學會信任自己，是走向成功的第一步，我們要堅定自己的信心。寫總結時，我們要注意語言的準確性和簡練性，以便更好地傳達我們的思想。希望大家能夠對這些范文進行深入的研究和思考，借鑒其中的優(yōu)點，提升自己的寫作能力。
課堂提問心得篇一
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，在教學過程中，注重課堂提問的設計是必不可少的一項技能。課堂提問的設計能夠有效地提高學生的參與度和學習興趣，為學生的知識發(fā)展和教學質量創(chuàng)造更好的條件。本文將從五個方面探討課堂提問的設計標準心得體會。
一、 合理使用類似于提問的語言互動形式與學生交流
語言是人類的基本工具，也是課堂提問的基礎工具。一個好的問題需要結合優(yōu)秀的語言交流能力，才能在提問中發(fā)揮出應有的效果。教師在設計問題時應注意提問方式的合理性。合理的提問方式要求教師采取一定的互動方式，如猜測、補全、分類、排序等方式，在互動中提升學生自主思考能力和學習效果。
二、 梳理有邏輯性的問題再提問
有邏輯性的問題不僅可以讓學生更好地理解知識，而且可以讓他們在回答問題的同時梳理知識點，達到回歸本質的教學效果。教師在提問時，應先梳理出有邏輯性的問題，盡量做到層層遞進，從簡單到復雜，從表面到深刻，讓學生在不同層次上學習問題答案，建立完整的知識結構體系。
三、 關注問題的難度與針對性設計提問
在問題難度的設置上，教師要根據(jù)學生的不同階段，學生的知識程度、興趣及能力等因素作出合理的提問，切忌提出過于困難或過于簡單的問題。在提供多項選擇時，要考慮到不同學生的學習狀況，預先為學生設下適合他們的選項，這樣可以從不同的方面激發(fā)學生的興趣，結合針對性的問題設計，可以更好地吸引學生的注意力，并提高提問質量。
四、 著眼于問題的啟發(fā)性和思考性
問題的啟發(fā)性和思考性也是提問的重要性。這可以根據(jù)學生的思維水平和知識背景來設計問題。教師可以通過適度的模糊性、可選性、創(chuàng)造性或者探究性提出問題，以激發(fā)學生的好奇心，讓他們在學習中積極思考。在問題描述時，要充分發(fā)揚學生的主動性，讓學生從中感知到對知識的渴望和追求，保證問題的啟發(fā)性和思考性。
五、 摒棄死板的提問方式，注重靈活性與隨機性
創(chuàng)意與靈活性也是課堂提問的標準。在提問設計中，教師不應照本宣科，而應根據(jù)學生參與的狀況，給出不同的問題甚至提問方式。例如，在某個時間點上快速起立回答、做個表情或者通過小組合作等方式，這樣可以增加課堂提問的趣味性，讓學生感受到提問的靈魂和隨機性。
綜上所述，課堂提問的設計標準是一種開放、靈活、創(chuàng)新的設計過程，需要教師有一定的認識和技能。在提問設計中，教師應盡量遵循五個方面的原則，將提問作為一種積極的學習方法，達成提高學生參與度和學習效果的教學目標。
課堂提問心得篇二
美術課堂是一個讓我感到無比興奮和想要嘗試的地方。在學習畫畫的過程中，不僅僅要有技能上的提高，還需要注重思考和想象力的開拓。而在美術課堂上，巧妙的提問是老師引導學生思考的重要手段。下面我將分享一下我在美術課堂上的巧妙提問心得體會。
第一段：在美術課堂上，提問的方式?jīng)Q定著學生的表現(xiàn)
美術老師的詢問，可以引導學生進行更深層次的思考。但是對于學生來說，也需要學會如何回答老師的問題。如果學生回答得太淺，老師就會感到失望，而如果回答得太深，可能會讓其他同學難以理解。在美術課堂上，學生需要注意自己的表達方式，力求將自己的思考點和老師引導的方向聯(lián)系起來。
第二段：提問是學生發(fā)散思維的重要途徑
有些問題并不是有一個很好的答案，但是它們可以強制我們進行更深入的思考，想到之前沒有想到的點子。老師有時會提出一些問題，讓學生圍繞問題去發(fā)散思維，火花激發(fā)出新的創(chuàng)意。在美術課堂上，學生需要具備跳躍式思維，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，將這些創(chuàng)意運用到作品中，達到更好的效果。
第三段：提問可以鼓勵學生互動交流
在美術課堂上，老師的提問也可以鼓勵學生與同學之間的互動和交流。老師可以要求學生互相給對方提問題，這樣讓學生更好地理解彼此的觀點。在互動中，學生不僅可以加深理解，還可以一起學習，交流和分享經(jīng)驗。
第四段：提問是客觀評價學生作品的重要方法
除了引導學生思考，老師的提問還可以幫助學生更好地了解自己的作品，同時也可以讓老師更加客觀地評價學生的作品。提問是一種通過與學生交流進行客觀評價的方法。老師可以根據(jù)學生的回答，更好地洞察學生的個性，在評價學生作品時給出更準確的建議。
第五段：結語
在美術課堂上，巧妙的提問是一種幫助學生成長的良好方式。它可以引導學生發(fā)散思維，促進互動交流，幫助老師進行客觀評價等等。學生需要學會在美術課堂上如何回答老師的問題，思考問題的深層含義，并靈活運用這些思考成果來創(chuàng)造優(yōu)秀的藝術作品。
課堂提問心得篇三
課堂提問是教學過程中的有效方式，它能夠幫助教師促進學生的學習，激發(fā)學生的興趣和主動性。但是，如何提出有效的課堂提問成為很多教師關注的問題。本文通過對有效課堂提問策略的探討和實踐，提出了一些個人的心得體會。
第二段：提出問題的技巧和要素
要想提出有效的課堂提問，首先需要掌握一些技巧和要素。例如，問題應當具有針對性和引導性，能夠促使學生開展深度思考和回答。問題的形式和內(nèi)容應該適合學生的閱讀、操作和思考水平。在提問時，應當注意語言表述的準確性和抑揚直降的語氣韻律，以引起學生的注意和興趣。同時，對于學生的回答，要及時肯定，鼓勵學生的嘗試和探索。
第三段：課堂提問需要與實際教學相結合
提問是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是科學教學的有效手段。教師需要靈活運用提問的策略和技巧，不斷創(chuàng)新和調整，讓提問與實際教學相結合。在教學設計上，可以采用問題驅動的教學模式，引導學生探究問題背后的知識和技能；在教學案例中，可以結合角色扮演和情景模擬等方式，激發(fā)學生的思考和參與；在學生閱讀材料、聽取講座等活動中，可以加強互動交流，促進學生深度思考和交流。
第四段：提高課堂提問效果的方法
提高課堂提問的效果，需要教師在策略和方法上下功夫。例如，可以采用提問多、選答少的方式，增強教師的提問密度和效率；可以結合學生的回答，引導學生對問題的深入探究和思考，促進學生的互動和合作；可以針對不同的學生群體，采用差異化教學的方式進行提問，激發(fā)學生的主動性和自主思考。
第五段：總結
有效的課堂提問是教育教學過程中的重要一環(huán)，也是評價教學效果的重要標志。教師需要不斷提高自己的提問技巧和策略，創(chuàng)新教學模式和方法，通過提問引導學生深入思考和探索，促進學生的知識和能力的提高。
課堂提問心得篇四
有效的課堂提問是促進學生思維發(fā)展和提高學習效果的重要手段。在日常的教學實踐中，我積累了一些關于有效課堂提問的心得體會。在本文中，我將分五個方面介紹我在教學過程中的體會和心得。
首先，課堂提問要注重激發(fā)學生的興趣。教師可以通過設計吸引人的問題和案例，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的思考欲望，激發(fā)他們的學習動力。例如，在講解地理知識時，我通常會給學生出一些有趣的問題，例如“鯨魚為什么不會吞下帆船？”這樣的問題引起了學生的好奇心，激發(fā)他們主動去探索。我還會使用真實的例子和故事，讓學生能夠將抽象的知識和他們的實際經(jīng)驗相聯(lián)系，增強學習的可理解性和記憶力。
其次，課堂提問要注重引導學生自主思考和解決問題的能力。在提問過程中，我鼓勵學生多表達自己的意見和看法，并盡量引導他們主動思考問題，通過合理的論證來回答問題。在討論環(huán)節(jié)中，我會提出一些初級問題，然后逐漸引導學生深入思考，以達到問題解決的最佳答案。同時，我也鼓勵學生提出自己的問題，并且給予合理的反饋和指導。通過這種方式，學生不僅可以主動參與課堂，還能夠培養(yǎng)自己獨立思考和解決問題的能力。
第三，課堂提問要注重培養(yǎng)學生的批判思維能力。在提問過程中，我善于運用“為什么”、“怎么辦”等引導性問題，激發(fā)學生的批判性思維。我會引導學生從不同的角度去思考問題，鼓勵他們自由表達觀點。同時，在討論中，我注重培養(yǎng)學生的理解和分析能力，讓他們學會從多個維度和角度思考問題，并提出自己的判斷。這樣能夠幫助學生培養(yǎng)全面、深入思考的習慣，提高他們的批判思維和分析能力。
第四，課堂提問要注重尊重和關心學生。在提問的過程中，我會注重在學生回答問題后給予積極的反饋和肯定，鼓勵他們發(fā)言和表達自己的觀點。對于錯誤或不完整的回答，我也要以鼓勵和幫助為主，引導他們修改和改進答案。此外，我還會靈活運用不同的問答方式，例如小組合作討論、彈性回答等，來滿足不同學生的需求和特點。這樣能夠增強學生的學習動力和積極性，提高他們對課堂提問的參與度。
最后，課堂提問要注重綜合評價和差異化教學。在提問的過程中，我會根據(jù)學生的回答和思考過程，綜合評價學生的學習情況并做好記錄。對于回答正確并思考深入的學生，我會給予及時的肯定和表揚；對于回答錯誤或思考不夠深入的學生，我會及時提醒并給予幫助。同時，我還會根據(jù)學生的差異化需求，針對性地設計不同類型和難度的問題，以滿足每個學生的學習需求。這樣能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習效果。
總之，在課堂提問中，教師的目標是激發(fā)學生的學習熱情和興趣，培養(yǎng)學生的自主思考能力，引導他們進行批判性思維，并關心和尊重學生的感受。同時，教師還應根據(jù)學生的回答和思考過程，進行適時的綜合評價和差異化教學。通過這些措施，我們可以更好地促進學生的思維發(fā)展和提高學習效果。
課堂提問心得篇五
一堂課要提很多問題，這些問題該怎么提，先提什么，再提什么，幾個問題按怎樣的關系組合起來，這就要求教師務必在課堂提問方式的‘優(yōu)化’上著力。課堂提問方式的優(yōu)化,才能啟發(fā)學生去思考、去探索，這不但能達到理解、鞏固新知識的目的，而且有利于培養(yǎng)學生的思維品質。
一、幅射式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性。
幅射式提問就是抓住新知內(nèi)容的本質與核心，圍繞與它有關的舊知進行提問，讓學生把新知納入學生原有的認知結構，這種提問方式有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性。如：學生在學習了“比的基本性質”后，可這樣提問：（1）聯(lián)系我們過去學的商不變性質、分數(shù)基本性質，想一想它們與比的基本性質有什么異同點？（2）聯(lián)系我們前面學過的“分數(shù)、除法與比的關系”的知識，誰能用商不變性質、分數(shù)基本性質來說明比的基本性質？這樣提問，不但揭示了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，而且學生學得積極主動，不僅掌握了知識，也培養(yǎng)了學生思維的廣闊性。
二、漸進式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的邏輯性。
