無論是學生還是職場人士，總結都是必要而重要的。學會應對壓力，保持心理健康是每個人需要重視的事情。接下來是一些總結范文，希望能為大家提供一些啟示和思考的方向。
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇一
根據(jù)《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號）文件要求，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程；要通過軟硬件基礎平臺的建設，為高校學生提供立體的創(chuàng)業(yè)支撐平臺，積極營造鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好輿論氛圍?！督逃筷P于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》（教高函[2012]5號）再次強調要高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃對推動人才培養(yǎng)模式改革的重要意義，要將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的日常管理工作納入本科生教學管理體系，要營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。國家各級教育主管部門多次發(fā)文指導高校開展創(chuàng)業(yè)教育受到資金、師資隊伍等方面的影響，效果和覆蓋面有限。主要結合當前電子商務的應用和發(fā)展情況，提出高校搭建網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)平臺，引導大學生通過網(wǎng)絡進行創(chuàng)業(yè)的措施和途徑。
1高校積極打造網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)基礎平臺。
隨著互聯(lián)網(wǎng)絡應用的日益普及，網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的投入小、風險小、易管理等特征，使得網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)成為高校學生創(chuàng)業(yè)的首選和重要途徑。對于大學生來說學校努力營造支持創(chuàng)業(yè)的良好氛圍至關重要。
(1)學校建立大學生創(chuàng)業(yè)的相關組織機構，積極引進供貨企業(yè)、快遞公司等為學生創(chuàng)業(yè)提供平臺，建立網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教師團隊、實訓室、貨物保管平臺，提供啟動資金、創(chuàng)業(yè)補貼等相關支持，引導設置學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會組織，推薦學生參加各級各類創(chuàng)業(yè)大賽等，學校積極探索師傅帶徒弟的師徒模式、項目導向的項目團隊模式、以及工作室和公司運營等模式。
(2)積極宣傳和引導大學生認識網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)。利用學校各類傳統(tǒng)和網(wǎng)絡媒體工具進行創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)典型的宣傳，設置創(chuàng)業(yè)實踐課程和素質學分，給予經(jīng)費和場地的支持。
(3)強化網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)典型教育。采取“走出去、請進來”的方式，帶領大學生走進微創(chuàng)企業(yè)、知名創(chuàng)業(yè)型企業(yè)實地參觀學習，邀請校友、學校創(chuàng)業(yè)典型做專題報告、沙龍、組建協(xié)會等形式，讓大學生了解和體悟成功人士的經(jīng)歷，發(fā)揮榜樣示范效應。
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇二
經(jīng)過近三十年的發(fā)展，我國高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)由學科專業(yè)性向社會職業(yè)性轉換，結合酒店管理專業(yè)，人才培養(yǎng)目標定位要求德、智、體、美全面發(fā)展，不僅要有飯店管理基礎知識，還要有較強的實踐操作能力，能適應各種酒店的服務以及管理工作的高素質技能型人才。要想很好地服務于客戶，只依靠學校的力量是不夠的，所以校外實訓基地建設成了必然選擇?，F(xiàn)結合我校酒店管理專業(yè)校外實訓基地建設總結了一些體會。
一、影響校外實訓基地選擇的主要因素。
校外實訓基地的選擇是校外實訓基地建設的第一步，是開展校企合作的基礎，因此，要進行綜合考慮，全面考察，循序漸進。影響校外實訓基地選擇的因素有以下三個方面。
（一）酒店業(yè)的發(fā)展。
酒店專業(yè)培養(yǎng)的學生是要直接服務于酒店的第一線。通常為學校提供校外實訓基地的酒店一般為：商務型、度假型和會議型的高星級酒店。中國旅游研究院發(fā)布《2013中國酒店投資展望報告》指出，在2000～間，中國星級酒店客房總量以10%的復合增長率快速發(fā)展，復合平均年增長率為20%。面對酒店業(yè)的發(fā)展，學校應及時調整專業(yè)建設思路，調整教學重點，有針對性地選擇和調整校企合作伙伴，逐步建立多樣化、多層次的校外實訓基地。
（二）企業(yè)管理水平。
企業(yè)管理水平主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是對外，一個是對內。對外即企業(yè)的經(jīng)營情況和在社會上的名譽好壞。這方面都可以以酒店的星級程度、集團的發(fā)展規(guī)模、企業(yè)的知名度等作為評價依據(jù)。對內則是指企業(yè)對內部員工的管理水平。一個員工只有有一個良好的職業(yè)素養(yǎng)才能更好地服務和工作。合理有效的職業(yè)培訓與晉升機制是留住人才、培養(yǎng)人才的有效手段。
（三）學生個體因素。
隨著社會的飛速發(fā)展，酒店業(yè)對人才的需求越來越廣。校外實訓基地的實訓經(jīng)歷會直接影響到學生今后的就業(yè)情況。因此應為不同需求的學生提供不同類型的實訓企業(yè)。對于新興的業(yè)態(tài)，則需要通過針對性的引導和指導，讓學生逐步地認識和了解，因為新興市場空間很大，能夠帶給學生更多的發(fā)展機會和更高的平臺。
二、校外實訓基地選擇的實踐。
綜合考慮以上校外實訓基地選擇的影響因素，在校外實訓基地的建設上，實現(xiàn)了業(yè)態(tài)多樣化、企業(yè)高水準、模式多元化。
（一）業(yè)態(tài)多樣化。
目前，我院酒店管理專業(yè)校外實訓基地建設在地域分布上，形成了較為穩(wěn)定的海外、國內兩大區(qū)域。通過不同區(qū)域、不同業(yè)態(tài)的校外實訓基地的建設，使人才培養(yǎng)更有針對性，符合了高職教育服務于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的宗旨，也最大限度地滿足了不同學生的個體需求。
（二）企業(yè)高水準。
在合作企業(yè)類型眾多的前提下，高水準是我們選擇基地的另外一個準則。國內星級酒店全部為五星級酒店，80%以上為國際品牌酒店。在新興酒店業(yè)態(tài)的選擇中，以途家在線為例，是一家依托國際分散式酒店管理和業(yè)務標準、結合線下旅游地不動產(chǎn)存量、線中呼叫中心、線上度假公寓在線訂房交易系統(tǒng)的新型公司，開創(chuàng)了中國在此領域的空白，核心運營團隊都是來自世界知名的it技術研發(fā)人員、資深酒店管理人員。
（三）模式多元化。
現(xiàn)有的校外實訓基地主要用來讓學生實習，在此基礎上應有針對性地與部分企業(yè)實現(xiàn)緊密合作，其中包括：訂單培養(yǎng)、師資培訓、掛職鍛煉、輸出管理、技術交流、課程共建、短期實訓等合作項目。
三、對校外實訓基地的評價。
（一）評價的意義。
酒店專業(yè)要求學生對待客人服務在一線工作崗位，不同崗位地點、職責不同，要想實現(xiàn)指導教師現(xiàn)場指導確實有些困難。因此，學生在企業(yè)實習期間，企業(yè)要加強對學生的管理和關懷。在校外實訓基地選擇中，企業(yè)的外部形象一目了然，但實際上對內的管理水平多少都會有偏差。這時就需要通過建立對企業(yè)的評價機制，及時發(fā)現(xiàn)問題、及時修正。對于評價較高的企業(yè)可以繼續(xù)合作，對于評價較低的企業(yè)應及時調整優(yōu)化。
（二）三方評價機制的實踐。
應建立三方評價機制，學生、實習指導教師、院系相關負責人，學生對企業(yè)評價主要是看企業(yè)是否履行協(xié)議。實習指導教師主要考察校企合作的層次、專業(yè)培養(yǎng)的力度、學生流失率及就業(yè)結合度。院系相關負責人主要通過實地考察了解企業(yè)的實習生管理、工作環(huán)境、利益保障等情況。
在酒店行業(yè)飛速發(fā)展的今天，還應加強校企合作緊密度，為學生的實習實訓創(chuàng)造更優(yōu)良的環(huán)境，以便為社會培養(yǎng)更專業(yè)的人才。
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇三
摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新求真精神和創(chuàng)業(yè)務實能力為目標的教育理念和教育實踐活動。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識、知識、技能和實踐活動融入酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系中，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新的課程體系。此課程體系以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，豐富學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，訓練學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質為目標。
國家出臺了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》和《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》文件，以落實和推進高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。目前，酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系以專業(yè)技術和技能課程為核心課程，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代酒店經(jīng)營管理的基本知識和服務技能，擁有現(xiàn)代酒店業(yè)所需求的應用型一線專門人才。若仍按傳統(tǒng)課程體系和培養(yǎng)目標，已很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，為改變此現(xiàn)狀，必須改革高職院校酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)的教學模式和課程體系。
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇四
摘要大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與創(chuàng)新的一個重要課題。如何構建滿足當代社會設計類人才需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，是高校轉型發(fā)展急需解決的關鍵問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構建，不僅要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置原理的基礎上，設置以實踐為特色的核心課程，加強基礎課程群的建設，而且還應對課程體系的運作予以保障，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。
大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是引導和提高大學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質、培養(yǎng)有創(chuàng)新意識及創(chuàng)業(yè)能力的綜合應用型復合人才的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、心理素養(yǎng)、實踐能力和理論知識四部分組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質為目標，在全方位素質教育的基礎上，通過理論與實踐相結合，強化綜合素質與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提高現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既強調培養(yǎng)大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和社會競爭力，又進一步要求高等教育需以創(chuàng)新的意識和創(chuàng)造的思維去面對互聯(lián)網(wǎng)時代和社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和急劇變化，從而培養(yǎng)大學生敢于創(chuàng)新、積極主動應對變化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一種素質教育，其基本內涵就是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念要轉化為一種教育改革與創(chuàng)新的教學實踐，必須重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的探索與研究。為提高大學生綜合素質，促進大學生全面發(fā)展，根據(jù)國家及地方政府部門的有關文件精神，結合廣西大學行健文理學院實際情況，以設計類專業(yè)群為例，筆者根據(jù)以下要求對設計類專業(yè)群構建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。
1明確培養(yǎng)目標，科學界定人才培養(yǎng)規(guī)格。
響應國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，堅持社會需求為導向，圍繞廣西“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和相關行業(yè)、用人單位和未來發(fā)展的趨勢，深刻把握專業(yè)特點，準確定位人才培養(yǎng)目標，科學界定人才培養(yǎng)規(guī)格。培養(yǎng)目標要有明確的服務面向定位、人才應具備適應的行業(yè)部門、崗位群的基本能力和自主創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)規(guī)格要按照知識、能力、素質等不同結構明確給出具體的培養(yǎng)要求。
2合理優(yōu)化課程設置，構建大類學科基礎課程群。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設置要突出精準性、可行性和系統(tǒng)性。根據(jù)培養(yǎng)目標和規(guī)格對人才的知識、能力和素質要求，打破學科和專業(yè)界限，整合課程內容，構建基礎優(yōu)化、融會貫通、突出應用的課程體系。適當減少學科教育中的基礎性、學科性的課程比例，提高應用性、創(chuàng)新性課程比例；優(yōu)化教學內容，使每一門課程和每一個教學環(huán)節(jié)都能有效地支撐專業(yè)培養(yǎng)目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設置，既要遵循高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標，又要結合高校各個專業(yè)的課程教學內容和特點，還要借鑒國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程安排的成功經(jīng)驗。要改革傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，讓學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識，把培養(yǎng)理論型人才向培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才轉變。經(jīng)調研發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是面向少部分有良好的創(chuàng)業(yè)意識及潛能的大學生而開設的，而面向所有大學生所開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程將是大勢所趨。在方向課程的設置上，要充分考慮社會、行業(yè)發(fā)展實際和學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)需求。原則設立2個專業(yè)方向課程模塊，由學生自主選擇，進行分方向培養(yǎng)。分方向培養(yǎng)的時間要根據(jù)專業(yè)實際，合理安排，以二年級下學期或三年級上學期為宜。進一步推動設計大類基礎課程教學改革，構建一個設計類學科基礎課程群平臺。將“相同的技術基礎”或“相近的學科基礎”相關的課程整合，構建相應的課程群；將相同的或相似的實驗設備，整合成統(tǒng)一的實驗平臺。
3注重實踐教學，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。
為培養(yǎng)學生實踐能力，要在遵循理論與實踐相結合的原則基礎上，根據(jù)廣西經(jīng)濟發(fā)展的需求，充分利用區(qū)域資源和渠道，構建和完善理論與實踐有機結合的教學體系。第一，整體規(guī)劃課內教學與課外實踐、校內與校外培養(yǎng)、畢業(yè)實習與社會專業(yè)技能實踐，結合企事業(yè)單位工作實際和地方經(jīng)濟發(fā)展的行業(yè)需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺建設為窗口，重點加強各實踐教學環(huán)節(jié)，為學生營造理論性學習和應用能力訓練的環(huán)境；第二，根據(jù)設計類專業(yè)的特點與性質，加大實踐教學環(huán)節(jié)的學分，把設計技能應用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入課堂教學之中；第三，增加設計技能實習實訓、創(chuàng)業(yè)訓練和創(chuàng)業(yè)實踐時間，著力提高學生的動手能力和職業(yè)素質。四是合理安排學生課余的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分，鼓勵和指導學生利用課余時間參加學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目競賽，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練、企事業(yè)單位設計項目實踐和創(chuàng)業(yè)實踐。注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新教育貫穿到整個人才培養(yǎng)過程。可以開設創(chuàng)新指導課程和開放實驗，大力推進創(chuàng)新訓練項目，開展各種競賽活動，將課內課外相結合，強化學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4堅持傳承創(chuàng)新，進一步提升人才培養(yǎng)質量。
根據(jù)學生發(fā)展需要和服務面向，模塊化、小型化設置專業(yè)選修課程和實踐環(huán)節(jié)，設置遞階式就業(yè)創(chuàng)業(yè)面向模塊、考證模塊和深造模塊等。進一步強化實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，使現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案更加適應綜合應用型人才培養(yǎng)要求，增強專業(yè)競爭力。強化教學過程和教學內容的實踐性、開放性和職業(yè)性，響應“3+1”人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)基礎培養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)相結合，理論教學與實踐訓練相結合，校內與校外培養(yǎng)相結合，是產(chǎn)學研融合一體、教學做合一的綜合應用技術型人才培養(yǎng)模式。其中“3”是指前三學以校內教學為主，學習專業(yè)基礎知識，采用“學以致用”的原則開展課堂教學；“1”是指最后一年把學生送到企業(yè)一線進行實習或自主開展創(chuàng)業(yè)活動，使學生得到行業(yè)職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提高學生以專業(yè)技能為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
為落實和推動設計類專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，高校可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程列入人才培養(yǎng)方案之中，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求設置一定比例的必修課和選修課，通識必修課程可以安排大學生心理健康教育、大學生安全教育和大學生就業(yè)指導等課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識必修課可開設企業(yè)管理、市場營銷等主體課程，而選修課可設置財務管理、人力資源管理、人際關系學、商業(yè)法律等課程供學生選擇。必修課、選修課相輔相成，可提高大學生的應變能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。此外，通過實際案例的學習，合理分析講解各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例和失敗案例，讓學生從案例傳達的經(jīng)驗中有效掌握成功創(chuàng)業(yè)的基本知識和創(chuàng)新技能，使學生在開展創(chuàng)新訓練和創(chuàng)業(yè)實踐時少走彎路。
6注重雙師型教學團隊建設。
6.1雙師型教學團隊能力培養(yǎng)。
基于設計行業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，倡導以設計技術作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心競爭力，通過創(chuàng)業(yè)知識完善和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的整體競爭力。為幫助青年教師盡早過教學關，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，提高青年教師的教學效果和教學水平，相應措施如下：（1）青年教師必須參加崗前培訓，并取得教師資格證。（2）對教師的思想狀況、教師職業(yè)道德、教學水平、為人師表等各方面的素質進行全面指導與考核，開展“心目中的'好老師”評比活動。（3）要求青年教師參與各教學環(huán)節(jié)工作，包括聽課、講授理論課、指導課程設計、實驗及課內外教學活動、批改作業(yè)、答疑和計算機輔助教學等。（4）開展“一師一課”工程，全面提升整體課程教學質量和水平，使教師的教學能力和水平有一個顯著提高。（5）鼓勵教師參加教改課題和課程研討，編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。（6）鼓勵青年教師參加學院的教學競賽。（7）鼓勵青年教師指導學生參加院內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。（8）激勵青年教師到企業(yè)掛職，鼓勵老師帶領學生自主創(chuàng)業(yè)，做到真正懂創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)，再來教創(chuàng)業(yè)。
6.2教學團隊建設保障。
合理落實制度、政策、資金和物質等保障措施，可使設計類專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設得到長期的發(fā)展，教學團隊更有激情和活力，運行機制更健全，管理更順暢，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中才能發(fā)揮更好的作用，從而實現(xiàn)教學團隊建設的總體目標。（1）制度保障：根據(jù)國家、企事業(yè)單位及行業(yè)對設計人才培養(yǎng)的需要和學校的辦學基礎、目標定位，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，并將教學團隊建設擺在顯著、重要的地位，制定并完善一系列行之有效的獎勵措施和激勵制度，為團隊建設提供強有力的制度保障。在教學團隊管理方面，建立所在單位總管、團隊負責人主管、骨干教師具體負責的三級管理體制，形成分工明確、高效實施、有機協(xié)調的團隊建設管理模式；制定教學團隊建設整體規(guī)劃和相關管理實施制度，以團隊負責人為中心、以骨干教師為主力軍，以青年教師為儲備軍，理清團隊的發(fā)展方向，樹立共同奮斗的遠景目標。（2）政策保障：在高校管理層面，出臺系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及師資隊伍建設等方面的政策，積極創(chuàng)造條件鼓勵青年教師攻讀博士學位，選派教師到國內外高校及企事業(yè)單位進修學習與實踐，并在崗位聘任上向建設團隊成員傾斜，有助于更多的團隊成員成為教學骨干和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，推動團隊的專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的整體提高。（3）資金保障：教學團隊的建設將嚴格執(zhí)行學校制定的項目資金管理辦法，科學合理地使用項目建設經(jīng)費，?？顚Ｓ?。高校有關部門應根據(jù)教學團隊建設的需要，合理安排專項配套經(jīng)費支持團隊建設。（4）物質保障：高校應積極改善教學團隊的教學及團隊建設的設備設施，為教學團隊建設提供良好的物質條件和教學條件，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊的成長創(chuàng)造良好的工作、學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境。
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇五
［論文摘要］文章在研究國內外有關創(chuàng)業(yè)教育課程體系設置文獻的基礎上，借鑒前人研究成果，提出了基于提高綜合素質的創(chuàng)業(yè)教育課程設置的思路，即創(chuàng)業(yè)教育課程設置應當將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)導論課程融合，將理論課程與實踐課程結合，將就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育課程融合，將創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程融合。
教育目標必須通過有效的課程載體來實現(xiàn)，通過系統(tǒng)化的課程教學，把創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)中積累的經(jīng)驗整理成一套系統(tǒng)的科學理論，并通過教學的形式傳授給學生，使學生具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，從而提高其綜合素質。由于課程體系的設計直接影響到目標的達成效果，因此，應結合高等教育人才培養(yǎng)的目標和特點，研究創(chuàng)業(yè)教育課程體系設計的相關問題，通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育為創(chuàng)業(yè)者開展創(chuàng)業(yè)實踐活動提供保障。
創(chuàng)業(yè)教育在美國高校已經(jīng)形成了比較完善的教學模式和教學體系，并取得了顯著的教學和研究成果，其特點是注重學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質的培養(yǎng)，使學生形成完整的創(chuàng)業(yè)知識結構。首先，美國高校已形成了系統(tǒng)化的課程體系。有一千六百多個學院開設了2200門關于創(chuàng)業(yè)的課程，涵蓋了創(chuàng)業(yè)構思融資、設立管理等方方面面，涉及法律、新興企業(yè)融資、商業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)領導藝術及教育、技術競爭優(yōu)勢管理、大型機構創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)、成長性企業(yè)管理、家族企業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理等幾十門課程。具體實施辦法是將創(chuàng)業(yè)教育滲透到基礎課和綜合課課程設置當中，同時，單獨開設創(chuàng)業(yè)課程。90%的大學畢業(yè)生至少上過一方面的創(chuàng)業(yè)課程，其課程已涵蓋了建設一個企業(yè)應涉及的各方面知識。其次，美國高校已形成了較完善的創(chuàng)業(yè)教育課程實踐體系，注重培養(yǎng)學生的科研能力和職業(yè)技能，鼓勵學生參加科研活動，允許學生參加校外的協(xié)作項目，通過建立社團為學生提供各種鍛煉機會，重視產(chǎn)學研合作教育，而且在教學中注重引入大量的現(xiàn)實案例。
英國、加拿大和澳大利亞等國家也形成了一套相對成熟的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)支持體系。英國倫敦商學院的jonathalllevie教授進行了關于創(chuàng)業(yè)教育開展情況的調研，至少45%的英國大學開設一門或多門創(chuàng)業(yè)教育課程，而且有進一步增加的趨勢。在發(fā)展中國家，印度對創(chuàng)業(yè)教育也十分重視，早在1966年就曾經(jīng)提出“自我就業(yè)教育”的概念，鼓勵學生畢業(yè)后自謀出路，使他們“不僅是求職者，還應是工作機會的創(chuàng)造者”。這一培養(yǎng)目標在20世紀80年代再次引起印度社會的重視。印度政府在1986年的《國家教育政策》中明確要求培養(yǎng)學生自我就業(yè)所需的態(tài)度、知識和技能。
二、我國創(chuàng)業(yè)教育課程開設及研究現(xiàn)狀。
我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，仍然處于探索階段，在近十年的探索中既取得了一定的成效，也存在一定的問題。從創(chuàng)業(yè)教育課程開設情況看，主要分為兩種情況：其一是作為專業(yè)選修課，只在管理類等少數(shù)專業(yè)開設；其二是作為公共選修課，各專業(yè)學生都可選修，但一般都沒有被列入必修課程。由于創(chuàng)業(yè)教育課程還未被納入高校整體課程體系之中，絕大多數(shù)高校還只是停留在開設部分選修課程的層次上，造成了創(chuàng)業(yè)教育課程設置彈性有余、剛性不足的局面。
國內學者對如何設置創(chuàng)業(yè)教育課程進行了較多的探討，筆者選取有代表性的文章進行了研究，大多數(shù)學者借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育課程開設經(jīng)驗，結合我國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，從理論上提出了一些有價值的設想。部分學者認為創(chuàng)業(yè)者應具備的知識和能力包括對社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢的分析判斷能力、捕捉商機的能力、項目運作知識及應用能力、財務知識及應用能力、團隊合作溝通協(xié)調能力、合法綜合利用各種資源的能力，提出創(chuàng)業(yè)教育課程體系應該包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)實踐三大板塊12門課程。三大板塊的邏輯關系為，創(chuàng)業(yè)精神催生出不懈的和良性的創(chuàng)業(yè)動力，創(chuàng)業(yè)知識是順利開展創(chuàng)業(yè)活動的基礎，創(chuàng)業(yè)實踐是在創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)知識的基礎上對創(chuàng)業(yè)過程的設計與模擬。這12門課程包括創(chuàng)業(yè)哲學、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)心理學、創(chuàng)業(yè)倫理學、創(chuàng)業(yè)法律、創(chuàng)業(yè)財務、創(chuàng)業(yè)團隊建設與溝通、項目管理、市場營銷、創(chuàng)業(yè)管理學、創(chuàng)業(yè)感悟等。
一些學者認為創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學生基本的創(chuàng)業(yè)素質，包括以下四個方面的內容：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識結構。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標，應該建立合理的課程計劃，即在全校開展創(chuàng)業(yè)教育公選課、本科課程和研究生課程；根據(jù)整合課程結構與圍繞創(chuàng)業(yè)基本素質的四個方面開設核心課程相結合的設計原則，整合課程結構，應該體現(xiàn)在公選課上，核心課程應該體現(xiàn)在本科課程和研究生課程上。一些學者提出全程創(chuàng)業(yè)教育的課程體系構想，認為有必要在基礎教育和高等教育領域中循序漸進、協(xié)同一致地推行，對不同階段、不同層次的教育對象進行有側重的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)業(yè)實踐的系統(tǒng)教育?；A教育領域內的創(chuàng)業(yè)教育開展是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)志向為主要目的，而大學階段的創(chuàng)業(yè)教育則是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為主要目的。還有學者借鑒美國國家創(chuàng)業(yè)指導基金會的做法，認為高職院校學生的創(chuàng)業(yè)教育可以結合本校的實際情況，靈活選擇課程模塊對學生實施教育。模塊分為基礎知識層面、技術知識層面、實踐知識層面。在具體實施的過程中，各?？筛鶕?jù)學生的實際情況選擇教授的課程模塊?；A知識模塊分創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)造與創(chuàng)新教育等模塊，技術知識模塊包括商業(yè)機會分析、市場營銷、財務知識、法律與稅收模塊，實踐知識教學模塊包括創(chuàng)業(yè)實踐應用和公益事業(yè)兩個模塊。這些學者的思路對創(chuàng)業(yè)教育課程設置有一定的借鑒意義，為以后的研究打下了基礎。但這些研究的根本出發(fā)點是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質和知識，將創(chuàng)業(yè)教育與學生就業(yè)和綜合素質割裂開來，存在一定局限性。筆者將創(chuàng)業(yè)教育與其他教育結合起來，提出新的創(chuàng)業(yè)教育課程體系設置思路。
創(chuàng)業(yè)教育是一個綜合體系，需要跨學科的課程設置，因此要踏實推進高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設，使創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的理念融入教學之中。結合地方高校人才培養(yǎng)目標，應明確創(chuàng)業(yè)教育課程設置的目標，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)基本素質和創(chuàng)新型個性，樹立創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質，形成創(chuàng)業(yè)知識結構，提高創(chuàng)業(yè)能力，提高學生綜合素質，使之更好地適應復雜的社會環(huán)境，為今后的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)打下堅實的基礎。
（一）理論課程與實踐課程相結合。
為了實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標，大學創(chuàng)業(yè)教育課程設置應既培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質和創(chuàng)業(yè)所需要的知識結構，又培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。因此，應將創(chuàng)業(yè)教育理論課與創(chuàng)業(yè)教育實踐課程結合。
創(chuàng)業(yè)實踐課程能讓大學生身臨其境地感觸和體驗到創(chuàng)業(yè)過程中變化的復雜環(huán)境，使他們從中不斷地磨煉自己的毅力和品性，創(chuàng)業(yè)個性意識傾向和創(chuàng)業(yè)個性心理特征得到很好的熏陶和磨煉。同時，創(chuàng)業(yè)實踐課程便于擴大大學生的創(chuàng)業(yè)知識領域和創(chuàng)業(yè)背景，豐富創(chuàng)業(yè)知識，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。根據(jù)創(chuàng)業(yè)實踐課程的基本性質和特點，創(chuàng)業(yè)實踐課程主要分為模擬試驗型、社會實踐型，從課程內容的角度分為經(jīng)營管理實踐課程和社會交往實踐課程兩類。將這兩個維度結合起來，創(chuàng)業(yè)實踐課程主要分為單項經(jīng)營管理模擬與實踐、綜合經(jīng)營管理模擬與實踐、單項社會交往模擬與實踐和綜合社會交往模擬與實踐四類課程?？筛鶕?jù)具體情況設計具體內容，如參觀企業(yè)、訪問消費者、商業(yè)調查、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽等以及開展創(chuàng)業(yè)專題講座和報告，培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作精神。創(chuàng)業(yè)教育理論課程按照重要程度和性質的差異，設置學科滲透課程、必修課程和選修課程三種課程。第一，學科滲透課程是指在學科教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的課程，其設置的主要框架是：文科類學科中進行以創(chuàng)業(yè)意識類為主的學科，理科類學科中進行以創(chuàng)業(yè)知識類和技能類為主的學科滲透等。第二，學科必修課程的設置。除各專業(yè)的基礎課程外，創(chuàng)業(yè)教育課程中的必修課程主要有創(chuàng)業(yè)意識課、創(chuàng)業(yè)心理課、創(chuàng)業(yè)者素質課、創(chuàng)業(yè)社會常識課和生活指導課等課程。在這些課程的學習中，大學生沒有專業(yè)之分，都必須認真領會課程的意圖，努力學習課程內容，盡快達到課程的既定目標。第三，學科選修課程的設置。創(chuàng)業(yè)教育的選修課主要包括“創(chuàng)業(yè)學”“市場營銷學”“創(chuàng)造學”等知識類課程。實際上，就大學教育領域而言，創(chuàng)業(yè)技能、知識類的創(chuàng)業(yè)教育課程均具有選修性質，可根據(jù)當?shù)氐纳鐣?、?jīng)濟發(fā)展狀況，靈活地設置各類最需要的科目。
按照國家對高校課程設置的要求，在大學第一學期可開設職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)導論課程。這一階段創(chuàng)業(yè)指導的主要內容是對學生進行專業(yè)理想和職業(yè)道德教育。通過職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)導論課的結合，使學生明白各自專業(yè)特點，明確通過學習自己將來可以干什么，應具備哪些創(chuàng)業(yè)基本素質，及早做好就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的心理準備。
（三）創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程融合。
為了培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)素質，應將創(chuàng)業(yè)教育的學科課程與學科課程體系結合起來，用創(chuàng)業(yè)教育思想向學科專業(yè)課程滲透。一般來說，文科類學科專業(yè)主要滲透“智力創(chuàng)業(yè)”思想，理科類學科專業(yè)主要滲透“技術創(chuàng)業(yè)”思想。當然，“智力創(chuàng)業(yè)”與“技術創(chuàng)業(yè)”并沒有截然的界限，二者相輔相成。通過創(chuàng)業(yè)教育課程向學科課程滲透設計創(chuàng)業(yè)學科課程，可以有效地利用課堂資源，起到事半功倍之功效。
（四）創(chuàng)業(yè)教育課程和就業(yè)指導課程融合。
就業(yè)指導課程設置的目標是幫助學生認識自我，提高自身素質和就業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育課程設置的目標是樹立創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質，提高創(chuàng)業(yè)能力，形成創(chuàng)業(yè)知識結構，提高學生綜合素質，促進大學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。就業(yè)指導課程與創(chuàng)業(yè)教育課程的作用和目標具有異曲同工之妙。因此，地方性高校在課程設置時應將創(chuàng)業(yè)教育課程和就業(yè)指導課程融合，融創(chuàng)業(yè)教育于就業(yè)指導課程之中，將就業(yè)指導納入創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
課程可設置四個模塊：職業(yè)生涯設計指導、職業(yè)素質及提高、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)者素質和能力。通過職業(yè)生涯設計課程讓學生了解職業(yè)生涯的概念、職業(yè)生涯規(guī)劃及其定義，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的內容、方法和步驟，使學生能夠結合自身條件做出職業(yè)生涯規(guī)劃；通過職業(yè)素質及提高課程使學生掌握素質及職業(yè)素質的內涵、提高職業(yè)素質的方法和途徑；通過創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程使學生樹立創(chuàng)新意識，知道當今倡導創(chuàng)新的意義及培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性，了解高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的意義，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識；通過創(chuàng)業(yè)者素質和能力課程使學生了解創(chuàng)業(yè)者應具備的知識、素質和能力，知道如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)素質和能力。
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專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇六
淮北職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系有四大模塊，即公共基礎課、專業(yè)基礎課、職業(yè)技能課、拓展訓練課。公共基礎共課包括“形勢與政策”“毛澤東思想與中國特色社會主義”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“就業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃”等課程。此模塊課程培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生愛國主義精神、民族精神，職業(yè)道德和敬業(yè)精神，團隊意識等。專業(yè)基礎理論課包括“旅游英語”“應用文寫作”“旅游學概論”“旅游文化”“飯店管理”“酒店人力資源管理”“旅游經(jīng)濟學”等課程。通過這個模塊課程的學習，使學生積累法律、公關、禮儀、現(xiàn)代酒店經(jīng)營管理、酒店前廳、客房、餐飲等部門的業(yè)務知識；同時培養(yǎng)學生英語交流、使用計算機辦公軟件、工作適應和溝通等方面能力。職業(yè)技能課包括“前廳服務與管理”“餐飲服務與管理”“酒店宴會與會議業(yè)務統(tǒng)籌實務”“客房服務與管理”等課程，此模塊可以著重培養(yǎng)學生酒店的前廳、客房、餐飲等管理與基本服務操作能力。拓展訓練課包括“旅游市場營銷”“旅游電子商務”“酒店財務管理”“會展服務與接待”等課程，訓練學生基本素質，培養(yǎng)學生解決酒店工作中實際問題的能力、高檔酒店服務設計能力和酒店產(chǎn)品營銷能力等。
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇七
