn)狀只有一種發(fā)展方向，就是占領(lǐng)荊州和益州。因?yàn)椋趁娴牟懿偈謴?qiáng)大，“已擁有百萬之眾”，軍事力量強(qiáng)大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢(shì)；而東邊的孫權(quán)，“國(guó)險(xiǎn)而民附”，也是很難戰(zhàn)勝的。而荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最適合劉備去發(fā)展。
師：為什么說諸葛亮的分析是“講求實(shí)際”的呢？
生1：諸葛亮指給劉備的出路是一個(gè)退可守，進(jìn)可攻的地方。益州擁有有利的地形條件——“巖阻”，可很好地“內(nèi)修政理”，而荊州四通八達(dá)，是“用武之國(guó)”，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的政權(quán)所在地可謂攻守兼?zhèn)洹?BR> 生2：我們是從“諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題？”的角度來看的。劉備在尋找諸葛亮?xí)r已經(jīng)是一敗再敗了，只能在小小的新野縣藏身。這時(shí)候他最需要的是有一塊穩(wěn)定之所，而自己又無計(jì)可施，就向諸葛亮求教。諸葛亮的分析指明了他的出路。
生3：我們感到劉備在與諸葛亮?xí)媲昂蟮膽B(tài)度變化明顯。先前，劉備對(duì)諸葛亮還有輕視之心，在別人推薦時(shí)，根本就沒有打算去請(qǐng)，只是說了句：“君與俱來”；在徐庶的勸告下才發(fā)生了變化。三顧茅廬之后，與諸葛亮情感“猶魚之有水”，顯得十分欣喜和滿足。
師：大家的發(fā)言都說明諸葛亮隆中一席話確實(shí)有充分的價(jià)值。除了像剛才同學(xué)們談到的那樣解決了劉備安身之所外，還有哪些值得稱道的呢？我們?cè)俾犅犨@段謀略，結(jié)合自己了解的歷史和課文，辨別出這番話中還有哪一條治國(guó)良策？(師朗讀)
生：諸葛亮還向劉備提出了“與孫權(quán)聯(lián)合”的思路一“可以為援而不可圖也”。
師：這條謀略有什么價(jià)值呢？結(jié)合課文的分析談一談。
生：曹操“已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒”，他強(qiáng)大的軍事力量依靠單個(gè)力量是難以應(yīng)付的。
師：“東聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國(guó)鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。
他山奇石巧攻玉——小說為參照，對(duì)比
師：剛才我們閱讀了晉代史籍《三國(guó)志》里的隆中對(duì)，明代的羅貫中以此作為影子，創(chuàng)作了小說《三國(guó)演義》里的隆中對(duì)，讓我們來讀一讀小說里的文字，看看小說與史籍在寫法上各有什么特點(diǎn)呢？(下發(fā)小說片段，學(xué)生閱讀，討論)
生：小說比史籍的故事性更強(qiáng)了，而且從很多細(xì)節(jié)上進(jìn)行了文學(xué)加工，而史籍很少注意事件發(fā)展中的細(xì)節(jié)，但是對(duì)人物的語言表述得十分詳細(xì)。
師：把事件的經(jīng)過簡(jiǎn)略帶過，但把人物的語言記載得十分詳盡，這是我國(guó)史書記實(shí)的一種方式，成為“記言”。大家可以討論一下，史籍這樣寫有什么作用呢？(生討論)
生：清楚地記下歷史人物的語言，可以幫助人們準(zhǔn)確地理解人物的思想。
師：那，小說有更多的細(xì)節(jié)描繪和加工的寫法有什么作用呢？
生：讀起來有吸引力。
生1：小說寫諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細(xì)節(jié)，這樣就使二人的見面更有戲劇性了。
生2：小說詳細(xì)寫了三顧茅廬時(shí)關(guān)羽和張飛的表現(xiàn)。特別是張飛，開始大罵諸葛亮是“村夫”，還說要用繩子把諸葛亮捆來；后來又一再忍耐不住要耍橫，這樣就襯托了劉備求賢若渴的真誠(chéng)態(tài)度。
師：課文里有沒有使用過這樣的襯托手法呢？
生l：有。課文最后兩段中寫劉備與諸葛亮的關(guān)系日益密切時(shí)，“關(guān)羽、張飛不悅”，此時(shí)劉備放下三人過去長(zhǎng)期形成的友誼，表明自己“有孑l明，猶魚之有水“。這個(gè)細(xì)節(jié)有力襯托出劉備對(duì)諸葛亮的倚重。
生2：小說還刻畫了諸葛亮的個(gè)性，他在劉備的請(qǐng)求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范。
生3：諸葛亮推辭劉備，并不是真的推辭不受，而是試探劉備邀請(qǐng)自己的誠(chéng)意罷了。
師：你從什么地方得到這樣的感受呢？
生：“玄德日：‘大丈夫抱經(jīng)世奇才，豈可空老于林泉之下？愿先生以天下蒼生為念，開備愚魯而賜教?！酌餍θ眨骸嘎剬④娭?。”’當(dāng)劉備一再懇求的時(shí)候，諸葛亮就改變了態(tài)度。
師：課文中的諸葛亮有哪些特點(diǎn)呢？你從哪些話語中感受到這些特點(diǎn)？