漸進式提問就是甲問題是乙問題的基礎和前提，乙問題是甲問題的深入和繼續(xù)。這種提問方式由淺入深、層層推進、環(huán)環(huán)相扣。有很強的邏輯性，能有力地培養(yǎng)學生的邏輯思維。如：學習小數(shù)乘法4.38×1.3時，在小數(shù)乘以小數(shù)法則推導過程中，可這樣提問：（1）這道題被乘數(shù)和乘數(shù)各有幾位小數(shù)？（2）怎樣使被乘數(shù)和乘數(shù)都變成整數(shù)？這時，積會發(fā)生什么變化？（3）要使積保持不變，應如何處理積的小數(shù)點的位置？（4）你能根據(jù)剛才的計算過程，說說小數(shù)乘以小數(shù)的計算方法嗎？這四個問題層層深入，不僅能使學生準確地概括出小數(shù)乘以小數(shù)的計算法則，而且也培養(yǎng)了學生思維的邏輯性。
三、矛盾式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。
矛盾式提問就是有意從相反的方面，提出假設，以制造矛盾，引發(fā)學生展開思維交鋒，促使學生更深刻地理解和掌握知識，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。如：學習了“判斷一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)”后，可提問：“這個分數(shù)的分母含有2和5以外的質因數(shù)3，為什么也能化成有限小數(shù)呢？”又如：學習“比的基本性質”進行比的化簡時，可提問：“既然比可以化簡，為什乒乓球比賽時不能把比分14∶7化簡成2∶1呢？”這樣提問，將學生引入矛盾的漩渦，引發(fā)學生辯論，最后經(jīng)過教師點化，統(tǒng)一認識，由此學生對這些概念的印象會十分深刻，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。
四、發(fā)散式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。
（6）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（7）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（8）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？（9）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？這樣對于同一條件可以從不同角度提出問題，引導學生尋求多種答案，從而培養(yǎng)了學生思維的.發(fā)散性。
五、研討式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的探索性。
研討式提問就是教師要著眼于學生的探究能力，提出一些需要學生研討的問題，以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，發(fā)展思維的探索。如：學習“互質數(shù)”概念后，可提出如下問題：“3與7互質、7與11互質、3與11也互質；5與18互質、18與23互質、5與23也互質。想一想，是否有這樣的規(guī)律：如果a與b互質，b與c互質，那么a與c也一定是互質？”這樣提問，引起了學生的濃厚興趣，紛紛議論起來，各抒己見，充分發(fā)揮學生的主動性，從而培養(yǎng)學生思維的探索性。
總之，課堂提問是思維訓練的指揮棒。教師只要在教學中深入鉆研教材，了解學生實際，緊緊抓住學生的求知心理，優(yōu)化課堂提問方式，才能有利于培養(yǎng)學生的思維能力，才能避免滿堂問帶來的思維訓練不到位的弊。
福建省連江縣私立明智學校高威華
課堂提問心得篇六
美術課不僅僅是讓學生學會畫畫，更重要的是培養(yǎng)他們的藝術素養(yǎng)和美學思考能力。而巧妙的提問是美術課堂中鼓勵學生深入思考、提高審美視野的關鍵。在我的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)只有在恰當?shù)臅r機和方式下提問，才能使學生在美術課中真正受益。接下來，我將分享幾個巧妙提問的心得體會。
第二段：針對學生的提問
對于學生來說，提問應該更多的針對個體，知道如何引導他們更好地思考藝術。我通過觀察和與學生交流，了解了他們的特點和興趣，根據(jù)此出具了更針對性的問題。例如，對于學生中喜歡文學的人我會問：“你看到這幅畫，有沒有什么文學作品的感覺？”這樣，他們可以想象到一幅畫像與文學情緒間可能產(chǎn)生的關聯(lián)，從而產(chǎn)生更深層的閱讀體驗。
第三段：探究學生的知識水平
在美術課上，對學生的知識水平探問也是非常有必要的。在這一方面，我會利用圖片或視頻挑戰(zhàn)學生的知識水平。例如，在一個關于印象派的授課中，我會利用一個略帶印象派風格但是細節(jié)處理尚未完全模糊的圖片，讓學生看到后猜測他描繪的主題是什么，從而考驗他們的視覺觀察力和對藝術流派的知識理解。
第四段：開展藝術問題的分類和分析
在美術課中，不僅僅是對知識的掌握，還需要分析的能力。因此，在問老師特制的策略是，在批判性的分析過程中，我逐漸在學生中培養(yǎng)了藝術問題分類和分析的能力。例如，當學生們被要求評估一幅畫時，我會讓他們詢問“作品中的構成要素是什么，它們是怎樣的關系？”這樣，他們不僅學會了分類問題，而且深入思考細節(jié)，能夠提高其藝術能力。
第五段：總結
總的來說，在美術課堂中，恰當?shù)奶釂柵c問題引導不僅可以提高學生的藝術能力，還可以幫助他們深入思考、拓展想象力和創(chuàng)造力。通過對學生個體特點的探究與知識水平的考驗，以及對藝術問題分類和分析的教學方式，我成功地培養(yǎng)了一個能思考、勇于創(chuàng)新的藝術思維。綜上所述，在美術課堂上，巧妙提問是實現(xiàn)藝術素養(yǎng)和創(chuàng)新的必需策略。
課堂提問心得篇七
自從研究課題被確定為區(qū)級個人課題獲得立項以來，我對相關內(nèi)容積極的進行了系統(tǒng)學習、探索，實驗和分析研究。經(jīng)過自己調整，進一步加強了研究的針對性。現(xiàn)將研究的進展情況匯報總結如下
一、研究進度
本課題5月立項以來完成了相關理論學習、資料收集、整理制定課題實施方案，調查政治課堂提問現(xiàn)狀等研究準備工作。
具體說來具體做了以下以下工作：
1、09年5月-6月撰寫了有關課堂提問的讀書筆記，搜集了相關的資料，并總結了相關的經(jīng)驗。
2、、9月份通過課堂觀察等方式，了解學生在課堂提問中存在的情況。
3、9月份通過座談、問卷調查了解政治課堂提問的現(xiàn)狀，并對問題進行了分類測，通過定期同科同備課組聽課評課，交流上課課堂提問研究的現(xiàn)狀，驗證存在的問題，依靠集體的力量對存在的問題進行分析研究，明確下一步的研究方向。同時就聽評課作為一項常規(guī)，貫穿于研究的過程。jie/gzzj/gzzj/謝謝您的支持和鼓勵！
4、10月份針對研究的問題結合某班級設計了提問花名冊，對提問的情況及時總結匯總。
5、11月、12月主要對課堂提問對象的普遍性和政治課堂提問的問題設置進行研究。研究中發(fā)現(xiàn)兩者問題之間實際在操作中存在著不少的交叉，通過問題的設置方式、內(nèi)容的研究可以有效地解決提問對象的普遍性問題，當然只是從技術角度考慮。所以從實際出發(fā)，將研究的內(nèi)容做了適當?shù)恼{整，先從問題的設置角度著手去研究，最后再總結實際交叉的部分。所以以下將對政治課堂提問問題設置的方式、方法，注意的角度，進行總結匯報。
二、主要研究內(nèi)容：政治課堂提問問題設置方法研究
政治課堂提問問題的設置是通過對問題設置的研究，對問題的內(nèi)容、表達方式、層次、坡度、難度、時機、評價等各方面的研究，使課堂提問更符合教學的需要，學生學習發(fā)展的需要，能促進教學互長。
問題設置的研究一方面要借鑒別人已有的經(jīng)驗，另一方面要在實際教學中去實踐、去檢驗，將理論研究同實際教學結合起來，還要將老師、學生的評價融入研究之中，這樣的研究才具有針對性，才更能符合實際的需要。
基本的研究步驟可以歸納為：“從理論到教學”，即通過查閱資料總結前人經(jīng)驗，通過教師交流借鑒他人經(jīng)驗，通過自身整理融合提高經(jīng)驗，課中將這些整理過的經(jīng)驗有意識的帶入課堂，讓真正的課堂去檢驗實際的可操作性?！皬慕虒W到理論”，通過課堂檢驗后，將實際操作性較強的`經(jīng)驗教訓進一步提高，作為問題設置的有效方法策略。
三、完成的主要研究工作
1、撰寫了相關的讀書筆記。
2、進行了政治課堂提問的公開課并及時評課。
3、總結自己的教學實際形成教學案例。
4、完成了問卷調查，并對存在問題進行了分類。
5、設計了提問花名冊，并定期總結。
四、研究的主要結論
1、實驗前后的調查結果對比表明：進行問題設置的研究既符合新課程改革的理念和要求，又符合初中學生的認知規(guī)律，使課堂提問更具有針對性很受學生的歡迎。
2、在問題設置的研究中，我總結出來這么幾個要點。
（1）在設計問題上，要根據(jù)教學需要，在重要處設置關鍵問題；
（2）要提出各種水平的問題；要使問題適合學生的能力水平；清楚的、詳細而精確的表述問題；組成簡明合理的問題結構；問題難度與坡度要合理；要善于提探究性問題。
（3）在發(fā)問上，要抓住學生注意力集中、思維活躍時發(fā)問；發(fā)問對象要面向全體，區(qū)別對待學生的個別差異；學生回答問題的機會要均等，鼓勵全體學生參與；問題難度要由淺入深，由易入難，循序漸進；發(fā)問方式，靈活多變，豐富多樣。
（4）在候答方面，需要給學生一定的思考與回答時間。
（5）在理答方面，教師要注意傾聽，對學生表示尊重；學生不能回答知識性問題的時候，教師宜直接給予答案；處理低層次單一答案的問題，教師宜對個別學生的答案直接評論；處理高層次的問題宜延遲評論，學生發(fā)表意見之后，再歸納答案；處理高層次的問題要容多納異；給學生答問以積極強化；緊隨學生回答繼續(xù)發(fā)問。
（6）在反饋方面，要給予有效的教師反饋。
五、階段性成果
1、激發(fā)學生學習熱情。通過問題設置的研究，充分發(fā)揮學生的主體性，增加了問題的針對性，可激發(fā)學生的學習熱情，變“要我學”為“我要學”，提高學習效率。
2、培養(yǎng)學生綜合素質。在實際課堂中，學生不僅能夠更有效的學習新知，還開拓思路，培養(yǎng)語言表達能力，提高學生處理解決問題的能力。這對學生以后的學習和工作都有極其重要的意義。
3、起到教學相長的作用。在教學過程中通過研討，教師不但可發(fā)現(xiàn)自己的不足，而且還可從學生那里學到許多東西，增強教師自身的素質，更好推進教學。
4、聽課記錄、評課記錄、讀書筆記。
5、調查問卷、問卷表、問卷分析。
6、課題研討課光盤、教案、課件。
7、教學典型案例集。
六、存在的問題
進行問題設置研究取得一定的成績，但在研究中發(fā)現(xiàn)有些與其他方面研究有沖突的東西，所以需要及時去整理、鑒別、進一步歸類，將研究范圍進一步界定，改進，這樣研究的方向才比較明確；另外在具體操作中純粹以問題為中心有可能忽視整體的教學氛圍，例如情感的有效表達，有時大段的表達情感也是很重要的教學方式。
七、下階段研究的設想
為了提高研究的效果，克服研究中的上述問題，我決定將設置策略方法與其他兩個方面的研究界定清楚，同時在實際教學中將問題教學同其他教學方式結合起來，進一步提高教學效果。
課堂提問心得篇八
語文課堂是培養(yǎng)學生語言表達能力和文學鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)，而有效的課堂提問則是促進學生主動參與、激發(fā)學習興趣的關鍵。近期，我在教學實踐中不斷探索和嘗試，逐漸總結出了一些有效提問的心得體會。在本文中，我將就課堂提問的目的與作用、提問方式、提問策略、評價與反思以及克服提問中的困難等方面進行分析和總結。