摘要：近幾年部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐上取得了卓越的貢獻，創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實踐初見成效，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于低效狀態(tài)，仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后、學時及課程時間安排不合理、教學方法與教學內容不能滿足學生的需求等問題，文章從開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的、大學生需求狀況、設置課程目標和構建課程體系等幾個方面進行思考，力求提出卓有成效的解決途徑。
關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程設置；大學生需求。
我國關于創(chuàng)業(yè)教育的倡導、研究和實踐早在20世紀90年代就已經(jīng)開始，至今進行了二十多年。但就高校的重視度、大學生創(chuàng)新思維、大學生創(chuàng)業(yè)在全體學生中的所占比例、研究領域的成果而言，同一些發(fā)達國家相比，我國則遠遠落后。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從政策層面、戰(zhàn)略層面得以大力倡導和引領則開始于近兩年。在3月份召開的十二屆全國人大三次會議上，李總理提出要推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，全社會要厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。社會賦予高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和之前不同，傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育更側重于強調大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率的高低，新提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更強調大學生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、有能力有條件有需求者創(chuàng)業(yè)活動的開展，創(chuàng)業(yè)率的高低只是衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的指標之一而非唯一指標。在這一大前提下，進行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究就有著非常重要的意義。
1理論研究與實踐發(fā)展追溯。
進行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置的理論研究與實踐發(fā)展追溯，其目的是分析以往此方面研究的關注點和實踐方面的發(fā)展程度，分析其所獲取的成績、研究和實踐的空白點，為構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系做好鋪墊。
1.1理論研究回顧。
國外雖然沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念，但是更多研究將創(chuàng)新理念融入到創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐中，其本質和國內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相同的。近十年國內對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置的研究主要集中在以下方面：徐茂華、趙世浩（）等關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置價值取向和基本目標的研究；張鴿（）彭振芳（2015）等以某一大學為例進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置研究；李昌八（2015）等以網(wǎng)絡為平臺的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程設置研究。從信息平臺的搭建、微課內容的開發(fā)及團隊的建設等方面進行了創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的微課程可行性探索；李昆益（）、趙世浩（2015）等對某類專業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系研究。
1.2實踐發(fā)展追溯。
在國外，創(chuàng)業(yè)教育課程的研究和開發(fā)始于1947哈佛大學創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理課程的開設，隨后相繼形成了哈佛大學的“注重經(jīng)驗”模式、斯坦福大學的“系統(tǒng)思考”模式及百森商學院的“強化意識”模式，這些模式自成體系，但均注重創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，如“創(chuàng)業(yè)融資”“創(chuàng)業(yè)營銷”等。在國內，開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程改革高校有很多，有特色且出成效的主要有以下幾所：北京大學構建了“課堂思辨+網(wǎng)絡互動+大賽訓練+創(chuàng)業(yè)實踐”的4g創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法；清華大學構建了創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三位一體、三創(chuàng)融合”的高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系。
1.3綜合分析。
從總體上看，我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設的研究還處于起步階段，主要表現(xiàn)在研究數(shù)量少：在中國知網(wǎng)cnki檢索平臺以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程”為檢索詞對2005-20進行主題路徑檢索的文章為23篇，進行篇名路徑檢索結果為71篇。研究方向分散：對理論知識的某個方面進行深入而透徹的分析研究較少，以某高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置為對象的研究較少，缺乏研究的針對性和實證性。在教學實踐上，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校數(shù)量不少，但取得成效的.不多。尤其是絕大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有形成完整的課程體系，學生學到的知識缺乏系統(tǒng)性。本研究旨在順應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景，在分析地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置現(xiàn)狀的基礎上，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置的新思考。
2研究方法選擇與數(shù)據(jù)分析。
2.1方法選擇與數(shù)據(jù)收集。
本研究在研究方法上主要采取訪談法和調查法。對一些地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置情況進行調查，主要采用實地調查法對相關主管領導和教師進行訪談，然后對訪談的資料分析整理。訪談的主要問題涉及到該高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設的數(shù)量，所開設課程的名稱，課程選用的教材，課程開設的針對對象，隸屬的管理部門，是否有完整的課程體系，課程的學時，是否分配學分，是必修還是選修，在高校的哪一級學生中開設，是否有相關課程的實訓課程，課程開設的效果如何，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，是否將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，是否建設了開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓系統(tǒng)，地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢和困難，提高地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效最主要應從哪些方面著手等。調查中對這些訪談內容進行記錄，并在訪談結束后對記錄內容進行整理，形成文字材料。對學生的信息收集主要通過調查問卷的方式進行。
2.2對數(shù)據(jù)的定性分析。
調查的四所高校中，每一所高校都開設了創(chuàng)業(yè)基礎相關的課程，只是所選教材或開設課程的稱謂不同，有的為《創(chuàng)業(yè)基礎》、有的為《創(chuàng)業(yè)學》、有的為《大學生創(chuàng)業(yè)指導》，有的將創(chuàng)業(yè)基礎課程的內容融入了各個院系的專業(yè)教學過程；調查的高校中對此類課程的學時和學分設置不同，大多數(shù)高校都設置為32學時，2個學分，少數(shù)高校設置為72學時，4個學分；此類課程均向全校所有學生開放；課程的隸屬部門不同，有的隸屬于招生就業(yè)部門，有的隸屬于教務部門；有的有較為完善的課程體系及人才培養(yǎng)方案，有的初步建立了課程體系但不完善，有的則比較完善；各所高校都有較為完善的創(chuàng)業(yè)實訓系統(tǒng)；但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量整體不太理想，專職教師較少，只有極個別高校有較充分的專職教師配備。在大學生對當前高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認同度及效果等的調查中，半數(shù)以上的學生都認為高校缺乏專門的創(chuàng)業(yè)指導老師，高校為學生提供的社會實踐太少，高校沒有提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相應課程和知識支持。絕大多數(shù)的學生都認為創(chuàng)業(yè)老師雖然引導了學生從創(chuàng)新思路解決問題，但做得還不夠好；也有少量學生認為教師完全沒有引導學生從創(chuàng)新思路方面解決問題。接受調查的395位同學中193人認為創(chuàng)新型人才具備的重要素質中“獨到的思維方式”最為重要，其次為“探索精神”“良好的品德修養(yǎng)和責任感”“團隊精神”“高科技素養(yǎng)”等。有44%的學生認為高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程不能夠很好的考核學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力，有46%的學生則認為高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程完全不能考核出學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力水平。絕大多數(shù)學生都認為未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式以“案例分析研究”和“實操演練”為主，另外也有相當一部分學生認為“計算機模擬”“專家講座”“名師講座”也是不錯的教學模式；更多學生認為應該以“創(chuàng)業(yè)實踐”和“創(chuàng)業(yè)模擬分析”作為創(chuàng)業(yè)指導的課程主體。在希望開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的內容和方式調查中，44%的學生認為創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)模擬分析應作為穿個指導課程的主體，有25%的學生認為應開設創(chuàng)業(yè)必修課程及由創(chuàng)業(yè)者成功者講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也有部分學生認為學校應定期舉辦創(chuàng)業(yè)者及企業(yè)家講座。
3研究結論。
3.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后。
發(fā)展滯后主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是大多數(shù)地方高校尚無專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院和專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和與學生就業(yè)指導融合在一起。二是師資力量薄弱。沒有專門的科班出身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師，教師大都是兼職，主要來自于經(jīng)濟與管理學院和其他一些學院的教師，這些教師不僅要承擔自己的專業(yè)課的教學任務，還要承擔創(chuàng)業(yè)基礎的課程教學工作。造成這些方面的主要原因是絕大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學工作都處于起步階段，學校相關部門對此工作也處于摸索發(fā)展階段，能夠借鑒的經(jīng)驗只有一些在此方面起步較早的國內高校和一些國外高校的成熟做法。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專任教師數(shù)量極其少，即使兼職教師的數(shù)量也不能夠滿足全校學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。
3.2學時、課程時間安排不合理。
理論課時數(shù)量少，實踐課時和理論課時脫節(jié)。地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課時量偏少，大多數(shù)為32學時，部分高校還將此32學時劃分為理論與實踐課時兩大類。以宜春學院為例，創(chuàng)業(yè)基礎課的理論課時安排為16學時，也即8次大課。實踐課時教學計劃安排為16學時，但由于設施、師資、操作難度等原因實際并沒有開展實踐課教學。因為師資力量有限，在課堂教學安排上，均采取了大班教學。如筆者所授創(chuàng)業(yè)基礎課程的教學工作，為4個班級，合計160人左右，大班教學很難實現(xiàn)有效的互動，教學效果不明顯。
3.3教學方法與教學內容不能夠滿足學生的需求。
在教學方法上，大部分教師采取傳統(tǒng)的授課模式，學生被動的吸收一些枯燥的知識，使得學生的課堂興趣大大下降。大部分學生上課來聽課，沒有教材、筆記本，只帶一只手機，更有甚者耳朵還戴著耳機，教師前去干涉，則表示很不耐煩。教學內容不具有針對性，啟發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維的內容較少，和學生專業(yè)結合的創(chuàng)業(yè)案例較少，創(chuàng)業(yè)教育沒有和專業(yè)相融合，專家與名師講座較少。教學方法和教學內容不能夠滿足學生的需求直接影響了教學效果，這直接體現(xiàn)在期末的創(chuàng)業(yè)項目報告的反饋中。學生們學期末提交的創(chuàng)業(yè)計劃書很少有學生或團隊是自己真正構思的一些想法、思路，大多都是從網(wǎng)絡上參照別人的創(chuàng)業(yè)計劃書修改而成，有的直接拷貝，所以呈現(xiàn)在教師眼中的都是在學校周邊經(jīng)營“奶茶店”“咖啡館”“甜品店”“超市”等項目，毫無創(chuàng)新思維可言。
3.4創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實踐初見成效。
從近幾年幾所高校學生參與各種校級、省級和國家級的創(chuàng)業(yè)大賽來看，獲取了一定的成效。在學校號召、教師動員及學生熱衷共同的作用下，一些學生積極參與學校舉辦的各類創(chuàng)業(yè)大賽，并有部分學生在省級創(chuàng)業(yè)大賽中取得了優(yōu)秀的成績。各大學的部分學生也積極地投入到各類創(chuàng)業(yè)實踐中，有的取得了成功，如宜春學院涌現(xiàn)出了朱霖望、黎江等一批創(chuàng)業(yè)典型。這些創(chuàng)業(yè)大賽的佼佼者和創(chuàng)業(yè)的初步成功者無疑和政府、高校重視創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境有關，也和高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和對各項賽事的重視度有關。
4幾點思考。
4.1高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的。
任何一個行動都有其背后的根源。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設首先是為了適應社會的潮流、順應政府的政策導向，但更重要的是在當前大學生就業(yè)難、就業(yè)壓力大、高校培養(yǎng)學生的整體能力不能有效滿足社會需求等大的背景下，高校要樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確教育理念，明確課程開設的真正目的。本文認為，高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的真正目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的基本素質和創(chuàng)新型個性，使受教育者具有基本的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)知識結構、創(chuàng)業(yè)能力。基于此，本研究對大學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求做了調查，并思考根據(jù)需求開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
通過調研，研究小組發(fā)現(xiàn)，大學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求是分層次的，不同層次的人占有比例不同。本文根據(jù)研究數(shù)據(jù)把大學生的需求層次分為：基本需求、中等需求和高等需求三個層次?；拘枨笾复髮W生希望過課程學習拓展自己的思維和視野，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，了解基本的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)政策；中等需求是建立在基本需求基礎之上的，指大學生除了基本需求希望的到滿足之外，還希望自己能參與更多與專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過課程學習，提升自己大學期間的動手能力和綜合思維能力；高等需求是建立在基本需求和中等需求之上的，指大學生在上述需求滿足之上，希望實實在在地從事創(chuàng)業(yè)活動，以創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)。從接受調查的大學生的需求層次比例分配來看，三層次需求的人數(shù)百分比分別約為：22%、73%和5%，這說明相當部分學生希望通過課程的學習能夠在大學期間參與一些與專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實踐，提升自己的綜合素質和能力，僅有極少部分學生希望以創(chuàng)業(yè)的方式就業(yè)。
4.3分層次的課程體系設置。
本文提出進階式的系列課程體系。主要思路是根據(jù)大學生的不同層次的受教育需求來界定課程關鍵目標，然后再根據(jù)課程目標設置課程體系。對于僅僅有基本需求的學生，將課程關鍵目標確定為創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的教育，可以考慮開設創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)素質教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識塑造、創(chuàng)業(yè)心理學、創(chuàng)業(yè)政策等課程，同時增設與創(chuàng)業(yè)直接相關的經(jīng)濟學、管理學、法學等顯性課程，以彌補創(chuàng)業(yè)顯性課程的不足，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，采取在全校學生中開設公共選修課的形式進行，而且采取大班教學，有條件的采用小班化教學，學時設置為32學時。對具有中等需求的學生，將課程關鍵目標確定為提升大學生的創(chuàng)業(yè)技能和幫扶大學生參與各種創(chuàng)業(yè)賽事，建議開設創(chuàng)業(yè)項目計劃、相關法律法規(guī)、團隊精神訓練、行業(yè)動態(tài)、相關市場分析、模擬創(chuàng)業(yè)演示等課程，采取小班化教學，對各個專業(yè)中有中等需求的學生采取小班化教學，為了方便討論和指導，每個教學班人數(shù)為25人左右，學時設置為72學時，其中包含了專家講座、創(chuàng)業(yè)項目指導以及實踐課學時。對于具有高等需求的學生，將課程關鍵目標確定為協(xié)助大學生完善創(chuàng)業(yè)的前期準備及開業(yè)工作，建議開設創(chuàng)辦公司（企業(yè)）流程介紹、創(chuàng)業(yè)融資方式方法介紹與幫扶、一對一課程指導、創(chuàng)業(yè)項目的可行性評估與開展等課程，采取團隊教學的方式，即每幾個創(chuàng)業(yè)團隊安排1~2名指導老師，有針對性的進行理論課程和創(chuàng)業(yè)過程的教學和指導，教學時間可以安排在大三和大四，課時可以靈活設置。如此設置可以有效提高不同需求層次的大學生的學習興趣、使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具有針對性、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學效果。
5結語。
全國范圍內的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的行動已經(jīng)開始，高校也已經(jīng)拉開了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的帷幕，但由于各種原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在絕大多數(shù)高校仍處于“高開低走”之勢，無論是課程的設置、學時的設置、實踐課的安排較為隨意，沒有成體系，系統(tǒng)性有待提高。本研究提出要針對大學生不同層次的需求有針對性地設置不同層次的教育目標，并針對目標開設相應的系列課程，以提升現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率，加強其針對性，期望此研究能豐富現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論內容并在實踐中得以應用。
參考文獻：
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專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇八
學生直接參與課堂教學，是教學中學習的主體，學生可以得出對田徑課程有效性的可靠意見。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計中我們可以看出，大部分（90%以上）的學生對田徑課程的教學是很滿意的，僅僅有3.5%的體育教育專業(yè)學生對田徑課程的教學有效性非常不滿意，這就說明大部分學生可以收獲到知識與技能，說明現(xiàn)在我國普通高校的田徑課程的教學還是比較不錯的。[1]但是，有四成的學生認為當前的田徑教學課程根本就達不到他們想要的效果，有效性很差。這說明，當前我國高校的體育教育專業(yè)學生對田徑課程基本滿意，但也存在一些問題。
1.2田徑課程學習前后的成績比較。
評價課程有效性，學生是通過某課程的學習之后，才有更好的認識。課程的教學有效程度與學生學習掌握程度成正比。學生進步越大，對課程的評價就越高。經(jīng)調查，大約九成的學生對所學的田徑課程很滿意，都有不同程度的進步。大部分學生認為，有了進步，課程是有價值的，具有其實際有效性。
1.3田徑課程學習后獨立完成該項目教學的效能感。
體育教育專業(yè)的學生在學完課程以后，能否運用到其教學中，反映著這個課程的有效性教學程度。當前，我國高校中體育教育專業(yè)學生學習田徑課程以后，有92%的學生表示可以獨立進行教學，完全不能獨立進行教學的學生僅僅占了總數(shù)的7.5%。不能獨立進行教學的學生比例不大，反映了體育教育專業(yè)的田徑課程的教學還是很有成效的。根據(jù)調查數(shù)據(jù)反映，84%的學生認為田徑課程掌控的能力還稍有欠缺，這反映出田徑課程大有改進之處，可以通過一定的途徑去填補。
2.1教師對田徑課程的整體評價。
根據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，體育教師對田徑課程的教學基本上是很滿意的，這就說明田徑課程能使教師獲得工作所需要的能力。多數(shù)畢業(yè)于體育教育專業(yè)的教師對田徑課程的教學有效性不滿意是由于工作后要重新學習或訓練。僅有2位教師表示不滿意。
2.2田徑課程內容能直接用于實踐教學的比例。
根據(jù)調查結果來看，我國高校田徑課程的教學有效性獲得了很多學生與教師的認可，但也反映出很多問題。在校學生、體育教師分別以自己的角度，結合田徑教學的實際特點，提出幾個主要的影響因素。
體育教育專業(yè)對學生的培養(yǎng)主要注重教法與教學能力，對體育教育專業(yè)田徑課程學生、教師的認同率出入不大，都比較認同。體育教育專業(yè)學生與教師對該影響因素體會較深刻。體育專業(yè)的培養(yǎng)計劃的內容相對較多，田徑課程運動項目較多，不夠系統(tǒng)和深入，無法面面俱到，影響了田徑課程的教學有效性。根據(jù)調查結果顯示，多數(shù)田徑課程教師都表示，學習的內容需要經(jīng)過長時間的實踐驗證。體育教育專業(yè)的田徑課程教學的課時量不足，嚴重影響了田徑課程的有效性，學生沒有時間對每個項目去系統(tǒng)地學習和訓練，教師只能授其以大概。從統(tǒng)計結果來看，若要改變田徑課程的教學有效性，需要各個高校的高層更多的關注。[3]田徑課程是體育教育專業(yè)的主干課程，現(xiàn)在中小學對田徑重視程度不足，這就使學校和學生對田徑課程的重視力度有所下降。
3.2教師因素及分析。
教師是影響田徑課程的重要因素，教師因素對田徑課程具有重要作用。很多教師認為，教學是藝術，教師要在向學生教授知識的過程中，不斷體現(xiàn)教師的個人魅力與修養(yǎng)。較高的個人魅力可以使學生更多地享受學習，使課堂更加有效。個人魅力明顯的教師，學生學習的積極性會空前高漲，并可以很輕松地完成課堂的教學目標。所以說，田徑教師的個人魅力可以有效增強田徑課程的有效性。教師的教學觀念會影響田徑課程的教學有效性，教師的教學觀念指導教學實踐，影響著高校田徑課堂的教學效果。教師要是做到全面理解教育方針，并將其貫徹到教學行為當中，就可以獲得有效的田徑教學，反之，要是在田徑課程中以教代學，學生不能自主學習，就會嚴重影響田徑課程的教學有效性。田徑專業(yè)理論知識是田徑教師必備的.專業(yè)素養(yǎng)，豐富的田徑專業(yè)理論知識可以使教學效果最優(yōu)化。體育教師要掌握深厚的專業(yè)基礎知識，才能使體育教學的效果更明顯。田徑課程大多為實踐技能的教學，田徑教師自身的技能水平要有高度，有較多的運動訓練經(jīng)驗，才能更加有利于教學過程中使有效性最大。此外，教師的責任感也大大地影響田徑課程教學的有效性。有責任感、教學嚴格的教師能使學生更好地運用田徑知識到實踐教學工作中，從而直接地影響了教學的有效性。
3.3學生因素及分析。
學生是教學過程的主要參與者，是教學活動中的主體，現(xiàn)在越來越注重學生的主體地位。從調查結果來看，學生因素影響到了田徑課程的教學有效性。學生的體能與技能的基礎極大地影響了田徑課程的教學有效性，有好的體能和技能基礎，會對田徑課程的教學有效性產(chǎn)生積極的影響。[5]同時，體育的學習策略是制約體育學習效果的重要因素。學生合理的學習策略可以使學生更好地學習到教學內容，使田徑課程的教學更加有效。田徑教師的因材施教，根據(jù)學生的學習情況，帶動其學習策略，也能使學生的學習效果得到有效增強。對于體育教育專業(yè)學生來說，學生受專業(yè)理念的影響，忽略了田徑運動技能的學習與提高。這樣是錯誤的。體育田徑課程要掌握的基礎是田徑教學方法，重點提高運動技能。學生參與課堂的程度是學生主體地位的集中體現(xiàn)。田徑教師注重學生的參與情況，可以有效優(yōu)化課堂的結構，優(yōu)化教學手段，使學生積極參與，合理調動學生參與課堂教學的積極性，這樣可以大大提高教學的有效性。
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇九
《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-）》明確要求，要充分發(fā)揮校園文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的獨特作用，推進優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂。在學院辦學基礎條件短期內無法切實改善的情況下，以基于校企合作的校園文化建設成效展示學院特色，實現(xiàn)“技能型”人才的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)高職學生與工作崗位的“無縫連接”，這兩種文化的對接與融合有著重大而深遠的現(xiàn)實意義。
1重慶青年職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)校企合作情況簡介。
重慶青年職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)自9月招生以來，是中央財政支持建設專業(yè)，先后與重慶交旅集團、重慶世紀金源大飯店、重慶君豪酒店、重慶喜來登飯店、重慶維景酒店、重慶融匯溫泉酒店、重慶黃金游輪集團、北京東方飯店等十余家酒店建立穩(wěn)固的校企合作關系，校企雙方基于企業(yè)用人需要，在“資源共享、優(yōu)勢互補、責任同當、利益共享”的原則上，酒店管理專業(yè)不斷地與合作單位研討、協(xié)商，并形成詳盡的酒店專業(yè)調研報告，每年都會更新人才培養(yǎng)方案，利用學校和企業(yè)不同的教育資源、教育環(huán)境，發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的特點和優(yōu)勢，適時適度地導入企業(yè)實際的工作環(huán)境和工作內容信息進傳統(tǒng)課堂，形成特定的專業(yè)教育環(huán)境，最終完成職業(yè)能力知識和素質向學生個體內化的遷移，實現(xiàn)學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間的“零距離”對接。
筆者通過查閱文獻、實地考察、座談交流，并輔以個別訪談和電話采訪等方法，對與該校酒店管理專業(yè)建立了長期的穩(wěn)定的校企合作酒店、近百名該專業(yè)畢業(yè)生和實習生、招聘會現(xiàn)場進行了調研。結論顯示，當前重慶酒店業(yè)發(fā)展勢頭良好，酒店業(yè)人才需求量大，但是酒店管理人才的缺乏導致人才流動頻繁，跳槽現(xiàn)象普遍；在專業(yè)知識和基本技能方面，通過系統(tǒng)專業(yè)的培訓，基本都可以上崗操作甚至優(yōu)質完成工作，但是在素質方面，如對新工作環(huán)境的適應性、自身職業(yè)定位、與人交流溝通、解決問題的能力、團隊協(xié)作、執(zhí)行力等方面的表現(xiàn)卻不盡如人意，很多學生暫時還達不到專業(yè)與崗位的“無縫連接”，也達不到企業(yè)的“下得去、用得上、留得住”的用人標準。
該專業(yè)一直把校園文化建設作為專業(yè)建設的工作重點來予以重視，不斷與校企合作企業(yè)共同探索，考慮到校園文化是一種培養(yǎng)人才、注重成果、重理論、學術水平至上、講究程序、按部就班、使命、注重一個人的資歷、水平、強化個性、寬松、有彈性的文化，而企業(yè)文化更注重企業(yè)價值最大化、以盈利、效益為主、講究全體協(xié)作和強調團隊、以解決實際問題、鼓勵打破常規(guī)、創(chuàng)新、非程序化的一種實踐文化，但兩者都以人為中心、關心人、理解人、重視人的發(fā)展和素質的提高，于是將素質能力教育作為校園文化建設的主題，以技能活動為素質拓展的資源依托，輔以內容豐富、形式多樣的社團活動。在精神層面，堅持辦學理念、弘揚學院優(yōu)良傳統(tǒng)、銘記校訓、注重校風建設、加強職業(yè)道德建設；在物質方面，加強校園設施建設、重視文化傳播載體建設、加強校園人文景觀建設；在制度方面，完善管制規(guī)章制度、認真落實各項規(guī)章制度、加強民主管理與監(jiān)督、規(guī)范各類重大儀式活動；在行為方面，積極開展道德實踐活動、豐富文化活動、加強學生社團互動、公寓文化建設活動和校園網(wǎng)絡文化建設等，已形成了現(xiàn)在的校企對接的校園文化建設模式。
3重慶青年職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)校園文化與企業(yè)文化對接的問題分析。
在對近三年來畢業(yè)生的跟蹤調查反映出畢業(yè)生對企業(yè)的適應度逐年趨好，但在合作與發(fā)展的過程中特別是與企業(yè)文化融合上，也存在著一些問題。
3.1校企合作機制尚不健全，政府主導地位缺失。
從該校酒店管理專業(yè)校企合作的經(jīng)驗和現(xiàn)狀來看，當?shù)卣闹鲗Ш蛥⑴c地位缺失，僅僅靠學院和企業(yè)是遠遠不行的，必須有政府對校企合作項目的政策支持和專項資金扶持以及加大對高職酒店專業(yè)的宣傳力度；當前，我國還沒有出臺較為權威和完整的能明確界定校企合作方式以及雙方義務、責任與權力的法律法規(guī)，甚至沒有相關的校企合作準則與指導手冊，也沒有專門的協(xié)調機構來負責指導、管理、監(jiān)督與考核校企合作雙方，致使校企合作雙方的利益都很難得到應有的保障，從而限制了校企合作的深入開展，企業(yè)參與合作的意愿、數(shù)量和質量都有待提高。
3.2校園文化建設未能體現(xiàn)職業(yè)特色。
或許因為高職院校的歷史較短，酒店管理專業(yè)的校園文化建設的定位不明確，還處于摸索和學習階段，主要沿用過去辦團校的管理方法與吸收當前高職教育改革的新理論新思路新方法相結合，沒有結合當前實際情況和酒店行業(yè)文化對實習生綜合素質的行業(yè)要求，導致校園文化建設發(fā)展滯后，校園物質文化建設缺乏內涵，精神文化建設缺少特色，不能充分體現(xiàn)職業(yè)特色。
3.3校園文化建設理解片面，流于形式。
當前，學院進行了豐富多彩的校園文化建設，但基本與專業(yè)建設和課程建設等教學活動割裂開來，把它理解為學生的課余活動，比如開辦體育運動項目的比賽、演講比賽、辯論賽、美化公寓比賽等，但大多由院團委或者學生會組織，政治思想色彩濃厚，并不是所有的學生都可以參與其中，也沒有深入到全校師生的內心，成為大家共同的行動，只是停留在表面形式上，沒有真正從張揚個人、以人為本、全面發(fā)展的角度去重視，也沒有放在高職辦學方向和培養(yǎng)高素質高技能人才的培養(yǎng)目標的大背景下來實施。
3.4校園文化建設基礎不扎實。
當前，學院的酒店管理專業(yè)實行“2+1”的教學模式，前兩年在學校，最后一年在合作企業(yè)實習學習，在校期間積極倡導“生態(tài)教學”、“以工作為導向，任務驅動”等教學模式，適時導入當前市場競爭環(huán)境中的動態(tài)信息和動態(tài)資源進課堂，但在當前的專業(yè)建設上，很多課程的教學模式改革也僅限于形式上，不能全面系統(tǒng)的開展。其次，校內實驗實訓場所簡陋，基本上只能停留在課堂教學，不能突出酒店管理專業(yè)的實踐教學的中心地位，學習效果受到很大的影響。第三，“雙師型”教師的質量不高，大多數(shù)教師只有相關工作崗位的職業(yè)資格證書，根本沒有真正參與到生產(chǎn)、管理一線相關的從業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷和經(jīng)驗。
3.5校企合作企業(yè)參與的積極性不強。
基于近來的友好合作，酒店管理專業(yè)的校企合作單位日漸擺脫“培養(yǎng)人才是政府的事、是教育部門的事、是學校的事，與企業(yè)無關”和“希望政府來為職業(yè)教育買單，攤薄企業(yè)的人力資源成本”的認識誤區(qū)，基于酒店行業(yè)就業(yè)門檻低，離職流動率高，對行業(yè)忠誠度低的現(xiàn)實考慮，酒店專業(yè)與校企合作單位的合作依據(jù)市場來調節(jié)，學校方能夠為校企合作單位帶來直接的經(jīng)濟效益，加之從長遠利益的考慮，比如支持高職教育發(fā)展的社會宣傳效益等有效的利益驅動，合作企業(yè)開始具有一定的“企業(yè)公民意識”，主動參與人才培養(yǎng)過程，比如共同探討和修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教師的假期頂崗學習、共同組織并參與行業(yè)內的職業(yè)技能大賽等，但是缺乏相應的法律法規(guī)來規(guī)范和約束企業(yè)的參與行為，積極性還是不夠，合作深度也不夠。
4重慶青年職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)校企文化對接模式。
4.1核心價值觀對接。
新生入學開始，以合作企業(yè)為主導，將行業(yè)共同奉行核心價值觀-團隊協(xié)作精神、以客戶為中心、平等對待員工、發(fā)展與創(chuàng)新等融入人才培養(yǎng)過程，并將酒店專業(yè)按照“企業(yè)化”模式來建設。如邀請企業(yè)的領導前來做有關企業(yè)文化的專題講座，讓學生從一開始就在意識上牢固確立“學生”和“員工”的雙重身份；或讓學生參與企業(yè)每年進行“最佳員工”考評等工作，進一步了解企業(yè)的核心價值觀。
4.2校企人員互動對接。
結合本專業(yè)對技能和實踐要求高的特點，借鑒國外成功的.職業(yè)教育的豐富經(jīng)驗，聘請企業(yè)的顧問、專家及部分有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員組成專業(yè)指導委員會，參與專業(yè)的人培方案、課程設置、教學計劃和具體方案的制定，突出實踐教學特色；聘請大量專業(yè)技術骨干擔任相關課程和實訓環(huán)節(jié)的教學任務；讓專業(yè)教師深入企業(yè)頂崗學習實踐，不但可以提高職業(yè)技能，還可以充當校企文化對接的橋梁。
4.3課程對接。
通過課程這個教育主要載體和途徑來實現(xiàn)與企業(yè)文化的對接，可以運用編寫針對性強的教材、教案和輔助學習資料，以案例分析、情景導入、真實項目教學教學法和進校企合作企業(yè)參觀學習等教學方式將企業(yè)文化中的制度文化、精神文化、物質文化的相關內容充實到專業(yè)基礎和文化基礎課程中，在理論教學中將專業(yè)知識提升為文化，讓學生提前接受企業(yè)文化的熏陶，提高學生的文化素質和職業(yè)適應能力。共建校內實訓基地，或者讓學生到企業(yè)實訓實習，增加企業(yè)文化方面的內容和要求，并進行相關的考核。
4.4組織開展與校企合作企業(yè)相關的各項活動對接。
多開展一些以專業(yè)知識提升為目的的文化活動，如有關企業(yè)文化方面的演講、專業(yè)知識競答、技能大賽等，將理論傾向明顯的校園文化與實踐性突出的企業(yè)文化進行對接，強化學生對企業(yè)文化的理解。組織學生訪問企業(yè)和校友中的榜樣人物，邀請與之座談或專題講座，搭建好專家、優(yōu)秀企業(yè)家與學生之間的橋梁，讓學生進一步了解自己的專業(yè)、行業(yè)。
4.5校企合作對接。
在辦學過程中全方位地實施校企合作，如在教學管理、學生工作、后勤服務等都要向優(yōu)秀的校企合作企業(yè)學習，從專業(yè)建設到學生的專業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范等都要滿足企業(yè)的要求，也要體現(xiàn)酒店專業(yè)的職業(yè)特色。在專業(yè)建設的管理上，應積極引入企業(yè)制度和自身制度加以糅合和改造，創(chuàng)新制度管理理念，借鑒優(yōu)秀企業(yè)的用人制度和經(jīng)驗，創(chuàng)造出符合教育規(guī)律更適應市場競爭機制的管理制度體系和適應人才發(fā)揮能力的制度。企業(yè)方對專業(yè)學生實行獎助學金支持、幫助投資校內的基礎實訓設施設備的建設、共同開拓校外實訓基地等。
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇十
［論文摘要］旅游電子商務是一門跨學科、跨專業(yè)的新興綜合性課程，目前開設該課程的高校不是很多。本文從重視程度、教材、師資、實踐教學等方面討論了教學中存在的問題，并對如何解決問題提出了自己的看法。
近年來，我國的高職教育得到了飛速的發(fā)展，教育部部長周濟提出了“以就業(yè)為導向”的高職辦學指導思想，高職培養(yǎng)目標也被明確為培養(yǎng)高級技術應用型人才。我院是一所以培養(yǎng)高級應用型人才的高職院校，創(chuàng)建旅游系，為服務地方經(jīng)濟輸送了大量的旅游類人才。我系將旅游電子商務作為一門專業(yè)考查課，安排在第三學期頂崗實習之前，目的就是讓學生能夠在實習中應用所學。旅游電子商務是一門跨學科、跨專業(yè)的新興綜合性課程，目前開設該課程的高校不是很多，它的理論和應用都在不斷發(fā)展、不斷完善的過程當中。關于該課程的教學方法各學校都處于摸索階段，缺少較為有效的可借鑒的教學模式。筆者結合自己近幾年來的教學經(jīng)驗，從我國旅游電子商務的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，分析了《旅游電子商務》課程存在的幾點問題，并提出對于該課程的幾點建議，希望對旅游電子商務教學有所幫助。
一、旅游電子商務的發(fā)展概況。
中國將成為世界第一大旅游目的地國家，并成為世界第四大旅游客源國。中國旅游業(yè)的高速發(fā)展已成為舉世矚目的現(xiàn)象。隨之而來的，是旅游企業(yè)對旅游人才的迫切需求。在未來的旅游市場中，將有三分之一的商務活動是依托互聯(lián)網(wǎng)來完成的。旅游電子商務的開展，在促進企業(yè)內部整合、提升企業(yè)品牌形象、增強行業(yè)競爭力上起著至關重要的作用。國內的研究文獻中將旅游電子商務定義為：“旅游電子商務是指通過先進的網(wǎng)絡信息技術手段實現(xiàn)旅游商務活動各環(huán)節(jié)的電子化，包括通過網(wǎng)絡發(fā)布、交流旅游基本信息和商務信息，以電子手段進行旅游宣傳營銷、開展旅游售前售后服務；通過網(wǎng)絡查詢、預訂旅游產(chǎn)品并進行支付；也包括旅游企業(yè)內部流程的電子化及管理信息系統(tǒng)的應用等。”在此我們可以看出，旅游電子商務不是旅游行業(yè)與信息技術、網(wǎng)絡技術等簡單的結合，而是在充分利用旅游業(yè)與信息技術二者優(yōu)勢的基礎上的融合，充分利用網(wǎng)絡的便捷性和豐富的信息服務于旅游業(yè)。我國旅游電子商務屬于剛剛起步的階段，很多環(huán)節(jié)和配套技術還不夠完善。制約著我國旅游電子商務發(fā)展的因素有很多，最顯著的還是缺乏旅游電子商務人才。國內多數(shù)做旅游電子商務的為計算機專業(yè)人士，對旅游業(yè)務不甚了解，而經(jīng)營旅游企業(yè)的行業(yè)人員又缺乏相關的網(wǎng)絡技術，這使得旅游與電子商務相分離。簡單來說，做電子商務的不懂旅游業(yè)務，做旅游的不知道如何充分應用電子商務。旅游電子商務是一種經(jīng)過整合的新型交易模式，因此要求我們的從業(yè)人員既要熟悉電子商務，又要精通旅游業(yè)務，現(xiàn)代旅游業(yè)也最需要這種復合型人才。
（一）學院重視程度不夠。
在很多高職院校中對待《旅游電子商務》課程不夠重視。教學目標也不夠明確，哪些內容必須講，哪些必須進行上機實踐等等都沒有一個明確的講授標準，造成了不同教師講授內容的側重點不同。并且從學院制定培養(yǎng)方案時將該門課程作為一門選修課，從學生的角度來看就不夠重視這門課程，認為可有可無。這樣就造成了這門課程在教學規(guī)范上、內容的系統(tǒng)性、科學性上大打折扣。
（二）教材建設不足。
《旅游電子商務》作為一門綜合學科，對教師的知識儲備要求比較高，既要求教師具有旅游學科的專業(yè)知識，又要掌握電子商務的實戰(zhàn)經(jīng)驗。目前的高職院校師資隊伍很難滿足這些要求，旅游專業(yè)的教師對電子商務的技術概念和操作要領難以把握，而從其他專業(yè)引進的教師雖有技術卻無學科知識，或是只知道旅游行業(yè)一些常識性知識。符合旅游電子商務要求的實戰(zhàn)經(jīng)驗、知識體系兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍在高職院校中還沒有很好的形成，這種師資隊伍匱乏的矛盾在課程教學中顯得十分突出。
（四）實踐環(huán)節(jié)薄弱。
目前《旅游電子商務》課程教學實踐相當薄弱，教學手段還是以教師的講授為主，教學形式單一。很多高職學校沒有旅游電子商務實驗室，已經(jīng)建立旅游電子商務實驗室的，也多處于有硬件沒軟件的局面中，對于旅游電子商務的具體應用往往只能通過網(wǎng)頁瀏覽介紹的方式學習。適宜教學使用的電子商務教學軟件的不足造成了上機實踐環(huán)節(jié)不能發(fā)揮應有的作用。
（一）明確目標，提高認識。
制定相應的課程標準，完善課程建設體系，提高領導層認識。作為一種高職教育，《旅游電子商務》要明確地把訓練學生實踐技能操作作為教學的主要目標，增加課程的總課時，課程性質上應有所改變，讓學生在思想上也重視起來。
（二）改進教材內容。
《旅游電子商務》課程教學急需符合高職特色，突出能力本位，能全面介紹旅游電子商務應用的優(yōu)秀教材。教材應當由企業(yè)從業(yè)人員和學科帶頭人共同開發(fā)，校企合作，共同完成。在具體的教材建設中，應當注意以下幾個方面：1.符合高職院校特色，重應用，輕理論，切忌偏離高職院校的人才培養(yǎng)目標。2.緊跟時代步伐，及時收集行業(yè)動態(tài)，將最新數(shù)據(jù)充實到教材中去，并能稍加分析，對行業(yè)發(fā)展具有前瞻性。3.符合行業(yè)需求，教材的編寫應建立在對職業(yè)所需的知識和能力的分析上，切忌脫離實際，針對性不強。
（三）加強師資隊伍的培養(yǎng)。
師資隊伍的建設，是一項長期的工作，要從根本上解決問題就應該積極開展教師培訓，并且鼓勵教師參加進修，全面優(yōu)化知識結構。創(chuàng)造條件推動教師隊伍深入企業(yè)頂崗實踐，積累旅游電子商務實踐經(jīng)驗，掌握第一手資料并充實到教學中，使教學更生動更實際。建議有條件的院校聘請行業(yè)專家進行崗位培訓和交流，因為旅游電子商務的發(fā)展很快，只有推陳出新才能使我們培養(yǎng)出來的學生畢業(yè)后馬上就能投入到實際工作中去。