生1：課文中的諸葛亮擁有過人的智慧和才干，他為劉備確定政治路線時(shí)的一番話分析非常深刻。此外，諸葛亮給人的印象還有孤傲的特點(diǎn)，這可以從課文兩處地方看出來：一是第l段中寫他“每自比管仲、樂毅“，”然而“時(shí)人莫之許”，只有少數(shù)幾個(gè)朋友了解。常人不了解他的才干，說明他很少與常人接近，當(dāng)然就難以被大家所熟悉了。
生2：諸葛亮的孤傲還有一處體現(xiàn)，徐庶說“此人可就見，不可屈致也?！彼幌裼械娜俗访鹄?，不向有權(quán)勢(shì)的人低頭求榮。
師：想不到，通過小說的啟發(fā)，我們還得到了對(duì)史籍中的人物的很多新發(fā)現(xiàn)。讀了《隆中對(duì)》，讀了《三國(guó)演義》，你對(duì)諸葛亮有怎樣的感受呢？請(qǐng)用一段精練的話表達(dá)你對(duì)他的感受。
繚繞清流牽一脈——課外為活水。推舟
生1：諸葛亮神機(jī)妙算，深謀遠(yuǎn)慮，沉著果斷，戰(zhàn)無不勝，是人們心目中智慧的代名詞和化身。
生2：諸葛亮是一個(gè)令人憂傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭慮，嘔心瀝血，然而懦弱無能的后主劉禪是一個(gè)扶不起來的阿斗，他不僅不能繼承他父親的宏圖偉業(yè)，而且連自己的德性都不能約束好，最終成為別人的階下囚，讓諸葛亮的一生心血付諸東流。歷史好像給超凡脫俗的諸葛亮開了一個(gè)苦澀的玩笑。
生3：他有空城計(jì)退敵的鎮(zhèn)定，有草船借箭的神機(jī)，有七星壇借風(fēng)的詭異，有揮淚斬馬謖的柔情，有火燒赤壁的剛毅，有三氣周瑜的尖銳，……他，諸葛亮，一生就是一場(chǎng)精彩的戲劇。
師：我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)諸葛亮的感受，很多都來自于歷史小說《三國(guó)演義》，而歷史中那個(gè)真實(shí)的諸葛亮呢？他就隱藏在我們熟悉的這個(gè)諸葛亮之后。不過，不要緊，“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣，一千個(gè)人眼中也會(huì)有一千個(gè)諸葛亮。讓我們多多搜集和整理諸葛亮的故事，讓我們自己心目中的那個(gè)“諸葛亮”成為最精彩的一個(gè)吧。
本文文字較為平易，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)應(yīng)有效組織，否則變成文言疏通串講，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感。
對(duì)比閱讀對(duì)彰顯出原文本的特色極為有利。這樣的教學(xué)方式首先要選擇好拓展閱讀的對(duì)比文本，形成風(fēng)格反差；其次，在教學(xué)過程中要把握對(duì)比閱讀的最終目的是原文本的解讀而不是其他，否則原文本會(huì)被淡化，會(huì)成為一道引子，教學(xué)就偏離了應(yīng)有的軌道。
要充分珍視學(xué)生的個(gè)性化理解和感悟，從表達(dá)者的認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷、思想需求等角度去理解他對(duì)文本的詮釋，理解他對(duì)對(duì)象的感悟。同時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，不斷提升他們的表達(dá)水平和思維視角。
隆中對(duì)教案板書篇十二
教學(xué)設(shè)想：
新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@篇教學(xué)設(shè)計(jì)旨在立足文本本身，教師適度的'引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)目的：
一、明確諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略;
二、了解諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識(shí)以及銳利深刻的戰(zhàn)略眼光。
教學(xué)難點(diǎn)：
目的1。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關(guān)于諸葛亮的詞語、詩(shī)句、故事、對(duì)聯(lián)，說出來讓同學(xué)們一起分享。今天我們學(xué)習(xí)新課文《隆中對(duì)》，你們肯定會(huì)對(duì)諸葛亮有進(jìn)一步的了解。
(以故事、對(duì)聯(lián)等引起學(xué)生求知的興趣)
二、老師介紹《三國(guó)志》，范讀課文。
三、生準(zhǔn)備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。
四、學(xué)生分成四人小組，參照課文注釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號(hào)。老師巡視指導(dǎo)，然后集中解答疑難字句，充分相信學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，能夠解決疑難問題，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。
五、布置作業(yè)：熟讀課文。
第二課時(shí)
在了解課文大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略，解決課后習(xí)題一。