首先，有效的課堂提問應該有明確的目的與作用。提問是課堂教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，其目的主要有三個方面：激發(fā)學生的學習興趣和主動性、檢查學生的掌握程度和思考水平、引導學生進行深入的思考和探索。通過提問，可以讓學生在課堂上起到積極主動的作用，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的批判和創(chuàng)造思維能力。
其次，提問方式也是有效課堂提問的重要因素。在我的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)有三種常用的提問方式：開放性提問、選擇性提問和直接性提問。 開放性提問鼓勵學生自由發(fā)揮，提高了學生的思維深度和廣度。選擇性提問可以調動全班學生的積極性和主動性，增強了課堂的活躍性和互動性。而直接性提問則側重檢查學生的基礎知識掌握情況，對于幫助學生鞏固知識有很大的幫助。
第三，提問策略對于有效的課堂提問也起到了至關重要的作用。我總結了幾種常見的提問策略：逐漸深入策略、追問策略和啟發(fā)策略。逐漸深入策略是從淺層到深層問題的逐漸拓展，有助于學生逐步實現(xiàn)認知層次的跨越。追問策略則是在學生回答問題后繼續(xù)追問，幫助學生形成全面的思考和表達能力。啟發(fā)策略通過讓學生自己思考問題的解決方法，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。
評價與反思是有效課堂提問中一個重要的環(huán)節(jié)。對學生的回答要及時給予肯定和鼓勵。同時，教師還可以通過評價學生的回答來了解學生對知識的掌握情況，并做出針對性的指導。在課堂結束后，教師還應該認真地反思自己的提問是否達到了預期的效果，從而不斷完善自己的提問策略。
最后，為了克服提問中的困難，我總結出了三個方法：細心觀察學生、充分準備課前問題和樹立積極的教師形象。通過細心觀察學生的表情和反應，教師可以了解學生的學習狀態(tài)和水平，從而更好地調整提問策略。充分準備課前問題可以讓教師對教學內(nèi)容有更清晰的認識，實現(xiàn)問題有效引導和學生積極參與的目的。同時，樹立積極肯定的教師形象可以鼓勵學生積極且自信地參與提問，促進課堂氛圍的活躍和良好。
綜上所述，我通過自己的教學實踐總結了一些有關于有效課堂提問的心得和體會。我深刻地認識到課堂提問在學生語文能力和思維素質培養(yǎng)中的重要作用，同時也理解了如何使用適當?shù)奶釂柗绞胶筒呗?，通過評價與反思和克服提問中的困難來有效地促進學生的思考和參與。希望今后，我能夠更加靈活地運用這些方法，打造一個更加有效和有趣的語文課堂。
課堂提問心得篇九
隨著教育改革的進行，越來越多的學生開始意識到在課堂上積極提問的重要性。而在英語學習中，積極參與課堂提問更是一種有效的學習方式。本文將探討英語課堂提問所帶來的學習心得體會。
首先，英語課堂提問可以激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，學生往往是被動接受知識的，而教師則是知識的主導者。然而，當學生開始提問并參與到課堂中時，他們將變得更加主動和積極。他們會主動思考問題，積極尋找答案，并向其他同學展示他們的學習成果。這種積極參與的過程將使學生對學習的興趣提升，形成良好的學習氛圍。
其次，英語課堂提問有助于鞏固知識。在課堂上積極思考問題并提問，可以幫助學生將課堂上的知識與個人經(jīng)驗、現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，并加深對知識的理解。通過提問，學生可以更好地理解知識點，發(fā)現(xiàn)自己對某些知識的掌握不足之處，從而進一步學習和鞏固。例如，在學習英語閱讀時，學生可以通過提問教師或同學解決一些不理解的單詞或句子，從而更好地理解文章的意思。
此外，英語課堂提問還可以培養(yǎng)學生的思維能力。提問是一個思考的過程，是學生對知識的理解、推理和歸納的能力的體現(xiàn)。在提問中，學生不僅僅是要詢問問題，還要思考問題的答案，并進行邏輯推理和分析。因此，通過提問，學生的思維能力得到了鍛煉和提升，培養(yǎng)了他們的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。
最后，英語課堂提問有助于培養(yǎng)學生的表達能力。對于學習英語的學生來說，良好的聽力和口語能力是非常重要的。通過在課堂上積極提問，學生不僅可以增加自己的語言輸入，提高聽力能力，還可以鍛煉自己的口語表達能力。在提問中，學生需要清晰地表達問題，用準確的語言描述自己的疑惑，從而培養(yǎng)了他們的口語表達能力，提高了他們在口語交流中的自信心。
綜上所述，英語課堂提問是一種有效的學習方式。它可以激發(fā)學生的學習興趣，鞏固知識，培養(yǎng)思維能力和表達能力。因此，作為英語學習者，我們應該積極參與課堂提問，通過提問來推動自己的學習進步。讓我們攜起手來，共同努力，成為一個積極參與的學習者。
課堂提問心得篇十
針對性與科學性的原則
所謂“針對性”的原則，是指教師在提問中要有明確目的和內(nèi)在意圖、不是為提問而提問，搞形式主義。提的問題是為了指導學生觀察、或為了幫助學生理解概念和定義，是幫助學生理清文章的思路、或是認識文章的寫作特點，是為了使學生獲得新知識，或是鞏固舊知識，等等。每個問題都要有明確的目的，不能漫無目的地提問。其次，所提問題，一定是根據(jù)本班學生的實際上情況來進行的。提問要難易、深淺適當，太難、太深超越了本班學生目前的智力水平、學生就會望而生畏、喪失了回答問題的信心。如問題太易、太淺，低于學生的已有知識水平和認識能力，學生就會感到索然無味，不利于學生智力的發(fā)展。
而課堂提問的科學性原則是指教師在課堂提問中所提問題立意鮮明，準確、具體。沒有“偏”“泛”的傾向，沒有含混不清、模棱兩可的情況。再者是所提問題之間及所提問題與已學過的問題之間，在邏輯關系上要保持一致，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，能較為充分地體現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性。能靈活變通，在較大程度上來發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。
為了貫徹好針對性的原則，要注意以下這兩個方面的問題。
1、提問的目的明確。教師首先應精心設計問題，有明確的目的及意圖，確實是圍繞教材的重點、難點、關鍵和易混淆、易忽略的地方提出、不能主次不分、搞平均主義。也就是說針對教材的中心、根據(jù)教學的目的和要求提出問題、引導學生不斷地揭示矛盾、分析矛盾和解決矛盾。例如，在進行契訶夫的《變色龍》的教堂中，教師緊緊圍繞著奧楚蔑洛夫基本性格“善變”這個中心，提出以下四個問題：（1）主人公奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？--善變。（2）變的特點是什么？--變得很快（瞬息間，對狗的態(tài)度變了五次）；變得很蠢（愚蠢的理由、荒唐的邏輯）（3）善變中不變的內(nèi)核是什么？--媚上壓下、奴才本色。（4）造成奧楚蔑洛夫性格的根源是什么？--反動階級的精神統(tǒng)治。這種提問、猶如對準目標，步步深入、層層剝筍。
2、所提問題要結合本班學生的實際情況，面向全體同學。提出的問題要以大多數(shù)學生的實際水平認識能力為依據(jù)，即使是超越這一水平和能力的'問題，也要考慮經(jīng)過學生回答和教師的引導，使大多數(shù)學生能領悟。要讓多數(shù)學生都有發(fā)言的機會。把注意力集中在全體學生身上，區(qū)別不同情況的學生，提出不同的問題。即使是難點、也可以把它分散成為小問題給差生以發(fā)言的機會，他們是完全可以對答的。
為了貫徹好科學性的原則，我認為應從這兩方入手。
3、提問不能過偏過泛?！捌钡奶釂枙寣W生無所適從，課堂上出現(xiàn)冷場、沉悶的現(xiàn)象，而泛泛地提問，則是單純追求課堂氣氛的活躍。這種表面上熱鬧和徒有形式的一問一答，常常把課堂搞得秩序混亂，反倒不利于學生思維能力的發(fā)展。
4、課堂提問的變通性。這是主要指從思維的角度而言。比如有些問題提出后，學生難以下手，出現(xiàn)“冷場”局面時，如果教師能靈活地變通一下提問的角度，就會收到曲異同工的教學效果。如有位老師在講《小桔燈》一課時，最后總結時，提出如下問題：“小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀”的精神體現(xiàn)在她的哪些方面？這個問題表面上顯得寬了些、太籠統(tǒng)，學生無所適從，出現(xiàn)了一時的冷場。馬上從另一個角度再次提問：“請同學們在小姑娘的語言、動作、行為中找出她的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神來。”課堂上頓時活了起來?？梢娊處熣n堂中靈活變通所提問是極具科學內(nèi)涵的。
課堂提問心得篇十一
第一段：介紹課堂提問的意義和重要性（200字）
課堂提問是教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)。通過提問，教師可以檢驗學生對內(nèi)容的掌握程度，激發(fā)學生的思考和學習動機，幫助學生積極參與課堂討論，提高學生的學習效果。因此，合理的課堂提問策略對于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情起著至關重要的作用。
第二段：課堂提問策略的多樣性和靈活性（200字）
課堂提問策略多樣性和靈活性是提升教學效果的關鍵。教師可以選擇在課前、課中或課后提問，根據(jù)課程內(nèi)容和學生水平靈活調整提問的難度和方式。例如，教師可以用直接提問、提問環(huán)節(jié)和小組討論等形式，讓學生在課堂上參與到問題解決的過程中，發(fā)展批判性思維和問題解決能力。同時，教師還可以提出開放性的問題，讓學生自由發(fā)揮，并通過鼓勵正面回應，增強學生的自信心。
第三段：課堂提問策略對學生學習影響的實證研究（300字）
有多項實證研究表明，恰當?shù)恼n堂提問策略對學生學習的積極影響是顯著的。首先，通過提問，教師可以激發(fā)學生的思考和注意力，幫助學生建立起概念框架，并在課堂上激發(fā)熱烈的討論氛圍，提高學生的學習興趣。其次，提問還可以幫助教師了解學生對所學知識的理解情況，及時調整教學策略和教學內(nèi)容，更好地滿足學生的學習需求。此外，實證研究還表明，學生參與課堂提問和回答問題的能力與學習成效之間有著顯著的正相關關系。
第四段：自身經(jīng)歷與感悟（300字）
我曾經(jīng)作為學生參與到各種課堂提問策略中，并從中受益匪淺。首先，通過參與提問和回答問題，我學會了自己思考問題、表達觀點的能力。其次，教師的引導和提問激發(fā)了我對知識的好奇心和求知欲望，使我對學習充滿了興趣。最后，通過參與討論和解答問題，我逐漸形成了獨立思考、合作探究的學習方式，培養(yǎng)了自主學習的能力。
第五段：總結課堂提問策略的重要性和建議（200字）
綜上所述，課堂提問策略對于學生的學習效果和學習興趣起著重要的作用。教師應該重視提問策略的靈活性和多樣性，根據(jù)不同的教學情境和學生特點選擇合適的提問方式和難度。同時，教師還應該鼓勵學生參與提問和回答問題，引導學生發(fā)展批判性思維和問題解決能力。只有通過合理有效的課堂提問策略，我們才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。
課堂提問心得篇十二
一、要注意提問的態(tài)度。