（四）突出實踐教學。
旅游電子商務是依托網(wǎng)絡進行的旅游業(yè)務，特別是管理信息系統(tǒng)的內容更加離不開上機操作。例如酒店管理信息系統(tǒng)應當選擇適用軟件，在一體化教室中邊學邊練，讓學生參與課程設計與實施，親身感受酒店業(yè)的電子商務。旅游電子商務的教學不應該拘泥于課堂，應該走出課堂，到企業(yè)中去參觀學習，在企業(yè)的一線上實踐鍛煉。這不僅能起到知識和技能全面整合的作用，也會更大地激起學生探求新知的愿望。結合高職高專的能力本位培養(yǎng)模式，《旅游電子商務》課程的實踐教學在整個課程教育中具有無可比擬的重要性，《旅游電子商務》課程應有50%以上的課時在網(wǎng)絡實訓室中進行。
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專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇十一
引言：
隨著電子商務的迅猛發(fā)展，我國電子商務的發(fā)展正在從外部的信息發(fā)布、網(wǎng)上交易向電子商務與企業(yè)內部業(yè)務整合的方向發(fā)展。而企業(yè)內部業(yè)務的整合離不開人才的培養(yǎng)。企業(yè)對電子商務人才的需求，也將從單純的網(wǎng)站建設維護等技術型人才向懂技術、復合型的高級商務人才轉變。培養(yǎng)應用型的電子商務人才是高職高專教育的當務之急。
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇十二
摘要：高校開展計算機基礎課程是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的一個切入點。計算機基礎課程教學要為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下計算機基礎課程教學中存在的問題，可以“加與專業(yè)結合的課外實踐活動；充分發(fā)揮教師科研的帶動作用；以賽促學；搭建實踐平臺”。
關鍵詞：計算機基礎；教學改革；大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
高校計算機基礎課程是面向非計算機專業(yè)開設的公共課程，是通識教育的一部分，教學內容覆蓋面廣、影響面寬，其教學質量對各專業(yè)人才培養(yǎng)質量影響很大。在計算機基礎課程教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對盡早啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣、啟蒙學生的創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神能起到事半功倍的效果。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下計算機基礎課程教學中存在的問題。
部分高校在認識上存在一定誤區(qū)，簡單地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學工部、招生就業(yè)部的工作，是學生畢業(yè)前的崗前培訓，而把教學工作排除在外，計算機基礎課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，多為組織學生參加“全國大學生計算機大賽”、“中國大學生動漫設計大賽”等賽事，或者創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)新工作室，來指導學生自主創(chuàng)辦科技企業(yè)，從事技術開發(fā)，成果轉讓等商務活動。但是這些教育實踐往往只有少數(shù)精英學生參與，大部分學生都只是“作壁上觀”的看客。這種少數(shù)人受益的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的方式并不能得到普及，拋開課程教學工作來談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，最終造成學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍不濃厚。
（二）課程內容有待更新。
隨著信息技術日新月異的發(fā)展，計算機基礎課程內容的核心基礎知識和結構在不斷更新，而目前部分高校的課程內容并沒有及時跟上技術的發(fā)展，存在滯后現(xiàn)象。例如，辦公軟件office的新版本已經(jīng)到了2013，而有的高校《計算機基礎》中講述的還是office2003。學生的個人電腦上安裝的是新版本的軟件，而實驗室的電腦上還在運行舊版本，課程教學也是以舊版本為準，這種教學內容的滯后會打擊學生的學習積極性。
（三）師資力量不足。
目前，部分高校存在著師資總量不足，學歷層次、年齡結構不合理，優(yōu)秀教師引進困難等問題。年輕教師正處于事業(yè)的上升期，急于搞科研、發(fā)文章、評職稱，不愿意從事計算機基礎教學，更無暇顧及計算機基礎課程的教學改革，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關注度不高。外聘教師中不乏高學歷、高職稱的教師，這部分教師教學經(jīng)驗豐富，其中還有具有企業(yè)工作經(jīng)歷的雙師型人才，但是外聘教師只會完成規(guī)定的課程教學任務，對創(chuàng)新教學不感興趣。
（四）教學方式有待優(yōu)化。
目前的教學方法多教師講授演示為主，教學方法單一，雖然這種方法有利于系統(tǒng)完整的傳授知識，但是這種照本宣科的方式讓鮮活的課堂變得枯燥死板。實驗課讓學生按實驗指導書的要求進行上機，實驗項目單調、沒有挑戰(zhàn)性，影響學生的學習積極性。不論哪個專業(yè)都采用相同的實驗指導書，相同的教學進度，這種安排與后續(xù)的專業(yè)課銜接不緊密，一方面內容的單調枯燥會影響學生的積極性，另一方面沒能促進學生專業(yè)技能的提高，學生得不到技能的實踐與鍛煉，容易滋生倦怠情緒，部分學生實驗課上拷貝他人實驗結果，實驗課往往變成打游戲、上網(wǎng)聊天等的自由活動時間。
（五）教學評價方式單一。
目前的考核方式多為“平時成績+期末成績”，而且期末成績占有大部分的分值。這種單一的考核方式，在實施的過程中存在著許多的問題。平時成績主要依據(jù)實驗課上提交的作業(yè)，實驗中驗證性實驗項目偏多，只需按照實驗報告上的步驟操作就能得到實驗結果，而且有些學生直接拷貝他人的實驗結果，也能得到平時成績。這樣平時成績并不能完全反映學生的實際實踐情況。期末考試的方式在不斷的改革，從最初的紙質版考試到現(xiàn)在的上機實驗考試，但無論是哪一種期末考試方式，都是考查學生對基礎性知識的掌握程度，但并沒有關注學生在實踐過程中創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)能力，與人合作的能力等方面的發(fā)展狀況。
（一）加與專業(yè)結合的課外實踐活動。
計算機基礎課程與專業(yè)課相結合是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的必經(jīng)途徑。增加與專業(yè)相結合的課外實踐活動，通過開放實驗、項目開發(fā)訓練、課外研討等形式，增加非計算機專業(yè)學生課外投入計算機基礎學習的.時間，這樣使得不同專業(yè)的學生，都能找到適合自己的個性化學習方式。在項目開發(fā)訓練中，由教師布置與專業(yè)相關的選題范疇，由學生自主選題，通過課程中學習到的計算機知識設計解決方法并實現(xiàn)。在整個實踐活動中，學生經(jīng)歷了項目開發(fā)的整個過程，選題、設計、實現(xiàn)、形成報告、答辯，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，培養(yǎng)“大膽懷疑”和“小心求證”的創(chuàng)新精神，增強團隊合作精神。
（二）充分發(fā)揮教師科研的帶動作用。
高校可以利用現(xiàn)有的科研優(yōu)勢，結合“導師制”的科學管理，鼓勵學生積極參與教師主持的科研項目，激發(fā)學生的學習熱情，在教師指導下參與到項目任務的執(zhí)行中，學生在實際科研項目實施過程中，逐漸掌握了科學研究的方法，養(yǎng)成了良好的科研習慣，激發(fā)了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。以此為依托，將科研項目中涉及到計算機基礎課程的重點內容，以學科前沿介紹的方式展現(xiàn)給學生，引發(fā)學生的思考，使學生逐步體會到課程學習與科學研究之間的聯(lián)系。
（三）“以賽促學”的推動模式。
很多學生在學習計算機基礎課程的過程中容易出現(xiàn)倦怠情緒，對教學內容理解不夠深入，一知半解，多數(shù)認為不是專業(yè)課，對今后工作用處不大，從而放低要求。學生缺乏學習動機，興趣不高，一直是計算機基礎課程教學效果不佳的源頭。因此，可以組織學生參加校內外的各級計算機類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，以此推動計算機基礎課程教學改革。學生在競賽中成長和歷練，不僅可以增強競爭意識，還可提高學生利用計算機技術解決實際問題的能力?？梢哉f競賽不僅是對學生計算機基礎知識和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的考驗，也是對計算機基礎教學改革成果的展示，對計算機基礎課程教學改革有著推動作用。
（四）搭建實踐平臺。
開放創(chuàng)新實驗室，配備高性能的計算機及相關軟件和網(wǎng)絡設備，為學生參加各級各類計算機大賽提供準備場所，并配備實驗管理人員和專業(yè)教師，進行一對一的指導和服務。鼓勵有能力的學生組建大學生計算機服務公司，讓學生參與到企業(yè)的運作中。將學校的部分與計算機相關的業(yè)務外包，如精品課程網(wǎng)站建設、計算機設備維護、校園標識系統(tǒng)的設計制作等，鼓勵學生參與到校園信息化建設中來。加強校企合作，建立校內外的實訓基地，增加綜合設計類的實驗項目，由企業(yè)選派技術人員到學校對學生進行現(xiàn)場指導，讓學生直接參與到真實的項目中來，讓學生具備具體的工作崗位能力。
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專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇十三
關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生能力培養(yǎng)作者班級：作者姓名：作者學號：
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新世紀是一個創(chuàng)新的世紀，未來社會迫切需要的是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。大學生作為高等教育的主體，作為社會向前發(fā)展的源動力，必須與知識經(jīng)濟時代發(fā)展要求相適應，具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。本文提出了構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑。我認為以下幾點對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高和培養(yǎng)起著關鍵的作用。第一，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性和緊迫性，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是緩解不斷擴大的社會就業(yè)壓力的需要，是適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，是推動創(chuàng)新型國家建設的需要。第二，以項目和社團為載體，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質，構建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力。第三，建立滲透創(chuàng)業(yè)教育內容的教育課程，開設根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的具體目標專門設計的教育活動課程，創(chuàng)設環(huán)境類課程。構建合理的知識結構，提高創(chuàng)業(yè)能力。第四，加強創(chuàng)業(yè)實踐活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，組織學生參加科研和各種專業(yè)競賽活動，以校內外創(chuàng)業(yè)基地為載體，組織學生參加創(chuàng)業(yè)實踐。
正文：
在新的形勢下加強大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性問題，關系到高等教育培養(yǎng)的人才是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、是否適應經(jīng)濟社會發(fā)展、是否能夠承擔起振興民族大業(yè)的重要課題。全面開展切實有效地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使更多的大學生把自主創(chuàng)業(yè)作為實現(xiàn)人生價值的優(yōu)先選擇，進一步加強對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，以主動適應復雜多變的周邊環(huán)境，積極應對未來世界的嚴峻調整，越來越成為我國高等教育改革發(fā)展面臨的重要任務。
進入21世紀的第一年，我國普通高校畢業(yè)生只有107萬，2003年我國普通高校畢業(yè)生就已突破200萬大關，達212萬人，2005年又突破300萬大關，達到338萬，2006年更是再創(chuàng)歷史新高，達到了413萬人。國家教育部學生司司長林蕙青早在2004年就指出，雖然畢業(yè)生數(shù)量增幅較大，但社會整體就業(yè)崗位沒有明顯大增加的趨勢。在畢業(yè)生數(shù)量年年大幅度增長的同時，離校畢業(yè)生待業(yè)的現(xiàn)象開始出現(xiàn)，數(shù)量逐年上升。國家教育部的有關統(tǒng)計顯示，2001~2005年全國高校畢業(yè)生平均就業(yè)率始終只有70%左右，僅大學本科畢業(yè)生的待業(yè)人數(shù)2001年是34萬，2002年是37萬，2003年是52萬，2004年是69萬，2005年達到了79萬。
面對日趨嚴峻的就業(yè)形勢，在大學生中開展創(chuàng)業(yè)教育，樹立大學生正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念，開發(fā)創(chuàng)造性思維，提高綜合素質和創(chuàng)業(yè)能力，對于大學生參與社會競爭，具有很強的現(xiàn)實意義。高校畢業(yè)生大多在20~25歲之間，這個年齡的人具有強烈的求知欲和好奇心，他們要求獨立地、有主見地處理自己的事情，依賴父母的心理逐漸消失，社會責任感和道德感明顯增強，同時又處在人生的重大轉折和突變時期，有很大的可塑性，是開發(fā)潛力、發(fā)展創(chuàng)造力的最佳時期。
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結構將依據(jù)市場的不斷變化進行相應調整，從而帶來勞動力的轉移和職業(yè)崗位的轉換，而且還應該具備新技術、新工藝的實施以及新產(chǎn)品的開發(fā)和創(chuàng)造能力，也就是要求未來的勞動者不僅要具備從業(yè)能力，還必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，不斷加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)正是適應了社會主義市場經(jīng)濟對人才培養(yǎng)方面的諸多要求，同時也能促進高等教育自身的改革與發(fā)展。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個擁有創(chuàng)新能力和大量高素質人力資源的國家，將具備發(fā)展知識經(jīng)濟的巨大潛力；一個缺少雄厚科學儲備和創(chuàng)新能力的國家將失去知識經(jīng)濟帶來的機遇。21世紀的競爭是經(jīng)濟和綜合國力的競爭，實際是科技和教育的競爭，歸根到底是高素質人才的競爭。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，培養(yǎng)和造就基礎寬厚、富有創(chuàng)新精神、能夠應付未來社會中國大學生就業(yè)發(fā)展和挑戰(zhàn)的人才，是各類高校在教育創(chuàng)新中擔負的首要任務。大力培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是建立高校創(chuàng)新體系的關鍵性環(huán)節(jié)和基礎性內容，能有效地支持和推動國家創(chuàng)新體系的建立，對建設創(chuàng)新型國家也會起到積極的作用。
社會公益活動中，通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座，以及各種競賽、活動等方式，形成了以專業(yè)為依托，以項目和社團為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實踐群體來激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。以社團為載體充分發(fā)揮大學生的主體作用，組織開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)技能技巧大賽等活動。發(fā)揮學生自我服務、自我教育功能的形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力。以“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽為龍頭，以科技協(xié)會為平臺，層層推動課外科技學術活動和學生創(chuàng)業(yè)活動的廣泛開展。讓學生在興趣特長與專業(yè)之間找到恰當?shù)慕Y合點，感受創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。
創(chuàng)業(yè)品質有著豐富的內涵，包括敢于競爭、敢于冒險的精神，腳踏實地、勤奮求實的務實態(tài)度；鍥而不舍、堅定執(zhí)著的頑強意志；不畏艱難、艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準備；良好的心態(tài)自控能力、團隊精神與協(xié)作意識等多方面的品質。高校人才培養(yǎng)的質量和成果價值最終都取決于教師。具有較高創(chuàng)造性思維修養(yǎng)和創(chuàng)造精神的教師，才能培養(yǎng)出具有質疑精神、思考能力的學生，學生才敢于冒險、敢于探索，才會突破常規(guī)，進行創(chuàng)造性的研究性學習。沒有一定數(shù)量的創(chuàng)造性教師隊伍，就不可能培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質的學生。學?？梢云刚埳鐣铣晒Φ膭?chuàng)業(yè)人士或校友為客座教授，為學生開展專題講座，傳授創(chuàng)業(yè)技能知識，使學生獲得實際經(jīng)驗。
一批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍可以對大學生的團隊精神與協(xié)作意識等創(chuàng)業(yè)品質給予強化。創(chuàng)業(yè)往往不是一個人單槍匹馬所能實現(xiàn)或完成的，它需要組建起自己的團隊。一個精誠團結、各方面能起互補作用的團隊，才能實現(xiàn)1+12的效果，才能保證創(chuàng)業(yè)的成功。通過教師隊伍的指導，引導學生正確認識和分析自我，確定正確的人生目標，樹立高度的責任感和榮譽感，培養(yǎng)合作意識，將為大學生創(chuàng)業(yè)能力的形成產(chǎn)生深刻的推動作用。
高校必須改革傳統(tǒng)的教學模式，增設創(chuàng)業(yè)教育課程，將其列為必選科目，采取多種形式的教學方式，豐富他們的創(chuàng)業(yè)學識，讓學生了解和熟悉有關創(chuàng)辦及管理小企業(yè)的知識和技能。在課堂上可考慮采用創(chuàng)業(yè)案例進行教學，向學生直觀、生動地展示成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)方法、過程和規(guī)律，培養(yǎng)學生良好的自主創(chuàng)業(yè)意識，樹立全新的就業(yè)觀念；啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思路、拓寬其創(chuàng)業(yè)視野；培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的基本素質、能力和品質。
在第二課堂活動中，開展一些根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的具體目標專門設計的教育活動。在課外開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)交流，開設創(chuàng)業(yè)教育課講座等豐富多彩的形式實施創(chuàng)業(yè)教育課程，包括“網(wǎng)絡教學”、“實地考察”、“企業(yè)家論壇”、“創(chuàng)業(yè)計劃（設計）”等環(huán)節(jié)，以拓寬學生學習范圍和視野，使課程更具啟發(fā)性和實踐性。定期舉辦對話交流論壇，請創(chuàng)業(yè)成功人士直接與學生進行面對面的對話，解答其在課堂學習中和實際創(chuàng)業(yè)中的疑難問題，幫助學生分析創(chuàng)業(yè)成功與失敗的原因，為其提供創(chuàng)業(yè)借鑒與指導。
建設需要學校各個部門相互協(xié)作，共同進行。
實踐證明，一種有利于創(chuàng)業(yè)的知識結構，不僅需要具備必要的專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識，而且還必須具備綜合性知識，如有關政策、法規(guī)等知識，以及更廣的人文社會科學知識。因此，必須在教學思想上有根本的改變，使學生形成合理的知識結構。擴大學生的知識面，使知識橫向拓寬，縱向加深。使學生從日趨合理的知識結構中獲得創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)知識的形成可以通過以下途徑。第一，大學課堂、圖書館與社團。創(chuàng)業(yè)者通過課堂學習能擁有一門過硬的專業(yè)知識，在創(chuàng)業(yè)過程中將受益無窮；圖書館通常能找到創(chuàng)業(yè)指導方面的報刊和圖書，廣泛閱讀能增加對創(chuàng)業(yè)市場的認識；社團活動能鍛煉各種綜合能力，這是創(chuàng)業(yè)者積累經(jīng)驗必不可少的實踐過程。第二，媒體資訊。一是紙質媒體，人才類、經(jīng)濟類媒體是首要選擇。例如，比較出名的《21世紀人才報》、《21世紀經(jīng)濟報道》、《it經(jīng)理人世界》等。二是網(wǎng)絡媒體，管理類、人才類、專業(yè)創(chuàng)業(yè)類網(wǎng)站是必要選擇。例如，比較出名的《中國營銷傳播網(wǎng)》、《中華英才網(wǎng)》、《中華創(chuàng)業(yè)網(wǎng)》等。此外，各地創(chuàng)新服務中心、大學生科技園、留學生創(chuàng)業(yè)園、科技信息中心的網(wǎng)站等都可以學到創(chuàng)業(yè)知識。第三，與商界人士廣泛交流。襄樊學院還不定期的邀請校內專家學者為學生開設更多的人文科學、自然科學講座，邀請社會各界知名人士、校外專家學者來校舉辦講座和。
報告。
開闊學生的視野完善學生的知識結構。
大學生通過參加各種專業(yè)競賽和科研活動，如“挑戰(zhàn)杯”中國大學生課外科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)。
計劃。
競賽創(chuàng)業(yè)。
計劃。
大賽，對于增強。
創(chuàng)新。
意識，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動手操作能力都是十分有益的。只有在大學生當中造成濃厚的科技。
創(chuàng)新。
氛圍，才能使更多的創(chuàng)新人才破土而出。實踐最能鍛煉和培養(yǎng)一個人的才能，只有在實踐中多看、多思、多問、多記、反復檢驗，反復調查，不斷總結，吸取教訓，才能從實踐中摸索出真知。
創(chuàng)業(yè)教育的落腳點在社會實踐。學校要建立多種形式的校內外創(chuàng)業(yè)基地，以此為載體組織學生參加創(chuàng)業(yè)實踐。一方面通過實習環(huán)節(jié)開展創(chuàng)業(yè)實踐。專業(yè)實習是專業(yè)理論應用和職業(yè)技能的訓練過程，更是創(chuàng)業(yè)階段實際操作過程，把校內外實習基地辦成創(chuàng)業(yè)教育示范基地，讓學生在這樣的場所邊學習、邊實踐、邊創(chuàng)業(yè)。另一方面，創(chuàng)業(yè)基地與社會建立廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡，包括各種孵化器和科技園、風險投資機構、創(chuàng)業(yè)培訓機構、創(chuàng)業(yè)資質評定機構、小企業(yè)開發(fā)中心、創(chuàng)業(yè)者校友聯(lián)合會、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會等等，形成了一個高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，有效地開發(fā)和整合社會各類創(chuàng)業(yè)資源。
參考文獻：
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇十四
摘要：開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校適應新的社會形勢培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的重要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國開展的歷史較短，可以借鑒的經(jīng)驗不多，缺乏本土的創(chuàng)業(yè)案例，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設方面，科學性、系統(tǒng)性和實用性有待提高。從《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程教學的理論和實踐出發(fā)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性、課程設計思路、基本原則等幾個方面進行論述。
關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程構建；思考
一、高校開設《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》的重要意義
（一）是落實科學發(fā)展觀，建設創(chuàng)新型國家的要求
“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”是黨的十七大提出的重要發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)新型國家建設需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要創(chuàng)新的教育培養(yǎng)模式。高校是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和制度創(chuàng)新都離不開高等教育。所以，高校是創(chuàng)新的重要源頭之一，不僅傳承、傳播科學文化知識，而且在新技術、新文化、新知識方面都起到了引領帶頭和示范作用。
（二）是深化高等教育教學改革，促進高等教育科學發(fā)展的要求
人才培養(yǎng)質量是衡量高等教育成敗的關鍵指標。創(chuàng)新精神和實踐能力是新時期衡量人才重要標準，創(chuàng)業(yè)教育的本質與核心是創(chuàng)新教育，是以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)重要途徑。在專業(yè)教育過程中，不斷轉變教育思想、更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)方案和課程體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)質量，既是深化高等教育教學改革的必然要求，也是高等教育可持續(xù)發(fā)展的需要。
（三）是突出“以學生為本”，提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)成功率的要求
大學生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，然而近幾年，由于各種原因，大學生的就業(yè)問題成了社會的焦點和難點，從國家到學校都在努力尋找促進就業(yè)的良方，而創(chuàng)業(yè)無疑是一條重要出路，我國大學生創(chuàng)業(yè)率不足1%，與美國等發(fā)達國家的20%左右相比還有很大的空間?？梢妱?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設計的思路
（一）全程教育與模塊化相結合
5月14日，教育部下發(fā)了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程，同時要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，它涉及課程體系建設、師資隊伍建設、教學教材建設、實習實踐教學等諸多方面，根據(jù)筆者幾年的教學實踐和參考相關院校的教學經(jīng)驗，考慮到各個年級學生的身心特點和認知方面存在的差異，要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正達到實效，在教學過程中必須做到因材施教，不同年級各有側重，在教學內容，教學方法，課程重點等方面有所區(qū)別。具體來說，可以分為的四個模塊：
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論模塊：主要是針對大學一年級的學生，這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟蒙階段，應結合入學教育，利用職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課，快速完成中學到大學的轉變，適應新的學習環(huán)境、學習方法，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教與專業(yè)教育融起來，讓學生把握專業(yè)特點和前景，從專業(yè)的角度讓學生了解未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大體方向，本階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點放在對學生進行專業(yè)理想和職業(yè)道德教育，讓學生了解當前國際國內的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，可以通過第一課堂教學講授、第二課堂活動、參觀考察創(chuàng)業(yè)基地、請創(chuàng)業(yè)成功的校友作報告等形式開展。
2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質模塊：主要是針對大學二年級的學生，這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識的培養(yǎng)期。素質教育的定位要求我們面向全體學生開展廣泛的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是一種素質教育，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，辨別機遇、風險預見、耐挫的能力，滿足知識經(jīng)濟時代對高素質創(chuàng)新人才的綜合能力要求。本模塊主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、講座為載體，主要對學生進行創(chuàng)業(yè)心理品質塑造、創(chuàng)業(yè)知識的理論教育和實習、實訓為陣地的專業(yè)技能訓練，使學生了解從事自己所學專業(yè)對應的職業(yè)應具備的創(chuàng)業(yè)心理品質、職業(yè)道德、職業(yè)倫理知識，培養(yǎng)其以后從事職業(yè)必需的敬業(yè)進取精神與基本專業(yè)技能，牢固樹立創(chuàng)業(yè)意識，按職業(yè)目標去塑造自己。同時，通過生產(chǎn)實習、社會調查、校友報告會、走訪、參觀企業(yè)等社會實踐，讓學生清楚就業(yè)憑競爭、上崗靠技能、創(chuàng)業(yè)靠能力、發(fā)展憑素質是市場經(jīng)濟下實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的客觀要求。
3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能模塊：主要是針對大學三年級的學生，這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鞏固期。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是受多種社會因素共同作用的活動，創(chuàng)業(yè)者要在復雜的.社會環(huán)境中創(chuàng)業(yè)成功，不僅需要擁有專業(yè)的知識結構和駕馭復雜情況的能力，更要掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實用技能，這正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破口和著力點。一是通過第一課堂傳授學生相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能技巧，如，創(chuàng)業(yè)市場分析，創(chuàng)業(yè)信息收集，政策把握，團隊組建與管理，人脈拓展，創(chuàng)業(yè)融資與成本控制，公關與市場營銷等必備知識，二是通過第二課堂活動強化這些技能，全面掌握這些技能，無論將來學生是否創(chuàng)業(yè)，都能受益終身。
4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊[2]：主要是針對大學四年級的學生，這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成熟期。實踐是檢驗理論的唯一標準，這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵時期。教學的中心地位決定了建立和推行系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的基礎作用，而實踐活動是學生走出校門實現(xiàn)真正創(chuàng)業(yè)的準備。通過以上三個模塊知識的傳授，學生掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念和相關能力，這一階段就應積極為學生營造條件，引導大學生參加更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實習實踐活動，通過實踐來檢驗自我所學和提升自我所得，為走出校門做要準備。本階段可以通過創(chuàng)業(yè)軟件模擬、開展創(chuàng)業(yè)設計大賽、參與企業(yè)的管理活動等，使學生樹立信心、掌握創(chuàng)業(yè)知識、懂得創(chuàng)業(yè)程序，實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)。
（二）理論與實踐相結合
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門理論性、實踐性較強的課程，而在我國起步還比較晚，理論還不完善，還需要一段時間的研究和實踐。但從國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗來看，在授課的過程中必須注重理論與實踐的有機結合。理論上以指導和服務為主，加強創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)理財、贏利模式、創(chuàng)業(yè)融資與風險投資教育，強化創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、心理素質、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)技巧等方面指導，在遵循課程體系和課堂教學規(guī)律的前提下，重點放在實踐教學環(huán)節(jié)，多舉辦成功企業(yè)家講座、開展模擬招聘會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計比賽、參觀成功企業(yè)等活動，也可以利用創(chuàng)業(yè)模擬軟件，建立校園大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等，以新穎的形式、開展靈活多樣的教學實踐活動，豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和實踐體驗，提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，從而提高教學效果。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育相結合
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是教育我們的學生都去下海，去開辦公司，而是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力等各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質，并最終使大學生具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而就業(yè)教育的目的主要使學生正確處理自己的專業(yè)、學業(yè)、職業(yè)、事業(yè)等關系，促進他們順利完成從學習者到職業(yè)人的轉變。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育是相輔相成的密不可分的有機整體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開就業(yè)教育的基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容本質上來看是就業(yè)教育的延伸。在我國的就業(yè)剛剛興起，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才起步的情況下，我們更應該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育有機結合起來，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念去指導就業(yè)教育，用就業(yè)教育的基礎促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，相互促進，共同提高。如，可以把創(chuàng)新教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)指導課程融合起來，取長補短，最終實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標。
（四）務實與務虛相結合
務虛是前提，務實是宗旨和目的，務虛主要指包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關理論和創(chuàng)業(yè)形勢、方針政策宣傳等一些理論性、政策性的東西，這些是必須做的，且還要宣傳到位，合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要把社會實際需求和創(chuàng)業(yè)者自我發(fā)展相互結合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅局限在政策和理論講解上，最終目標還要落在務實上來，解決社會、學校、家庭和學生本人關心的就業(yè)上，務實主要是創(chuàng)業(yè)教育的落實情況，如培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)成功率等，即產(chǎn)品的質量與實際的社會需求是否相一致，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點要轉變學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，提高學生的核心競爭力，這就要求學校要根據(jù)社會實際需求來培養(yǎng)合格人才，達到按需生產(chǎn)。
（五）集體備課與單獨備課相結合[3]
一門課程建設需要用時間、實踐來檢驗，更需要集體智慧來完成，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍是開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前提和保障。隊伍的穩(wěn)定性、長期性、連續(xù)性非常重要，可采取專兼職相結合、外出學習和校本研討相結合、教學實踐與科學研究相結合的辦法，鼓勵老師考取相關職業(yè)資格證書，提高師資隊伍的整體水平。同時要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究。應該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為一個研究的課題項目，組成課題組，根據(jù)學校實情和學生的實際情況，選擇合適的角度，分階段進行研究，用較深的理論指導實踐教學。依據(jù)學校和學生特點，制定系統(tǒng)的有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和實施方案，有計劃、分步驟地開展教學和實踐任務，力爭針對不同專業(yè)開展不同內容的備課和授課，遇到問題集體研究，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育增強系統(tǒng)性、科學性和實效性。
參考文獻：
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專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇十五
教學改革首先要進行教育觀念的改變。傳統(tǒng)以知識講授為主體的教學觀念已不能滿足當代經(jīng)濟需求，應當結合現(xiàn)代經(jīng)濟市場對人才的需求，來側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與自主學習探究能力，因此，教育觀念、管理體系、管理手段都應當圍繞新的教育目標進行戰(zhàn)略性的變化。2.1.1教育觀念隨著經(jīng)濟時代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學弊端日益凸顯，傳統(tǒng)教學多宣揚共性、強調約束力，重視理論知識的講授，難免會造成人才的僵化教育現(xiàn)象。而在當代社會，所需求的人才提倡全面綜合素質，提倡激勵方式來管理人才，重視理論與實踐的結合應用，鼓勵人才的個性發(fā)展。也因此，教學管理觀念的改變勢在必行。
2.1.2管理體系教學管理工作是一項全局性強、模塊繁雜的系統(tǒng)性工作。因此，建立健全的管理體系，確立明確的管理制度是有效提升教學管理水平的前提。首先，制度的確立要具有科學性、合理性，能夠契合相關教學目標與計劃內容，符合當下教學工作的實際管理需求。制度的完善性意味著教學管理工作的規(guī)范性，大到教學、教務、師資管理，小到教材、學籍、設備管理等等內容都應該囊括在內，制度的完善性才能使得教學管理工作嚴格、規(guī)范、標準，使得工作具有很強的指引性、有序性，利于后期制度的遵守與落實。
2.1.3管理手段教學管理手段除了嚴格管理之外，還可以運用績效激勵機制來提升師生積極性、自覺性。高校師生大多具有很強的自律性，因此績效激勵機制可以引導師生提升思想覺悟與素養(yǎng)，使得教學管理水平實現(xiàn)高效化。根據(jù)教學模塊的多層次、多類型，針對性布置教學績效考核指標.在此過程中要注重與教師、學生之間的交流，以便可以做到信息順暢溝通與工作的適時調整。結合上下意見所指定的教學目標要進行合理資源布置分配，使得每名教師、學生可以依據(jù)目標來實現(xiàn)對自我的.管理。最后定期考察目標的完成程度，做出適當?shù)莫剳图钤u價。這種管理手段是將大目標進行分期量化，可以完整體現(xiàn)管理的公平、公正、公開原則。
2.2教學創(chuàng)新方面。
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的需求，計算機互聯(lián)網(wǎng)技術不斷普及并應用于各個行業(yè)領域。在教學管理中也可以運用網(wǎng)絡優(yōu)勢建立信息管理平臺。比如在選課模塊，可進行彈性網(wǎng)絡管理，學生可以運用網(wǎng)絡系統(tǒng)進行自主選課及專業(yè)輔修、科研項目導師選擇等等，改變被動學習的現(xiàn)狀，提升學生自主學習的積極性。比如在課程教學模塊，教師可設定教學目標等相關信息，并將學生教學過程中能力培養(yǎng)與表現(xiàn)等考核信息上傳，方便其他教師參考教學模式，方便學生自主查詢課程評價等等。利用網(wǎng)絡化信息平臺，實現(xiàn)目標模塊的量化，并實現(xiàn)信息共享、交流的目標，利于教學管理的系統(tǒng)化、多樣化需求。
3結語。
通過改變教學管理觀念、健全管理體系、更新管理手段來推進高校教學管理的改革進程。利用網(wǎng)絡優(yōu)勢建立信息網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)，調動“教-學-管”之間的積極聯(lián)系，促使高校教育具有創(chuàng)新理念，更好地順應時代發(fā)展需求。大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的新形勢需求，必將推動高校教學管理的大力改革，促進高校教學管理與時俱進的發(fā)展。
參考文獻。
[3]卯靜.淺談高校教學管理的改革和創(chuàng)新[j].網(wǎng)友世界,2014,02:139。
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇十六
我國院校藝術設計專業(yè)教學基本上仍然以傳統(tǒng)的教學模式為主,已不適應當前市場經(jīng)濟對人才的需求,急需創(chuàng)新.本文通過從教學理念創(chuàng)新、課程設計創(chuàng)新,方法創(chuàng)新三方面探討藝術設計教學應重實踐,多聯(lián)系實際的途徑.