一、請(qǐng)學(xué)生分成四人小組討論：
(用原文回答)
1、劉備的現(xiàn)狀：劉備為什么會(huì)三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山?
2、天下的形勢(shì)：曹操、孫權(quán)、荊益二州。
3、在此形勢(shì)下，諸葛亮為劉備設(shè)計(jì)的策略及政治藍(lán)圖是什么?
二、再讀課文，你如何評(píng)價(jià)諸葛亮?與同學(xué)交流一下。
三、布置作業(yè)：完成短文：我眼中的諸葛亮。
第三課時(shí)
二、關(guān)于諸葛亮還有哪些故事?請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《三國(guó)演義》，研究諸葛亮的戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，進(jìn)一步了解諸葛亮的一生，談?wù)勀愕母惺?，寫在周記本上?BR> 隆中對(duì)教案板書篇十三
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、通過課文，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略。
2、理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、朗讀文言課文。
2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
1、學(xué)會(huì)翻譯文言文，了解文章大義。
2、了解諸葛亮的卓越才能。
【教學(xué)方法】：
講授法
【教時(shí)】：
一課時(shí)
【教具】：
小黑板
【教學(xué)內(nèi)容及步驟】：
一、導(dǎo)入新課：
《三國(guó)演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過《隆中對(duì)》這篇文章來了解他。
二、解題：
1、陳壽著《三國(guó)志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注，亦頗有名。
2、“對(duì)”，對(duì)策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策”?！堵≈袑?duì)》是漢獻(xiàn)帝建安十二年（公元2）十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對(duì)劉備所提的問題陳述其對(duì)策，當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師（后為丞相），幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。
三、整體感知：
1、教師范讀課文。要求學(xué)生在聽課時(shí)畫出自己不認(rèn)識(shí)的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。
2、學(xué)生自由朗讀課文。
3、劃分朗讀節(jié)奏。（完成課后練習(xí)題一）
4、齊讀課文。
隆中對(duì)教案板書篇十四
課前查閱，了解諸葛亮的簡(jiǎn)單生平事跡、東漢末諸侯割據(jù)的狀況和三國(guó)鼎立的形勢(shì)圖，以期對(duì)文本的背景資料有一些基本的感性接觸。
創(chuàng)意說明
變換角色，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣;虛擬對(duì)話，領(lǐng)略古人情懷。
教學(xué)目標(biāo)
1深入鉆研，理解和領(lǐng)會(huì)本傳節(jié)選部分詳言略事的特點(diǎn)與嚴(yán)整的行文結(jié)構(gòu)。
2感受諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠(yuǎn)見。
3感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發(fā)可為的人生啟迪。
教學(xué)過程
一、歌詞導(dǎo)入，營(yíng)造氣氛
《三國(guó)演義》開篇有一首詞《臨江仙》:滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里英雄的諸葛亮成功預(yù)測(cè)了天下三分，并造就了劉備以一個(gè)極弱現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國(guó)神話，成為千百年來人們所津津樂道的古今戰(zhàn)略決策經(jīng)典。
二、初讀課文，疏通文意
1、讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言，體會(huì)文意，進(jìn)行文化的熏染)
2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。
3、交流不懂的字詞句。(形式:學(xué)生提出，學(xué)生解答，最后老師點(diǎn)評(píng)。)
4、老師提出重點(diǎn)字詞，要求學(xué)生作答。(可以當(dāng)堂提問，也可以出示幻燈片)
三、再讀課文，整體感知
1.課文的文眼是哪句話?為什么?