提問的目的就是幫助學生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發(fā)。教師提問時的神態(tài)要自然安祥，相信學生能夠回答出問題，這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生。
二、提問次數(shù)要適度。
三、要有一定的梯度。
對于某些難度較大的問題，學生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。
例如講解“拿來主義”時，就應多設幾級提問的階梯：“拿來”是指什么而言？“拿來”的原則、方法是什么？“拿來”的目的是什么？怎樣才是“拿來”？“拿來主義”的重大意義何在？這一連串的問題由淺入深，逐層深入，才能啟發(fā)學生對“拿來主義”有一個逐層深入的了解。
四、要選準提問的角度。
一個問題可以從多種角度來提問，但最佳角度只有一個。選準一個角度提問，可以活躍學生思維，減少理解障礙。如，《項鏈》一文中“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的”這個問題，就顯得太大，學生難以理解。我們不妨換個角度來理解文章中的兩句話：“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“這些年來我忍受著許多苦楚，……而且都是因為你！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因為丟項鏈這件小事？是不是因為佛來思節(jié)夫人？然后架梯設題，就可以推論出她的悲劇來自個人，來自本階級和那個資本主義社會。
五、要注意提問的深度。
在教學中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。我們?nèi)砸栽斐陕吠咴苑蛉说谋瘎≡蜻@一問題為例來說明這個問題。原因有三，個人方面的原因只是原因之一。關于個人方面的'原因，書中有許多描述，很容易回答，但只提問到此，很顯然深度不夠，結論不完整。那么，還有哪些原因呢？階級和社會方面的原因，表現(xiàn)在哪里？瑪?shù)贍柕聸]有陪嫁的資產(chǎn)就不能認識有錢的體面人嗎？跳舞時不是還有三個像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎？這些都說明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個人性格所致，還有深層的社會和階級原因，即：紙醉金迷的資本主義社會和以金錢論地位的階級，提問到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當前中國社會現(xiàn)實提出幾個問題，如為什么要“兩個文明”一齊抓？加強個人修養(yǎng)的意義何在？這樣聯(lián)系社會現(xiàn)實提問，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發(fā)學生創(chuàng)造性的火花。
課堂提問心得篇十三
課堂提問作為一種常見的教學活動，在教育教學中扮演著不可忽視的角色。在課堂中，教師對學生進行提問，既能夠調動學生的學習積極性，又能夠檢測學生的學習效果。然而，要想做好課堂提問，需要教師掌握一定的策略和技巧。在我的教學實踐中，我也積累了一些心得體會。
首先，提問要有針對性。在課堂上，我盡量避免簡單而泛泛的提問，而是更傾向于針對學生的學習情況和課程內(nèi)容提出具體問題。例如，根據(jù)學生之前的學習情況，我會有針對性地提問那些他們可能理解得不太透徹的知識點，促使他們進行思考和回答。這樣一來，不僅能夠對學生鞏固知識，還能夠及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生的錯誤認識。
其次，提問要給予學生足夠的時間。有時候，學生面對問題可能需要一些思考的時間，而只給予他們很短的回答時間，會使他們感到緊張和無措。所以，在提問時，我會留出一定的時間，讓學生思考問題，并且鼓勵他們積極回答。這樣有利于培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，同時也能夠減少學生出錯的可能性。
第三，提問要有層次。在給學生提問時，我會根據(jù)他們的學習情況和認知水平，采取逐步迭代的方法進行提問。首先，我會從簡單的問題開始，向學生了解基本概念和知識點，然后逐漸提升難度，讓他們能夠掌握更深層次的知識和技能。這樣一來，不僅能夠滿足不同學生的學習需求，還能夠引導學生逐步擴展他們的思維和知識面。
第四，提問要有啟發(fā)性。提問不僅僅是為了得到答案，更重要的是要引導學生主動思考、自主探索。所以，在提問時，我會采用一些具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的思維。例如，我會提出一些開放性的問題，讓學生通過思考和討論得出答案，從而培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力。
最后，提問要注意態(tài)度。作為教師，在提問過程中，我始終保持著鼓勵和尊重的態(tài)度。無論學生的回答是否正確，我都會給予肯定和鼓勵。如果學生的回答錯誤，我會耐心地指導和解釋，幫助他們找到正確的答案。這樣一來，不僅能夠建立良好的師生關系，還能夠增強學生的自信心，激發(fā)他們的學習熱情。
總之，課堂提問是教學中的重要環(huán)節(jié)，掌握好提問策略和技巧能夠有效提高教學效果。在我的教學實踐中，我常常積極運用針對性、給予時間、有層次、有啟發(fā)性和注意態(tài)度等提問策略，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的思維和問題解決能力。我相信，通過不斷的實踐和不斷的探索，我將能夠更好地提問，更好地促進學生的學習進步。
課堂提問心得篇十四
讀劉顯國教授的《課堂提問藝術》一書，感觸頗深，受益很大。聯(lián)想起自己的工作實際，深知課堂提問是一門高雅的藝術。
對于提問我想作為教師的我們在課堂上是經(jīng)常用到的，但是如何做到課堂教學有效提問呢？當我讀到《新課程實用課堂教學藝術》之課堂提問藝術時很受感悟。大家都知道，提問是一種最古老、最常用的教學方式，很早以前就受到人們的重視。特別是現(xiàn)在新課程課標更加要求教師在課堂上達到有效提問，記得我國古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)式的提問進行教學，之后，《學記》并繼承和發(fā)展了這一思想，指出“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”這就是說：“教師要善于引導，而不是勉強牽拽，要激勵而不是壓抑；要啟發(fā)而不是代替學生去做結論”。
結合本人的教學經(jīng)驗，并在聽取其他教師的授課經(jīng)驗，我總結了初中物理課堂提問的幾種方法如下：
一、聯(lián)系學生的知識，層層深入提出問題，導入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調節(jié)的臺燈的亮度（或收音機音量的大?。┡c什么有關？改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？我們學過的什么儀器可調節(jié)電流的大小？滑動變阻器如何連接在電路中？進而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。
二、聯(lián)系實際列舉式提問。在單元或綜合復習時，由學生聯(lián)系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學生積極思考，努力搜尋記憶中的.生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。這樣處理可以培養(yǎng)學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。
三、物理知識應用性提問。學生如果在教師的啟發(fā)下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。
四、引起爭論，激發(fā)思考的提問。爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”
以及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。
總之，課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結合生活實際，設計能引起學生興趣、激發(fā)學生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發(fā)學生分析問題。
課堂提問心得篇十五
課堂提問是教育中重要的環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的思維能力和積極參與課堂的態(tài)度至關重要。然而，在當前教育壓力過大的背景下，為了減輕學生的負擔，一些教育理念提倡減少課堂提問的頻率。本文將從學生和教師的視角出發(fā)，探討課堂提問與減負心得體會的重要性，并提出一些解決問題的建議。
首先，課堂提問對學生的成長至關重要。課堂提問能夠激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的學習潛力。當學生在課堂上遇到問題時，直接向老師提問，能夠幫助他們更好地理解課程內(nèi)容。通過思考和解答問題，學生能夠拓寬視野，增加知識面，提高分析和推理能力。此外，課堂提問還能夠激發(fā)學生的參與積極性，增強他們學習的自信心和興趣。
然而，當前教育環(huán)境下，學生的負擔過重，給他們帶來了巨大的壓力。為了減輕學生的負擔，一些教育理念提倡減少課堂提問的頻率。這種做法對學生的發(fā)展可能造成一定的負面影響。通過減少課堂提問，雖然可以為學生減輕學習壓力，但會降低學生的思維能力和參與度。缺少課堂提問，學生在課堂上可能僅僅是被動接收知識，缺乏思考和自主學習的機會，導致學習效果下降。
為了平衡課堂提問與減負的矛盾，教師應該采取適當?shù)拇胧?。首先，教師可以改變提問的方式，從傳統(tǒng)的口頭提問轉變?yōu)榉钦降男〗M討論或寫作形式。這樣不僅能夠降低學生對課堂提問的緊張感，還能夠激發(fā)他們的合作與交流能力。其次，教師可以提前布置問題，讓學生通過自主學習和思考來回答問題。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，減少對傳統(tǒng)提問方式的依賴。最后，教師應該給予學生更多的鼓勵和贊揚，讓他們敢于提問，勇于表達自己的思考和觀點。通過肯定學生的努力和成績，可以提高他們的自信心，增強他們在課堂中的積極性。
另一方面，學生自身也要調整心態(tài)，正確對待課堂提問與減負的關系。首先，學生應該學會積極主動地參與課堂提問。對于老師的提問，學生應該勇敢舉手回答，盡管可能會出錯。通過參與課堂提問，學生可以不斷學習和成長。其次，學生應該根據(jù)自己的實際情況來調整學習負擔。要明確自己的學習目標和能力，合理安排學習時間，不要過度追求完美。最后，學生要善于尋求幫助。在遇到困難和問題時，可以主動請教老師和同學，共同解決問題。通過與他人的交流和合作，可以加深對知識的理解和應用。
總之，課堂提問與減負是當前教育中一個重要的問題。雖然減負是為了緩解學生的壓力，但不應將減負作為放棄課堂提問的借口。通過適當?shù)姆绞胶头椒?，可以在減輕學生負擔的同時，提高他們的思維能力和參與度。學生和教師應該共同努力，找到最恰當?shù)钠胶恻c，為課堂提問與減負找到最佳的解決方案。