作者：劉有全作者單位：咸陽師范學院,陜西,咸陽,71刊名：電影文學pku英文刊名：filmliterature年，卷(期)：“”(22)分類號：g71關鍵詞：藝術設計課程教學創(chuàng)新
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇十七
畢業(yè)了，必須要提交畢業(yè)論文，合格方可畢業(yè)?，F(xiàn)在的畢業(yè)論文要求挺高的，需要有理論部分，實際應用部分。畢業(yè)生們最好需要有充分的時間做好準備，寫出有質量的論文。下面給大家提供電子商務畢業(yè)論文范文一篇，希望能夠幫到大家!
1.1組織課程邏輯錯位。
一些院校在專業(yè)課程安排上，并沒有依照電子商務專業(yè)知識的邏輯層次來安排。如一些高職院校把應在大一開始時設立的計算機基礎或是網(wǎng)絡基礎課程設置到了第三學期進行講授，二網(wǎng)頁設計本應設置在第二學期開設，卻被放到了第四學期，學生在學習理論知識時完全是在無基礎知識上進行學習的，學習的效果自然就不盡如人意，同時也造成了資源和時間的浪費。
1.2實踐教學缺乏意境。
電子商務是很多學科的交叉性的新型學科，通過網(wǎng)路、信息以及數(shù)字技術來實現(xiàn)教學活動，在專業(yè)課程的學習中學生需要很強的動手能力。目前很多學校的專業(yè)課程中并沒有把實境性和創(chuàng)新性突出出來，實踐教學課程內容的實施和電子商務實驗室的建設往往都是以模擬性試驗為主，針對一些基礎性的實驗內容，嚴重缺乏必要的'演練環(huán)境。在教師本人方面由于很少參與到商業(yè)的實際運作，因此在教學中所包含的案例來源以及創(chuàng)業(yè)實習指導等都非常的具有限制性，無法包括更多的內容，跟不上時代的發(fā)展。
2.1總體思路。
以任務導向法建立一套更加符合社會發(fā)展需要的課程體系。電子商務其實就是傳統(tǒng)商業(yè)活動上的電子化、網(wǎng)絡化，是利用網(wǎng)絡(internet)等實現(xiàn)交易活動的一種技術，又不單單的一種技術，因此改革應圍繞交易手段和內容這一主題來進行，重視與任務導向法的教學，具體建立方法，下文具體講述。課程實訓教學建立向著多樣化發(fā)展。學生在商務電子化的構思能力需要通過課程實訓、認知實踐以及結合實訓等多種實訓手段來提高，教學目標不僅僅是要求學生掌握電子商務的理論知識以技能，重點是是學生建立一個熟悉傳統(tǒng)行業(yè)運作流程與特點的構思能力，并逐漸使學生自行尋找和掌握商務思想與技術相結合的劃界另外還需要通過必要的案例教學讓學生掌握現(xiàn)代企業(yè)管理辦法以及相應的商務職業(yè)敏感。因材施教，有針對性的安排教學。在教學中應加大專業(yè)實習模塊，在教學安排中重點安排專業(yè)實習，為使學生能夠熟練的進行電子商務軟件操作、軟件設計以及商貿模擬應大力開闊書訊基地，是學生能夠了解社會，了解與專業(yè)結合的相關職業(yè)。在實習過程中，教師應指導學生找到專業(yè)定位，奇高學生的專業(yè)技術與能力，適應時代的發(fā)展。
2.2具體內容。
根據(jù)學生的特點與興趣，可以依照網(wǎng)絡銷售以及網(wǎng)絡信息編輯等的形式對不同類型的學生進行培養(yǎng)，合理設定開設的課程，把商務課程與技術課程有機的聯(lián)系在一起，及時的對教學內容進行補充或是改進，避免知識的重復或是遺漏。建議把認知實踐安排到第一學期，安排學生到企業(yè)進行參觀，使學生對電子商務專業(yè)有一個比較清楚的認識，以方面后期的學習。電子商務發(fā)展到現(xiàn)在，經(jīng)歷的時間還比較短，目前仍然處在應用和發(fā)展之中，現(xiàn)高職院校普遍使用的電子商務理論面對不斷發(fā)展中的電子商務，無法做出非常準確的指導，因此應把實戰(zhàn)性作為電子商務專業(yè)課程教學的培養(yǎng)目標，強化實踐教學，突出動手能力。建議學校把實訓室與物流公司等企業(yè)集合在一起來作為實訓場地，逐漸培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。加大實踐教學，圍繞指定的培養(yǎng)目標，探索在實訓課程實質上切實可行的教學方案，把理論、實驗與實踐聯(lián)系在一起。在課程實訓方面，建立商務信息實訓、電子支付以及認證實訓、電子商務網(wǎng)站設計師訓。充分體現(xiàn)“以用為主”的原則，教師可以指導學生開網(wǎng)上銀行，進行操作網(wǎng)上轉賬、支付以及銷戶等操作，進而掌握安全支付的方式，在條件允許的條件下，指導學生建立一個以學生為背景的b2c網(wǎng)站，加深學生對動態(tài)網(wǎng)站的理解能力，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。為培養(yǎng)學生的綜合能力，學校應加強校企之間的合作，承接實際項目，培養(yǎng)學生綜合能力。在綜合類實訓方面，加強模擬實驗教學，指導學生開個人網(wǎng)店，建議學校使用多種手段來籌集資金建立屬于學校自己的電子商務實訓平臺。學校也應邀請合作企業(yè)共同定位研究方向，一方面學生和教師分析職業(yè)崗位。電子商務教學是一種抽象的教學，模擬實驗教學能夠讓學生更深入的了解電子商務的全過程，也可以使學生以科學態(tài)度來對待電子商務，開網(wǎng)店這種形式是借用網(wǎng)上的免費資源來進行試訓的一種方式，通過這種形式，學生能夠熟悉各網(wǎng)站的使用規(guī)則，鍛煉學生的應變能力以及處理問題的能力。學生通過校內電子商務實訓平臺可以進行網(wǎng)上購物，也能夠參與到網(wǎng)頁的設計中，零距離接觸電子商務，適應社會的發(fā)展。充分利用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學水平。在教學以及實踐中中分利用現(xiàn)代化的教學工具，如互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星電視等進行優(yōu)化及教學過程，激發(fā)學生的興趣，同時也能擴寬學生的視野與學習渠道，實現(xiàn)教育資源的共享。另外還需要改革電子商務專業(yè)課程評分制度，把成績與學生可能從事的職業(yè)聯(lián)系在一起，把傳統(tǒng)的百分制度變?yōu)椤皟?yōu)秀、良好、合格”等的方式充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性。綜上所述，本文以電子商務專業(yè)課程教學體系存在的缺陷為主，說明教學存在的不足，重點講述了幾方面電子商務教學的改革內容。隨著我國計算機與電子商務的不斷發(fā)展，教學改革也勢在必行，電子商務在以后的發(fā)展中也許還會出現(xiàn)新的問題，這些問題仍然需要更多的教育工作者去研究。
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇十八
由于市場對廣告人才需求的不斷變化，傳統(tǒng)的廣告課程的教學模式以老師授課為主，學生理解為輔，更多的是單向的交流，大多都忽略了學生創(chuàng)造性與實踐能力的鍛煉，主要表現(xiàn)為以下幾種教學模式：
（一）封閉式教學模式。
有一些高校廣告課程教學封閉教學現(xiàn)象嚴重，廣告課程的教學仍然處于老師口述，通過粉筆板書授課內容的傳統(tǒng)教學的“我說”“你記”的階段，授課教師教學資源匱乏[1]，學生只能通過教材來理解授課內容，通過教師的口述來想象廣告的效果，老師單方面地講，學生被動地聽，學生和老師之間缺乏互動，根本無法體現(xiàn)廣告課程的實踐性特點，這樣的教學模式完全不利于學生的學習，應該堅決杜絕。
（二）演示教學模式。
隨著計算機、網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫、投影儀、掃描儀等多媒體教學設備的普及和應用，目前在大多數(shù)高校中，教師在廣告學課程的授課過程中都會運用ppt課件、廣告創(chuàng)意圖片和照片、優(yōu)秀廣告作品視頻、平面廣告作品、企業(yè)廣告策劃書或flash動畫等多種形式來進行廣告素材的示范表演，使學生能夠更加直觀地接觸廣告作品，通過現(xiàn)代化的教學設備的應用，讓學生在接受廣告理論的同時，對學生的手、腦、眼、耳等多個感官進行刺激，增強了學生對廣告學的感性認識。教師也可以利用網(wǎng)絡平臺，在授課過程中直接登錄相關廣告專題網(wǎng)站進行在線的廣告作品賞析，增強了廣告課程教學的時效性和新鮮感。但是，這種教學模式的弊端是多種現(xiàn)代化教學設備的應用只是單方面地加強了學生對廣告理論的理解和認識，缺少教師與學生之間的互動，缺少學生實踐的環(huán)節(jié)，對于提高學生的動手能力的環(huán)節(jié)設置比較欠缺，還有待進一步改善和提高。
（三）案例教學模式。
這種教學模式是mba的重要教學手段之一，在廣告課程的講授過程中主要表現(xiàn)為教師將廣告熱點問題以及優(yōu)秀廣告作品以個案的形式成立數(shù)據(jù)資料庫，教師在進行理論講授的同時，結合優(yōu)秀廣告案例進行分析，可以加深學生對理論知識的理解。另外，教師也可以將廣告案例提供給學生，給學生布置題目，讓學生圍繞案例查找資料，并通過小組討論、主題辯論等形式提高學生的獨立思考能力、分析問題和解決問題的能力。這種教學模式增強了教師與學生之間的互動，提高了學生的綜合能力，是目前高校中普遍采用的一種傳統(tǒng)教學模式。
二、創(chuàng)新的廣告課程教學改革。
實踐隨著高校教學改革步伐的不斷深入，在廣告課程的教學體系中更加注重學生的實踐能力，傳統(tǒng)的教學模式突出的是教師單方向地向學生傳輸知識以及學生如何更好地理解教學內容，忽略了學生的動手能力和實踐能力的鍛煉，隨著一些創(chuàng)新性比較強的教學模式的出現(xiàn)，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，多種教學模式的綜合運用可以有效地提高學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。
（一）情景模擬教學模式。
這種教學模式是非常有效的一種實踐教學的方式，在廣告學的授課過程中主要表現(xiàn)為教師有目的地創(chuàng)造一些廣告策劃、廣告創(chuàng)意、廣告表現(xiàn)或廣告經(jīng)營等相關場景，讓學生通過角色扮演、廣告策劃書擬訂、廣告文案寫作、廣告創(chuàng)意評析等方式，提高學生獨立思考問題的能力，增強學生的創(chuàng)造性思維，積累學生的一些學習體驗和團隊協(xié)作能力，為將來學生步入工作崗位積累了一些實踐經(jīng)驗，提高了學生開展廣告活動的綜合能力。
（二）企業(yè)實踐教學模式。
隨著高校校企合作、訂單培養(yǎng)等多種辦學方式的出現(xiàn)，對廣告課程的實踐教學環(huán)節(jié)也帶來了新的契機。學?？梢栽谝恍V告公司設立教學實踐基地，充分利用企業(yè)有效的實踐資源，將廣告課程的教學環(huán)節(jié)由課堂學習延伸到課外實踐，可以很好地提高學生的實踐能力。除此之外，還可以利用學校的專業(yè)實習與畢業(yè)實習等實踐教學的環(huán)節(jié)，讓學生到與學校簽訂校企合作協(xié)議的廣告公司進行參觀、調研、訪談或頂崗實習，讓學生在實際工作中將廣告知識學以致用，為以后的就業(yè)奠定良好的基礎。
（三）課下網(wǎng)絡輔導教學模式。
學生在廣告課堂上進行廣告相關知識的學習時間是非常有限的，一般高校的廣告課程的周學時為4個課時，這遠遠滿足不了學生對廣告知識的應用和消化所需要的時間。在課堂上的時間學生僅僅學習到了廣告課程的理論知識，但如何將理論與實踐結合起來，就需要學生利用更多的課余時間來摸索，通過對教師所布置的'實訓作業(yè)的完成，來提高學生的實踐操作能力。但是，在實際完成作業(yè)的過程中，學生會隨時遇到很多問題需要教師進行現(xiàn)場指導，網(wǎng)絡就提供了一個很好的解決問題的平臺，學生可以與授課教師成立qq群，在課下與老師進行溝通，通過聊天或發(fā)送電子郵件的方式，讓授課教師幫助學生解決問題，隨時答疑，可以有效地提高學生學習的效率與積極性。
（四）互動教學模式。
這種教學模式強調的是在特定的情景下，以教師為主導，學生積極參與為前提的一種教學方法，是教師與學生進行教與學的交流與融合的過程，是教師與學生就教學內容進行多層次和全方位的交流互動的一種創(chuàng)新型的教學模式。教師可以設置一些辯論題目，例如“廣告的藝術性大于科學性”等這些廣告史上爭論了很長時間的內容進行辯論，充分發(fā)揮學生的自主性與創(chuàng)造性；另外，講臺不僅是屬于老師的，也是屬于學生的，在一些廣告基本理論的講授過程中，教師可以提前讓學生進行準備，把講臺讓給學生，學生在查閱了大量的資料之后登上講臺為大家講述自己的觀點，老師也可以從中獲得一些新的信息，提高了學生學習的主動性，鍛煉了學生的表達能力?；咏虒W模式使廣告課程的教授由傳統(tǒng)的單向傳遞轉變成了師生雙向交流的方式，加強了師生之間的多維交流，是一種行之有效的創(chuàng)新型的教學模式。
三、結束語。
廣告課程的教學改革是一個任重而道遠的過程，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代的市場對廣告人才的需求?，F(xiàn)代教學理念更加強調的是一種如何將理論知識轉變?yōu)閷嵺`經(jīng)驗的過程，這就需要廣告學課程的教師不斷研究新型的教學模式，通過多種教學模式的應用充分調動學生學習的積極性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)出實踐能力強、人格發(fā)展健全、理論知識豐富的綜合性人才。
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇十九
1.1高職院校中的學前教育應該和社會同步。
現(xiàn)在我國的經(jīng)濟正在高速發(fā)展、科學技術方面也取得了很大的進步而且我國的產(chǎn)業(yè)結構也有一定的升級，與此同時，我們現(xiàn)在的社會對每個人的素質都有了一個更高的要求。我們國家的高職院校中有一個專業(yè)是學前教育專業(yè)，這個專業(yè)就是給相關單位提供高素質的人才，幼兒的家長也需要得到這些優(yōu)秀的學前教育畢業(yè)生的幫助，而且這些優(yōu)秀的人才也是我們的政府和國家需要的人才，這些單位或者個人對學前教育都有相同的要求。高職院校必須要和社會的發(fā)展需求相適應，只有這樣才能夠體現(xiàn)出我國的高等職業(yè)教育的特殊性，正是因為這個專業(yè)的存在，才使得我國的學前教育能有一個長遠的發(fā)展。
1.2專業(yè)設計應該和經(jīng)濟發(fā)展同步。
高職院校中的學前教育專業(yè)也應該能夠和當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展相適應，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，不同地區(qū)的人對學前教育的思想和這個地區(qū)的經(jīng)濟文化有一定的影響；第二，專業(yè)的學前教育教師應該制作出和當?shù)氐奈幕厣鄬慕叹?，這樣學生在接受教育的時候會更容易，而且學生會對學習更有興趣。學前教育的教師應該在具體的教學過程中把一些當?shù)鬲氂械奶厣谌氲浇虒W中去，這種教學方法可以提高學生的本土觀念，對學生了解本土的知識文化會有一定的幫助。要達到這種教學目的，就需要我國的高職院校在進行學前教育課程設計的時候把不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況以及一些特色性的東西附加進去，高職院校在進行課程設計的時候必須要按照國家的相關規(guī)定去進行，但是對一些地方性的文化特色也要有一定的涉及，這樣學生在具體的學前教育中才能夠發(fā)揮出最好的教學效果。因此，我國的'高職院校中的學前教育這一專業(yè)在進行課程設計的時候，首先應該從當?shù)氐陌l(fā)展狀況作為所設計的出發(fā)點，還要把那些對學前教育有幫助的思想和理論采集過來，這樣培養(yǎng)出來的人才才是國家和社會需要的高素質人才。
1.3專業(yè)設計應該和學生的性格取向相同。
針對不同的學生一定要設置出不同的課程。對人格的培養(yǎng)也是高等職業(yè)院校對學生教育的一種必然趨勢。性格取向論以為，高職院校培養(yǎng)出來的學前教育人才在擁有必備能力和知識的前提下，還應該要有過硬的專業(yè)素質以及不斷學習的能力，只有這樣，這個學前教育畢業(yè)生才能夠更好地為社會服務。
2.1增強課程的實踐性。
高職院校在對學前教育專業(yè)的學生進行培養(yǎng)的時候，一定要增強學生把理論和具體實際相結合的能力。學前教育是一個實踐性非常強的專業(yè)，學習這個專業(yè)的學生不僅需要一些基礎的理論知識，還應該去一些幼兒園進行一定的實踐教學，只有這樣學生才能夠把從書本上學到的理論知識和具體的實踐結合起來，對學生會有很大的幫助。每一位教師的成長都離不開具體的實踐，只有不斷地從實踐中積累經(jīng)驗，才可以提高自己思考問題和解決問題的能力。這也是對每一位學習學前教育學生的要求。學校給會給予學生一定的職業(yè)教育，學生在幼兒園中學到的是實踐中的一些知識，學校也應該樹立起把職業(yè)教育和具體實踐相結合的思想，只有這樣才能夠培養(yǎng)出更優(yōu)秀的畢業(yè)生。
2.2在具體的教學中增設選修課。
學校應該開設多門選修課，既然是選修課，就是供學生選擇的課程，這些學生可以根據(jù)自身的愛好去選擇不同的專業(yè)，通過對這些課程學習，學生可以豐富自身的知識儲備，學生在學習這些課程的時候也會主動去學習，因為這些課程是他們自己選擇的，所以他們對這些課程會比較感興趣，可以拓寬學生的視野，還能夠增強學生對社會的適應能力。通過學習選修的課程學生可以把自身的特長充分展現(xiàn)出來。在高職院校中學習的學生有不同的個性，我們應該充分尊重學生的個性，這樣可以最大限度地把學生的潛力挖掘出來。高職院校開設選修課這種做法可以看作是學校對學生進行的藝術教育，高職院校的本職工作是要把國家規(guī)定的學科知識教授給學生，開設選修課可以把學科教學和對學生的藝術教育充分結合起來，這樣對學生會有很大的幫助，可以幫助學生成為一名出色的學前教育教師。開設選修課也體現(xiàn)了高職院校的“讓學生從自身的選擇上尋求發(fā)展”這一理論，如果一個教育機構只是一味地把自己想要教授的知識教給學生，那么這個教育機構是非常不完善的，真正的教育機構應該讓學生自己去選擇，選擇自己喜歡的專業(yè)，因為喜歡所以有興趣，因為有興趣所以可以學好。
2.3加強對課程的研究。
高職院校在進行課程教學的時候，教師應該把課程中的知識教授給學生，并且還要對課程進行一定的研究，因為對課程進行研究的過程，也是讓學生對課程進行自我思考的過程，這樣學生可以對這門課程的知識有自己的認識，這樣學生的學習會更扎實。據(jù)統(tǒng)計，高職院校中的教師在課程研究方面做得并不到位，這也導致了當學習學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)進入工作崗位之后，對幼兒進行教育的時候并不能把所學到的知識講解出來，這不僅是因為學生在高校的時候很少進行實踐教育，而且學生對所教授課程沒有一個很好的了解。
3結語。
總而言之，現(xiàn)在我國培養(yǎng)學前教育教師的主要場所就是高職院校，而且我們現(xiàn)在最重要的工作就是把高職院校中的學前教育專業(yè)的課程設置進行完善，學生只有在高校的時候能夠接受良好的理論教學，他們在進入實際的工作崗位之后才能夠有一定的教授實力，同時還應該注重學生的實踐，學校應該安排學生去一些幼兒園進行講課實習，這樣他們就會認識到自己距離真正的幼兒教師還有多大的差距。學校應該設立一些文藝性比較強的課程供學生選修，這樣可以提高學生的整體素質。最后，學校對學生進行教育的時候還應該加強對課程的研究。
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇二十
摘要：當前電子商務人才供給存在著結構性短缺的問題，高職院校培養(yǎng)的電子商務人才與企業(yè)人才需求存在偏差。在供給側改革思路的指導下，高職院校要對電子商務人才的培養(yǎng)內容進行結構優(yōu)化，提高人才供給質量，提升人才供給準確度，為市場提供高水平的電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
據(jù)中國電子商務研究中心最新統(tǒng)計，6月底我國直接從事電子商務工作的人員超過310萬人，間接從事電子商務的人員已超過2300萬人。未來5年，我國50%以上的企業(yè)都將“觸電”，不同程度地與“互聯(lián)網(wǎng)+”結合，開展產(chǎn)業(yè)的電子商務化創(chuàng)新活動，對電子商務的精準性人才需求進一步加大?，F(xiàn)有電子商務人才供給結構性短缺已嚴重影響電子商務產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)的多元化、精準化、高效化發(fā)展進程。高職院校培養(yǎng)的學生不能滿足電子商務產(chǎn)業(yè)的需求，沒有能有效地為市場提供其所需要的緊跟時代的具有電子商務知識和技能的人才，導致電子商務專業(yè)人才的供給無法滿足電子商務行業(yè)市場的需求。供給側改革可以幫助高職院?？朔瞬排囵B(yǎng)中存在的這些問題，實現(xiàn)電子商務人才的精準輸出。
供給側改革能提升市場主體的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力，提高市場主體的供給質量，使供給結構多元化。供給側改革思路與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的思路和模式正相匹配。
電子商務專業(yè)涵蓋營銷推廣、管理、人力資源、財務、互聯(lián)網(wǎng)、供應鏈等范疇。電子商務人才除了具備應用型崗位技能外，還需要較強的復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。電子商務產(chǎn)業(yè)不是單純地把線下的傳統(tǒng)業(yè)務改為線上的銷售業(yè)務，而是建立在信息化、數(shù)字化、互聯(lián)互通的跨部門聯(lián)合運作基礎上的復合型產(chǎn)業(yè)。高職院校相關專業(yè)要以市場機制與產(chǎn)業(yè)需求為導向創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，突出經(jīng)濟社會發(fā)展的需求導向，統(tǒng)籌產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)規(guī)劃，完善產(chǎn)教融合的協(xié)同育人模式;要深化課程體系改革，變革教學方式，引入企業(yè)導師;要圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，制訂電子商務綜合一站式教學與實踐整體方案，提供電子商務專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才輸出模式、智能教學模式、360度人才評定標準庫等;要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，注重人才創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);要通過“實訓、實戰(zhàn)、實體”三位一體的人才發(fā)展模式，全面提高人才的培養(yǎng)質量，助力人才高質量就業(yè)創(chuàng)業(yè)。高職院校要樹立多元化辦學的思想，建議由政府、行業(yè)、學校三方聯(lián)合，開展企業(yè)人才需求調研工作，掌握電子商務企業(yè)的'關鍵崗位的設置及相應的工作內容、任職要求，對學生開展專業(yè)、精準、創(chuàng)新和個性化的培養(yǎng)，并結合電子商務行業(yè)的發(fā)展趨勢，不斷優(yōu)化專業(yè)建設的方向和內容，以更精準地培養(yǎng)人才。高職院校的電子商務專業(yè)強調人才培養(yǎng)的實際操作能力，可以通過訂單培養(yǎng)模式、企業(yè)進校授業(yè)模式、輪崗實習模式等多種校企合作培養(yǎng)模式，為學生提供充足的在企業(yè)實踐實訓的時間，讓學生在企業(yè)導師的精心指導和管理下，為企業(yè)提供實際的經(jīng)濟效益，解決電子商務項目中的問題，提高企業(yè)參與實踐教學的積極性。另外，在電子商務人才培養(yǎng)的過程中，要推進職業(yè)教育的“一體化”，即校校聯(lián)合、校企聯(lián)合、校政聯(lián)合，共享學校的教育軟硬件資源及實訓基地資源。
根據(jù)電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃，通過“崗位引導”培養(yǎng)具有一定的電子商務知識基礎，能獨立承擔網(wǎng)店運營、網(wǎng)站推廣、網(wǎng)站建設、網(wǎng)絡客服、網(wǎng)絡營銷、網(wǎng)店美工等工作，具備運營、營銷策劃、美工、文案、數(shù)據(jù)分析能力和較強的網(wǎng)絡推廣能力的應用技能型人才。同時，建立綜合實踐項目庫，以“項目驅動”為核心培養(yǎng)電子商務復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。以培養(yǎng)應用技能型人才與復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為出發(fā)點，以“崗位引導、項目驅動”為核心，將企業(yè)崗位標準融入教學內容，建設一個可持續(xù)發(fā)展的將資源庫平臺、教學平臺、軟件平臺、實戰(zhàn)平臺、o2o電商實踐基地融為一體的一站式教學與實踐云平臺。
在電子商務人才培養(yǎng)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維要求高職院校以電子商務企業(yè)的人才和專業(yè)崗位需求為導向，設計電子商務人才培養(yǎng)模式和課程體系。高職院校要進行深入的市場動態(tài)調查，與電子商務企業(yè)群體保持緊密的聯(lián)系和溝通，了解最新的電子商務市場對人才的主流需求信息。目前，傳統(tǒng)的教學內容的滯后性與電子商務行業(yè)知識動態(tài)更新常態(tài)化成為電子商務人才培養(yǎng)中最突出且難以解決的問題。教材、實訓軟件開發(fā)建設都有一定的周期性，極易落伍。因此，在課程設置的過程中，要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，專業(yè)教師要主動進行專業(yè)知識技能的更新，不要拘泥于教材和現(xiàn)有的固化的實訓軟件，讓學生能結合自己興趣，深入學習相應的拓展課程。高職院校電子商務專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系可圍繞培養(yǎng)學生電子商務核心崗位能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質進行建設，課程模塊圍繞崗位基礎、崗位核心、綜合實戰(zhàn)、崗位訓練營、電子商務創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等進行設計。推進崗位引導型課程建設，以六大核心電子商務崗位，即電子商務運營、電子商務美工、電子商務客服、電子商務文案、電子商務營銷、電子商務技術為依托，進行崗位典型任務分析，形成整個課程體系。通過崗位配套課程培養(yǎng)學生崗位操作能力，通過崗位實戰(zhàn)訓練營培養(yǎng)學生專業(yè)技能知識體系，通過崗位實訓軟件培養(yǎng)學生實戰(zhàn)應用能力。推進項目驅動課程建設，結合雙十運營活動、線上線下運營活動、o2o電子商務大賽等培養(yǎng)學生的電子商務問題的解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校應根據(jù)不同的生源對象，有針對性地進行教育和教學。要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，在專業(yè)課程的設置上突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實戰(zhàn)應用，實現(xiàn)與新型電子商務企業(yè)、電子商務市場發(fā)展的對接。一方面，高職院校要細化企業(yè)的電子商務崗位需求，模仿電子商務綜合性項目運作來設計課程;另一方面，要對學生進行相應的職業(yè)技能培訓，考取對應的電子商務職業(yè)證書，以證促學，實現(xiàn)雙證畢業(yè)。
(四)運用信息化技術豐富教學內容。
一方面，可以利用信息化技術作為電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育的手段，實現(xiàn)信息化教學;另一方面，電子商務專業(yè)教師也可用信息化技術和互聯(lián)網(wǎng)工具搜集豐富的電子商務專業(yè)教學資源。通過豐富的在線資源獲取最新的專業(yè)教學資源，充分運用淘寶大學、百度營銷大學等在線課程平臺構建在線課堂。進行智慧教育云平臺的建設，將電子商務教學的知識點、技能點與電子商務項目有機融合，推動電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。學生可通過智慧教育云平臺學習相關課程內容，以提高其信息化技術水平和自學能力。此外，信息化技術和智慧化信息教學平臺可便捷有效地提升學生的實踐能力。學生通過在線平臺完成各項企業(yè)電子商務項目任務，練習電子商務技能，積累電子商務項目操作經(jīng)驗，可提升他們的實際操作能力。
三、結語。
提高教育供給質量是高職院校教育供給側改革的目標。為實現(xiàn)這個目標，高職院校電子商務專業(yè)需要加強多方合作，提高社會各界尤其是企業(yè)參與的積極性。高職院校要樹立正確的職業(yè)教育觀，為高職院校的學生提供可不斷提升的職業(yè)發(fā)展空間。
參考文獻。
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇一
根據(jù)《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號）文件要求，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程；要通過軟硬件基礎平臺的建設，為高校學生提供立體的創(chuàng)業(yè)支撐平臺，積極營造鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好輿論氛圍?！督逃筷P于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》（教高函[2012]5號）再次強調要高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃對推動人才培養(yǎng)模式改革的重要意義，要將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的日常管理工作納入本科生教學管理體系，要營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。國家各級教育主管部門多次發(fā)文指導高校開展創(chuàng)業(yè)教育受到資金、師資隊伍等方面的影響，效果和覆蓋面有限。主要結合當前電子商務的應用和發(fā)展情況，提出高校搭建網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)平臺，引導大學生通過網(wǎng)絡進行創(chuàng)業(yè)的措施和途徑。
1高校積極打造網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)基礎平臺。
隨著互聯(lián)網(wǎng)絡應用的日益普及，網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的投入小、風險小、易管理等特征，使得網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)成為高校學生創(chuàng)業(yè)的首選和重要途徑。對于大學生來說學校努力營造支持創(chuàng)業(yè)的良好氛圍至關重要。
(1)學校建立大學生創(chuàng)業(yè)的相關組織機構，積極引進供貨企業(yè)、快遞公司等為學生創(chuàng)業(yè)提供平臺，建立網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)教師團隊、實訓室、貨物保管平臺，提供啟動資金、創(chuàng)業(yè)補貼等相關支持，引導設置學生創(chuàng)業(yè)協(xié)會組織，推薦學生參加各級各類創(chuàng)業(yè)大賽等，學校積極探索師傅帶徒弟的師徒模式、項目導向的項目團隊模式、以及工作室和公司運營等模式。
(2)積極宣傳和引導大學生認識網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)。利用學校各類傳統(tǒng)和網(wǎng)絡媒體工具進行創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)典型的宣傳，設置創(chuàng)業(yè)實踐課程和素質學分，給予經(jīng)費和場地的支持。
(3)強化網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)典型教育。采取“走出去、請進來”的方式，帶領大學生走進微創(chuàng)企業(yè)、知名創(chuàng)業(yè)型企業(yè)實地參觀學習，邀請校友、學校創(chuàng)業(yè)典型做專題報告、沙龍、組建協(xié)會等形式，讓大學生了解和體悟成功人士的經(jīng)歷，發(fā)揮榜樣示范效應。
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇二
經(jīng)過近三十年的發(fā)展，我國高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)由學科專業(yè)性向社會職業(yè)性轉換，結合酒店管理專業(yè)，人才培養(yǎng)目標定位要求德、智、體、美全面發(fā)展，不僅要有飯店管理基礎知識，還要有較強的實踐操作能力，能適應各種酒店的服務以及管理工作的高素質技能型人才。要想很好地服務于客戶，只依靠學校的力量是不夠的，所以校外實訓基地建設成了必然選擇?，F(xiàn)結合我校酒店管理專業(yè)校外實訓基地建設總結了一些體會。
一、影響校外實訓基地選擇的主要因素。
校外實訓基地的選擇是校外實訓基地建設的第一步，是開展校企合作的基礎，因此，要進行綜合考慮，全面考察，循序漸進。影響校外實訓基地選擇的因素有以下三個方面。
（一）酒店業(yè)的發(fā)展。
酒店專業(yè)培養(yǎng)的學生是要直接服務于酒店的第一線。通常為學校提供校外實訓基地的酒店一般為：商務型、度假型和會議型的高星級酒店。中國旅游研究院發(fā)布《2013中國酒店投資展望報告》指出，在2000～間，中國星級酒店客房總量以10%的復合增長率快速發(fā)展，復合平均年增長率為20%。面對酒店業(yè)的發(fā)展，學校應及時調整專業(yè)建設思路，調整教學重點，有針對性地選擇和調整校企合作伙伴，逐步建立多樣化、多層次的校外實訓基地。
（二）企業(yè)管理水平。
企業(yè)管理水平主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是對外，一個是對內。對外即企業(yè)的經(jīng)營情況和在社會上的名譽好壞。這方面都可以以酒店的星級程度、集團的發(fā)展規(guī)模、企業(yè)的知名度等作為評價依據(jù)。對內則是指企業(yè)對內部員工的管理水平。一個員工只有有一個良好的職業(yè)素養(yǎng)才能更好地服務和工作。合理有效的職業(yè)培訓與晉升機制是留住人才、培養(yǎng)人才的有效手段。
（三）學生個體因素。
隨著社會的飛速發(fā)展，酒店業(yè)對人才的需求越來越廣。校外實訓基地的實訓經(jīng)歷會直接影響到學生今后的就業(yè)情況。因此應為不同需求的學生提供不同類型的實訓企業(yè)。對于新興的業(yè)態(tài)，則需要通過針對性的引導和指導，讓學生逐步地認識和了解，因為新興市場空間很大，能夠帶給學生更多的發(fā)展機會和更高的平臺。
二、校外實訓基地選擇的實踐。
綜合考慮以上校外實訓基地選擇的影響因素，在校外實訓基地的建設上，實現(xiàn)了業(yè)態(tài)多樣化、企業(yè)高水準、模式多元化。
（一）業(yè)態(tài)多樣化。
目前，我院酒店管理專業(yè)校外實訓基地建設在地域分布上，形成了較為穩(wěn)定的海外、國內兩大區(qū)域。通過不同區(qū)域、不同業(yè)態(tài)的校外實訓基地的建設，使人才培養(yǎng)更有針對性，符合了高職教育服務于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的宗旨，也最大限度地滿足了不同學生的個體需求。
（二）企業(yè)高水準。
在合作企業(yè)類型眾多的前提下，高水準是我們選擇基地的另外一個準則。國內星級酒店全部為五星級酒店，80%以上為國際品牌酒店。在新興酒店業(yè)態(tài)的選擇中，以途家在線為例，是一家依托國際分散式酒店管理和業(yè)務標準、結合線下旅游地不動產(chǎn)存量、線中呼叫中心、線上度假公寓在線訂房交易系統(tǒng)的新型公司，開創(chuàng)了中國在此領域的空白，核心運營團隊都是來自世界知名的it技術研發(fā)人員、資深酒店管理人員。
（三）模式多元化。
現(xiàn)有的校外實訓基地主要用來讓學生實習，在此基礎上應有針對性地與部分企業(yè)實現(xiàn)緊密合作，其中包括：訂單培養(yǎng)、師資培訓、掛職鍛煉、輸出管理、技術交流、課程共建、短期實訓等合作項目。
三、對校外實訓基地的評價。
（一）評價的意義。
酒店專業(yè)要求學生對待客人服務在一線工作崗位，不同崗位地點、職責不同，要想實現(xiàn)指導教師現(xiàn)場指導確實有些困難。因此，學生在企業(yè)實習期間，企業(yè)要加強對學生的管理和關懷。在校外實訓基地選擇中，企業(yè)的外部形象一目了然，但實際上對內的管理水平多少都會有偏差。這時就需要通過建立對企業(yè)的評價機制，及時發(fā)現(xiàn)問題、及時修正。對于評價較高的企業(yè)可以繼續(xù)合作，對于評價較低的企業(yè)應及時調整優(yōu)化。
（二）三方評價機制的實踐。
應建立三方評價機制，學生、實習指導教師、院系相關負責人，學生對企業(yè)評價主要是看企業(yè)是否履行協(xié)議。實習指導教師主要考察校企合作的層次、專業(yè)培養(yǎng)的力度、學生流失率及就業(yè)結合度。院系相關負責人主要通過實地考察了解企業(yè)的實習生管理、工作環(huán)境、利益保障等情況。
在酒店行業(yè)飛速發(fā)展的今天，還應加強校企合作緊密度，為學生的實習實訓創(chuàng)造更優(yōu)良的環(huán)境，以便為社會培養(yǎng)更專業(yè)的人才。
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇三
摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新求真精神和創(chuàng)業(yè)務實能力為目標的教育理念和教育實踐活動。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識、知識、技能和實踐活動融入酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系中，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新的課程體系。此課程體系以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，豐富學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，訓練學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質為目標。
國家出臺了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》和《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》文件，以落實和推進高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。目前，酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系以專業(yè)技術和技能課程為核心課程，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代酒店經(jīng)營管理的基本知識和服務技能，擁有現(xiàn)代酒店業(yè)所需求的應用型一線專門人才。若仍按傳統(tǒng)課程體系和培養(yǎng)目標，已很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，為改變此現(xiàn)狀，必須改革高職院校酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)的教學模式和課程體系。
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇四
摘要大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與創(chuàng)新的一個重要課題。如何構建滿足當代社會設計類人才需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，是高校轉型發(fā)展急需解決的關鍵問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構建，不僅要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置原理的基礎上，設置以實踐為特色的核心課程，加強基礎課程群的建設，而且還應對課程體系的運作予以保障，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。
大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是引導和提高大學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質、培養(yǎng)有創(chuàng)新意識及創(chuàng)業(yè)能力的綜合應用型復合人才的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、心理素養(yǎng)、實踐能力和理論知識四部分組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質為目標，在全方位素質教育的基礎上，通過理論與實踐相結合，強化綜合素質與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提高現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既強調培養(yǎng)大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和社會競爭力，又進一步要求高等教育需以創(chuàng)新的意識和創(chuàng)造的思維去面對互聯(lián)網(wǎng)時代和社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和急劇變化，從而培養(yǎng)大學生敢于創(chuàng)新、積極主動應對變化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一種素質教育，其基本內涵就是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念要轉化為一種教育改革與創(chuàng)新的教學實踐，必須重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的探索與研究。為提高大學生綜合素質，促進大學生全面發(fā)展，根據(jù)國家及地方政府部門的有關文件精神，結合廣西大學行健文理學院實際情況，以設計類專業(yè)群為例，筆者根據(jù)以下要求對設計類專業(yè)群構建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。