2.趣味感知隆中方略。教師出示古三國(guó)軍事地圖，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變角色充當(dāng)諸葛亮為臺(tái)下的劉備(由同學(xué)們充當(dāng))指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字。
策略應(yīng)對(duì)
2.學(xué)生對(duì)照地圖解說的時(shí)候，要啟發(fā)學(xué)生說出諸葛亮那種意氣風(fēng)發(fā)的神采，說出諸葛亮那種酣暢淋漓的氣勢(shì)，還要注意說話的層次性和邏輯性。
(四人小組在臺(tái)下練習(xí)，然后派幾個(gè)代表上臺(tái)說，同學(xué)們結(jié)合課文點(diǎn)評(píng)代表們的優(yōu)劣所在。)
四、品讀課文，揣摩妙點(diǎn)
同學(xué)們精讀課文，就文章的結(jié)構(gòu)、條理、語言、詳略、戰(zhàn)略思想等方面提出自己獨(dú)到的見解。
以下品讀僅供參考:
a.結(jié)構(gòu):蓄勢(shì)--高潮--余波
b.條理:隆中對(duì)話的條理性，不可爭(zhēng)、不可圖--可爭(zhēng)、可圖--爭(zhēng)與圖的具體步驟和規(guī)劃(按照這個(gè)條理指導(dǎo)背誦)
c.詳略:隆中對(duì)話正面詳寫突出諸葛亮卓越的軍事、政治才能;側(cè)面略寫他人的評(píng)論、語言、行為烘托諸葛亮的形象。。
d.語言:(要引導(dǎo)學(xué)生品味言簡(jiǎn)而意豐的特點(diǎn))
1.亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長(zhǎng)八尺，每自比于管仲、樂毅。
僅僅用22個(gè)字，就把諸葛亮的生活狀況、思想狀貌、體軀外貌以及生平抱負(fù)勾畫出來。
2.再如諸葛亮對(duì)策后寫劉備的反響，只用一個(gè)善字
把劉備對(duì)諸葛亮的高度評(píng)價(jià)和他此時(shí)此刻的心境寫了出來。
3.孤之有孔明，猶魚之有水也
生動(dòng)形象地道盡了他們之間不可分割的親密關(guān)系。
e.思想:
諸葛亮隆中對(duì)策有兩點(diǎn)是最可貴的，實(shí)事求是和強(qiáng)調(diào)人的因素。曹操的實(shí)力又是怎樣發(fā)展起來的呢?諸葛亮認(rèn)為非惟天時(shí)，抑亦人謀也，語氣側(cè)重在人謀的正確。這里，諸葛亮指出了人的因素所起的作用。
從孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，賢能為之用的實(shí)際情況出發(fā)，諸葛亮制定了對(duì)孫權(quán)可以為援而不可圖的方案。在制定這一方案時(shí)，主要也是從人的因素來考慮的。
諸葛亮在分析曹操和孫權(quán)的情況以后指出:劉備只能在曹操、孫權(quán)的勢(shì)力范圍之外謀出路--首先奪荊州這個(gè)用武之國(guó)和沃野千里的益州。諸葛亮制定這一方案時(shí)，更充分地考慮到人的因素:荊州的劉表不能守益州的劉璋又暗弱漢中的張魯不知愛撫人民，有本領(lǐng)的人都不想為他出力而思得明君。這就提供了奪取荊、益的客觀條件。
天時(shí)，地利，人和中，人和是最重要的，只有人和，才能成就霸業(yè)，這樣的思想表現(xiàn)了諸葛亮作為政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)。
五、虛擬對(duì)話，思接千載
由精通三國(guó)的同學(xué)演繹諸葛亮(也可把全班分成兩組)，同學(xué)們可根據(jù)課文提煉有趣話題，虛擬對(duì)話，古今碰撞，更深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容和古人情懷。
教師可提供以下話題:
3.你說，天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川
兵分兩路，形成鉗形之勢(shì)，這種形勢(shì)為何沒出現(xiàn)?