課堂提問心得篇一
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，在教學過程中，注重課堂提問的設計是必不可少的一項技能。課堂提問的設計能夠有效地提高學生的參與度和學習興趣，為學生的知識發(fā)展和教學質量創(chuàng)造更好的條件。本文將從五個方面探討課堂提問的設計標準心得體會。
一、 合理使用類似于提問的語言互動形式與學生交流
語言是人類的基本工具，也是課堂提問的基礎工具。一個好的問題需要結合優(yōu)秀的語言交流能力，才能在提問中發(fā)揮出應有的效果。教師在設計問題時應注意提問方式的合理性。合理的提問方式要求教師采取一定的互動方式，如猜測、補全、分類、排序等方式，在互動中提升學生自主思考能力和學習效果。
二、 梳理有邏輯性的問題再提問
有邏輯性的問題不僅可以讓學生更好地理解知識，而且可以讓他們在回答問題的同時梳理知識點，達到回歸本質的教學效果。教師在提問時，應先梳理出有邏輯性的問題，盡量做到層層遞進，從簡單到復雜，從表面到深刻，讓學生在不同層次上學習問題答案，建立完整的知識結構體系。
三、 關注問題的難度與針對性設計提問
在問題難度的設置上，教師要根據(jù)學生的不同階段，學生的知識程度、興趣及能力等因素作出合理的提問，切忌提出過于困難或過于簡單的問題。在提供多項選擇時，要考慮到不同學生的學習狀況，預先為學生設下適合他們的選項，這樣可以從不同的方面激發(fā)學生的興趣，結合針對性的問題設計，可以更好地吸引學生的注意力，并提高提問質量。
四、 著眼于問題的啟發(fā)性和思考性
問題的啟發(fā)性和思考性也是提問的重要性。這可以根據(jù)學生的思維水平和知識背景來設計問題。教師可以通過適度的模糊性、可選性、創(chuàng)造性或者探究性提出問題，以激發(fā)學生的好奇心，讓他們在學習中積極思考。在問題描述時，要充分發(fā)揚學生的主動性，讓學生從中感知到對知識的渴望和追求，保證問題的啟發(fā)性和思考性。
五、 摒棄死板的提問方式，注重靈活性與隨機性
創(chuàng)意與靈活性也是課堂提問的標準。在提問設計中，教師不應照本宣科，而應根據(jù)學生參與的狀況，給出不同的問題甚至提問方式。例如，在某個時間點上快速起立回答、做個表情或者通過小組合作等方式，這樣可以增加課堂提問的趣味性，讓學生感受到提問的靈魂和隨機性。
綜上所述，課堂提問的設計標準是一種開放、靈活、創(chuàng)新的設計過程，需要教師有一定的認識和技能。在提問設計中，教師應盡量遵循五個方面的原則，將提問作為一種積極的學習方法，達成提高學生參與度和學習效果的教學目標。
課堂提問心得篇二
美術課堂是一個讓我感到無比興奮和想要嘗試的地方。在學習畫畫的過程中，不僅僅要有技能上的提高，還需要注重思考和想象力的開拓。而在美術課堂上，巧妙的提問是老師引導學生思考的重要手段。下面我將分享一下我在美術課堂上的巧妙提問心得體會。
第一段：在美術課堂上，提問的方式?jīng)Q定著學生的表現(xiàn)
美術老師的詢問，可以引導學生進行更深層次的思考。但是對于學生來說，也需要學會如何回答老師的問題。如果學生回答得太淺，老師就會感到失望，而如果回答得太深，可能會讓其他同學難以理解。在美術課堂上，學生需要注意自己的表達方式，力求將自己的思考點和老師引導的方向聯(lián)系起來。
第二段：提問是學生發(fā)散思維的重要途徑
有些問題并不是有一個很好的答案，但是它們可以強制我們進行更深入的思考，想到之前沒有想到的點子。老師有時會提出一些問題，讓學生圍繞問題去發(fā)散思維，火花激發(fā)出新的創(chuàng)意。在美術課堂上，學生需要具備跳躍式思維，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，將這些創(chuàng)意運用到作品中，達到更好的效果。
第三段：提問可以鼓勵學生互動交流
在美術課堂上，老師的提問也可以鼓勵學生與同學之間的互動和交流。老師可以要求學生互相給對方提問題，這樣讓學生更好地理解彼此的觀點。在互動中，學生不僅可以加深理解，還可以一起學習，交流和分享經(jīng)驗。
第四段：提問是客觀評價學生作品的重要方法
除了引導學生思考，老師的提問還可以幫助學生更好地了解自己的作品，同時也可以讓老師更加客觀地評價學生的作品。提問是一種通過與學生交流進行客觀評價的方法。老師可以根據(jù)學生的回答，更好地洞察學生的個性，在評價學生作品時給出更準確的建議。
第五段：結語
在美術課堂上，巧妙的提問是一種幫助學生成長的良好方式。它可以引導學生發(fā)散思維，促進互動交流，幫助老師進行客觀評價等等。學生需要學會在美術課堂上如何回答老師的問題，思考問題的深層含義，并靈活運用這些思考成果來創(chuàng)造優(yōu)秀的藝術作品。
課堂提問心得篇三
課堂提問是教學過程中的有效方式，它能夠幫助教師促進學生的學習，激發(fā)學生的興趣和主動性。但是，如何提出有效的課堂提問成為很多教師關注的問題。本文通過對有效課堂提問策略的探討和實踐，提出了一些個人的心得體會。
第二段：提出問題的技巧和要素
要想提出有效的課堂提問，首先需要掌握一些技巧和要素。例如，問題應當具有針對性和引導性，能夠促使學生開展深度思考和回答。問題的形式和內(nèi)容應該適合學生的閱讀、操作和思考水平。在提問時，應當注意語言表述的準確性和抑揚直降的語氣韻律，以引起學生的注意和興趣。同時，對于學生的回答，要及時肯定，鼓勵學生的嘗試和探索。
第三段：課堂提問需要與實際教學相結合
提問是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是科學教學的有效手段。教師需要靈活運用提問的策略和技巧，不斷創(chuàng)新和調整，讓提問與實際教學相結合。在教學設計上，可以采用問題驅動的教學模式，引導學生探究問題背后的知識和技能；在教學案例中，可以結合角色扮演和情景模擬等方式，激發(fā)學生的思考和參與；在學生閱讀材料、聽取講座等活動中，可以加強互動交流，促進學生深度思考和交流。
第四段：提高課堂提問效果的方法
提高課堂提問的效果，需要教師在策略和方法上下功夫。例如，可以采用提問多、選答少的方式，增強教師的提問密度和效率；可以結合學生的回答，引導學生對問題的深入探究和思考，促進學生的互動和合作；可以針對不同的學生群體，采用差異化教學的方式進行提問，激發(fā)學生的主動性和自主思考。
第五段：總結
有效的課堂提問是教育教學過程中的重要一環(huán)，也是評價教學效果的重要標志。教師需要不斷提高自己的提問技巧和策略，創(chuàng)新教學模式和方法，通過提問引導學生深入思考和探索，促進學生的知識和能力的提高。
課堂提問心得篇四
有效的課堂提問是促進學生思維發(fā)展和提高學習效果的重要手段。在日常的教學實踐中，我積累了一些關于有效課堂提問的心得體會。在本文中，我將分五個方面介紹我在教學過程中的體會和心得。
首先，課堂提問要注重激發(fā)學生的興趣。教師可以通過設計吸引人的問題和案例，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的思考欲望，激發(fā)他們的學習動力。例如，在講解地理知識時，我通常會給學生出一些有趣的問題，例如“鯨魚為什么不會吞下帆船？”這樣的問題引起了學生的好奇心，激發(fā)他們主動去探索。我還會使用真實的例子和故事，讓學生能夠將抽象的知識和他們的實際經(jīng)驗相聯(lián)系，增強學習的可理解性和記憶力。
其次，課堂提問要注重引導學生自主思考和解決問題的能力。在提問過程中，我鼓勵學生多表達自己的意見和看法，并盡量引導他們主動思考問題，通過合理的論證來回答問題。在討論環(huán)節(jié)中，我會提出一些初級問題，然后逐漸引導學生深入思考，以達到問題解決的最佳答案。同時，我也鼓勵學生提出自己的問題，并且給予合理的反饋和指導。通過這種方式，學生不僅可以主動參與課堂，還能夠培養(yǎng)自己獨立思考和解決問題的能力。
第三，課堂提問要注重培養(yǎng)學生的批判思維能力。在提問過程中，我善于運用“為什么”、“怎么辦”等引導性問題，激發(fā)學生的批判性思維。我會引導學生從不同的角度去思考問題，鼓勵他們自由表達觀點。同時，在討論中，我注重培養(yǎng)學生的理解和分析能力，讓他們學會從多個維度和角度思考問題，并提出自己的判斷。這樣能夠幫助學生培養(yǎng)全面、深入思考的習慣，提高他們的批判思維和分析能力。
第四，課堂提問要注重尊重和關心學生。在提問的過程中，我會注重在學生回答問題后給予積極的反饋和肯定，鼓勵他們發(fā)言和表達自己的觀點。對于錯誤或不完整的回答，我也要以鼓勵和幫助為主，引導他們修改和改進答案。此外，我還會靈活運用不同的問答方式，例如小組合作討論、彈性回答等，來滿足不同學生的需求和特點。這樣能夠增強學生的學習動力和積極性，提高他們對課堂提問的參與度。
最后，課堂提問要注重綜合評價和差異化教學。在提問的過程中，我會根據(jù)學生的回答和思考過程，綜合評價學生的學習情況并做好記錄。對于回答正確并思考深入的學生，我會給予及時的肯定和表揚；對于回答錯誤或思考不夠深入的學生，我會及時提醒并給予幫助。同時，我還會根據(jù)學生的差異化需求，針對性地設計不同類型和難度的問題，以滿足每個學生的學習需求。這樣能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，提高學習效果。
總之，在課堂提問中，教師的目標是激發(fā)學生的學習熱情和興趣，培養(yǎng)學生的自主思考能力，引導他們進行批判性思維，并關心和尊重學生的感受。同時，教師還應根據(jù)學生的回答和思考過程，進行適時的綜合評價和差異化教學。通過這些措施，我們可以更好地促進學生的思維發(fā)展和提高學習效果。
課堂提問心得篇五
一堂課要提很多問題，這些問題該怎么提，先提什么，再提什么，幾個問題按怎樣的關系組合起來，這就要求教師務必在課堂提問方式的‘優(yōu)化’上著力。課堂提問方式的優(yōu)化,才能啟發(fā)學生去思考、去探索，這不但能達到理解、鞏固新知識的目的，而且有利于培養(yǎng)學生的思維品質。
一、幅射式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性。
幅射式提問就是抓住新知內(nèi)容的本質與核心，圍繞與它有關的舊知進行提問，讓學生把新知納入學生原有的認知結構，這種提問方式有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性。如：學生在學習了“比的基本性質”后，可這樣提問：（1）聯(lián)系我們過去學的商不變性質、分數(shù)基本性質，想一想它們與比的基本性質有什么異同點？（2）聯(lián)系我們前面學過的“分數(shù)、除法與比的關系”的知識，誰能用商不變性質、分數(shù)基本性質來說明比的基本性質？這樣提問，不但揭示了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，而且學生學得積極主動，不僅掌握了知識，也培養(yǎng)了學生思維的廣闊性。
二、漸進式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的邏輯性。
漸進式提問就是甲問題是乙問題的基礎和前提，乙問題是甲問題的深入和繼續(xù)。這種提問方式由淺入深、層層推進、環(huán)環(huán)相扣。有很強的邏輯性，能有力地培養(yǎng)學生的邏輯思維。如：學習小數(shù)乘法4.38×1.3時，在小數(shù)乘以小數(shù)法則推導過程中，可這樣提問：（1）這道題被乘數(shù)和乘數(shù)各有幾位小數(shù)？（2）怎樣使被乘數(shù)和乘數(shù)都變成整數(shù)？這時，積會發(fā)生什么變化？（3）要使積保持不變，應如何處理積的小數(shù)點的位置？（4）你能根據(jù)剛才的計算過程，說說小數(shù)乘以小數(shù)的計算方法嗎？這四個問題層層深入，不僅能使學生準確地概括出小數(shù)乘以小數(shù)的計算法則，而且也培養(yǎng)了學生思維的邏輯性。