1明確培養(yǎng)目標，科學界定人才培養(yǎng)規(guī)格。
響應國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，堅持社會需求為導向，圍繞廣西“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和相關行業(yè)、用人單位和未來發(fā)展的趨勢，深刻把握專業(yè)特點，準確定位人才培養(yǎng)目標，科學界定人才培養(yǎng)規(guī)格。培養(yǎng)目標要有明確的服務面向定位、人才應具備適應的行業(yè)部門、崗位群的基本能力和自主創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)規(guī)格要按照知識、能力、素質等不同結構明確給出具體的培養(yǎng)要求。
2合理優(yōu)化課程設置，構建大類學科基礎課程群。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設置要突出精準性、可行性和系統(tǒng)性。根據(jù)培養(yǎng)目標和規(guī)格對人才的知識、能力和素質要求，打破學科和專業(yè)界限，整合課程內容，構建基礎優(yōu)化、融會貫通、突出應用的課程體系。適當減少學科教育中的基礎性、學科性的課程比例，提高應用性、創(chuàng)新性課程比例；優(yōu)化教學內容，使每一門課程和每一個教學環(huán)節(jié)都能有效地支撐專業(yè)培養(yǎng)目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設置，既要遵循高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標，又要結合高校各個專業(yè)的課程教學內容和特點，還要借鑒國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程安排的成功經(jīng)驗。要改革傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，讓學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識，把培養(yǎng)理論型人才向培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才轉變。經(jīng)調研發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是面向少部分有良好的創(chuàng)業(yè)意識及潛能的大學生而開設的，而面向所有大學生所開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程將是大勢所趨。在方向課程的設置上，要充分考慮社會、行業(yè)發(fā)展實際和學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)需求。原則設立2個專業(yè)方向課程模塊，由學生自主選擇，進行分方向培養(yǎng)。分方向培養(yǎng)的時間要根據(jù)專業(yè)實際，合理安排，以二年級下學期或三年級上學期為宜。進一步推動設計大類基礎課程教學改革，構建一個設計類學科基礎課程群平臺。將“相同的技術基礎”或“相近的學科基礎”相關的課程整合，構建相應的課程群；將相同的或相似的實驗設備，整合成統(tǒng)一的實驗平臺。
3注重實踐教學，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。
為培養(yǎng)學生實踐能力，要在遵循理論與實踐相結合的原則基礎上，根據(jù)廣西經(jīng)濟發(fā)展的需求，充分利用區(qū)域資源和渠道，構建和完善理論與實踐有機結合的教學體系。第一，整體規(guī)劃課內教學與課外實踐、校內與校外培養(yǎng)、畢業(yè)實習與社會專業(yè)技能實踐，結合企事業(yè)單位工作實際和地方經(jīng)濟發(fā)展的行業(yè)需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺建設為窗口，重點加強各實踐教學環(huán)節(jié)，為學生營造理論性學習和應用能力訓練的環(huán)境；第二，根據(jù)設計類專業(yè)的特點與性質，加大實踐教學環(huán)節(jié)的學分，把設計技能應用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入課堂教學之中；第三，增加設計技能實習實訓、創(chuàng)業(yè)訓練和創(chuàng)業(yè)實踐時間，著力提高學生的動手能力和職業(yè)素質。四是合理安排學生課余的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分，鼓勵和指導學生利用課余時間參加學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目競賽，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練、企事業(yè)單位設計項目實踐和創(chuàng)業(yè)實踐。注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新教育貫穿到整個人才培養(yǎng)過程。可以開設創(chuàng)新指導課程和開放實驗，大力推進創(chuàng)新訓練項目，開展各種競賽活動，將課內課外相結合，強化學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4堅持傳承創(chuàng)新，進一步提升人才培養(yǎng)質量。
根據(jù)學生發(fā)展需要和服務面向，模塊化、小型化設置專業(yè)選修課程和實踐環(huán)節(jié)，設置遞階式就業(yè)創(chuàng)業(yè)面向模塊、考證模塊和深造模塊等。進一步強化實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，使現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案更加適應綜合應用型人才培養(yǎng)要求，增強專業(yè)競爭力。強化教學過程和教學內容的實踐性、開放性和職業(yè)性，響應“3+1”人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)基礎培養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)相結合，理論教學與實踐訓練相結合，校內與校外培養(yǎng)相結合，是產(chǎn)學研融合一體、教學做合一的綜合應用技術型人才培養(yǎng)模式。其中“3”是指前三學以校內教學為主，學習專業(yè)基礎知識，采用“學以致用”的原則開展課堂教學；“1”是指最后一年把學生送到企業(yè)一線進行實習或自主開展創(chuàng)業(yè)活動，使學生得到行業(yè)職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提高學生以專業(yè)技能為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
為落實和推動設計類專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，高校可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程列入人才培養(yǎng)方案之中，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求設置一定比例的必修課和選修課，通識必修課程可以安排大學生心理健康教育、大學生安全教育和大學生就業(yè)指導等課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識必修課可開設企業(yè)管理、市場營銷等主體課程，而選修課可設置財務管理、人力資源管理、人際關系學、商業(yè)法律等課程供學生選擇。必修課、選修課相輔相成，可提高大學生的應變能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。此外，通過實際案例的學習，合理分析講解各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例和失敗案例，讓學生從案例傳達的經(jīng)驗中有效掌握成功創(chuàng)業(yè)的基本知識和創(chuàng)新技能，使學生在開展創(chuàng)新訓練和創(chuàng)業(yè)實踐時少走彎路。
6注重雙師型教學團隊建設。
6.1雙師型教學團隊能力培養(yǎng)。
基于設計行業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，倡導以設計技術作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心競爭力，通過創(chuàng)業(yè)知識完善和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的整體競爭力。為幫助青年教師盡早過教學關，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，提高青年教師的教學效果和教學水平，相應措施如下：（1）青年教師必須參加崗前培訓，并取得教師資格證。（2）對教師的思想狀況、教師職業(yè)道德、教學水平、為人師表等各方面的素質進行全面指導與考核，開展“心目中的'好老師”評比活動。（3）要求青年教師參與各教學環(huán)節(jié)工作，包括聽課、講授理論課、指導課程設計、實驗及課內外教學活動、批改作業(yè)、答疑和計算機輔助教學等。（4）開展“一師一課”工程，全面提升整體課程教學質量和水平，使教師的教學能力和水平有一個顯著提高。（5）鼓勵教師參加教改課題和課程研討，編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。（6）鼓勵青年教師參加學院的教學競賽。（7）鼓勵青年教師指導學生參加院內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。（8）激勵青年教師到企業(yè)掛職，鼓勵老師帶領學生自主創(chuàng)業(yè)，做到真正懂創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)，再來教創(chuàng)業(yè)。
6.2教學團隊建設保障。
合理落實制度、政策、資金和物質等保障措施，可使設計類專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設得到長期的發(fā)展，教學團隊更有激情和活力，運行機制更健全，管理更順暢，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中才能發(fā)揮更好的作用，從而實現(xiàn)教學團隊建設的總體目標。（1）制度保障：根據(jù)國家、企事業(yè)單位及行業(yè)對設計人才培養(yǎng)的需要和學校的辦學基礎、目標定位，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，并將教學團隊建設擺在顯著、重要的地位，制定并完善一系列行之有效的獎勵措施和激勵制度，為團隊建設提供強有力的制度保障。在教學團隊管理方面，建立所在單位總管、團隊負責人主管、骨干教師具體負責的三級管理體制，形成分工明確、高效實施、有機協(xié)調的團隊建設管理模式；制定教學團隊建設整體規(guī)劃和相關管理實施制度，以團隊負責人為中心、以骨干教師為主力軍，以青年教師為儲備軍，理清團隊的發(fā)展方向，樹立共同奮斗的遠景目標。（2）政策保障：在高校管理層面，出臺系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及師資隊伍建設等方面的政策，積極創(chuàng)造條件鼓勵青年教師攻讀博士學位，選派教師到國內外高校及企事業(yè)單位進修學習與實踐，并在崗位聘任上向建設團隊成員傾斜，有助于更多的團隊成員成為教學骨干和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，推動團隊的專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的整體提高。（3）資金保障：教學團隊的建設將嚴格執(zhí)行學校制定的項目資金管理辦法，科學合理地使用項目建設經(jīng)費，?？顚Ｓ?。高校有關部門應根據(jù)教學團隊建設的需要，合理安排專項配套經(jīng)費支持團隊建設。（4）物質保障：高校應積極改善教學團隊的教學及團隊建設的設備設施，為教學團隊建設提供良好的物質條件和教學條件，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊的成長創(chuàng)造良好的工作、學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境。
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇五
［論文摘要］文章在研究國內外有關創(chuàng)業(yè)教育課程體系設置文獻的基礎上，借鑒前人研究成果，提出了基于提高綜合素質的創(chuàng)業(yè)教育課程設置的思路，即創(chuàng)業(yè)教育課程設置應當將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)導論課程融合，將理論課程與實踐課程結合，將就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育課程融合，將創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程融合。
教育目標必須通過有效的課程載體來實現(xiàn)，通過系統(tǒng)化的課程教學，把創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)中積累的經(jīng)驗整理成一套系統(tǒng)的科學理論，并通過教學的形式傳授給學生，使學生具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，從而提高其綜合素質。由于課程體系的設計直接影響到目標的達成效果，因此，應結合高等教育人才培養(yǎng)的目標和特點，研究創(chuàng)業(yè)教育課程體系設計的相關問題，通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育為創(chuàng)業(yè)者開展創(chuàng)業(yè)實踐活動提供保障。
創(chuàng)業(yè)教育在美國高校已經(jīng)形成了比較完善的教學模式和教學體系，并取得了顯著的教學和研究成果，其特點是注重學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質的培養(yǎng)，使學生形成完整的創(chuàng)業(yè)知識結構。首先，美國高校已形成了系統(tǒng)化的課程體系。有一千六百多個學院開設了2200門關于創(chuàng)業(yè)的課程，涵蓋了創(chuàng)業(yè)構思融資、設立管理等方方面面，涉及法律、新興企業(yè)融資、商業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)領導藝術及教育、技術競爭優(yōu)勢管理、大型機構創(chuàng)業(yè)、社會創(chuàng)業(yè)、成長性企業(yè)管理、家族企業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理等幾十門課程。具體實施辦法是將創(chuàng)業(yè)教育滲透到基礎課和綜合課課程設置當中，同時，單獨開設創(chuàng)業(yè)課程。90%的大學畢業(yè)生至少上過一方面的創(chuàng)業(yè)課程，其課程已涵蓋了建設一個企業(yè)應涉及的各方面知識。其次，美國高校已形成了較完善的創(chuàng)業(yè)教育課程實踐體系，注重培養(yǎng)學生的科研能力和職業(yè)技能，鼓勵學生參加科研活動，允許學生參加校外的協(xié)作項目，通過建立社團為學生提供各種鍛煉機會，重視產(chǎn)學研合作教育，而且在教學中注重引入大量的現(xiàn)實案例。
英國、加拿大和澳大利亞等國家也形成了一套相對成熟的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)支持體系。英國倫敦商學院的jonathalllevie教授進行了關于創(chuàng)業(yè)教育開展情況的調研，至少45%的英國大學開設一門或多門創(chuàng)業(yè)教育課程，而且有進一步增加的趨勢。在發(fā)展中國家，印度對創(chuàng)業(yè)教育也十分重視，早在1966年就曾經(jīng)提出“自我就業(yè)教育”的概念，鼓勵學生畢業(yè)后自謀出路，使他們“不僅是求職者，還應是工作機會的創(chuàng)造者”。這一培養(yǎng)目標在20世紀80年代再次引起印度社會的重視。印度政府在1986年的《國家教育政策》中明確要求培養(yǎng)學生自我就業(yè)所需的態(tài)度、知識和技能。
二、我國創(chuàng)業(yè)教育課程開設及研究現(xiàn)狀。
我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，仍然處于探索階段，在近十年的探索中既取得了一定的成效，也存在一定的問題。從創(chuàng)業(yè)教育課程開設情況看，主要分為兩種情況：其一是作為專業(yè)選修課，只在管理類等少數(shù)專業(yè)開設；其二是作為公共選修課，各專業(yè)學生都可選修，但一般都沒有被列入必修課程。由于創(chuàng)業(yè)教育課程還未被納入高校整體課程體系之中，絕大多數(shù)高校還只是停留在開設部分選修課程的層次上，造成了創(chuàng)業(yè)教育課程設置彈性有余、剛性不足的局面。
國內學者對如何設置創(chuàng)業(yè)教育課程進行了較多的探討，筆者選取有代表性的文章進行了研究，大多數(shù)學者借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育課程開設經(jīng)驗，結合我國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，從理論上提出了一些有價值的設想。部分學者認為創(chuàng)業(yè)者應具備的知識和能力包括對社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢的分析判斷能力、捕捉商機的能力、項目運作知識及應用能力、財務知識及應用能力、團隊合作溝通協(xié)調能力、合法綜合利用各種資源的能力，提出創(chuàng)業(yè)教育課程體系應該包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)實踐三大板塊12門課程。三大板塊的邏輯關系為，創(chuàng)業(yè)精神催生出不懈的和良性的創(chuàng)業(yè)動力，創(chuàng)業(yè)知識是順利開展創(chuàng)業(yè)活動的基礎，創(chuàng)業(yè)實踐是在創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)知識的基礎上對創(chuàng)業(yè)過程的設計與模擬。這12門課程包括創(chuàng)業(yè)哲學、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)心理學、創(chuàng)業(yè)倫理學、創(chuàng)業(yè)法律、創(chuàng)業(yè)財務、創(chuàng)業(yè)團隊建設與溝通、項目管理、市場營銷、創(chuàng)業(yè)管理學、創(chuàng)業(yè)感悟等。
一些學者認為創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學生基本的創(chuàng)業(yè)素質，包括以下四個方面的內容：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識結構。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標，應該建立合理的課程計劃，即在全校開展創(chuàng)業(yè)教育公選課、本科課程和研究生課程；根據(jù)整合課程結構與圍繞創(chuàng)業(yè)基本素質的四個方面開設核心課程相結合的設計原則，整合課程結構，應該體現(xiàn)在公選課上，核心課程應該體現(xiàn)在本科課程和研究生課程上。一些學者提出全程創(chuàng)業(yè)教育的課程體系構想，認為有必要在基礎教育和高等教育領域中循序漸進、協(xié)同一致地推行，對不同階段、不同層次的教育對象進行有側重的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)業(yè)實踐的系統(tǒng)教育?；A教育領域內的創(chuàng)業(yè)教育開展是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)志向為主要目的，而大學階段的創(chuàng)業(yè)教育則是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為主要目的。還有學者借鑒美國國家創(chuàng)業(yè)指導基金會的做法，認為高職院校學生的創(chuàng)業(yè)教育可以結合本校的實際情況，靈活選擇課程模塊對學生實施教育。模塊分為基礎知識層面、技術知識層面、實踐知識層面。在具體實施的過程中，各?？筛鶕?jù)學生的實際情況選擇教授的課程模塊?；A知識模塊分創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)造與創(chuàng)新教育等模塊，技術知識模塊包括商業(yè)機會分析、市場營銷、財務知識、法律與稅收模塊，實踐知識教學模塊包括創(chuàng)業(yè)實踐應用和公益事業(yè)兩個模塊。這些學者的思路對創(chuàng)業(yè)教育課程設置有一定的借鑒意義，為以后的研究打下了基礎。但這些研究的根本出發(fā)點是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質和知識，將創(chuàng)業(yè)教育與學生就業(yè)和綜合素質割裂開來，存在一定局限性。筆者將創(chuàng)業(yè)教育與其他教育結合起來，提出新的創(chuàng)業(yè)教育課程體系設置思路。
創(chuàng)業(yè)教育是一個綜合體系，需要跨學科的課程設置，因此要踏實推進高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設，使創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的理念融入教學之中。結合地方高校人才培養(yǎng)目標，應明確創(chuàng)業(yè)教育課程設置的目標，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)基本素質和創(chuàng)新型個性，樹立創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質，形成創(chuàng)業(yè)知識結構，提高創(chuàng)業(yè)能力，提高學生綜合素質，使之更好地適應復雜的社會環(huán)境，為今后的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)打下堅實的基礎。
（一）理論課程與實踐課程相結合。
為了實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標，大學創(chuàng)業(yè)教育課程設置應既培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質和創(chuàng)業(yè)所需要的知識結構，又培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。因此，應將創(chuàng)業(yè)教育理論課與創(chuàng)業(yè)教育實踐課程結合。
創(chuàng)業(yè)實踐課程能讓大學生身臨其境地感觸和體驗到創(chuàng)業(yè)過程中變化的復雜環(huán)境，使他們從中不斷地磨煉自己的毅力和品性，創(chuàng)業(yè)個性意識傾向和創(chuàng)業(yè)個性心理特征得到很好的熏陶和磨煉。同時，創(chuàng)業(yè)實踐課程便于擴大大學生的創(chuàng)業(yè)知識領域和創(chuàng)業(yè)背景，豐富創(chuàng)業(yè)知識，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。根據(jù)創(chuàng)業(yè)實踐課程的基本性質和特點，創(chuàng)業(yè)實踐課程主要分為模擬試驗型、社會實踐型，從課程內容的角度分為經(jīng)營管理實踐課程和社會交往實踐課程兩類。將這兩個維度結合起來，創(chuàng)業(yè)實踐課程主要分為單項經(jīng)營管理模擬與實踐、綜合經(jīng)營管理模擬與實踐、單項社會交往模擬與實踐和綜合社會交往模擬與實踐四類課程?？筛鶕?jù)具體情況設計具體內容，如參觀企業(yè)、訪問消費者、商業(yè)調查、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽等以及開展創(chuàng)業(yè)專題講座和報告，培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作精神。創(chuàng)業(yè)教育理論課程按照重要程度和性質的差異，設置學科滲透課程、必修課程和選修課程三種課程。第一，學科滲透課程是指在學科教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的課程，其設置的主要框架是：文科類學科中進行以創(chuàng)業(yè)意識類為主的學科，理科類學科中進行以創(chuàng)業(yè)知識類和技能類為主的學科滲透等。第二，學科必修課程的設置。除各專業(yè)的基礎課程外，創(chuàng)業(yè)教育課程中的必修課程主要有創(chuàng)業(yè)意識課、創(chuàng)業(yè)心理課、創(chuàng)業(yè)者素質課、創(chuàng)業(yè)社會常識課和生活指導課等課程。在這些課程的學習中，大學生沒有專業(yè)之分，都必須認真領會課程的意圖，努力學習課程內容，盡快達到課程的既定目標。第三，學科選修課程的設置。創(chuàng)業(yè)教育的選修課主要包括“創(chuàng)業(yè)學”“市場營銷學”“創(chuàng)造學”等知識類課程。實際上，就大學教育領域而言，創(chuàng)業(yè)技能、知識類的創(chuàng)業(yè)教育課程均具有選修性質，可根據(jù)當?shù)氐纳鐣?、?jīng)濟發(fā)展狀況，靈活地設置各類最需要的科目。
按照國家對高校課程設置的要求，在大學第一學期可開設職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)導論課程。這一階段創(chuàng)業(yè)指導的主要內容是對學生進行專業(yè)理想和職業(yè)道德教育。通過職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)導論課的結合，使學生明白各自專業(yè)特點，明確通過學習自己將來可以干什么，應具備哪些創(chuàng)業(yè)基本素質，及早做好就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的心理準備。
（三）創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程融合。
為了培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)素質，應將創(chuàng)業(yè)教育的學科課程與學科課程體系結合起來，用創(chuàng)業(yè)教育思想向學科專業(yè)課程滲透。一般來說，文科類學科專業(yè)主要滲透“智力創(chuàng)業(yè)”思想，理科類學科專業(yè)主要滲透“技術創(chuàng)業(yè)”思想。當然，“智力創(chuàng)業(yè)”與“技術創(chuàng)業(yè)”并沒有截然的界限，二者相輔相成。通過創(chuàng)業(yè)教育課程向學科課程滲透設計創(chuàng)業(yè)學科課程，可以有效地利用課堂資源，起到事半功倍之功效。
（四）創(chuàng)業(yè)教育課程和就業(yè)指導課程融合。
就業(yè)指導課程設置的目標是幫助學生認識自我，提高自身素質和就業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育課程設置的目標是樹立創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質，提高創(chuàng)業(yè)能力，形成創(chuàng)業(yè)知識結構，提高學生綜合素質，促進大學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。就業(yè)指導課程與創(chuàng)業(yè)教育課程的作用和目標具有異曲同工之妙。因此，地方性高校在課程設置時應將創(chuàng)業(yè)教育課程和就業(yè)指導課程融合，融創(chuàng)業(yè)教育于就業(yè)指導課程之中，將就業(yè)指導納入創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
課程可設置四個模塊：職業(yè)生涯設計指導、職業(yè)素質及提高、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)者素質和能力。通過職業(yè)生涯設計課程讓學生了解職業(yè)生涯的概念、職業(yè)生涯規(guī)劃及其定義，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的內容、方法和步驟，使學生能夠結合自身條件做出職業(yè)生涯規(guī)劃；通過職業(yè)素質及提高課程使學生掌握素質及職業(yè)素質的內涵、提高職業(yè)素質的方法和途徑；通過創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程使學生樹立創(chuàng)新意識，知道當今倡導創(chuàng)新的意義及培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性，了解高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的意義，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識；通過創(chuàng)業(yè)者素質和能力課程使學生了解創(chuàng)業(yè)者應具備的知識、素質和能力，知道如何培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)素質和能力。
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專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇六
淮北職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系有四大模塊，即公共基礎課、專業(yè)基礎課、職業(yè)技能課、拓展訓練課。公共基礎共課包括“形勢與政策”“毛澤東思想與中國特色社會主義”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“就業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃”等課程。此模塊課程培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生愛國主義精神、民族精神，職業(yè)道德和敬業(yè)精神，團隊意識等。專業(yè)基礎理論課包括“旅游英語”“應用文寫作”“旅游學概論”“旅游文化”“飯店管理”“酒店人力資源管理”“旅游經(jīng)濟學”等課程。通過這個模塊課程的學習，使學生積累法律、公關、禮儀、現(xiàn)代酒店經(jīng)營管理、酒店前廳、客房、餐飲等部門的業(yè)務知識；同時培養(yǎng)學生英語交流、使用計算機辦公軟件、工作適應和溝通等方面能力。職業(yè)技能課包括“前廳服務與管理”“餐飲服務與管理”“酒店宴會與會議業(yè)務統(tǒng)籌實務”“客房服務與管理”等課程，此模塊可以著重培養(yǎng)學生酒店的前廳、客房、餐飲等管理與基本服務操作能力。拓展訓練課包括“旅游市場營銷”“旅游電子商務”“酒店財務管理”“會展服務與接待”等課程，訓練學生基本素質，培養(yǎng)學生解決酒店工作中實際問題的能力、高檔酒店服務設計能力和酒店產(chǎn)品營銷能力等。
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇七
摘要：近幾年部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐上取得了卓越的貢獻，創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實踐初見成效，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于低效狀態(tài)，仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后、學時及課程時間安排不合理、教學方法與教學內容不能滿足學生的需求等問題，文章從開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的、大學生需求狀況、設置課程目標和構建課程體系等幾個方面進行思考，力求提出卓有成效的解決途徑。
關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程設置；大學生需求。
我國關于創(chuàng)業(yè)教育的倡導、研究和實踐早在20世紀90年代就已經(jīng)開始，至今進行了二十多年。但就高校的重視度、大學生創(chuàng)新思維、大學生創(chuàng)業(yè)在全體學生中的所占比例、研究領域的成果而言，同一些發(fā)達國家相比，我國則遠遠落后。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從政策層面、戰(zhàn)略層面得以大力倡導和引領則開始于近兩年。在3月份召開的十二屆全國人大三次會議上，李總理提出要推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，全社會要厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。社會賦予高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和之前不同，傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育更側重于強調大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率的高低，新提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更強調大學生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、有能力有條件有需求者創(chuàng)業(yè)活動的開展，創(chuàng)業(yè)率的高低只是衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的指標之一而非唯一指標。在這一大前提下，進行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的研究就有著非常重要的意義。
1理論研究與實踐發(fā)展追溯。
進行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置的理論研究與實踐發(fā)展追溯，其目的是分析以往此方面研究的關注點和實踐方面的發(fā)展程度，分析其所獲取的成績、研究和實踐的空白點，為構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系做好鋪墊。
1.1理論研究回顧。
國外雖然沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念，但是更多研究將創(chuàng)新理念融入到創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐中，其本質和國內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相同的。近十年國內對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置的研究主要集中在以下方面：徐茂華、趙世浩（）等關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置價值取向和基本目標的研究；張鴿（）彭振芳（2015）等以某一大學為例進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置研究；李昌八（2015）等以網(wǎng)絡為平臺的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程設置研究。從信息平臺的搭建、微課內容的開發(fā)及團隊的建設等方面進行了創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的微課程可行性探索；李昆益（）、趙世浩（2015）等對某類專業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系研究。
1.2實踐發(fā)展追溯。
在國外，創(chuàng)業(yè)教育課程的研究和開發(fā)始于1947哈佛大學創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理課程的開設，隨后相繼形成了哈佛大學的“注重經(jīng)驗”模式、斯坦福大學的“系統(tǒng)思考”模式及百森商學院的“強化意識”模式，這些模式自成體系，但均注重創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，如“創(chuàng)業(yè)融資”“創(chuàng)業(yè)營銷”等。在國內，開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程改革高校有很多，有特色且出成效的主要有以下幾所：北京大學構建了“課堂思辨+網(wǎng)絡互動+大賽訓練+創(chuàng)業(yè)實踐”的4g創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法；清華大學構建了創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三位一體、三創(chuàng)融合”的高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系。
1.3綜合分析。
從總體上看，我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設的研究還處于起步階段，主要表現(xiàn)在研究數(shù)量少：在中國知網(wǎng)cnki檢索平臺以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程”為檢索詞對2005-20進行主題路徑檢索的文章為23篇，進行篇名路徑檢索結果為71篇。研究方向分散：對理論知識的某個方面進行深入而透徹的分析研究較少，以某高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置為對象的研究較少，缺乏研究的針對性和實證性。在教學實踐上，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校數(shù)量不少，但取得成效的.不多。尤其是絕大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有形成完整的課程體系，學生學到的知識缺乏系統(tǒng)性。本研究旨在順應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景，在分析地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置現(xiàn)狀的基礎上，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置的新思考。
2研究方法選擇與數(shù)據(jù)分析。
2.1方法選擇與數(shù)據(jù)收集。
本研究在研究方法上主要采取訪談法和調查法。對一些地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置情況進行調查，主要采用實地調查法對相關主管領導和教師進行訪談，然后對訪談的資料分析整理。訪談的主要問題涉及到該高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設的數(shù)量，所開設課程的名稱，課程選用的教材，課程開設的針對對象，隸屬的管理部門，是否有完整的課程體系，課程的學時，是否分配學分，是必修還是選修，在高校的哪一級學生中開設，是否有相關課程的實訓課程，課程開設的效果如何，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，是否將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，是否建設了開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓系統(tǒng)，地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢和困難，提高地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效最主要應從哪些方面著手等。調查中對這些訪談內容進行記錄，并在訪談結束后對記錄內容進行整理，形成文字材料。對學生的信息收集主要通過調查問卷的方式進行。