六、背讀課文，積累語言
根據(jù)隆中對(duì)策的思路，進(jìn)行背誦。
隆中對(duì)教案板書篇十五
課前查閱，了解諸葛亮的簡(jiǎn)單生平事跡、東漢末諸侯割據(jù)的狀況和三國(guó)鼎立的形勢(shì)圖，以期對(duì)文本的背景資料有一些基本的感性接觸。
創(chuàng)意說明
變換角色，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣;虛擬對(duì)話，領(lǐng)略古人情懷。
教學(xué)目標(biāo)
1深入鉆研，理解和領(lǐng)會(huì)本傳節(jié)選部分詳言略事的特點(diǎn)與嚴(yán)整的行文結(jié)構(gòu)。
2感受諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠(yuǎn)見。
3感悟和把握諸葛亮壟畝隱居卻全知天下的青年政治家的胸襟韜略，獲得年少奮發(fā)可為的人生啟迪。
教學(xué)過程
一、歌詞導(dǎo)入，營(yíng)造氣氛
《三國(guó)演義》開篇有一首詞《臨江仙》:滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里英雄的諸葛亮成功預(yù)測(cè)了天下三分，并造就了劉備以一個(gè)極弱現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)最終與曹魏、孫吳分庭抗禮的建國(guó)神話，成為千百年來人們所津津樂道的古今戰(zhàn)略決策經(jīng)典。
二、初讀課文，疏通文意
1、讀課文(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言，體會(huì)文意，進(jìn)行文化的熏染)
2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。
3、交流不懂的字詞句。(形式:學(xué)生提出，學(xué)生解答，最后老師點(diǎn)評(píng)。)
4、老師提出重點(diǎn)字詞，要求學(xué)生作答。(可以當(dāng)堂提問，也可以出示幻燈片)
三、再讀課文，整體感知
1.課文的文眼是哪句話?為什么?
2.趣味感知隆中方略。教師出示古三國(guó)軍事地圖，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變角色充當(dāng)諸葛亮為臺(tái)下的劉備(由同學(xué)們充當(dāng))指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字。
策略應(yīng)對(duì)
2.學(xué)生對(duì)照地圖解說的時(shí)候，要啟發(fā)學(xué)生說出諸葛亮那種意氣風(fēng)發(fā)的神采，說出諸葛亮那種酣暢淋漓的氣勢(shì)，還要注意說話的層次性和邏輯性。
(四人小組在臺(tái)下練習(xí)，然后派幾個(gè)代表上臺(tái)說，同學(xué)們結(jié)合課文點(diǎn)評(píng)代表們的優(yōu)劣所在。)
四、品讀課文，揣摩妙點(diǎn)
同學(xué)們精讀課文，就文章的結(jié)構(gòu)、條理、語言、詳略、戰(zhàn)略思想等方面提出自己獨(dú)到的見解。
以下品讀僅供參考:
a.結(jié)構(gòu):蓄勢(shì)--高潮--余波
b.條理:隆中對(duì)話的條理性，不可爭(zhēng)、不可圖--可爭(zhēng)、可圖--爭(zhēng)與圖的具體步驟和規(guī)劃(按照這個(gè)條理指導(dǎo)背誦)