三、矛盾式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。
矛盾式提問就是有意從相反的方面，提出假設，以制造矛盾，引發(fā)學生展開思維交鋒，促使學生更深刻地理解和掌握知識，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。如：學習了“判斷一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)”后，可提問：“這個分數(shù)的分母含有2和5以外的質因數(shù)3，為什么也能化成有限小數(shù)呢？”又如：學習“比的基本性質”進行比的化簡時，可提問：“既然比可以化簡，為什乒乓球比賽時不能把比分14∶7化簡成2∶1呢？”這樣提問，將學生引入矛盾的漩渦，引發(fā)學生辯論，最后經(jīng)過教師點化，統(tǒng)一認識，由此學生對這些概念的印象會十分深刻，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。
四、發(fā)散式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。
（6）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（7）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（8）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？（9）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？這樣對于同一條件可以從不同角度提出問題，引導學生尋求多種答案，從而培養(yǎng)了學生思維的.發(fā)散性。
五、研討式提問，有利于培養(yǎng)學生思維的探索性。
研討式提問就是教師要著眼于學生的探究能力，提出一些需要學生研討的問題，以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，發(fā)展思維的探索。如：學習“互質數(shù)”概念后，可提出如下問題：“3與7互質、7與11互質、3與11也互質；5與18互質、18與23互質、5與23也互質。想一想，是否有這樣的規(guī)律：如果a與b互質，b與c互質，那么a與c也一定是互質？”這樣提問，引起了學生的濃厚興趣，紛紛議論起來，各抒己見，充分發(fā)揮學生的主動性，從而培養(yǎng)學生思維的探索性。
總之，課堂提問是思維訓練的指揮棒。教師只要在教學中深入鉆研教材，了解學生實際，緊緊抓住學生的求知心理，優(yōu)化課堂提問方式，才能有利于培養(yǎng)學生的思維能力，才能避免滿堂問帶來的思維訓練不到位的弊。
福建省連江縣私立明智學校高威華
課堂提問心得篇六
美術課不僅僅是讓學生學會畫畫，更重要的是培養(yǎng)他們的藝術素養(yǎng)和美學思考能力。而巧妙的提問是美術課堂中鼓勵學生深入思考、提高審美視野的關鍵。在我的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)只有在恰當?shù)臅r機和方式下提問，才能使學生在美術課中真正受益。接下來，我將分享幾個巧妙提問的心得體會。
第二段：針對學生的提問
對于學生來說，提問應該更多的針對個體，知道如何引導他們更好地思考藝術。我通過觀察和與學生交流，了解了他們的特點和興趣，根據(jù)此出具了更針對性的問題。例如，對于學生中喜歡文學的人我會問：“你看到這幅畫，有沒有什么文學作品的感覺？”這樣，他們可以想象到一幅畫像與文學情緒間可能產(chǎn)生的關聯(lián)，從而產(chǎn)生更深層的閱讀體驗。
第三段：探究學生的知識水平
在美術課上，對學生的知識水平探問也是非常有必要的。在這一方面，我會利用圖片或視頻挑戰(zhàn)學生的知識水平。例如，在一個關于印象派的授課中，我會利用一個略帶印象派風格但是細節(jié)處理尚未完全模糊的圖片，讓學生看到后猜測他描繪的主題是什么，從而考驗他們的視覺觀察力和對藝術流派的知識理解。
第四段：開展藝術問題的分類和分析
在美術課中，不僅僅是對知識的掌握，還需要分析的能力。因此，在問老師特制的策略是，在批判性的分析過程中，我逐漸在學生中培養(yǎng)了藝術問題分類和分析的能力。例如，當學生們被要求評估一幅畫時，我會讓他們詢問“作品中的構成要素是什么，它們是怎樣的關系？”這樣，他們不僅學會了分類問題，而且深入思考細節(jié)，能夠提高其藝術能力。
第五段：總結
總的來說，在美術課堂中，恰當?shù)奶釂柵c問題引導不僅可以提高學生的藝術能力，還可以幫助他們深入思考、拓展想象力和創(chuàng)造力。通過對學生個體特點的探究與知識水平的考驗，以及對藝術問題分類和分析的教學方式，我成功地培養(yǎng)了一個能思考、勇于創(chuàng)新的藝術思維。綜上所述，在美術課堂上，巧妙提問是實現(xiàn)藝術素養(yǎng)和創(chuàng)新的必需策略。
課堂提問心得篇七
自從研究課題被確定為區(qū)級個人課題獲得立項以來，我對相關內(nèi)容積極的進行了系統(tǒng)學習、探索，實驗和分析研究。經(jīng)過自己調整，進一步加強了研究的針對性。現(xiàn)將研究的進展情況匯報總結如下
一、研究進度
本課題5月立項以來完成了相關理論學習、資料收集、整理制定課題實施方案，調查政治課堂提問現(xiàn)狀等研究準備工作。
具體說來具體做了以下以下工作：
1、09年5月-6月撰寫了有關課堂提問的讀書筆記，搜集了相關的資料，并總結了相關的經(jīng)驗。
2、、9月份通過課堂觀察等方式，了解學生在課堂提問中存在的情況。
3、9月份通過座談、問卷調查了解政治課堂提問的現(xiàn)狀，并對問題進行了分類測，通過定期同科同備課組聽課評課，交流上課課堂提問研究的現(xiàn)狀，驗證存在的問題，依靠集體的力量對存在的問題進行分析研究，明確下一步的研究方向。同時就聽評課作為一項常規(guī)，貫穿于研究的過程。jie/gzzj/gzzj/謝謝您的支持和鼓勵！
4、10月份針對研究的問題結合某班級設計了提問花名冊，對提問的情況及時總結匯總。
5、11月、12月主要對課堂提問對象的普遍性和政治課堂提問的問題設置進行研究。研究中發(fā)現(xiàn)兩者問題之間實際在操作中存在著不少的交叉，通過問題的設置方式、內(nèi)容的研究可以有效地解決提問對象的普遍性問題，當然只是從技術角度考慮。所以從實際出發(fā)，將研究的內(nèi)容做了適當?shù)恼{整，先從問題的設置角度著手去研究，最后再總結實際交叉的部分。所以以下將對政治課堂提問問題設置的方式、方法，注意的角度，進行總結匯報。
二、主要研究內(nèi)容：政治課堂提問問題設置方法研究
政治課堂提問問題的設置是通過對問題設置的研究，對問題的內(nèi)容、表達方式、層次、坡度、難度、時機、評價等各方面的研究，使課堂提問更符合教學的需要，學生學習發(fā)展的需要，能促進教學互長。
問題設置的研究一方面要借鑒別人已有的經(jīng)驗，另一方面要在實際教學中去實踐、去檢驗，將理論研究同實際教學結合起來，還要將老師、學生的評價融入研究之中，這樣的研究才具有針對性，才更能符合實際的需要。
基本的研究步驟可以歸納為：“從理論到教學”，即通過查閱資料總結前人經(jīng)驗，通過教師交流借鑒他人經(jīng)驗，通過自身整理融合提高經(jīng)驗，課中將這些整理過的經(jīng)驗有意識的帶入課堂，讓真正的課堂去檢驗實際的可操作性?！皬慕虒W到理論”，通過課堂檢驗后，將實際操作性較強的`經(jīng)驗教訓進一步提高，作為問題設置的有效方法策略。
三、完成的主要研究工作
1、撰寫了相關的讀書筆記。
2、進行了政治課堂提問的公開課并及時評課。
3、總結自己的教學實際形成教學案例。
4、完成了問卷調查，并對存在問題進行了分類。
5、設計了提問花名冊，并定期總結。
四、研究的主要結論
1、實驗前后的調查結果對比表明：進行問題設置的研究既符合新課程改革的理念和要求，又符合初中學生的認知規(guī)律，使課堂提問更具有針對性很受學生的歡迎。
2、在問題設置的研究中，我總結出來這么幾個要點。
（1）在設計問題上，要根據(jù)教學需要，在重要處設置關鍵問題；
（2）要提出各種水平的問題；要使問題適合學生的能力水平；清楚的、詳細而精確的表述問題；組成簡明合理的問題結構；問題難度與坡度要合理；要善于提探究性問題。
（3）在發(fā)問上，要抓住學生注意力集中、思維活躍時發(fā)問；發(fā)問對象要面向全體，區(qū)別對待學生的個別差異；學生回答問題的機會要均等，鼓勵全體學生參與；問題難度要由淺入深，由易入難，循序漸進；發(fā)問方式，靈活多變，豐富多樣。
（4）在候答方面，需要給學生一定的思考與回答時間。
（5）在理答方面，教師要注意傾聽，對學生表示尊重；學生不能回答知識性問題的時候，教師宜直接給予答案；處理低層次單一答案的問題，教師宜對個別學生的答案直接評論；處理高層次的問題宜延遲評論，學生發(fā)表意見之后，再歸納答案；處理高層次的問題要容多納異；給學生答問以積極強化；緊隨學生回答繼續(xù)發(fā)問。
（6）在反饋方面，要給予有效的教師反饋。
五、階段性成果
1、激發(fā)學生學習熱情。通過問題設置的研究，充分發(fā)揮學生的主體性，增加了問題的針對性，可激發(fā)學生的學習熱情，變“要我學”為“我要學”，提高學習效率。
2、培養(yǎng)學生綜合素質。在實際課堂中，學生不僅能夠更有效的學習新知，還開拓思路，培養(yǎng)語言表達能力，提高學生處理解決問題的能力。這對學生以后的學習和工作都有極其重要的意義。
3、起到教學相長的作用。在教學過程中通過研討，教師不但可發(fā)現(xiàn)自己的不足，而且還可從學生那里學到許多東西，增強教師自身的素質，更好推進教學。
4、聽課記錄、評課記錄、讀書筆記。
5、調查問卷、問卷表、問卷分析。
6、課題研討課光盤、教案、課件。
7、教學典型案例集。
六、存在的問題
進行問題設置研究取得一定的成績，但在研究中發(fā)現(xiàn)有些與其他方面研究有沖突的東西，所以需要及時去整理、鑒別、進一步歸類，將研究范圍進一步界定，改進，這樣研究的方向才比較明確；另外在具體操作中純粹以問題為中心有可能忽視整體的教學氛圍，例如情感的有效表達，有時大段的表達情感也是很重要的教學方式。
七、下階段研究的設想
為了提高研究的效果，克服研究中的上述問題，我決定將設置策略方法與其他兩個方面的研究界定清楚，同時在實際教學中將問題教學同其他教學方式結合起來，進一步提高教學效果。
課堂提問心得篇八
語文課堂是培養(yǎng)學生語言表達能力和文學鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)，而有效的課堂提問則是促進學生主動參與、激發(fā)學習興趣的關鍵。近期，我在教學實踐中不斷探索和嘗試，逐漸總結出了一些有效提問的心得體會。在本文中，我將就課堂提問的目的與作用、提問方式、提問策略、評價與反思以及克服提問中的困難等方面進行分析和總結。