2.2對數(shù)據(jù)的定性分析。
調查的四所高校中，每一所高校都開設了創(chuàng)業(yè)基礎相關的課程，只是所選教材或開設課程的稱謂不同，有的為《創(chuàng)業(yè)基礎》、有的為《創(chuàng)業(yè)學》、有的為《大學生創(chuàng)業(yè)指導》，有的將創(chuàng)業(yè)基礎課程的內容融入了各個院系的專業(yè)教學過程；調查的高校中對此類課程的學時和學分設置不同，大多數(shù)高校都設置為32學時，2個學分，少數(shù)高校設置為72學時，4個學分；此類課程均向全校所有學生開放；課程的隸屬部門不同，有的隸屬于招生就業(yè)部門，有的隸屬于教務部門；有的有較為完善的課程體系及人才培養(yǎng)方案，有的初步建立了課程體系但不完善，有的則比較完善；各所高校都有較為完善的創(chuàng)業(yè)實訓系統(tǒng)；但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量整體不太理想，專職教師較少，只有極個別高校有較充分的專職教師配備。在大學生對當前高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認同度及效果等的調查中，半數(shù)以上的學生都認為高校缺乏專門的創(chuàng)業(yè)指導老師，高校為學生提供的社會實踐太少，高校沒有提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相應課程和知識支持。絕大多數(shù)的學生都認為創(chuàng)業(yè)老師雖然引導了學生從創(chuàng)新思路解決問題，但做得還不夠好；也有少量學生認為教師完全沒有引導學生從創(chuàng)新思路方面解決問題。接受調查的395位同學中193人認為創(chuàng)新型人才具備的重要素質中“獨到的思維方式”最為重要，其次為“探索精神”“良好的品德修養(yǎng)和責任感”“團隊精神”“高科技素養(yǎng)”等。有44%的學生認為高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程不能夠很好的考核學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力，有46%的學生則認為高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程完全不能考核出學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力水平。絕大多數(shù)學生都認為未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式以“案例分析研究”和“實操演練”為主，另外也有相當一部分學生認為“計算機模擬”“專家講座”“名師講座”也是不錯的教學模式；更多學生認為應該以“創(chuàng)業(yè)實踐”和“創(chuàng)業(yè)模擬分析”作為創(chuàng)業(yè)指導的課程主體。在希望開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的內容和方式調查中，44%的學生認為創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)模擬分析應作為穿個指導課程的主體，有25%的學生認為應開設創(chuàng)業(yè)必修課程及由創(chuàng)業(yè)者成功者講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也有部分學生認為學校應定期舉辦創(chuàng)業(yè)者及企業(yè)家講座。
3研究結論。
3.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后。
發(fā)展滯后主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是大多數(shù)地方高校尚無專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院和專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和與學生就業(yè)指導融合在一起。二是師資力量薄弱。沒有專門的科班出身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師，教師大都是兼職，主要來自于經(jīng)濟與管理學院和其他一些學院的教師，這些教師不僅要承擔自己的專業(yè)課的教學任務，還要承擔創(chuàng)業(yè)基礎的課程教學工作。造成這些方面的主要原因是絕大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學工作都處于起步階段，學校相關部門對此工作也處于摸索發(fā)展階段，能夠借鑒的經(jīng)驗只有一些在此方面起步較早的國內高校和一些國外高校的成熟做法。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專任教師數(shù)量極其少，即使兼職教師的數(shù)量也不能夠滿足全校學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。
3.2學時、課程時間安排不合理。
理論課時數(shù)量少，實踐課時和理論課時脫節(jié)。地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課時量偏少，大多數(shù)為32學時，部分高校還將此32學時劃分為理論與實踐課時兩大類。以宜春學院為例，創(chuàng)業(yè)基礎課的理論課時安排為16學時，也即8次大課。實踐課時教學計劃安排為16學時，但由于設施、師資、操作難度等原因實際并沒有開展實踐課教學。因為師資力量有限，在課堂教學安排上，均采取了大班教學。如筆者所授創(chuàng)業(yè)基礎課程的教學工作，為4個班級，合計160人左右，大班教學很難實現(xiàn)有效的互動，教學效果不明顯。
3.3教學方法與教學內容不能夠滿足學生的需求。
在教學方法上，大部分教師采取傳統(tǒng)的授課模式，學生被動的吸收一些枯燥的知識，使得學生的課堂興趣大大下降。大部分學生上課來聽課，沒有教材、筆記本，只帶一只手機，更有甚者耳朵還戴著耳機，教師前去干涉，則表示很不耐煩。教學內容不具有針對性，啟發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維的內容較少，和學生專業(yè)結合的創(chuàng)業(yè)案例較少，創(chuàng)業(yè)教育沒有和專業(yè)相融合，專家與名師講座較少。教學方法和教學內容不能夠滿足學生的需求直接影響了教學效果，這直接體現(xiàn)在期末的創(chuàng)業(yè)項目報告的反饋中。學生們學期末提交的創(chuàng)業(yè)計劃書很少有學生或團隊是自己真正構思的一些想法、思路，大多都是從網(wǎng)絡上參照別人的創(chuàng)業(yè)計劃書修改而成，有的直接拷貝，所以呈現(xiàn)在教師眼中的都是在學校周邊經(jīng)營“奶茶店”“咖啡館”“甜品店”“超市”等項目，毫無創(chuàng)新思維可言。
3.4創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實踐初見成效。
從近幾年幾所高校學生參與各種校級、省級和國家級的創(chuàng)業(yè)大賽來看，獲取了一定的成效。在學校號召、教師動員及學生熱衷共同的作用下，一些學生積極參與學校舉辦的各類創(chuàng)業(yè)大賽，并有部分學生在省級創(chuàng)業(yè)大賽中取得了優(yōu)秀的成績。各大學的部分學生也積極地投入到各類創(chuàng)業(yè)實踐中，有的取得了成功，如宜春學院涌現(xiàn)出了朱霖望、黎江等一批創(chuàng)業(yè)典型。這些創(chuàng)業(yè)大賽的佼佼者和創(chuàng)業(yè)的初步成功者無疑和政府、高校重視創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境有關，也和高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和對各項賽事的重視度有關。
4幾點思考。
4.1高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目的。
任何一個行動都有其背后的根源。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設首先是為了適應社會的潮流、順應政府的政策導向，但更重要的是在當前大學生就業(yè)難、就業(yè)壓力大、高校培養(yǎng)學生的整體能力不能有效滿足社會需求等大的背景下，高校要樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確教育理念，明確課程開設的真正目的。本文認為，高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的真正目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的基本素質和創(chuàng)新型個性，使受教育者具有基本的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)知識結構、創(chuàng)業(yè)能力。基于此，本研究對大學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求做了調查，并思考根據(jù)需求開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
通過調研，研究小組發(fā)現(xiàn)，大學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求是分層次的，不同層次的人占有比例不同。本文根據(jù)研究數(shù)據(jù)把大學生的需求層次分為：基本需求、中等需求和高等需求三個層次?；拘枨笾复髮W生希望過課程學習拓展自己的思維和視野，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，了解基本的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)政策；中等需求是建立在基本需求基礎之上的，指大學生除了基本需求希望的到滿足之外，還希望自己能參與更多與專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過課程學習，提升自己大學期間的動手能力和綜合思維能力；高等需求是建立在基本需求和中等需求之上的，指大學生在上述需求滿足之上，希望實實在在地從事創(chuàng)業(yè)活動，以創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)。從接受調查的大學生的需求層次比例分配來看，三層次需求的人數(shù)百分比分別約為：22%、73%和5%，這說明相當部分學生希望通過課程的學習能夠在大學期間參與一些與專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實踐，提升自己的綜合素質和能力，僅有極少部分學生希望以創(chuàng)業(yè)的方式就業(yè)。
4.3分層次的課程體系設置。
本文提出進階式的系列課程體系。主要思路是根據(jù)大學生的不同層次的受教育需求來界定課程關鍵目標，然后再根據(jù)課程目標設置課程體系。對于僅僅有基本需求的學生，將課程關鍵目標確定為創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的教育，可以考慮開設創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)素質教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識塑造、創(chuàng)業(yè)心理學、創(chuàng)業(yè)政策等課程，同時增設與創(chuàng)業(yè)直接相關的經(jīng)濟學、管理學、法學等顯性課程，以彌補創(chuàng)業(yè)顯性課程的不足，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，采取在全校學生中開設公共選修課的形式進行，而且采取大班教學，有條件的采用小班化教學，學時設置為32學時。對具有中等需求的學生，將課程關鍵目標確定為提升大學生的創(chuàng)業(yè)技能和幫扶大學生參與各種創(chuàng)業(yè)賽事，建議開設創(chuàng)業(yè)項目計劃、相關法律法規(guī)、團隊精神訓練、行業(yè)動態(tài)、相關市場分析、模擬創(chuàng)業(yè)演示等課程，采取小班化教學，對各個專業(yè)中有中等需求的學生采取小班化教學，為了方便討論和指導，每個教學班人數(shù)為25人左右，學時設置為72學時，其中包含了專家講座、創(chuàng)業(yè)項目指導以及實踐課學時。對于具有高等需求的學生，將課程關鍵目標確定為協(xié)助大學生完善創(chuàng)業(yè)的前期準備及開業(yè)工作，建議開設創(chuàng)辦公司（企業(yè)）流程介紹、創(chuàng)業(yè)融資方式方法介紹與幫扶、一對一課程指導、創(chuàng)業(yè)項目的可行性評估與開展等課程，采取團隊教學的方式，即每幾個創(chuàng)業(yè)團隊安排1~2名指導老師，有針對性的進行理論課程和創(chuàng)業(yè)過程的教學和指導，教學時間可以安排在大三和大四，課時可以靈活設置。如此設置可以有效提高不同需求層次的大學生的學習興趣、使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具有針對性、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學效果。
5結語。
全國范圍內的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的行動已經(jīng)開始，高校也已經(jīng)拉開了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的帷幕，但由于各種原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在絕大多數(shù)高校仍處于“高開低走”之勢，無論是課程的設置、學時的設置、實踐課的安排較為隨意，沒有成體系，系統(tǒng)性有待提高。本研究提出要針對大學生不同層次的需求有針對性地設置不同層次的教育目標，并針對目標開設相應的系列課程，以提升現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率，加強其針對性，期望此研究能豐富現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論內容并在實踐中得以應用。
參考文獻：
[1]陳彥麗.高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置的目標及體系構建[j].哈爾濱商業(yè)大學學報（社會科學版）,2009（5）:121.
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇八
學生直接參與課堂教學，是教學中學習的主體，學生可以得出對田徑課程有效性的可靠意見。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計中我們可以看出，大部分（90%以上）的學生對田徑課程的教學是很滿意的，僅僅有3.5%的體育教育專業(yè)學生對田徑課程的教學有效性非常不滿意，這就說明大部分學生可以收獲到知識與技能，說明現(xiàn)在我國普通高校的田徑課程的教學還是比較不錯的。[1]但是，有四成的學生認為當前的田徑教學課程根本就達不到他們想要的效果，有效性很差。這說明，當前我國高校的體育教育專業(yè)學生對田徑課程基本滿意，但也存在一些問題。
1.2田徑課程學習前后的成績比較。
評價課程有效性，學生是通過某課程的學習之后，才有更好的認識。課程的教學有效程度與學生學習掌握程度成正比。學生進步越大，對課程的評價就越高。經(jīng)調查，大約九成的學生對所學的田徑課程很滿意，都有不同程度的進步。大部分學生認為，有了進步，課程是有價值的，具有其實際有效性。
1.3田徑課程學習后獨立完成該項目教學的效能感。
體育教育專業(yè)的學生在學完課程以后，能否運用到其教學中，反映著這個課程的有效性教學程度。當前，我國高校中體育教育專業(yè)學生學習田徑課程以后，有92%的學生表示可以獨立進行教學，完全不能獨立進行教學的學生僅僅占了總數(shù)的7.5%。不能獨立進行教學的學生比例不大，反映了體育教育專業(yè)的田徑課程的教學還是很有成效的。根據(jù)調查數(shù)據(jù)反映，84%的學生認為田徑課程掌控的能力還稍有欠缺，這反映出田徑課程大有改進之處，可以通過一定的途徑去填補。
2.1教師對田徑課程的整體評價。
根據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，體育教師對田徑課程的教學基本上是很滿意的，這就說明田徑課程能使教師獲得工作所需要的能力。多數(shù)畢業(yè)于體育教育專業(yè)的教師對田徑課程的教學有效性不滿意是由于工作后要重新學習或訓練。僅有2位教師表示不滿意。
2.2田徑課程內容能直接用于實踐教學的比例。
根據(jù)調查結果來看，我國高校田徑課程的教學有效性獲得了很多學生與教師的認可，但也反映出很多問題。在校學生、體育教師分別以自己的角度，結合田徑教學的實際特點，提出幾個主要的影響因素。
體育教育專業(yè)對學生的培養(yǎng)主要注重教法與教學能力，對體育教育專業(yè)田徑課程學生、教師的認同率出入不大，都比較認同。體育教育專業(yè)學生與教師對該影響因素體會較深刻。體育專業(yè)的培養(yǎng)計劃的內容相對較多，田徑課程運動項目較多，不夠系統(tǒng)和深入，無法面面俱到，影響了田徑課程的教學有效性。根據(jù)調查結果顯示，多數(shù)田徑課程教師都表示，學習的內容需要經(jīng)過長時間的實踐驗證。體育教育專業(yè)的田徑課程教學的課時量不足，嚴重影響了田徑課程的有效性，學生沒有時間對每個項目去系統(tǒng)地學習和訓練，教師只能授其以大概。從統(tǒng)計結果來看，若要改變田徑課程的教學有效性，需要各個高校的高層更多的關注。[3]田徑課程是體育教育專業(yè)的主干課程，現(xiàn)在中小學對田徑重視程度不足，這就使學校和學生對田徑課程的重視力度有所下降。
3.2教師因素及分析。
教師是影響田徑課程的重要因素，教師因素對田徑課程具有重要作用。很多教師認為，教學是藝術，教師要在向學生教授知識的過程中，不斷體現(xiàn)教師的個人魅力與修養(yǎng)。較高的個人魅力可以使學生更多地享受學習，使課堂更加有效。個人魅力明顯的教師，學生學習的積極性會空前高漲，并可以很輕松地完成課堂的教學目標。所以說，田徑教師的個人魅力可以有效增強田徑課程的有效性。教師的教學觀念會影響田徑課程的教學有效性，教師的教學觀念指導教學實踐，影響著高校田徑課堂的教學效果。教師要是做到全面理解教育方針，并將其貫徹到教學行為當中，就可以獲得有效的田徑教學，反之，要是在田徑課程中以教代學，學生不能自主學習，就會嚴重影響田徑課程的教學有效性。田徑專業(yè)理論知識是田徑教師必備的.專業(yè)素養(yǎng)，豐富的田徑專業(yè)理論知識可以使教學效果最優(yōu)化。體育教師要掌握深厚的專業(yè)基礎知識，才能使體育教學的效果更明顯。田徑課程大多為實踐技能的教學，田徑教師自身的技能水平要有高度，有較多的運動訓練經(jīng)驗，才能更加有利于教學過程中使有效性最大。此外，教師的責任感也大大地影響田徑課程教學的有效性。有責任感、教學嚴格的教師能使學生更好地運用田徑知識到實踐教學工作中，從而直接地影響了教學的有效性。
3.3學生因素及分析。
學生是教學過程的主要參與者，是教學活動中的主體，現(xiàn)在越來越注重學生的主體地位。從調查結果來看，學生因素影響到了田徑課程的教學有效性。學生的體能與技能的基礎極大地影響了田徑課程的教學有效性，有好的體能和技能基礎，會對田徑課程的教學有效性產(chǎn)生積極的影響。[5]同時，體育的學習策略是制約體育學習效果的重要因素。學生合理的學習策略可以使學生更好地學習到教學內容，使田徑課程的教學更加有效。田徑教師的因材施教，根據(jù)學生的學習情況，帶動其學習策略，也能使學生的學習效果得到有效增強。對于體育教育專業(yè)學生來說，學生受專業(yè)理念的影響，忽略了田徑運動技能的學習與提高。這樣是錯誤的。體育田徑課程要掌握的基礎是田徑教學方法，重點提高運動技能。學生參與課堂的程度是學生主體地位的集中體現(xiàn)。田徑教師注重學生的參與情況，可以有效優(yōu)化課堂的結構，優(yōu)化教學手段，使學生積極參與，合理調動學生參與課堂教學的積極性，這樣可以大大提高教學的有效性。
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇九
《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-）》明確要求，要充分發(fā)揮校園文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的獨特作用，推進優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂。在學院辦學基礎條件短期內無法切實改善的情況下，以基于校企合作的校園文化建設成效展示學院特色，實現(xiàn)“技能型”人才的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)高職學生與工作崗位的“無縫連接”，這兩種文化的對接與融合有著重大而深遠的現(xiàn)實意義。
1重慶青年職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)校企合作情況簡介。
重慶青年職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)自9月招生以來，是中央財政支持建設專業(yè)，先后與重慶交旅集團、重慶世紀金源大飯店、重慶君豪酒店、重慶喜來登飯店、重慶維景酒店、重慶融匯溫泉酒店、重慶黃金游輪集團、北京東方飯店等十余家酒店建立穩(wěn)固的校企合作關系，校企雙方基于企業(yè)用人需要，在“資源共享、優(yōu)勢互補、責任同當、利益共享”的原則上，酒店管理專業(yè)不斷地與合作單位研討、協(xié)商，并形成詳盡的酒店專業(yè)調研報告，每年都會更新人才培養(yǎng)方案，利用學校和企業(yè)不同的教育資源、教育環(huán)境，發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的特點和優(yōu)勢，適時適度地導入企業(yè)實際的工作環(huán)境和工作內容信息進傳統(tǒng)課堂，形成特定的專業(yè)教育環(huán)境，最終完成職業(yè)能力知識和素質向學生個體內化的遷移，實現(xiàn)學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間的“零距離”對接。
筆者通過查閱文獻、實地考察、座談交流，并輔以個別訪談和電話采訪等方法，對與該校酒店管理專業(yè)建立了長期的穩(wěn)定的校企合作酒店、近百名該專業(yè)畢業(yè)生和實習生、招聘會現(xiàn)場進行了調研。結論顯示，當前重慶酒店業(yè)發(fā)展勢頭良好，酒店業(yè)人才需求量大，但是酒店管理人才的缺乏導致人才流動頻繁，跳槽現(xiàn)象普遍；在專業(yè)知識和基本技能方面，通過系統(tǒng)專業(yè)的培訓，基本都可以上崗操作甚至優(yōu)質完成工作，但是在素質方面，如對新工作環(huán)境的適應性、自身職業(yè)定位、與人交流溝通、解決問題的能力、團隊協(xié)作、執(zhí)行力等方面的表現(xiàn)卻不盡如人意，很多學生暫時還達不到專業(yè)與崗位的“無縫連接”，也達不到企業(yè)的“下得去、用得上、留得住”的用人標準。
該專業(yè)一直把校園文化建設作為專業(yè)建設的工作重點來予以重視，不斷與校企合作企業(yè)共同探索，考慮到校園文化是一種培養(yǎng)人才、注重成果、重理論、學術水平至上、講究程序、按部就班、使命、注重一個人的資歷、水平、強化個性、寬松、有彈性的文化，而企業(yè)文化更注重企業(yè)價值最大化、以盈利、效益為主、講究全體協(xié)作和強調團隊、以解決實際問題、鼓勵打破常規(guī)、創(chuàng)新、非程序化的一種實踐文化，但兩者都以人為中心、關心人、理解人、重視人的發(fā)展和素質的提高，于是將素質能力教育作為校園文化建設的主題，以技能活動為素質拓展的資源依托，輔以內容豐富、形式多樣的社團活動。在精神層面，堅持辦學理念、弘揚學院優(yōu)良傳統(tǒng)、銘記校訓、注重校風建設、加強職業(yè)道德建設；在物質方面，加強校園設施建設、重視文化傳播載體建設、加強校園人文景觀建設；在制度方面，完善管制規(guī)章制度、認真落實各項規(guī)章制度、加強民主管理與監(jiān)督、規(guī)范各類重大儀式活動；在行為方面，積極開展道德實踐活動、豐富文化活動、加強學生社團互動、公寓文化建設活動和校園網(wǎng)絡文化建設等，已形成了現(xiàn)在的校企對接的校園文化建設模式。
3重慶青年職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)校園文化與企業(yè)文化對接的問題分析。
在對近三年來畢業(yè)生的跟蹤調查反映出畢業(yè)生對企業(yè)的適應度逐年趨好，但在合作與發(fā)展的過程中特別是與企業(yè)文化融合上，也存在著一些問題。
3.1校企合作機制尚不健全，政府主導地位缺失。
從該校酒店管理專業(yè)校企合作的經(jīng)驗和現(xiàn)狀來看，當?shù)卣闹鲗Ш蛥⑴c地位缺失，僅僅靠學院和企業(yè)是遠遠不行的，必須有政府對校企合作項目的政策支持和專項資金扶持以及加大對高職酒店專業(yè)的宣傳力度；當前，我國還沒有出臺較為權威和完整的能明確界定校企合作方式以及雙方義務、責任與權力的法律法規(guī)，甚至沒有相關的校企合作準則與指導手冊，也沒有專門的協(xié)調機構來負責指導、管理、監(jiān)督與考核校企合作雙方，致使校企合作雙方的利益都很難得到應有的保障，從而限制了校企合作的深入開展，企業(yè)參與合作的意愿、數(shù)量和質量都有待提高。
3.2校園文化建設未能體現(xiàn)職業(yè)特色。
或許因為高職院校的歷史較短，酒店管理專業(yè)的校園文化建設的定位不明確，還處于摸索和學習階段，主要沿用過去辦團校的管理方法與吸收當前高職教育改革的新理論新思路新方法相結合，沒有結合當前實際情況和酒店行業(yè)文化對實習生綜合素質的行業(yè)要求，導致校園文化建設發(fā)展滯后，校園物質文化建設缺乏內涵，精神文化建設缺少特色，不能充分體現(xiàn)職業(yè)特色。
3.3校園文化建設理解片面，流于形式。
當前，學院進行了豐富多彩的校園文化建設，但基本與專業(yè)建設和課程建設等教學活動割裂開來，把它理解為學生的課余活動，比如開辦體育運動項目的比賽、演講比賽、辯論賽、美化公寓比賽等，但大多由院團委或者學生會組織，政治思想色彩濃厚，并不是所有的學生都可以參與其中，也沒有深入到全校師生的內心，成為大家共同的行動，只是停留在表面形式上，沒有真正從張揚個人、以人為本、全面發(fā)展的角度去重視，也沒有放在高職辦學方向和培養(yǎng)高素質高技能人才的培養(yǎng)目標的大背景下來實施。
3.4校園文化建設基礎不扎實。
當前，學院的酒店管理專業(yè)實行“2+1”的教學模式，前兩年在學校，最后一年在合作企業(yè)實習學習，在校期間積極倡導“生態(tài)教學”、“以工作為導向，任務驅動”等教學模式，適時導入當前市場競爭環(huán)境中的動態(tài)信息和動態(tài)資源進課堂，但在當前的專業(yè)建設上，很多課程的教學模式改革也僅限于形式上，不能全面系統(tǒng)的開展。其次，校內實驗實訓場所簡陋，基本上只能停留在課堂教學，不能突出酒店管理專業(yè)的實踐教學的中心地位，學習效果受到很大的影響。第三，“雙師型”教師的質量不高，大多數(shù)教師只有相關工作崗位的職業(yè)資格證書，根本沒有真正參與到生產(chǎn)、管理一線相關的從業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷和經(jīng)驗。
3.5校企合作企業(yè)參與的積極性不強。
基于近來的友好合作，酒店管理專業(yè)的校企合作單位日漸擺脫“培養(yǎng)人才是政府的事、是教育部門的事、是學校的事，與企業(yè)無關”和“希望政府來為職業(yè)教育買單，攤薄企業(yè)的人力資源成本”的認識誤區(qū)，基于酒店行業(yè)就業(yè)門檻低，離職流動率高，對行業(yè)忠誠度低的現(xiàn)實考慮，酒店專業(yè)與校企合作單位的合作依據(jù)市場來調節(jié)，學校方能夠為校企合作單位帶來直接的經(jīng)濟效益，加之從長遠利益的考慮，比如支持高職教育發(fā)展的社會宣傳效益等有效的利益驅動，合作企業(yè)開始具有一定的“企業(yè)公民意識”，主動參與人才培養(yǎng)過程，比如共同探討和修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教師的假期頂崗學習、共同組織并參與行業(yè)內的職業(yè)技能大賽等，但是缺乏相應的法律法規(guī)來規(guī)范和約束企業(yè)的參與行為，積極性還是不夠，合作深度也不夠。
4重慶青年職業(yè)技術學院酒店管理專業(yè)校企文化對接模式。
4.1核心價值觀對接。
新生入學開始，以合作企業(yè)為主導，將行業(yè)共同奉行核心價值觀-團隊協(xié)作精神、以客戶為中心、平等對待員工、發(fā)展與創(chuàng)新等融入人才培養(yǎng)過程，并將酒店專業(yè)按照“企業(yè)化”模式來建設。如邀請企業(yè)的領導前來做有關企業(yè)文化的專題講座，讓學生從一開始就在意識上牢固確立“學生”和“員工”的雙重身份；或讓學生參與企業(yè)每年進行“最佳員工”考評等工作，進一步了解企業(yè)的核心價值觀。
4.2校企人員互動對接。
結合本專業(yè)對技能和實踐要求高的特點，借鑒國外成功的.職業(yè)教育的豐富經(jīng)驗，聘請企業(yè)的顧問、專家及部分有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員組成專業(yè)指導委員會，參與專業(yè)的人培方案、課程設置、教學計劃和具體方案的制定，突出實踐教學特色；聘請大量專業(yè)技術骨干擔任相關課程和實訓環(huán)節(jié)的教學任務；讓專業(yè)教師深入企業(yè)頂崗學習實踐，不但可以提高職業(yè)技能，還可以充當校企文化對接的橋梁。
4.3課程對接。
通過課程這個教育主要載體和途徑來實現(xiàn)與企業(yè)文化的對接，可以運用編寫針對性強的教材、教案和輔助學習資料，以案例分析、情景導入、真實項目教學教學法和進校企合作企業(yè)參觀學習等教學方式將企業(yè)文化中的制度文化、精神文化、物質文化的相關內容充實到專業(yè)基礎和文化基礎課程中，在理論教學中將專業(yè)知識提升為文化，讓學生提前接受企業(yè)文化的熏陶，提高學生的文化素質和職業(yè)適應能力。共建校內實訓基地，或者讓學生到企業(yè)實訓實習，增加企業(yè)文化方面的內容和要求，并進行相關的考核。
4.4組織開展與校企合作企業(yè)相關的各項活動對接。
多開展一些以專業(yè)知識提升為目的的文化活動，如有關企業(yè)文化方面的演講、專業(yè)知識競答、技能大賽等，將理論傾向明顯的校園文化與實踐性突出的企業(yè)文化進行對接，強化學生對企業(yè)文化的理解。組織學生訪問企業(yè)和校友中的榜樣人物，邀請與之座談或專題講座，搭建好專家、優(yōu)秀企業(yè)家與學生之間的橋梁，讓學生進一步了解自己的專業(yè)、行業(yè)。
4.5校企合作對接。
在辦學過程中全方位地實施校企合作，如在教學管理、學生工作、后勤服務等都要向優(yōu)秀的校企合作企業(yè)學習，從專業(yè)建設到學生的專業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范等都要滿足企業(yè)的要求，也要體現(xiàn)酒店專業(yè)的職業(yè)特色。在專業(yè)建設的管理上，應積極引入企業(yè)制度和自身制度加以糅合和改造，創(chuàng)新制度管理理念，借鑒優(yōu)秀企業(yè)的用人制度和經(jīng)驗，創(chuàng)造出符合教育規(guī)律更適應市場競爭機制的管理制度體系和適應人才發(fā)揮能力的制度。企業(yè)方對專業(yè)學生實行獎助學金支持、幫助投資校內的基礎實訓設施設備的建設、共同開拓校外實訓基地等。
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇十
［論文摘要］旅游電子商務是一門跨學科、跨專業(yè)的新興綜合性課程，目前開設該課程的高校不是很多。本文從重視程度、教材、師資、實踐教學等方面討論了教學中存在的問題，并對如何解決問題提出了自己的看法。
近年來，我國的高職教育得到了飛速的發(fā)展，教育部部長周濟提出了“以就業(yè)為導向”的高職辦學指導思想，高職培養(yǎng)目標也被明確為培養(yǎng)高級技術應用型人才。我院是一所以培養(yǎng)高級應用型人才的高職院校，創(chuàng)建旅游系，為服務地方經(jīng)濟輸送了大量的旅游類人才。我系將旅游電子商務作為一門專業(yè)考查課，安排在第三學期頂崗實習之前，目的就是讓學生能夠在實習中應用所學。旅游電子商務是一門跨學科、跨專業(yè)的新興綜合性課程，目前開設該課程的高校不是很多，它的理論和應用都在不斷發(fā)展、不斷完善的過程當中。關于該課程的教學方法各學校都處于摸索階段，缺少較為有效的可借鑒的教學模式。筆者結合自己近幾年來的教學經(jīng)驗，從我國旅游電子商務的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，分析了《旅游電子商務》課程存在的幾點問題，并提出對于該課程的幾點建議，希望對旅游電子商務教學有所幫助。
一、旅游電子商務的發(fā)展概況。
中國將成為世界第一大旅游目的地國家，并成為世界第四大旅游客源國。中國旅游業(yè)的高速發(fā)展已成為舉世矚目的現(xiàn)象。隨之而來的，是旅游企業(yè)對旅游人才的迫切需求。在未來的旅游市場中，將有三分之一的商務活動是依托互聯(lián)網(wǎng)來完成的。旅游電子商務的開展，在促進企業(yè)內部整合、提升企業(yè)品牌形象、增強行業(yè)競爭力上起著至關重要的作用。國內的研究文獻中將旅游電子商務定義為：“旅游電子商務是指通過先進的網(wǎng)絡信息技術手段實現(xiàn)旅游商務活動各環(huán)節(jié)的電子化，包括通過網(wǎng)絡發(fā)布、交流旅游基本信息和商務信息，以電子手段進行旅游宣傳營銷、開展旅游售前售后服務；通過網(wǎng)絡查詢、預訂旅游產(chǎn)品并進行支付；也包括旅游企業(yè)內部流程的電子化及管理信息系統(tǒng)的應用等。”在此我們可以看出，旅游電子商務不是旅游行業(yè)與信息技術、網(wǎng)絡技術等簡單的結合，而是在充分利用旅游業(yè)與信息技術二者優(yōu)勢的基礎上的融合，充分利用網(wǎng)絡的便捷性和豐富的信息服務于旅游業(yè)。我國旅游電子商務屬于剛剛起步的階段，很多環(huán)節(jié)和配套技術還不夠完善。制約著我國旅游電子商務發(fā)展的因素有很多，最顯著的還是缺乏旅游電子商務人才。國內多數(shù)做旅游電子商務的為計算機專業(yè)人士，對旅游業(yè)務不甚了解，而經(jīng)營旅游企業(yè)的行業(yè)人員又缺乏相關的網(wǎng)絡技術，這使得旅游與電子商務相分離。簡單來說，做電子商務的不懂旅游業(yè)務，做旅游的不知道如何充分應用電子商務。旅游電子商務是一種經(jīng)過整合的新型交易模式，因此要求我們的從業(yè)人員既要熟悉電子商務，又要精通旅游業(yè)務，現(xiàn)代旅游業(yè)也最需要這種復合型人才。
（一）學院重視程度不夠。
在很多高職院校中對待《旅游電子商務》課程不夠重視。教學目標也不夠明確，哪些內容必須講，哪些必須進行上機實踐等等都沒有一個明確的講授標準，造成了不同教師講授內容的側重點不同。并且從學院制定培養(yǎng)方案時將該門課程作為一門選修課，從學生的角度來看就不夠重視這門課程，認為可有可無。這樣就造成了這門課程在教學規(guī)范上、內容的系統(tǒng)性、科學性上大打折扣。
（二）教材建設不足。
《旅游電子商務》作為一門綜合學科，對教師的知識儲備要求比較高，既要求教師具有旅游學科的專業(yè)知識，又要掌握電子商務的實戰(zhàn)經(jīng)驗。目前的高職院校師資隊伍很難滿足這些要求，旅游專業(yè)的教師對電子商務的技術概念和操作要領難以把握，而從其他專業(yè)引進的教師雖有技術卻無學科知識，或是只知道旅游行業(yè)一些常識性知識。符合旅游電子商務要求的實戰(zhàn)經(jīng)驗、知識體系兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍在高職院校中還沒有很好的形成，這種師資隊伍匱乏的矛盾在課程教學中顯得十分突出。
（四）實踐環(huán)節(jié)薄弱。
目前《旅游電子商務》課程教學實踐相當薄弱，教學手段還是以教師的講授為主，教學形式單一。很多高職學校沒有旅游電子商務實驗室，已經(jīng)建立旅游電子商務實驗室的，也多處于有硬件沒軟件的局面中，對于旅游電子商務的具體應用往往只能通過網(wǎng)頁瀏覽介紹的方式學習。適宜教學使用的電子商務教學軟件的不足造成了上機實踐環(huán)節(jié)不能發(fā)揮應有的作用。
（一）明確目標，提高認識。
制定相應的課程標準，完善課程建設體系，提高領導層認識。作為一種高職教育，《旅游電子商務》要明確地把訓練學生實踐技能操作作為教學的主要目標，增加課程的總課時，課程性質上應有所改變，讓學生在思想上也重視起來。
（二）改進教材內容。
《旅游電子商務》課程教學急需符合高職特色，突出能力本位，能全面介紹旅游電子商務應用的優(yōu)秀教材。教材應當由企業(yè)從業(yè)人員和學科帶頭人共同開發(fā)，校企合作，共同完成。在具體的教材建設中，應當注意以下幾個方面：1.符合高職院校特色，重應用，輕理論，切忌偏離高職院校的人才培養(yǎng)目標。2.緊跟時代步伐，及時收集行業(yè)動態(tài)，將最新數(shù)據(jù)充實到教材中去，并能稍加分析，對行業(yè)發(fā)展具有前瞻性。3.符合行業(yè)需求，教材的編寫應建立在對職業(yè)所需的知識和能力的分析上，切忌脫離實際，針對性不強。
（三）加強師資隊伍的培養(yǎng)。
師資隊伍的建設，是一項長期的工作，要從根本上解決問題就應該積極開展教師培訓，并且鼓勵教師參加進修，全面優(yōu)化知識結構。創(chuàng)造條件推動教師隊伍深入企業(yè)頂崗實踐，積累旅游電子商務實踐經(jīng)驗，掌握第一手資料并充實到教學中，使教學更生動更實際。建議有條件的院校聘請行業(yè)專家進行崗位培訓和交流，因為旅游電子商務的發(fā)展很快，只有推陳出新才能使我們培養(yǎng)出來的學生畢業(yè)后馬上就能投入到實際工作中去。
（四）突出實踐教學。
旅游電子商務是依托網(wǎng)絡進行的旅游業(yè)務，特別是管理信息系統(tǒng)的內容更加離不開上機操作。例如酒店管理信息系統(tǒng)應當選擇適用軟件，在一體化教室中邊學邊練，讓學生參與課程設計與實施，親身感受酒店業(yè)的電子商務。旅游電子商務的教學不應該拘泥于課堂，應該走出課堂，到企業(yè)中去參觀學習，在企業(yè)的一線上實踐鍛煉。這不僅能起到知識和技能全面整合的作用，也會更大地激起學生探求新知的愿望。結合高職高專的能力本位培養(yǎng)模式，《旅游電子商務》課程的實踐教學在整個課程教育中具有無可比擬的重要性，《旅游電子商務》課程應有50%以上的課時在網(wǎng)絡實訓室中進行。
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專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇十一
引言：
隨著電子商務的迅猛發(fā)展，我國電子商務的發(fā)展正在從外部的信息發(fā)布、網(wǎng)上交易向電子商務與企業(yè)內部業(yè)務整合的方向發(fā)展。而企業(yè)內部業(yè)務的整合離不開人才的培養(yǎng)。企業(yè)對電子商務人才的需求，也將從單純的網(wǎng)站建設維護等技術型人才向懂技術、復合型的高級商務人才轉變。培養(yǎng)應用型的電子商務人才是高職高專教育的當務之急。
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇十二
摘要：高校開展計算機基礎課程是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的一個切入點。計算機基礎課程教學要為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下計算機基礎課程教學中存在的問題，可以“加與專業(yè)結合的課外實踐活動；充分發(fā)揮教師科研的帶動作用；以賽促學；搭建實踐平臺”。
關鍵詞：計算機基礎；教學改革；大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。
高校計算機基礎課程是面向非計算機專業(yè)開設的公共課程，是通識教育的一部分，教學內容覆蓋面廣、影響面寬，其教學質量對各專業(yè)人才培養(yǎng)質量影響很大。在計算機基礎課程教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對盡早啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣、啟蒙學生的創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神能起到事半功倍的效果。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下計算機基礎課程教學中存在的問題。
部分高校在認識上存在一定誤區(qū)，簡單地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學工部、招生就業(yè)部的工作，是學生畢業(yè)前的崗前培訓，而把教學工作排除在外，計算機基礎課程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，多為組織學生參加“全國大學生計算機大賽”、“中國大學生動漫設計大賽”等賽事，或者創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)新工作室，來指導學生自主創(chuàng)辦科技企業(yè)，從事技術開發(fā)，成果轉讓等商務活動。但是這些教育實踐往往只有少數(shù)精英學生參與，大部分學生都只是“作壁上觀”的看客。這種少數(shù)人受益的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的方式并不能得到普及，拋開課程教學工作來談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，最終造成學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍不濃厚。
（二）課程內容有待更新。
隨著信息技術日新月異的發(fā)展，計算機基礎課程內容的核心基礎知識和結構在不斷更新，而目前部分高校的課程內容并沒有及時跟上技術的發(fā)展，存在滯后現(xiàn)象。例如，辦公軟件office的新版本已經(jīng)到了2013，而有的高校《計算機基礎》中講述的還是office2003。學生的個人電腦上安裝的是新版本的軟件，而實驗室的電腦上還在運行舊版本，課程教學也是以舊版本為準，這種教學內容的滯后會打擊學生的學習積極性。