c.詳略:隆中對(duì)話正面詳寫突出諸葛亮卓越的軍事、政治才能;側(cè)面略寫他人的評(píng)論、語言、行為烘托諸葛亮的形象。。
d.語言:(要引導(dǎo)學(xué)生品味言簡(jiǎn)而意豐的特點(diǎn))
1.亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長(zhǎng)八尺，每自比于管仲、樂毅。
僅僅用22個(gè)字，就把諸葛亮的生活狀況、思想狀貌、體軀外貌以及生平抱負(fù)勾畫出來。
2.再如諸葛亮對(duì)策后寫劉備的反響，只用一個(gè)善字
把劉備對(duì)諸葛亮的高度評(píng)價(jià)和他此時(shí)此刻的心境寫了出來。
3.孤之有孔明，猶魚之有水也
生動(dòng)形象地道盡了他們之間不可分割的親密關(guān)系。
e.思想:
諸葛亮隆中對(duì)策有兩點(diǎn)是最可貴的，實(shí)事求是和強(qiáng)調(diào)人的因素。曹操的實(shí)力又是怎樣發(fā)展起來的呢?諸葛亮認(rèn)為非惟天時(shí)，抑亦人謀也，語氣側(cè)重在人謀的正確。這里，諸葛亮指出了人的因素所起的作用。
從孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，賢能為之用的實(shí)際情況出發(fā)，諸葛亮制定了對(duì)孫權(quán)可以為援而不可圖的方案。在制定這一方案時(shí)，主要也是從人的因素來考慮的。
諸葛亮在分析曹操和孫權(quán)的情況以后指出:劉備只能在曹操、孫權(quán)的勢(shì)力范圍之外謀出路--首先奪荊州這個(gè)用武之國(guó)和沃野千里的益州。諸葛亮制定這一方案時(shí)，更充分地考慮到人的因素:荊州的劉表不能守益州的劉璋又暗弱漢中的張魯不知愛撫人民，有本領(lǐng)的人都不想為他出力而思得明君。這就提供了奪取荊、益的客觀條件。
天時(shí)，地利，人和中，人和是最重要的，只有人和，才能成就霸業(yè)，這樣的思想表現(xiàn)了諸葛亮作為政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)。
五、虛擬對(duì)話，思接千載
由精通三國(guó)的同學(xué)演繹諸葛亮(也可把全班分成兩組)，同學(xué)們可根據(jù)課文提煉有趣話題，虛擬對(duì)話，古今碰撞，更深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容和古人情懷。
教師可提供以下話題:
3.你說，天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川
兵分兩路，形成鉗形之勢(shì)，這種形勢(shì)為何沒出現(xiàn)?
六、背讀課文，積累語言
根據(jù)隆中對(duì)策的思路，進(jìn)行背誦。
相關(guān)鏈接:
(一)
亮少有逸群之才，英霸之器，身長(zhǎng)8尺，容貌甚偉，時(shí)人異焉。遭漢末擾亂，隨叔父玄避難荊州，躬耕于野，不求聞達(dá)。時(shí)左將軍劉備以亮有殊量，乃三顧亮于草廬之中;亮深謂備雄姿杰出，遂解帶寫誠(chéng)，厚相結(jié)納。及魏武帝南征荊州，劉瓊舉州委質(zhì)，而備失勢(shì)眾寡，無立錐之地。亮?xí)r年27，乃建奇策，身使孫權(quán)，求援吳會(huì)。權(quán)既宿服仰備，又睹亮奇雅，甚敬重之，即遣兵三萬人以助備。備得用與武帝交戰(zhàn)，大破其軍，乘勝克捷，江南悉平。后備又西取益州。益州既定，以亮為軍師將軍。備稱尊號(hào)，拜亮為丞相，錄尚書事。
思考:從這段文字中，諸葛亮是如何幫助劉備擺脫困境，跨有荊、益的?