首先，有效的課堂提問應該有明確的目的與作用。提問是課堂教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，其目的主要有三個方面：激發(fā)學生的學習興趣和主動性、檢查學生的掌握程度和思考水平、引導學生進行深入的思考和探索。通過提問，可以讓學生在課堂上起到積極主動的作用，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的批判和創(chuàng)造思維能力。
其次，提問方式也是有效課堂提問的重要因素。在我的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)有三種常用的提問方式：開放性提問、選擇性提問和直接性提問。 開放性提問鼓勵學生自由發(fā)揮，提高了學生的思維深度和廣度。選擇性提問可以調動全班學生的積極性和主動性，增強了課堂的活躍性和互動性。而直接性提問則側重檢查學生的基礎知識掌握情況，對于幫助學生鞏固知識有很大的幫助。
第三，提問策略對于有效的課堂提問也起到了至關重要的作用。我總結了幾種常見的提問策略：逐漸深入策略、追問策略和啟發(fā)策略。逐漸深入策略是從淺層到深層問題的逐漸拓展，有助于學生逐步實現(xiàn)認知層次的跨越。追問策略則是在學生回答問題后繼續(xù)追問，幫助學生形成全面的思考和表達能力。啟發(fā)策略通過讓學生自己思考問題的解決方法，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。
評價與反思是有效課堂提問中一個重要的環(huán)節(jié)。對學生的回答要及時給予肯定和鼓勵。同時，教師還可以通過評價學生的回答來了解學生對知識的掌握情況，并做出針對性的指導。在課堂結束后，教師還應該認真地反思自己的提問是否達到了預期的效果，從而不斷完善自己的提問策略。
最后，為了克服提問中的困難，我總結出了三個方法：細心觀察學生、充分準備課前問題和樹立積極的教師形象。通過細心觀察學生的表情和反應，教師可以了解學生的學習狀態(tài)和水平，從而更好地調整提問策略。充分準備課前問題可以讓教師對教學內(nèi)容有更清晰的認識，實現(xiàn)問題有效引導和學生積極參與的目的。同時，樹立積極肯定的教師形象可以鼓勵學生積極且自信地參與提問，促進課堂氛圍的活躍和良好。
綜上所述，我通過自己的教學實踐總結了一些有關于有效課堂提問的心得和體會。我深刻地認識到課堂提問在學生語文能力和思維素質培養(yǎng)中的重要作用，同時也理解了如何使用適當?shù)奶釂柗绞胶筒呗?，通過評價與反思和克服提問中的困難來有效地促進學生的思考和參與。希望今后，我能夠更加靈活地運用這些方法，打造一個更加有效和有趣的語文課堂。
課堂提問心得篇九
隨著教育改革的進行，越來越多的學生開始意識到在課堂上積極提問的重要性。而在英語學習中，積極參與課堂提問更是一種有效的學習方式。本文將探討英語課堂提問所帶來的學習心得體會。
首先，英語課堂提問可以激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，學生往往是被動接受知識的，而教師則是知識的主導者。然而，當學生開始提問并參與到課堂中時，他們將變得更加主動和積極。他們會主動思考問題，積極尋找答案，并向其他同學展示他們的學習成果。這種積極參與的過程將使學生對學習的興趣提升，形成良好的學習氛圍。
其次，英語課堂提問有助于鞏固知識。在課堂上積極思考問題并提問，可以幫助學生將課堂上的知識與個人經(jīng)驗、現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，并加深對知識的理解。通過提問，學生可以更好地理解知識點，發(fā)現(xiàn)自己對某些知識的掌握不足之處，從而進一步學習和鞏固。例如，在學習英語閱讀時，學生可以通過提問教師或同學解決一些不理解的單詞或句子，從而更好地理解文章的意思。
此外，英語課堂提問還可以培養(yǎng)學生的思維能力。提問是一個思考的過程，是學生對知識的理解、推理和歸納的能力的體現(xiàn)。在提問中，學生不僅僅是要詢問問題，還要思考問題的答案，并進行邏輯推理和分析。因此，通過提問，學生的思維能力得到了鍛煉和提升，培養(yǎng)了他們的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。
最后，英語課堂提問有助于培養(yǎng)學生的表達能力。對于學習英語的學生來說，良好的聽力和口語能力是非常重要的。通過在課堂上積極提問，學生不僅可以增加自己的語言輸入，提高聽力能力，還可以鍛煉自己的口語表達能力。在提問中，學生需要清晰地表達問題，用準確的語言描述自己的疑惑，從而培養(yǎng)了他們的口語表達能力，提高了他們在口語交流中的自信心。
綜上所述，英語課堂提問是一種有效的學習方式。它可以激發(fā)學生的學習興趣，鞏固知識，培養(yǎng)思維能力和表達能力。因此，作為英語學習者，我們應該積極參與課堂提問，通過提問來推動自己的學習進步。讓我們攜起手來，共同努力，成為一個積極參與的學習者。
課堂提問心得篇十
針對性與科學性的原則
所謂“針對性”的原則，是指教師在提問中要有明確目的和內(nèi)在意圖、不是為提問而提問，搞形式主義。提的問題是為了指導學生觀察、或為了幫助學生理解概念和定義，是幫助學生理清文章的思路、或是認識文章的寫作特點，是為了使學生獲得新知識，或是鞏固舊知識，等等。每個問題都要有明確的目的，不能漫無目的地提問。其次，所提問題，一定是根據(jù)本班學生的實際上情況來進行的。提問要難易、深淺適當，太難、太深超越了本班學生目前的智力水平、學生就會望而生畏、喪失了回答問題的信心。如問題太易、太淺，低于學生的已有知識水平和認識能力，學生就會感到索然無味，不利于學生智力的發(fā)展。
而課堂提問的科學性原則是指教師在課堂提問中所提問題立意鮮明，準確、具體。沒有“偏”“泛”的傾向，沒有含混不清、模棱兩可的情況。再者是所提問題之間及所提問題與已學過的問題之間，在邏輯關系上要保持一致，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，能較為充分地體現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性。能靈活變通，在較大程度上來發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。
為了貫徹好針對性的原則，要注意以下這兩個方面的問題。
1、提問的目的明確。教師首先應精心設計問題，有明確的目的及意圖，確實是圍繞教材的重點、難點、關鍵和易混淆、易忽略的地方提出、不能主次不分、搞平均主義。也就是說針對教材的中心、根據(jù)教學的目的和要求提出問題、引導學生不斷地揭示矛盾、分析矛盾和解決矛盾。例如，在進行契訶夫的《變色龍》的教堂中，教師緊緊圍繞著奧楚蔑洛夫基本性格“善變”這個中心，提出以下四個問題：（1）主人公奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？--善變。（2）變的特點是什么？--變得很快（瞬息間，對狗的態(tài)度變了五次）；變得很蠢（愚蠢的理由、荒唐的邏輯）（3）善變中不變的內(nèi)核是什么？--媚上壓下、奴才本色。（4）造成奧楚蔑洛夫性格的根源是什么？--反動階級的精神統(tǒng)治。這種提問、猶如對準目標，步步深入、層層剝筍。
2、所提問題要結合本班學生的實際情況，面向全體同學。提出的問題要以大多數(shù)學生的實際水平認識能力為依據(jù)，即使是超越這一水平和能力的'問題，也要考慮經(jīng)過學生回答和教師的引導，使大多數(shù)學生能領悟。要讓多數(shù)學生都有發(fā)言的機會。把注意力集中在全體學生身上，區(qū)別不同情況的學生，提出不同的問題。即使是難點、也可以把它分散成為小問題給差生以發(fā)言的機會，他們是完全可以對答的。
為了貫徹好科學性的原則，我認為應從這兩方入手。
3、提問不能過偏過泛?！捌钡奶釂枙寣W生無所適從，課堂上出現(xiàn)冷場、沉悶的現(xiàn)象，而泛泛地提問，則是單純追求課堂氣氛的活躍。這種表面上熱鬧和徒有形式的一問一答，常常把課堂搞得秩序混亂，反倒不利于學生思維能力的發(fā)展。
4、課堂提問的變通性。這是主要指從思維的角度而言。比如有些問題提出后，學生難以下手，出現(xiàn)“冷場”局面時，如果教師能靈活地變通一下提問的角度，就會收到曲異同工的教學效果。如有位老師在講《小桔燈》一課時，最后總結時，提出如下問題：“小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀”的精神體現(xiàn)在她的哪些方面？這個問題表面上顯得寬了些、太籠統(tǒng)，學生無所適從，出現(xiàn)了一時的冷場。馬上從另一個角度再次提問：“請同學們在小姑娘的語言、動作、行為中找出她的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神來。”課堂上頓時活了起來?？梢娊處熣n堂中靈活變通所提問是極具科學內(nèi)涵的。
課堂提問心得篇十一
第一段：介紹課堂提問的意義和重要性（200字）
課堂提問是教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)。通過提問，教師可以檢驗學生對內(nèi)容的掌握程度，激發(fā)學生的思考和學習動機，幫助學生積極參與課堂討論，提高學生的學習效果。因此，合理的課堂提問策略對于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情起著至關重要的作用。
第二段：課堂提問策略的多樣性和靈活性（200字）
課堂提問策略多樣性和靈活性是提升教學效果的關鍵。教師可以選擇在課前、課中或課后提問，根據(jù)課程內(nèi)容和學生水平靈活調整提問的難度和方式。例如，教師可以用直接提問、提問環(huán)節(jié)和小組討論等形式，讓學生在課堂上參與到問題解決的過程中，發(fā)展批判性思維和問題解決能力。同時，教師還可以提出開放性的問題，讓學生自由發(fā)揮，并通過鼓勵正面回應，增強學生的自信心。
第三段：課堂提問策略對學生學習影響的實證研究（300字）
有多項實證研究表明，恰當?shù)恼n堂提問策略對學生學習的積極影響是顯著的。首先，通過提問，教師可以激發(fā)學生的思考和注意力，幫助學生建立起概念框架，并在課堂上激發(fā)熱烈的討論氛圍，提高學生的學習興趣。其次，提問還可以幫助教師了解學生對所學知識的理解情況，及時調整教學策略和教學內(nèi)容，更好地滿足學生的學習需求。此外，實證研究還表明，學生參與課堂提問和回答問題的能力與學習成效之間有著顯著的正相關關系。
第四段：自身經(jīng)歷與感悟（300字）
我曾經(jīng)作為學生參與到各種課堂提問策略中，并從中受益匪淺。首先，通過參與提問和回答問題，我學會了自己思考問題、表達觀點的能力。其次，教師的引導和提問激發(fā)了我對知識的好奇心和求知欲望，使我對學習充滿了興趣。最后，通過參與討論和解答問題，我逐漸形成了獨立思考、合作探究的學習方式，培養(yǎng)了自主學習的能力。
第五段：總結課堂提問策略的重要性和建議（200字）
綜上所述，課堂提問策略對于學生的學習效果和學習興趣起著重要的作用。教師應該重視提問策略的靈活性和多樣性，根據(jù)不同的教學情境和學生特點選擇合適的提問方式和難度。同時，教師還應該鼓勵學生參與提問和回答問題，引導學生發(fā)展批判性思維和問題解決能力。只有通過合理有效的課堂提問策略，我們才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。
課堂提問心得篇十二
一、要注意提問的態(tài)度。