（三）師資力量不足。
目前，部分高校存在著師資總量不足，學歷層次、年齡結構不合理，優(yōu)秀教師引進困難等問題。年輕教師正處于事業(yè)的上升期，急于搞科研、發(fā)文章、評職稱，不愿意從事計算機基礎教學，更無暇顧及計算機基礎課程的教學改革，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關注度不高。外聘教師中不乏高學歷、高職稱的教師，這部分教師教學經(jīng)驗豐富，其中還有具有企業(yè)工作經(jīng)歷的雙師型人才，但是外聘教師只會完成規(guī)定的課程教學任務，對創(chuàng)新教學不感興趣。
（四）教學方式有待優(yōu)化。
目前的教學方法多教師講授演示為主，教學方法單一，雖然這種方法有利于系統(tǒng)完整的傳授知識，但是這種照本宣科的方式讓鮮活的課堂變得枯燥死板。實驗課讓學生按實驗指導書的要求進行上機，實驗項目單調、沒有挑戰(zhàn)性，影響學生的學習積極性。不論哪個專業(yè)都采用相同的實驗指導書，相同的教學進度，這種安排與后續(xù)的專業(yè)課銜接不緊密，一方面內容的單調枯燥會影響學生的積極性，另一方面沒能促進學生專業(yè)技能的提高，學生得不到技能的實踐與鍛煉，容易滋生倦怠情緒，部分學生實驗課上拷貝他人實驗結果，實驗課往往變成打游戲、上網(wǎng)聊天等的自由活動時間。
（五）教學評價方式單一。
目前的考核方式多為“平時成績+期末成績”，而且期末成績占有大部分的分值。這種單一的考核方式，在實施的過程中存在著許多的問題。平時成績主要依據(jù)實驗課上提交的作業(yè)，實驗中驗證性實驗項目偏多，只需按照實驗報告上的步驟操作就能得到實驗結果，而且有些學生直接拷貝他人的實驗結果，也能得到平時成績。這樣平時成績并不能完全反映學生的實際實踐情況。期末考試的方式在不斷的改革，從最初的紙質版考試到現(xiàn)在的上機實驗考試，但無論是哪一種期末考試方式，都是考查學生對基礎性知識的掌握程度，但并沒有關注學生在實踐過程中創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)能力，與人合作的能力等方面的發(fā)展狀況。
（一）加與專業(yè)結合的課外實踐活動。
計算機基礎課程與專業(yè)課相結合是培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的必經(jīng)途徑。增加與專業(yè)相結合的課外實踐活動，通過開放實驗、項目開發(fā)訓練、課外研討等形式，增加非計算機專業(yè)學生課外投入計算機基礎學習的.時間，這樣使得不同專業(yè)的學生，都能找到適合自己的個性化學習方式。在項目開發(fā)訓練中，由教師布置與專業(yè)相關的選題范疇，由學生自主選題，通過課程中學習到的計算機知識設計解決方法并實現(xiàn)。在整個實踐活動中，學生經(jīng)歷了項目開發(fā)的整個過程，選題、設計、實現(xiàn)、形成報告、答辯，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，培養(yǎng)“大膽懷疑”和“小心求證”的創(chuàng)新精神，增強團隊合作精神。
（二）充分發(fā)揮教師科研的帶動作用。
高校可以利用現(xiàn)有的科研優(yōu)勢，結合“導師制”的科學管理，鼓勵學生積極參與教師主持的科研項目，激發(fā)學生的學習熱情，在教師指導下參與到項目任務的執(zhí)行中，學生在實際科研項目實施過程中，逐漸掌握了科學研究的方法，養(yǎng)成了良好的科研習慣，激發(fā)了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。以此為依托，將科研項目中涉及到計算機基礎課程的重點內容，以學科前沿介紹的方式展現(xiàn)給學生，引發(fā)學生的思考，使學生逐步體會到課程學習與科學研究之間的聯(lián)系。
（三）“以賽促學”的推動模式。
很多學生在學習計算機基礎課程的過程中容易出現(xiàn)倦怠情緒，對教學內容理解不夠深入，一知半解，多數(shù)認為不是專業(yè)課，對今后工作用處不大，從而放低要求。學生缺乏學習動機，興趣不高，一直是計算機基礎課程教學效果不佳的源頭。因此，可以組織學生參加校內外的各級計算機類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，以此推動計算機基礎課程教學改革。學生在競賽中成長和歷練，不僅可以增強競爭意識，還可提高學生利用計算機技術解決實際問題的能力?？梢哉f競賽不僅是對學生計算機基礎知識和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的考驗，也是對計算機基礎教學改革成果的展示，對計算機基礎課程教學改革有著推動作用。
（四）搭建實踐平臺。
開放創(chuàng)新實驗室，配備高性能的計算機及相關軟件和網(wǎng)絡設備，為學生參加各級各類計算機大賽提供準備場所，并配備實驗管理人員和專業(yè)教師，進行一對一的指導和服務。鼓勵有能力的學生組建大學生計算機服務公司，讓學生參與到企業(yè)的運作中。將學校的部分與計算機相關的業(yè)務外包，如精品課程網(wǎng)站建設、計算機設備維護、校園標識系統(tǒng)的設計制作等，鼓勵學生參與到校園信息化建設中來。加強校企合作，建立校內外的實訓基地，增加綜合設計類的實驗項目，由企業(yè)選派技術人員到學校對學生進行現(xiàn)場指導，讓學生直接參與到真實的項目中來，讓學生具備具體的工作崗位能力。
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專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇十三
關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生能力培養(yǎng)作者班級：作者姓名：作者學號：
內容摘要：
新世紀是一個創(chuàng)新的世紀，未來社會迫切需要的是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。大學生作為高等教育的主體，作為社會向前發(fā)展的源動力，必須與知識經(jīng)濟時代發(fā)展要求相適應，具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。本文提出了構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑。我認為以下幾點對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高和培養(yǎng)起著關鍵的作用。第一，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性和緊迫性，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是緩解不斷擴大的社會就業(yè)壓力的需要，是適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，是推動創(chuàng)新型國家建設的需要。第二，以項目和社團為載體，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質，構建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力。第三，建立滲透創(chuàng)業(yè)教育內容的教育課程，開設根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的具體目標專門設計的教育活動課程，創(chuàng)設環(huán)境類課程。構建合理的知識結構，提高創(chuàng)業(yè)能力。第四，加強創(chuàng)業(yè)實踐活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，組織學生參加科研和各種專業(yè)競賽活動，以校內外創(chuàng)業(yè)基地為載體，組織學生參加創(chuàng)業(yè)實踐。
正文：
在新的形勢下加強大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性問題，關系到高等教育培養(yǎng)的人才是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、是否適應經(jīng)濟社會發(fā)展、是否能夠承擔起振興民族大業(yè)的重要課題。全面開展切實有效地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使更多的大學生把自主創(chuàng)業(yè)作為實現(xiàn)人生價值的優(yōu)先選擇，進一步加強對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，以主動適應復雜多變的周邊環(huán)境，積極應對未來世界的嚴峻調整，越來越成為我國高等教育改革發(fā)展面臨的重要任務。
進入21世紀的第一年，我國普通高校畢業(yè)生只有107萬，2003年我國普通高校畢業(yè)生就已突破200萬大關，達212萬人，2005年又突破300萬大關，達到338萬，2006年更是再創(chuàng)歷史新高，達到了413萬人。國家教育部學生司司長林蕙青早在2004年就指出，雖然畢業(yè)生數(shù)量增幅較大，但社會整體就業(yè)崗位沒有明顯大增加的趨勢。在畢業(yè)生數(shù)量年年大幅度增長的同時，離校畢業(yè)生待業(yè)的現(xiàn)象開始出現(xiàn)，數(shù)量逐年上升。國家教育部的有關統(tǒng)計顯示，2001~2005年全國高校畢業(yè)生平均就業(yè)率始終只有70%左右，僅大學本科畢業(yè)生的待業(yè)人數(shù)2001年是34萬，2002年是37萬，2003年是52萬，2004年是69萬，2005年達到了79萬。
面對日趨嚴峻的就業(yè)形勢，在大學生中開展創(chuàng)業(yè)教育，樹立大學生正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念，開發(fā)創(chuàng)造性思維，提高綜合素質和創(chuàng)業(yè)能力，對于大學生參與社會競爭，具有很強的現(xiàn)實意義。高校畢業(yè)生大多在20~25歲之間，這個年齡的人具有強烈的求知欲和好奇心，他們要求獨立地、有主見地處理自己的事情，依賴父母的心理逐漸消失，社會責任感和道德感明顯增強，同時又處在人生的重大轉折和突變時期，有很大的可塑性，是開發(fā)潛力、發(fā)展創(chuàng)造力的最佳時期。
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結構將依據(jù)市場的不斷變化進行相應調整，從而帶來勞動力的轉移和職業(yè)崗位的轉換，而且還應該具備新技術、新工藝的實施以及新產(chǎn)品的開發(fā)和創(chuàng)造能力，也就是要求未來的勞動者不僅要具備從業(yè)能力，還必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，不斷加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)正是適應了社會主義市場經(jīng)濟對人才培養(yǎng)方面的諸多要求，同時也能促進高等教育自身的改革與發(fā)展。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個擁有創(chuàng)新能力和大量高素質人力資源的國家，將具備發(fā)展知識經(jīng)濟的巨大潛力；一個缺少雄厚科學儲備和創(chuàng)新能力的國家將失去知識經(jīng)濟帶來的機遇。21世紀的競爭是經(jīng)濟和綜合國力的競爭，實際是科技和教育的競爭，歸根到底是高素質人才的競爭。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，培養(yǎng)和造就基礎寬厚、富有創(chuàng)新精神、能夠應付未來社會中國大學生就業(yè)發(fā)展和挑戰(zhàn)的人才，是各類高校在教育創(chuàng)新中擔負的首要任務。大力培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是建立高校創(chuàng)新體系的關鍵性環(huán)節(jié)和基礎性內容，能有效地支持和推動國家創(chuàng)新體系的建立，對建設創(chuàng)新型國家也會起到積極的作用。
社會公益活動中，通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座，以及各種競賽、活動等方式，形成了以專業(yè)為依托，以項目和社團為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實踐群體來激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。以社團為載體充分發(fā)揮大學生的主體作用，組織開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)技能技巧大賽等活動。發(fā)揮學生自我服務、自我教育功能的形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力。以“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽為龍頭，以科技協(xié)會為平臺，層層推動課外科技學術活動和學生創(chuàng)業(yè)活動的廣泛開展。讓學生在興趣特長與專業(yè)之間找到恰當?shù)慕Y合點，感受創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。
創(chuàng)業(yè)品質有著豐富的內涵，包括敢于競爭、敢于冒險的精神，腳踏實地、勤奮求實的務實態(tài)度；鍥而不舍、堅定執(zhí)著的頑強意志；不畏艱難、艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準備；良好的心態(tài)自控能力、團隊精神與協(xié)作意識等多方面的品質。高校人才培養(yǎng)的質量和成果價值最終都取決于教師。具有較高創(chuàng)造性思維修養(yǎng)和創(chuàng)造精神的教師，才能培養(yǎng)出具有質疑精神、思考能力的學生，學生才敢于冒險、敢于探索，才會突破常規(guī)，進行創(chuàng)造性的研究性學習。沒有一定數(shù)量的創(chuàng)造性教師隊伍，就不可能培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質的學生。學?？梢云刚埳鐣铣晒Φ膭?chuàng)業(yè)人士或校友為客座教授，為學生開展專題講座，傳授創(chuàng)業(yè)技能知識，使學生獲得實際經(jīng)驗。
一批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍可以對大學生的團隊精神與協(xié)作意識等創(chuàng)業(yè)品質給予強化。創(chuàng)業(yè)往往不是一個人單槍匹馬所能實現(xiàn)或完成的，它需要組建起自己的團隊。一個精誠團結、各方面能起互補作用的團隊，才能實現(xiàn)1+12的效果，才能保證創(chuàng)業(yè)的成功。通過教師隊伍的指導，引導學生正確認識和分析自我，確定正確的人生目標，樹立高度的責任感和榮譽感，培養(yǎng)合作意識，將為大學生創(chuàng)業(yè)能力的形成產(chǎn)生深刻的推動作用。
高校必須改革傳統(tǒng)的教學模式，增設創(chuàng)業(yè)教育課程，將其列為必選科目，采取多種形式的教學方式，豐富他們的創(chuàng)業(yè)學識，讓學生了解和熟悉有關創(chuàng)辦及管理小企業(yè)的知識和技能。在課堂上可考慮采用創(chuàng)業(yè)案例進行教學，向學生直觀、生動地展示成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)方法、過程和規(guī)律，培養(yǎng)學生良好的自主創(chuàng)業(yè)意識，樹立全新的就業(yè)觀念；啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思路、拓寬其創(chuàng)業(yè)視野；培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的基本素質、能力和品質。
在第二課堂活動中，開展一些根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的具體目標專門設計的教育活動。在課外開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)交流，開設創(chuàng)業(yè)教育課講座等豐富多彩的形式實施創(chuàng)業(yè)教育課程，包括“網(wǎng)絡教學”、“實地考察”、“企業(yè)家論壇”、“創(chuàng)業(yè)計劃（設計）”等環(huán)節(jié)，以拓寬學生學習范圍和視野，使課程更具啟發(fā)性和實踐性。定期舉辦對話交流論壇，請創(chuàng)業(yè)成功人士直接與學生進行面對面的對話，解答其在課堂學習中和實際創(chuàng)業(yè)中的疑難問題，幫助學生分析創(chuàng)業(yè)成功與失敗的原因，為其提供創(chuàng)業(yè)借鑒與指導。
建設需要學校各個部門相互協(xié)作，共同進行。
實踐證明，一種有利于創(chuàng)業(yè)的知識結構，不僅需要具備必要的專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識，而且還必須具備綜合性知識，如有關政策、法規(guī)等知識，以及更廣的人文社會科學知識。因此，必須在教學思想上有根本的改變，使學生形成合理的知識結構。擴大學生的知識面，使知識橫向拓寬，縱向加深。使學生從日趨合理的知識結構中獲得創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)知識的形成可以通過以下途徑。第一，大學課堂、圖書館與社團。創(chuàng)業(yè)者通過課堂學習能擁有一門過硬的專業(yè)知識，在創(chuàng)業(yè)過程中將受益無窮；圖書館通常能找到創(chuàng)業(yè)指導方面的報刊和圖書，廣泛閱讀能增加對創(chuàng)業(yè)市場的認識；社團活動能鍛煉各種綜合能力，這是創(chuàng)業(yè)者積累經(jīng)驗必不可少的實踐過程。第二，媒體資訊。一是紙質媒體，人才類、經(jīng)濟類媒體是首要選擇。例如，比較出名的《21世紀人才報》、《21世紀經(jīng)濟報道》、《it經(jīng)理人世界》等。二是網(wǎng)絡媒體，管理類、人才類、專業(yè)創(chuàng)業(yè)類網(wǎng)站是必要選擇。例如，比較出名的《中國營銷傳播網(wǎng)》、《中華英才網(wǎng)》、《中華創(chuàng)業(yè)網(wǎng)》等。此外，各地創(chuàng)新服務中心、大學生科技園、留學生創(chuàng)業(yè)園、科技信息中心的網(wǎng)站等都可以學到創(chuàng)業(yè)知識。第三，與商界人士廣泛交流。襄樊學院還不定期的邀請校內專家學者為學生開設更多的人文科學、自然科學講座，邀請社會各界知名人士、校外專家學者來校舉辦講座和。
報告。
開闊學生的視野完善學生的知識結構。
大學生通過參加各種專業(yè)競賽和科研活動，如“挑戰(zhàn)杯”中國大學生課外科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)。
計劃。
競賽創(chuàng)業(yè)。
計劃。
大賽，對于增強。
創(chuàng)新。
意識，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動手操作能力都是十分有益的。只有在大學生當中造成濃厚的科技。
創(chuàng)新。
氛圍，才能使更多的創(chuàng)新人才破土而出。實踐最能鍛煉和培養(yǎng)一個人的才能，只有在實踐中多看、多思、多問、多記、反復檢驗，反復調查，不斷總結，吸取教訓，才能從實踐中摸索出真知。
創(chuàng)業(yè)教育的落腳點在社會實踐。學校要建立多種形式的校內外創(chuàng)業(yè)基地，以此為載體組織學生參加創(chuàng)業(yè)實踐。一方面通過實習環(huán)節(jié)開展創(chuàng)業(yè)實踐。專業(yè)實習是專業(yè)理論應用和職業(yè)技能的訓練過程，更是創(chuàng)業(yè)階段實際操作過程，把校內外實習基地辦成創(chuàng)業(yè)教育示范基地，讓學生在這樣的場所邊學習、邊實踐、邊創(chuàng)業(yè)。另一方面，創(chuàng)業(yè)基地與社會建立廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡，包括各種孵化器和科技園、風險投資機構、創(chuàng)業(yè)培訓機構、創(chuàng)業(yè)資質評定機構、小企業(yè)開發(fā)中心、創(chuàng)業(yè)者校友聯(lián)合會、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會等等，形成了一個高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，有效地開發(fā)和整合社會各類創(chuàng)業(yè)資源。
參考文獻：
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇十四
摘要：開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校適應新的社會形勢培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的重要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國開展的歷史較短，可以借鑒的經(jīng)驗不多，缺乏本土的創(chuàng)業(yè)案例，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設方面，科學性、系統(tǒng)性和實用性有待提高。從《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程教學的理論和實踐出發(fā)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性、課程設計思路、基本原則等幾個方面進行論述。
關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程構建；思考
一、高校開設《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》的重要意義
（一）是落實科學發(fā)展觀，建設創(chuàng)新型國家的要求
“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”是黨的十七大提出的重要發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)新型國家建設需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要創(chuàng)新的教育培養(yǎng)模式。高校是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和制度創(chuàng)新都離不開高等教育。所以，高校是創(chuàng)新的重要源頭之一，不僅傳承、傳播科學文化知識，而且在新技術、新文化、新知識方面都起到了引領帶頭和示范作用。
（二）是深化高等教育教學改革，促進高等教育科學發(fā)展的要求
人才培養(yǎng)質量是衡量高等教育成敗的關鍵指標。創(chuàng)新精神和實踐能力是新時期衡量人才重要標準，創(chuàng)業(yè)教育的本質與核心是創(chuàng)新教育，是以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)重要途徑。在專業(yè)教育過程中，不斷轉變教育思想、更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)方案和課程體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)質量，既是深化高等教育教學改革的必然要求，也是高等教育可持續(xù)發(fā)展的需要。
（三）是突出“以學生為本”，提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)成功率的要求
大學生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，然而近幾年，由于各種原因，大學生的就業(yè)問題成了社會的焦點和難點，從國家到學校都在努力尋找促進就業(yè)的良方，而創(chuàng)業(yè)無疑是一條重要出路，我國大學生創(chuàng)業(yè)率不足1%，與美國等發(fā)達國家的20%左右相比還有很大的空間?？梢妱?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設計的思路
（一）全程教育與模塊化相結合
5月14日，教育部下發(fā)了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程，同時要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，它涉及課程體系建設、師資隊伍建設、教學教材建設、實習實踐教學等諸多方面，根據(jù)筆者幾年的教學實踐和參考相關院校的教學經(jīng)驗，考慮到各個年級學生的身心特點和認知方面存在的差異，要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正達到實效，在教學過程中必須做到因材施教，不同年級各有側重，在教學內容，教學方法，課程重點等方面有所區(qū)別。具體來說，可以分為的四個模塊：
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論模塊：主要是針對大學一年級的學生，這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟蒙階段，應結合入學教育，利用職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課，快速完成中學到大學的轉變，適應新的學習環(huán)境、學習方法，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教與專業(yè)教育融起來，讓學生把握專業(yè)特點和前景，從專業(yè)的角度讓學生了解未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大體方向，本階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點放在對學生進行專業(yè)理想和職業(yè)道德教育，讓學生了解當前國際國內的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，可以通過第一課堂教學講授、第二課堂活動、參觀考察創(chuàng)業(yè)基地、請創(chuàng)業(yè)成功的校友作報告等形式開展。
2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質模塊：主要是針對大學二年級的學生，這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識的培養(yǎng)期。素質教育的定位要求我們面向全體學生開展廣泛的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是一種素質教育，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，辨別機遇、風險預見、耐挫的能力，滿足知識經(jīng)濟時代對高素質創(chuàng)新人才的綜合能力要求。本模塊主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、講座為載體，主要對學生進行創(chuàng)業(yè)心理品質塑造、創(chuàng)業(yè)知識的理論教育和實習、實訓為陣地的專業(yè)技能訓練，使學生了解從事自己所學專業(yè)對應的職業(yè)應具備的創(chuàng)業(yè)心理品質、職業(yè)道德、職業(yè)倫理知識，培養(yǎng)其以后從事職業(yè)必需的敬業(yè)進取精神與基本專業(yè)技能，牢固樹立創(chuàng)業(yè)意識，按職業(yè)目標去塑造自己。同時，通過生產(chǎn)實習、社會調查、校友報告會、走訪、參觀企業(yè)等社會實踐，讓學生清楚就業(yè)憑競爭、上崗靠技能、創(chuàng)業(yè)靠能力、發(fā)展憑素質是市場經(jīng)濟下實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的客觀要求。
3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能模塊：主要是針對大學三年級的學生，這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鞏固期。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是受多種社會因素共同作用的活動，創(chuàng)業(yè)者要在復雜的.社會環(huán)境中創(chuàng)業(yè)成功，不僅需要擁有專業(yè)的知識結構和駕馭復雜情況的能力，更要掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實用技能，這正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破口和著力點。一是通過第一課堂傳授學生相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能技巧，如，創(chuàng)業(yè)市場分析，創(chuàng)業(yè)信息收集，政策把握，團隊組建與管理，人脈拓展，創(chuàng)業(yè)融資與成本控制，公關與市場營銷等必備知識，二是通過第二課堂活動強化這些技能，全面掌握這些技能，無論將來學生是否創(chuàng)業(yè)，都能受益終身。
4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊[2]：主要是針對大學四年級的學生，這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成熟期。實踐是檢驗理論的唯一標準，這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵時期。教學的中心地位決定了建立和推行系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的基礎作用，而實踐活動是學生走出校門實現(xiàn)真正創(chuàng)業(yè)的準備。通過以上三個模塊知識的傳授，學生掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念和相關能力，這一階段就應積極為學生營造條件，引導大學生參加更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實習實踐活動，通過實踐來檢驗自我所學和提升自我所得，為走出校門做要準備。本階段可以通過創(chuàng)業(yè)軟件模擬、開展創(chuàng)業(yè)設計大賽、參與企業(yè)的管理活動等，使學生樹立信心、掌握創(chuàng)業(yè)知識、懂得創(chuàng)業(yè)程序，實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)。
（二）理論與實踐相結合
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門理論性、實踐性較強的課程，而在我國起步還比較晚，理論還不完善，還需要一段時間的研究和實踐。但從國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗來看，在授課的過程中必須注重理論與實踐的有機結合。理論上以指導和服務為主，加強創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)理財、贏利模式、創(chuàng)業(yè)融資與風險投資教育，強化創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、心理素質、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)技巧等方面指導，在遵循課程體系和課堂教學規(guī)律的前提下，重點放在實踐教學環(huán)節(jié)，多舉辦成功企業(yè)家講座、開展模擬招聘會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計比賽、參觀成功企業(yè)等活動，也可以利用創(chuàng)業(yè)模擬軟件，建立校園大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等，以新穎的形式、開展靈活多樣的教學實踐活動，豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和實踐體驗，提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，從而提高教學效果。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育相結合
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是教育我們的學生都去下海，去開辦公司，而是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力等各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質，并最終使大學生具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而就業(yè)教育的目的主要使學生正確處理自己的專業(yè)、學業(yè)、職業(yè)、事業(yè)等關系，促進他們順利完成從學習者到職業(yè)人的轉變。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育是相輔相成的密不可分的有機整體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開就業(yè)教育的基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容本質上來看是就業(yè)教育的延伸。在我國的就業(yè)剛剛興起，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才起步的情況下，我們更應該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育有機結合起來，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念去指導就業(yè)教育，用就業(yè)教育的基礎促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，相互促進，共同提高。如，可以把創(chuàng)新教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)指導課程融合起來，取長補短，最終實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標。
（四）務實與務虛相結合
務虛是前提，務實是宗旨和目的，務虛主要指包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關理論和創(chuàng)業(yè)形勢、方針政策宣傳等一些理論性、政策性的東西，這些是必須做的，且還要宣傳到位，合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要把社會實際需求和創(chuàng)業(yè)者自我發(fā)展相互結合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅局限在政策和理論講解上，最終目標還要落在務實上來，解決社會、學校、家庭和學生本人關心的就業(yè)上，務實主要是創(chuàng)業(yè)教育的落實情況，如培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)成功率等，即產(chǎn)品的質量與實際的社會需求是否相一致，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點要轉變學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，提高學生的核心競爭力，這就要求學校要根據(jù)社會實際需求來培養(yǎng)合格人才，達到按需生產(chǎn)。
（五）集體備課與單獨備課相結合[3]
一門課程建設需要用時間、實踐來檢驗，更需要集體智慧來完成，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍是開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前提和保障。隊伍的穩(wěn)定性、長期性、連續(xù)性非常重要，可采取專兼職相結合、外出學習和校本研討相結合、教學實踐與科學研究相結合的辦法，鼓勵老師考取相關職業(yè)資格證書，提高師資隊伍的整體水平。同時要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究。應該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為一個研究的課題項目，組成課題組，根據(jù)學校實情和學生的實際情況，選擇合適的角度，分階段進行研究，用較深的理論指導實踐教學。依據(jù)學校和學生特點，制定系統(tǒng)的有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和實施方案，有計劃、分步驟地開展教學和實踐任務，力爭針對不同專業(yè)開展不同內容的備課和授課，遇到問題集體研究，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育增強系統(tǒng)性、科學性和實效性。
參考文獻：
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專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇十五
教學改革首先要進行教育觀念的改變。傳統(tǒng)以知識講授為主體的教學觀念已不能滿足當代經(jīng)濟需求，應當結合現(xiàn)代經(jīng)濟市場對人才的需求，來側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與自主學習探究能力，因此，教育觀念、管理體系、管理手段都應當圍繞新的教育目標進行戰(zhàn)略性的變化。2.1.1教育觀念隨著經(jīng)濟時代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學弊端日益凸顯，傳統(tǒng)教學多宣揚共性、強調約束力，重視理論知識的講授，難免會造成人才的僵化教育現(xiàn)象。而在當代社會，所需求的人才提倡全面綜合素質，提倡激勵方式來管理人才，重視理論與實踐的結合應用，鼓勵人才的個性發(fā)展。也因此，教學管理觀念的改變勢在必行。
2.1.2管理體系教學管理工作是一項全局性強、模塊繁雜的系統(tǒng)性工作。因此，建立健全的管理體系，確立明確的管理制度是有效提升教學管理水平的前提。首先，制度的確立要具有科學性、合理性，能夠契合相關教學目標與計劃內容，符合當下教學工作的實際管理需求。制度的完善性意味著教學管理工作的規(guī)范性，大到教學、教務、師資管理，小到教材、學籍、設備管理等等內容都應該囊括在內，制度的完善性才能使得教學管理工作嚴格、規(guī)范、標準，使得工作具有很強的指引性、有序性，利于后期制度的遵守與落實。
2.1.3管理手段教學管理手段除了嚴格管理之外，還可以運用績效激勵機制來提升師生積極性、自覺性。高校師生大多具有很強的自律性，因此績效激勵機制可以引導師生提升思想覺悟與素養(yǎng)，使得教學管理水平實現(xiàn)高效化。根據(jù)教學模塊的多層次、多類型，針對性布置教學績效考核指標.在此過程中要注重與教師、學生之間的交流，以便可以做到信息順暢溝通與工作的適時調整。結合上下意見所指定的教學目標要進行合理資源布置分配，使得每名教師、學生可以依據(jù)目標來實現(xiàn)對自我的.管理。最后定期考察目標的完成程度，做出適當?shù)莫剳图钤u價。這種管理手段是將大目標進行分期量化，可以完整體現(xiàn)管理的公平、公正、公開原則。
2.2教學創(chuàng)新方面。
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的需求，計算機互聯(lián)網(wǎng)技術不斷普及并應用于各個行業(yè)領域。在教學管理中也可以運用網(wǎng)絡優(yōu)勢建立信息管理平臺。比如在選課模塊，可進行彈性網(wǎng)絡管理，學生可以運用網(wǎng)絡系統(tǒng)進行自主選課及專業(yè)輔修、科研項目導師選擇等等，改變被動學習的現(xiàn)狀，提升學生自主學習的積極性。比如在課程教學模塊，教師可設定教學目標等相關信息，并將學生教學過程中能力培養(yǎng)與表現(xiàn)等考核信息上傳，方便其他教師參考教學模式，方便學生自主查詢課程評價等等。利用網(wǎng)絡化信息平臺，實現(xiàn)目標模塊的量化，并實現(xiàn)信息共享、交流的目標，利于教學管理的系統(tǒng)化、多樣化需求。
3結語。
通過改變教學管理觀念、健全管理體系、更新管理手段來推進高校教學管理的改革進程。利用網(wǎng)絡優(yōu)勢建立信息網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)，調動“教-學-管”之間的積極聯(lián)系，促使高校教育具有創(chuàng)新理念，更好地順應時代發(fā)展需求。大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的新形勢需求，必將推動高校教學管理的大力改革，促進高校教學管理與時俱進的發(fā)展。
參考文獻。
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專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇十六
我國院校藝術設計專業(yè)教學基本上仍然以傳統(tǒng)的教學模式為主,已不適應當前市場經(jīng)濟對人才的需求,急需創(chuàng)新.本文通過從教學理念創(chuàng)新、課程設計創(chuàng)新,方法創(chuàng)新三方面探討藝術設計教學應重實踐,多聯(lián)系實際的途徑.