(二)
閱讀《三國(guó)演義》中的第三十七回、三十八回
隆中對(duì)教案板書篇十六
自讀要求
1、學(xué)習(xí)古人按一定順序說理論事的方式。
2、掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。
3、通過誦讀品味把握人物的思想感情。
[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]
1、諸葛亮怎樣提出自己的策略？
2、諸葛亮為什么提出這樣的策略？
[自讀程序]
一、備讀，內(nèi)引激趣
1、以中國(guó)古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。
2、學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故，為下一步自讀做好充分準(zhǔn)備。
二、初讀，感知課文
1、對(duì)照注釋疏通詞句，了解文章大意。
2、通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。
3、師生同讀，通過范讀、齊讀，規(guī)范字音、句讀、語氣。
三、誦讀，思考問題
1、根據(jù)課后習(xí)題一，明確自讀要求。
2、學(xué)生誦讀，全面理解文章內(nèi)容，并用原文回答問題。
四、品讀，探究交流
1、以小組為單位，質(zhì)疑解難，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)語句進(jìn)行探究，品味，通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。
2、設(shè)置問題，進(jìn)一步交流：你如何評(píng)價(jià)諸葛亮，請(qǐng)說出自己的理由。
五、研讀，比較延伸
參考問題：
1。諸葛亮是如何分析形勢(shì)的，他怎樣一步步通過說理提出策略的？
明確：天下形勢(shì)——對(duì)曹操，不可與之爭(zhēng)鋒；對(duì)孫權(quán)，可以為援而不可圖；對(duì)荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國(guó)。
2、既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人？
明確：對(duì)諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。
3、本文對(duì)我們寫作文有何啟發(fā)？自由發(fā)表看法。
4、鼓勵(lì)課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，對(duì)文中涉及人物進(jìn)行了解；閱讀《三國(guó)演義》，研究“三步走”戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。
（解說：若想達(dá)到“縮小距離，貼近學(xué)生”的文言文教學(xué)目的，則必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)三國(guó)故事和已有的文言文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的興趣；必須充分尊重學(xué)生在誦讀認(rèn)知、體會(huì)感悟過程當(dāng)中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；必須充分引導(dǎo)學(xué)生在自我解讀、產(chǎn)生認(rèn)同感基礎(chǔ)上對(duì)文章寫作方法的掌握。為此，以上“自讀程序”的設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生參與、探究、發(fā)現(xiàn)的自讀會(huì)讀能力，力求達(dá)到師生平等、合作、和諧的教學(xué)效果。）
[自讀點(diǎn)撥]
一、《隆中對(duì)》
《隆中對(duì)》選自《三國(guó)志·蜀志·諸葛亮傳》的開頭部分。標(biāo)題為后人所加，有的選本亦題為《草廬對(duì)》。本文寫的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話?！皩?duì)”，是下對(duì)上的回答，這里有“對(duì)策”的意思，指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問題作出的回答。諸葛亮的對(duì)策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng)，后來成為劉備的國(guó)策。
二、歷史背景
東漢末年，漢室傾頹，局勢(shì)混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢(shì)單力薄，無法與群雄抗衡。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì)。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬，以誠(chéng)納賢，終于請(qǐng)得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復(fù)大業(yè)。
三、“文眼”