提問的目的就是幫助學生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對回答問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發(fā)。教師提問時的神態(tài)要自然安祥，相信學生能夠回答出問題，這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生。
二、提問次數(shù)要適度。
三、要有一定的梯度。
對于某些難度較大的問題，學生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。
例如講解“拿來主義”時，就應多設幾級提問的階梯：“拿來”是指什么而言？“拿來”的原則、方法是什么？“拿來”的目的是什么？怎樣才是“拿來”？“拿來主義”的重大意義何在？這一連串的問題由淺入深，逐層深入，才能啟發(fā)學生對“拿來主義”有一個逐層深入的了解。
四、要選準提問的角度。
一個問題可以從多種角度來提問，但最佳角度只有一個。選準一個角度提問，可以活躍學生思維，減少理解障礙。如，《項鏈》一文中“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的”這個問題，就顯得太大，學生難以理解。我們不妨換個角度來理解文章中的兩句話：“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“這些年來我忍受著許多苦楚，……而且都是因為你！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因為丟項鏈這件小事？是不是因為佛來思節(jié)夫人？然后架梯設題，就可以推論出她的悲劇來自個人，來自本階級和那個資本主義社會。
五、要注意提問的深度。
在教學中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問了。我們?nèi)砸栽斐陕吠咴苑蛉说谋瘎≡蜻@一問題為例來說明這個問題。原因有三，個人方面的原因只是原因之一。關于個人方面的'原因，書中有許多描述，很容易回答，但只提問到此，很顯然深度不夠，結論不完整。那么，還有哪些原因呢？階級和社會方面的原因，表現(xiàn)在哪里？瑪?shù)贍柕聸]有陪嫁的資產(chǎn)就不能認識有錢的體面人嗎？跳舞時不是還有三個像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎？這些都說明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個人性格所致，還有深層的社會和階級原因，即：紙醉金迷的資本主義社會和以金錢論地位的階級，提問到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當前中國社會現(xiàn)實提出幾個問題，如為什么要“兩個文明”一齊抓？加強個人修養(yǎng)的意義何在？這樣聯(lián)系社會現(xiàn)實提問，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發(fā)學生創(chuàng)造性的火花。
課堂提問心得篇十三
課堂提問作為一種常見的教學活動，在教育教學中扮演著不可忽視的角色。在課堂中，教師對學生進行提問，既能夠調動學生的學習積極性，又能夠檢測學生的學習效果。然而，要想做好課堂提問，需要教師掌握一定的策略和技巧。在我的教學實踐中，我也積累了一些心得體會。
首先，提問要有針對性。在課堂上，我盡量避免簡單而泛泛的提問，而是更傾向于針對學生的學習情況和課程內(nèi)容提出具體問題。例如，根據(jù)學生之前的學習情況，我會有針對性地提問那些他們可能理解得不太透徹的知識點，促使他們進行思考和回答。這樣一來，不僅能夠對學生鞏固知識，還能夠及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生的錯誤認識。
其次，提問要給予學生足夠的時間。有時候，學生面對問題可能需要一些思考的時間，而只給予他們很短的回答時間，會使他們感到緊張和無措。所以，在提問時，我會留出一定的時間，讓學生思考問題，并且鼓勵他們積極回答。這樣有利于培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，同時也能夠減少學生出錯的可能性。
第三，提問要有層次。在給學生提問時，我會根據(jù)他們的學習情況和認知水平，采取逐步迭代的方法進行提問。首先，我會從簡單的問題開始，向學生了解基本概念和知識點，然后逐漸提升難度，讓他們能夠掌握更深層次的知識和技能。這樣一來，不僅能夠滿足不同學生的學習需求，還能夠引導學生逐步擴展他們的思維和知識面。
第四，提問要有啟發(fā)性。提問不僅僅是為了得到答案，更重要的是要引導學生主動思考、自主探索。所以，在提問時，我會采用一些具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的思維。例如，我會提出一些開放性的問題，讓學生通過思考和討論得出答案，從而培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力。
最后，提問要注意態(tài)度。作為教師，在提問過程中，我始終保持著鼓勵和尊重的態(tài)度。無論學生的回答是否正確，我都會給予肯定和鼓勵。如果學生的回答錯誤，我會耐心地指導和解釋，幫助他們找到正確的答案。這樣一來，不僅能夠建立良好的師生關系，還能夠增強學生的自信心，激發(fā)他們的學習熱情。
總之，課堂提問是教學中的重要環(huán)節(jié)，掌握好提問策略和技巧能夠有效提高教學效果。在我的教學實踐中，我常常積極運用針對性、給予時間、有層次、有啟發(fā)性和注意態(tài)度等提問策略，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的思維和問題解決能力。我相信，通過不斷的實踐和不斷的探索，我將能夠更好地提問，更好地促進學生的學習進步。
課堂提問心得篇十四
讀劉顯國教授的《課堂提問藝術》一書，感觸頗深，受益很大。聯(lián)想起自己的工作實際，深知課堂提問是一門高雅的藝術。
對于提問我想作為教師的我們在課堂上是經(jīng)常用到的，但是如何做到課堂教學有效提問呢？當我讀到《新課程實用課堂教學藝術》之課堂提問藝術時很受感悟。大家都知道，提問是一種最古老、最常用的教學方式，很早以前就受到人們的重視。特別是現(xiàn)在新課程課標更加要求教師在課堂上達到有效提問，記得我國古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)式的提問進行教學，之后，《學記》并繼承和發(fā)展了這一思想，指出“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”這就是說：“教師要善于引導，而不是勉強牽拽，要激勵而不是壓抑；要啟發(fā)而不是代替學生去做結論”。
結合本人的教學經(jīng)驗，并在聽取其他教師的授課經(jīng)驗，我總結了初中物理課堂提問的幾種方法如下：
一、聯(lián)系學生的知識，層層深入提出問題，導入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調節(jié)的臺燈的亮度（或收音機音量的大?。┡c什么有關？改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？我們學過的什么儀器可調節(jié)電流的大小？滑動變阻器如何連接在電路中？進而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。
二、聯(lián)系實際列舉式提問。在單元或綜合復習時，由學生聯(lián)系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學生積極思考，努力搜尋記憶中的.生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。這樣處理可以培養(yǎng)學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。
三、物理知識應用性提問。學生如果在教師的啟發(fā)下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。
四、引起爭論，激發(fā)思考的提問。爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”
以及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。
總之，課堂提問要針對初中學生的特點，盡量結合生活實際，設計能引起學生興趣、激發(fā)學生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發(fā)學生分析問題。
課堂提問心得篇十五
課堂提問是教育中重要的環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的思維能力和積極參與課堂的態(tài)度至關重要。然而，在當前教育壓力過大的背景下，為了減輕學生的負擔，一些教育理念提倡減少課堂提問的頻率。本文將從學生和教師的視角出發(fā)，探討課堂提問與減負心得體會的重要性，并提出一些解決問題的建議。
首先，課堂提問對學生的成長至關重要。課堂提問能夠激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的學習潛力。當學生在課堂上遇到問題時，直接向老師提問，能夠幫助他們更好地理解課程內(nèi)容。通過思考和解答問題，學生能夠拓寬視野，增加知識面，提高分析和推理能力。此外，課堂提問還能夠激發(fā)學生的參與積極性，增強他們學習的自信心和興趣。
然而，當前教育環(huán)境下，學生的負擔過重，給他們帶來了巨大的壓力。為了減輕學生的負擔，一些教育理念提倡減少課堂提問的頻率。這種做法對學生的發(fā)展可能造成一定的負面影響。通過減少課堂提問，雖然可以為學生減輕學習壓力，但會降低學生的思維能力和參與度。缺少課堂提問，學生在課堂上可能僅僅是被動接收知識，缺乏思考和自主學習的機會，導致學習效果下降。
為了平衡課堂提問與減負的矛盾，教師應該采取適當?shù)拇胧?。首先，教師可以改變提問的方式，從傳統(tǒng)的口頭提問轉變?yōu)榉钦降男〗M討論或寫作形式。這樣不僅能夠降低學生對課堂提問的緊張感，還能夠激發(fā)他們的合作與交流能力。其次，教師可以提前布置問題，讓學生通過自主學習和思考來回答問題。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，減少對傳統(tǒng)提問方式的依賴。最后，教師應該給予學生更多的鼓勵和贊揚，讓他們敢于提問，勇于表達自己的思考和觀點。通過肯定學生的努力和成績，可以提高他們的自信心，增強他們在課堂中的積極性。
另一方面，學生自身也要調整心態(tài)，正確對待課堂提問與減負的關系。首先，學生應該學會積極主動地參與課堂提問。對于老師的提問，學生應該勇敢舉手回答，盡管可能會出錯。通過參與課堂提問，學生可以不斷學習和成長。其次，學生應該根據(jù)自己的實際情況來調整學習負擔。要明確自己的學習目標和能力，合理安排學習時間，不要過度追求完美。最后，學生要善于尋求幫助。在遇到困難和問題時，可以主動請教老師和同學，共同解決問題。通過與他人的交流和合作，可以加深對知識的理解和應用。
總之，課堂提問與減負是當前教育中一個重要的問題。雖然減負是為了緩解學生的壓力，但不應將減負作為放棄課堂提問的借口。通過適當?shù)姆绞胶头椒?，可以在減輕學生負擔的同時，提高他們的思維能力和參與度。學生和教師應該共同努力，找到最恰當?shù)钠胶恻c，為課堂提問與減負找到最佳的解決方案。