作者：劉有全作者單位：咸陽師范學院,陜西,咸陽,71刊名：電影文學pku英文刊名：filmliterature年，卷(期)：“”(22)分類號：g71關鍵詞：藝術設計課程教學創(chuàng)新
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇十七
畢業(yè)了，必須要提交畢業(yè)論文，合格方可畢業(yè)?，F(xiàn)在的畢業(yè)論文要求挺高的，需要有理論部分，實際應用部分。畢業(yè)生們最好需要有充分的時間做好準備，寫出有質量的論文。下面給大家提供電子商務畢業(yè)論文范文一篇，希望能夠幫到大家!
1.1組織課程邏輯錯位。
一些院校在專業(yè)課程安排上，并沒有依照電子商務專業(yè)知識的邏輯層次來安排。如一些高職院校把應在大一開始時設立的計算機基礎或是網(wǎng)絡基礎課程設置到了第三學期進行講授，二網(wǎng)頁設計本應設置在第二學期開設，卻被放到了第四學期，學生在學習理論知識時完全是在無基礎知識上進行學習的，學習的效果自然就不盡如人意，同時也造成了資源和時間的浪費。
1.2實踐教學缺乏意境。
電子商務是很多學科的交叉性的新型學科，通過網(wǎng)路、信息以及數(shù)字技術來實現(xiàn)教學活動，在專業(yè)課程的學習中學生需要很強的動手能力。目前很多學校的專業(yè)課程中并沒有把實境性和創(chuàng)新性突出出來，實踐教學課程內容的實施和電子商務實驗室的建設往往都是以模擬性試驗為主，針對一些基礎性的實驗內容，嚴重缺乏必要的'演練環(huán)境。在教師本人方面由于很少參與到商業(yè)的實際運作，因此在教學中所包含的案例來源以及創(chuàng)業(yè)實習指導等都非常的具有限制性，無法包括更多的內容，跟不上時代的發(fā)展。
2.1總體思路。
以任務導向法建立一套更加符合社會發(fā)展需要的課程體系。電子商務其實就是傳統(tǒng)商業(yè)活動上的電子化、網(wǎng)絡化，是利用網(wǎng)絡(internet)等實現(xiàn)交易活動的一種技術，又不單單的一種技術，因此改革應圍繞交易手段和內容這一主題來進行，重視與任務導向法的教學，具體建立方法，下文具體講述。課程實訓教學建立向著多樣化發(fā)展。學生在商務電子化的構思能力需要通過課程實訓、認知實踐以及結合實訓等多種實訓手段來提高，教學目標不僅僅是要求學生掌握電子商務的理論知識以技能，重點是是學生建立一個熟悉傳統(tǒng)行業(yè)運作流程與特點的構思能力，并逐漸使學生自行尋找和掌握商務思想與技術相結合的劃界另外還需要通過必要的案例教學讓學生掌握現(xiàn)代企業(yè)管理辦法以及相應的商務職業(yè)敏感。因材施教，有針對性的安排教學。在教學中應加大專業(yè)實習模塊，在教學安排中重點安排專業(yè)實習，為使學生能夠熟練的進行電子商務軟件操作、軟件設計以及商貿模擬應大力開闊書訊基地，是學生能夠了解社會，了解與專業(yè)結合的相關職業(yè)。在實習過程中，教師應指導學生找到專業(yè)定位，奇高學生的專業(yè)技術與能力，適應時代的發(fā)展。
2.2具體內容。
根據(jù)學生的特點與興趣，可以依照網(wǎng)絡銷售以及網(wǎng)絡信息編輯等的形式對不同類型的學生進行培養(yǎng)，合理設定開設的課程，把商務課程與技術課程有機的聯(lián)系在一起，及時的對教學內容進行補充或是改進，避免知識的重復或是遺漏。建議把認知實踐安排到第一學期，安排學生到企業(yè)進行參觀，使學生對電子商務專業(yè)有一個比較清楚的認識，以方面后期的學習。電子商務發(fā)展到現(xiàn)在，經(jīng)歷的時間還比較短，目前仍然處在應用和發(fā)展之中，現(xiàn)高職院校普遍使用的電子商務理論面對不斷發(fā)展中的電子商務，無法做出非常準確的指導，因此應把實戰(zhàn)性作為電子商務專業(yè)課程教學的培養(yǎng)目標，強化實踐教學，突出動手能力。建議學校把實訓室與物流公司等企業(yè)集合在一起來作為實訓場地，逐漸培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。加大實踐教學，圍繞指定的培養(yǎng)目標，探索在實訓課程實質上切實可行的教學方案，把理論、實驗與實踐聯(lián)系在一起。在課程實訓方面，建立商務信息實訓、電子支付以及認證實訓、電子商務網(wǎng)站設計師訓。充分體現(xiàn)“以用為主”的原則，教師可以指導學生開網(wǎng)上銀行，進行操作網(wǎng)上轉賬、支付以及銷戶等操作，進而掌握安全支付的方式，在條件允許的條件下，指導學生建立一個以學生為背景的b2c網(wǎng)站，加深學生對動態(tài)網(wǎng)站的理解能力，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。為培養(yǎng)學生的綜合能力，學校應加強校企之間的合作，承接實際項目，培養(yǎng)學生綜合能力。在綜合類實訓方面，加強模擬實驗教學，指導學生開個人網(wǎng)店，建議學校使用多種手段來籌集資金建立屬于學校自己的電子商務實訓平臺。學校也應邀請合作企業(yè)共同定位研究方向，一方面學生和教師分析職業(yè)崗位。電子商務教學是一種抽象的教學，模擬實驗教學能夠讓學生更深入的了解電子商務的全過程，也可以使學生以科學態(tài)度來對待電子商務，開網(wǎng)店這種形式是借用網(wǎng)上的免費資源來進行試訓的一種方式，通過這種形式，學生能夠熟悉各網(wǎng)站的使用規(guī)則，鍛煉學生的應變能力以及處理問題的能力。學生通過校內電子商務實訓平臺可以進行網(wǎng)上購物，也能夠參與到網(wǎng)頁的設計中，零距離接觸電子商務，適應社會的發(fā)展。充分利用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學水平。在教學以及實踐中中分利用現(xiàn)代化的教學工具，如互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星電視等進行優(yōu)化及教學過程，激發(fā)學生的興趣，同時也能擴寬學生的視野與學習渠道，實現(xiàn)教育資源的共享。另外還需要改革電子商務專業(yè)課程評分制度，把成績與學生可能從事的職業(yè)聯(lián)系在一起，把傳統(tǒng)的百分制度變?yōu)椤皟?yōu)秀、良好、合格”等的方式充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性。綜上所述，本文以電子商務專業(yè)課程教學體系存在的缺陷為主，說明教學存在的不足，重點講述了幾方面電子商務教學的改革內容。隨著我國計算機與電子商務的不斷發(fā)展，教學改革也勢在必行，電子商務在以后的發(fā)展中也許還會出現(xiàn)新的問題，這些問題仍然需要更多的教育工作者去研究。
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇十八
由于市場對廣告人才需求的不斷變化，傳統(tǒng)的廣告課程的教學模式以老師授課為主，學生理解為輔，更多的是單向的交流，大多都忽略了學生創(chuàng)造性與實踐能力的鍛煉，主要表現(xiàn)為以下幾種教學模式：
（一）封閉式教學模式。
有一些高校廣告課程教學封閉教學現(xiàn)象嚴重，廣告課程的教學仍然處于老師口述，通過粉筆板書授課內容的傳統(tǒng)教學的“我說”“你記”的階段，授課教師教學資源匱乏[1]，學生只能通過教材來理解授課內容，通過教師的口述來想象廣告的效果，老師單方面地講，學生被動地聽，學生和老師之間缺乏互動，根本無法體現(xiàn)廣告課程的實踐性特點，這樣的教學模式完全不利于學生的學習，應該堅決杜絕。
（二）演示教學模式。
隨著計算機、網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫、投影儀、掃描儀等多媒體教學設備的普及和應用，目前在大多數(shù)高校中，教師在廣告學課程的授課過程中都會運用ppt課件、廣告創(chuàng)意圖片和照片、優(yōu)秀廣告作品視頻、平面廣告作品、企業(yè)廣告策劃書或flash動畫等多種形式來進行廣告素材的示范表演，使學生能夠更加直觀地接觸廣告作品，通過現(xiàn)代化的教學設備的應用，讓學生在接受廣告理論的同時，對學生的手、腦、眼、耳等多個感官進行刺激，增強了學生對廣告學的感性認識。教師也可以利用網(wǎng)絡平臺，在授課過程中直接登錄相關廣告專題網(wǎng)站進行在線的廣告作品賞析，增強了廣告課程教學的時效性和新鮮感。但是，這種教學模式的弊端是多種現(xiàn)代化教學設備的應用只是單方面地加強了學生對廣告理論的理解和認識，缺少教師與學生之間的互動，缺少學生實踐的環(huán)節(jié)，對于提高學生的動手能力的環(huán)節(jié)設置比較欠缺，還有待進一步改善和提高。
（三）案例教學模式。
這種教學模式是mba的重要教學手段之一，在廣告課程的講授過程中主要表現(xiàn)為教師將廣告熱點問題以及優(yōu)秀廣告作品以個案的形式成立數(shù)據(jù)資料庫，教師在進行理論講授的同時，結合優(yōu)秀廣告案例進行分析，可以加深學生對理論知識的理解。另外，教師也可以將廣告案例提供給學生，給學生布置題目，讓學生圍繞案例查找資料，并通過小組討論、主題辯論等形式提高學生的獨立思考能力、分析問題和解決問題的能力。這種教學模式增強了教師與學生之間的互動，提高了學生的綜合能力，是目前高校中普遍采用的一種傳統(tǒng)教學模式。
二、創(chuàng)新的廣告課程教學改革。
實踐隨著高校教學改革步伐的不斷深入，在廣告課程的教學體系中更加注重學生的實踐能力，傳統(tǒng)的教學模式突出的是教師單方向地向學生傳輸知識以及學生如何更好地理解教學內容，忽略了學生的動手能力和實踐能力的鍛煉，隨著一些創(chuàng)新性比較強的教學模式的出現(xiàn)，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，多種教學模式的綜合運用可以有效地提高學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。
（一）情景模擬教學模式。
這種教學模式是非常有效的一種實踐教學的方式，在廣告學的授課過程中主要表現(xiàn)為教師有目的地創(chuàng)造一些廣告策劃、廣告創(chuàng)意、廣告表現(xiàn)或廣告經(jīng)營等相關場景，讓學生通過角色扮演、廣告策劃書擬訂、廣告文案寫作、廣告創(chuàng)意評析等方式，提高學生獨立思考問題的能力，增強學生的創(chuàng)造性思維，積累學生的一些學習體驗和團隊協(xié)作能力，為將來學生步入工作崗位積累了一些實踐經(jīng)驗，提高了學生開展廣告活動的綜合能力。
（二）企業(yè)實踐教學模式。
隨著高校校企合作、訂單培養(yǎng)等多種辦學方式的出現(xiàn)，對廣告課程的實踐教學環(huán)節(jié)也帶來了新的契機。學?？梢栽谝恍V告公司設立教學實踐基地，充分利用企業(yè)有效的實踐資源，將廣告課程的教學環(huán)節(jié)由課堂學習延伸到課外實踐，可以很好地提高學生的實踐能力。除此之外，還可以利用學校的專業(yè)實習與畢業(yè)實習等實踐教學的環(huán)節(jié)，讓學生到與學校簽訂校企合作協(xié)議的廣告公司進行參觀、調研、訪談或頂崗實習，讓學生在實際工作中將廣告知識學以致用，為以后的就業(yè)奠定良好的基礎。
（三）課下網(wǎng)絡輔導教學模式。
學生在廣告課堂上進行廣告相關知識的學習時間是非常有限的，一般高校的廣告課程的周學時為4個課時，這遠遠滿足不了學生對廣告知識的應用和消化所需要的時間。在課堂上的時間學生僅僅學習到了廣告課程的理論知識，但如何將理論與實踐結合起來，就需要學生利用更多的課余時間來摸索，通過對教師所布置的'實訓作業(yè)的完成，來提高學生的實踐操作能力。但是，在實際完成作業(yè)的過程中，學生會隨時遇到很多問題需要教師進行現(xiàn)場指導，網(wǎng)絡就提供了一個很好的解決問題的平臺，學生可以與授課教師成立qq群，在課下與老師進行溝通，通過聊天或發(fā)送電子郵件的方式，讓授課教師幫助學生解決問題，隨時答疑，可以有效地提高學生學習的效率與積極性。
（四）互動教學模式。
這種教學模式強調的是在特定的情景下，以教師為主導，學生積極參與為前提的一種教學方法，是教師與學生進行教與學的交流與融合的過程，是教師與學生就教學內容進行多層次和全方位的交流互動的一種創(chuàng)新型的教學模式。教師可以設置一些辯論題目，例如“廣告的藝術性大于科學性”等這些廣告史上爭論了很長時間的內容進行辯論，充分發(fā)揮學生的自主性與創(chuàng)造性；另外，講臺不僅是屬于老師的，也是屬于學生的，在一些廣告基本理論的講授過程中，教師可以提前讓學生進行準備，把講臺讓給學生，學生在查閱了大量的資料之后登上講臺為大家講述自己的觀點，老師也可以從中獲得一些新的信息，提高了學生學習的主動性，鍛煉了學生的表達能力?；咏虒W模式使廣告課程的教授由傳統(tǒng)的單向傳遞轉變成了師生雙向交流的方式，加強了師生之間的多維交流，是一種行之有效的創(chuàng)新型的教學模式。
三、結束語。
廣告課程的教學改革是一個任重而道遠的過程，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代的市場對廣告人才的需求?，F(xiàn)代教學理念更加強調的是一種如何將理論知識轉變?yōu)閷嵺`經(jīng)驗的過程，這就需要廣告學課程的教師不斷研究新型的教學模式，通過多種教學模式的應用充分調動學生學習的積極性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)出實踐能力強、人格發(fā)展健全、理論知識豐富的綜合性人才。
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇十九
1.1高職院校中的學前教育應該和社會同步。
現(xiàn)在我國的經(jīng)濟正在高速發(fā)展、科學技術方面也取得了很大的進步而且我國的產(chǎn)業(yè)結構也有一定的升級，與此同時，我們現(xiàn)在的社會對每個人的素質都有了一個更高的要求。我們國家的高職院校中有一個專業(yè)是學前教育專業(yè)，這個專業(yè)就是給相關單位提供高素質的人才，幼兒的家長也需要得到這些優(yōu)秀的學前教育畢業(yè)生的幫助，而且這些優(yōu)秀的人才也是我們的政府和國家需要的人才，這些單位或者個人對學前教育都有相同的要求。高職院校必須要和社會的發(fā)展需求相適應，只有這樣才能夠體現(xiàn)出我國的高等職業(yè)教育的特殊性，正是因為這個專業(yè)的存在，才使得我國的學前教育能有一個長遠的發(fā)展。
1.2專業(yè)設計應該和經(jīng)濟發(fā)展同步。
高職院校中的學前教育專業(yè)也應該能夠和當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展相適應，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，不同地區(qū)的人對學前教育的思想和這個地區(qū)的經(jīng)濟文化有一定的影響；第二，專業(yè)的學前教育教師應該制作出和當?shù)氐奈幕厣鄬慕叹?，這樣學生在接受教育的時候會更容易，而且學生會對學習更有興趣。學前教育的教師應該在具體的教學過程中把一些當?shù)鬲氂械奶厣谌氲浇虒W中去，這種教學方法可以提高學生的本土觀念，對學生了解本土的知識文化會有一定的幫助。要達到這種教學目的，就需要我國的高職院校在進行學前教育課程設計的時候把不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況以及一些特色性的東西附加進去，高職院校在進行課程設計的時候必須要按照國家的相關規(guī)定去進行，但是對一些地方性的文化特色也要有一定的涉及，這樣學生在具體的學前教育中才能夠發(fā)揮出最好的教學效果。因此，我國的'高職院校中的學前教育這一專業(yè)在進行課程設計的時候，首先應該從當?shù)氐陌l(fā)展狀況作為所設計的出發(fā)點，還要把那些對學前教育有幫助的思想和理論采集過來，這樣培養(yǎng)出來的人才才是國家和社會需要的高素質人才。
1.3專業(yè)設計應該和學生的性格取向相同。
針對不同的學生一定要設置出不同的課程。對人格的培養(yǎng)也是高等職業(yè)院校對學生教育的一種必然趨勢。性格取向論以為，高職院校培養(yǎng)出來的學前教育人才在擁有必備能力和知識的前提下，還應該要有過硬的專業(yè)素質以及不斷學習的能力，只有這樣，這個學前教育畢業(yè)生才能夠更好地為社會服務。
2.1增強課程的實踐性。
高職院校在對學前教育專業(yè)的學生進行培養(yǎng)的時候，一定要增強學生把理論和具體實際相結合的能力。學前教育是一個實踐性非常強的專業(yè)，學習這個專業(yè)的學生不僅需要一些基礎的理論知識，還應該去一些幼兒園進行一定的實踐教學，只有這樣學生才能夠把從書本上學到的理論知識和具體的實踐結合起來，對學生會有很大的幫助。每一位教師的成長都離不開具體的實踐，只有不斷地從實踐中積累經(jīng)驗，才可以提高自己思考問題和解決問題的能力。這也是對每一位學習學前教育學生的要求。學校給會給予學生一定的職業(yè)教育，學生在幼兒園中學到的是實踐中的一些知識，學校也應該樹立起把職業(yè)教育和具體實踐相結合的思想，只有這樣才能夠培養(yǎng)出更優(yōu)秀的畢業(yè)生。
2.2在具體的教學中增設選修課。
學校應該開設多門選修課，既然是選修課，就是供學生選擇的課程，這些學生可以根據(jù)自身的愛好去選擇不同的專業(yè)，通過對這些課程學習，學生可以豐富自身的知識儲備，學生在學習這些課程的時候也會主動去學習，因為這些課程是他們自己選擇的，所以他們對這些課程會比較感興趣，可以拓寬學生的視野，還能夠增強學生對社會的適應能力。通過學習選修的課程學生可以把自身的特長充分展現(xiàn)出來。在高職院校中學習的學生有不同的個性，我們應該充分尊重學生的個性，這樣可以最大限度地把學生的潛力挖掘出來。高職院校開設選修課這種做法可以看作是學校對學生進行的藝術教育，高職院校的本職工作是要把國家規(guī)定的學科知識教授給學生，開設選修課可以把學科教學和對學生的藝術教育充分結合起來，這樣對學生會有很大的幫助，可以幫助學生成為一名出色的學前教育教師。開設選修課也體現(xiàn)了高職院校的“讓學生從自身的選擇上尋求發(fā)展”這一理論，如果一個教育機構只是一味地把自己想要教授的知識教給學生，那么這個教育機構是非常不完善的，真正的教育機構應該讓學生自己去選擇，選擇自己喜歡的專業(yè)，因為喜歡所以有興趣，因為有興趣所以可以學好。
2.3加強對課程的研究。
高職院校在進行課程教學的時候，教師應該把課程中的知識教授給學生，并且還要對課程進行一定的研究，因為對課程進行研究的過程，也是讓學生對課程進行自我思考的過程，這樣學生可以對這門課程的知識有自己的認識，這樣學生的學習會更扎實。據(jù)統(tǒng)計，高職院校中的教師在課程研究方面做得并不到位，這也導致了當學習學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)進入工作崗位之后，對幼兒進行教育的時候并不能把所學到的知識講解出來，這不僅是因為學生在高校的時候很少進行實踐教育，而且學生對所教授課程沒有一個很好的了解。
3結語。
總而言之，現(xiàn)在我國培養(yǎng)學前教育教師的主要場所就是高職院校，而且我們現(xiàn)在最重要的工作就是把高職院校中的學前教育專業(yè)的課程設置進行完善，學生只有在高校的時候能夠接受良好的理論教學，他們在進入實際的工作崗位之后才能夠有一定的教授實力，同時還應該注重學生的實踐，學校應該安排學生去一些幼兒園進行講課實習，這樣他們就會認識到自己距離真正的幼兒教師還有多大的差距。學校應該設立一些文藝性比較強的課程供學生選修，這樣可以提高學生的整體素質。最后，學校對學生進行教育的時候還應該加強對課程的研究。
專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程論文篇二十
摘要：當前電子商務人才供給存在著結構性短缺的問題，高職院校培養(yǎng)的電子商務人才與企業(yè)人才需求存在偏差。在供給側改革思路的指導下，高職院校要對電子商務人才的培養(yǎng)內容進行結構優(yōu)化，提高人才供給質量，提升人才供給準確度，為市場提供高水平的電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
據(jù)中國電子商務研究中心最新統(tǒng)計，6月底我國直接從事電子商務工作的人員超過310萬人，間接從事電子商務的人員已超過2300萬人。未來5年，我國50%以上的企業(yè)都將“觸電”，不同程度地與“互聯(lián)網(wǎng)+”結合，開展產(chǎn)業(yè)的電子商務化創(chuàng)新活動，對電子商務的精準性人才需求進一步加大?，F(xiàn)有電子商務人才供給結構性短缺已嚴重影響電子商務產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)的多元化、精準化、高效化發(fā)展進程。高職院校培養(yǎng)的學生不能滿足電子商務產(chǎn)業(yè)的需求，沒有能有效地為市場提供其所需要的緊跟時代的具有電子商務知識和技能的人才，導致電子商務專業(yè)人才的供給無法滿足電子商務行業(yè)市場的需求。供給側改革可以幫助高職院?？朔瞬排囵B(yǎng)中存在的這些問題，實現(xiàn)電子商務人才的精準輸出。
供給側改革能提升市場主體的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力，提高市場主體的供給質量，使供給結構多元化。供給側改革思路與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的思路和模式正相匹配。
電子商務專業(yè)涵蓋營銷推廣、管理、人力資源、財務、互聯(lián)網(wǎng)、供應鏈等范疇。電子商務人才除了具備應用型崗位技能外，還需要較強的復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。電子商務產(chǎn)業(yè)不是單純地把線下的傳統(tǒng)業(yè)務改為線上的銷售業(yè)務，而是建立在信息化、數(shù)字化、互聯(lián)互通的跨部門聯(lián)合運作基礎上的復合型產(chǎn)業(yè)。高職院校相關專業(yè)要以市場機制與產(chǎn)業(yè)需求為導向創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，突出經(jīng)濟社會發(fā)展的需求導向，統(tǒng)籌產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)規(guī)劃，完善產(chǎn)教融合的協(xié)同育人模式;要深化課程體系改革，變革教學方式，引入企業(yè)導師;要圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，制訂電子商務綜合一站式教學與實踐整體方案，提供電子商務專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才輸出模式、智能教學模式、360度人才評定標準庫等;要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，注重人才創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);要通過“實訓、實戰(zhàn)、實體”三位一體的人才發(fā)展模式，全面提高人才的培養(yǎng)質量，助力人才高質量就業(yè)創(chuàng)業(yè)。高職院校要樹立多元化辦學的思想，建議由政府、行業(yè)、學校三方聯(lián)合，開展企業(yè)人才需求調研工作，掌握電子商務企業(yè)的'關鍵崗位的設置及相應的工作內容、任職要求，對學生開展專業(yè)、精準、創(chuàng)新和個性化的培養(yǎng)，并結合電子商務行業(yè)的發(fā)展趨勢，不斷優(yōu)化專業(yè)建設的方向和內容，以更精準地培養(yǎng)人才。高職院校的電子商務專業(yè)強調人才培養(yǎng)的實際操作能力，可以通過訂單培養(yǎng)模式、企業(yè)進校授業(yè)模式、輪崗實習模式等多種校企合作培養(yǎng)模式，為學生提供充足的在企業(yè)實踐實訓的時間，讓學生在企業(yè)導師的精心指導和管理下，為企業(yè)提供實際的經(jīng)濟效益，解決電子商務項目中的問題，提高企業(yè)參與實踐教學的積極性。另外，在電子商務人才培養(yǎng)的過程中，要推進職業(yè)教育的“一體化”，即校校聯(lián)合、校企聯(lián)合、校政聯(lián)合，共享學校的教育軟硬件資源及實訓基地資源。
根據(jù)電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃，通過“崗位引導”培養(yǎng)具有一定的電子商務知識基礎，能獨立承擔網(wǎng)店運營、網(wǎng)站推廣、網(wǎng)站建設、網(wǎng)絡客服、網(wǎng)絡營銷、網(wǎng)店美工等工作，具備運營、營銷策劃、美工、文案、數(shù)據(jù)分析能力和較強的網(wǎng)絡推廣能力的應用技能型人才。同時，建立綜合實踐項目庫，以“項目驅動”為核心培養(yǎng)電子商務復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。以培養(yǎng)應用技能型人才與復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為出發(fā)點，以“崗位引導、項目驅動”為核心，將企業(yè)崗位標準融入教學內容，建設一個可持續(xù)發(fā)展的將資源庫平臺、教學平臺、軟件平臺、實戰(zhàn)平臺、o2o電商實踐基地融為一體的一站式教學與實踐云平臺。
在電子商務人才培養(yǎng)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維要求高職院校以電子商務企業(yè)的人才和專業(yè)崗位需求為導向，設計電子商務人才培養(yǎng)模式和課程體系。高職院校要進行深入的市場動態(tài)調查，與電子商務企業(yè)群體保持緊密的聯(lián)系和溝通，了解最新的電子商務市場對人才的主流需求信息。目前，傳統(tǒng)的教學內容的滯后性與電子商務行業(yè)知識動態(tài)更新常態(tài)化成為電子商務人才培養(yǎng)中最突出且難以解決的問題。教材、實訓軟件開發(fā)建設都有一定的周期性，極易落伍。因此，在課程設置的過程中，要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，專業(yè)教師要主動進行專業(yè)知識技能的更新，不要拘泥于教材和現(xiàn)有的固化的實訓軟件，讓學生能結合自己興趣，深入學習相應的拓展課程。高職院校電子商務專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系可圍繞培養(yǎng)學生電子商務核心崗位能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質進行建設，課程模塊圍繞崗位基礎、崗位核心、綜合實戰(zhàn)、崗位訓練營、電子商務創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等進行設計。推進崗位引導型課程建設，以六大核心電子商務崗位，即電子商務運營、電子商務美工、電子商務客服、電子商務文案、電子商務營銷、電子商務技術為依托，進行崗位典型任務分析，形成整個課程體系。通過崗位配套課程培養(yǎng)學生崗位操作能力，通過崗位實戰(zhàn)訓練營培養(yǎng)學生專業(yè)技能知識體系，通過崗位實訓軟件培養(yǎng)學生實戰(zhàn)應用能力。推進項目驅動課程建設，結合雙十運營活動、線上線下運營活動、o2o電子商務大賽等培養(yǎng)學生的電子商務問題的解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校應根據(jù)不同的生源對象，有針對性地進行教育和教學。要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，在專業(yè)課程的設置上突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實戰(zhàn)應用，實現(xiàn)與新型電子商務企業(yè)、電子商務市場發(fā)展的對接。一方面，高職院校要細化企業(yè)的電子商務崗位需求，模仿電子商務綜合性項目運作來設計課程;另一方面，要對學生進行相應的職業(yè)技能培訓，考取對應的電子商務職業(yè)證書，以證促學，實現(xiàn)雙證畢業(yè)。
(四)運用信息化技術豐富教學內容。
一方面，可以利用信息化技術作為電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育的手段，實現(xiàn)信息化教學;另一方面，電子商務專業(yè)教師也可用信息化技術和互聯(lián)網(wǎng)工具搜集豐富的電子商務專業(yè)教學資源。通過豐富的在線資源獲取最新的專業(yè)教學資源，充分運用淘寶大學、百度營銷大學等在線課程平臺構建在線課堂。進行智慧教育云平臺的建設，將電子商務教學的知識點、技能點與電子商務項目有機融合，推動電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。學生可通過智慧教育云平臺學習相關課程內容，以提高其信息化技術水平和自學能力。此外，信息化技術和智慧化信息教學平臺可便捷有效地提升學生的實踐能力。學生通過在線平臺完成各項企業(yè)電子商務項目任務，練習電子商務技能，積累電子商務項目操作經(jīng)驗，可提升他們的實際操作能力。
三、結語。
提高教育供給質量是高職院校教育供給側改革的目標。為實現(xiàn)這個目標，高職院校電子商務專業(yè)需要加強多方合作，提高社會各界尤其是企業(yè)參與的積極性。高職院校要樹立正確的職業(yè)教育觀，為高職院校的學生提供可不斷提升的職業(yè)發(fā)展空間。
參考文獻。