本文一開始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝。文章先將“躬耕隴畝”與自比管、樂對(duì)比，設(shè)置懸念，而后以徐庶推薦，劉備“遂詣亮，凡三往”強(qiáng)化懸念。再引出倆人對(duì)答，通過諸葛亮提出的策略顯示諸葛亮的高瞻遠(yuǎn)矚和雄才大略，完成對(duì)諸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推進(jìn)，在矛盾中展開，劉備和諸葛亮的一問一答是本文中心，對(duì)話中提示兩個(gè)人物的思想性格，更使文章生動(dòng)嚴(yán)密。
四、正面描寫與側(cè)面描寫
從各方面描寫諸葛亮這個(gè)中心人物，是本文最主要的寫作特點(diǎn)。開頭一段寫諸葛亮隱居，從正面寫他的不凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦，則是從側(cè)面表現(xiàn)。劉備與諸葛亮問答的過程是從正面通過人物自己的行動(dòng)和語言塑造形象，而劉備三顧茅廬，密談后“與亮情好日密”，關(guān)羽、張飛不悅后，劉備“孤之有孔明，猶魚之有水也”的回答，都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。全文正面描寫與側(cè)面描寫互相照應(yīng)，使諸葛亮人物形象親切可感，這是文章的成功之處。
五、諸葛亮的策略
“西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理”，實(shí)現(xiàn)消滅曹操進(jìn)而統(tǒng)一全國(guó)的第三步計(jì)劃。整個(gè)規(guī)劃嚴(yán)密合理，這是非常值得學(xué)習(xí)的說理方法。
（解說：“點(diǎn)拔”的目的在于導(dǎo)學(xué)。以上幾個(gè)問題都是為了讓學(xué)生閱讀時(shí)真正掌握方法而應(yīng)注意的重點(diǎn)，但這絕不能成為教師“講深講透”的依據(jù)。教學(xué)過程中，尤應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)，自主解讀，自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，教師“點(diǎn)到為止”即可，而不能包辦代替。）
[自讀思考]
閱讀下列文段，按要求思考答題。
關(guān)羽號(hào)稱神勇，但其種種作為卻令人頗有些不解：降曹后斬顏良誅文丑，明知當(dāng)時(shí)劉備在袁紹手下，卻殺袁紹大將，等于將劉備推向虎口。華容道放曹，諸葛亮審時(shí)度勢(shì)當(dāng)然知道曹操不能殺，一旦殺了則北方群雄并起，又將陷入更大的混戰(zhàn)，只有三足鼎立，方能給劉備以喘息之機(jī)。所以，諸葛亮明知關(guān)羽會(huì)因情放了曹操，而故意派他去還這個(gè)人情。但關(guān)鍵在于，關(guān)羽卻不知其中奧妙，僅因個(gè)人恩怨就不顧大局。此后，又與黃忠爭(zhēng)先，大意失荊州前的“虎女不嫁犬子”之類言論，都不能不說是與忠義仁相悖的。關(guān)羽雖然神勇，卻驕傲居功，剛愎自用，最后只能敗走麥城，并連帶引發(fā)了張飛、劉備之死。蜀國(guó)從此元?dú)獯髠僖矡o力與其他兩大集團(tuán)爭(zhēng)衡了。每讀至此，令人神傷。
張飛勇猛暴躁，在劉氏集團(tuán)中雖不起決定性作用，但他是劉備賴以牽制諸葛亮的最主要的制衡力量。
諸葛亮最欣賞趙云，同時(shí)他也是趙云最欣賞的人。劉備長(zhǎng)于心計(jì)，關(guān)羽傲物，張飛暴戾。趙云無法和他們肝膽相照，惟有諸葛亮智慧絕倫，是人中精華，深為趙云所信賴誠(chéng)服。劉備雖然也對(duì)趙云恩寵有加，但他深知趙云是諸葛亮的人，雖放心讓趙云去辦任何事，但似乎并不把他當(dāng)作兄弟。諸葛亮信任趙云，不管干什么，身邊總帶著趙云，連劉備去東昊招親，諸葛亮也派趙云相隨。他早已將一切計(jì)算得清清楚楚，安排得妥妥貼貼，而只有趙云能按他的旨意去行事，只有趙云會(huì)將他的錦囊妙計(jì)當(dāng)作圣旨，關(guān)、張二人都不會(huì)。
1、勾劃出又段中與話葛亮相關(guān)的語句，談?wù)勀銓?duì)諸葛亮的看法。
2、依據(jù)閱讀，你同意作者對(duì)關(guān)、張、劉、趙的評(píng)價(jià)嗎？請(qǐng)任選其中之一，發(fā)表你的見解，只要言之有理即可。
3、查閱有關(guān)資料，結(jié)合自己學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》和閱讀上文的體會(huì)，圍繞“諸葛亮”這個(gè)話題，寫一篇小論文或小隨筆。
（解說：“自讀思考”采用與課文對(duì)比閱讀的形式，既引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀，又促使學(xué)生在自主閱讀基礎(chǔ)上，進(jìn)行思維的延展訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)有一定的幫助。）
參考答案
1、關(guān)于諸葛亮的語句（略）。
2、對(duì)諸葛亮的看法：只要能從“可敬”的角度答出其足智多謀，從“可悲”的角度答出不被劉、關(guān)、張三人信任，才華不能充分施展即可。
3、鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，延伸思考，開展研究活動(dòng)