文化遺產的保護和傳承是傳統(tǒng)文化薪火相傳的重要保障。寫總結時要注意語氣平和穩(wěn)定，不要過于情緒化和主觀化。以下是一些總結的范文，供大家參考和借鑒。
自我效能感論文篇一
論文摘要：社會的巨變對人們的心理素質提出了前所未有的挑戰(zhàn)，而自我效能感是人們良好心理素質的基礎，是成功地完成某一活動的關鍵心理因素。本文以自我效能感理論為基礎，闡述了學習自我效能感對小學生的重要性，并從四個方面探討了小學生學習自我效能感培養(yǎng)的基本途徑，即體驗成功、確立學習掌握目標、對學習進行積極歸因，建立有效的激勵機制。
自我效能感（self―efficacy）理論是近年來心理學領域，尤其是教育心理學研究的一個熱點。最早是由美國心理學家班都拉（a。bandura）在20世紀70年代末期提出來的。自我效能感是指人們對自己能否成功地完成某一成就行為能力的主觀判斷和推測。舒爾克（d。h。schunk）和日爾曼（b。j。zimmerman）等人研究發(fā)現，自我效能感和人們的成就有直接的正相關，高自我效能感的人在活動中表現出適當的自信，會取得更多的成功，而低自我效能感的人則表現出自卑，影響其自身能力正常的發(fā)揮，降低人們取得成功的概率。學生自我效能感是指學生在學習活動中對自己成功完成學習的能力的推測和判斷。小學生正處于剛剛進入學校學習不久，自我意識增強，比較關注自我及他人對自己的評價、重視自己在群眾中的地位。學習自我效能感對小學生的形成良好的學習習慣起著至關重要的作用。適當的學習自我效能可以彌補學生學習能力的不足，而過高或過低的自我效能則會限制學生學習能力的正常發(fā)揮。
自我效能是對特殊任務的自信，是對可能的操作結果的整體范圍上的評價，而不是對單一的結果評價。自我效能這一概念對于目標和期待都是很重要的。當目標是自我設定時，高自我效能的人比低自我效能的人設定更高的目標。高自我效能的人能更好地分配目標，為獲得目標能夠發(fā)現和使用更好地任務策略，有更多的積極反饋。當自我效能較高時，人們會有較高的期待，當自我效能較低時，人們則會有較低的期待。
學習自我效能是學習者對學習結果的控制信念，對個體行為的成功是有重要作用的。自我效能體現了個體作為一個agency的能動作用。學習者相信自己的能力時，才會對學習結果有積極的期待，并努力縮小成就目標與期待間的差異。
1、影響小學生的學習動機。
小學生的學習自我效能感決定著其對學習行為的選擇。人們傾向于回避那些他們認為超過其能力所及的任務和情境，進而可以避免失敗的產生；而承擔并執(zhí)行那些他們認為自己能夠做的事情。有較高學習自我效能感的學生，會相信自己的學習能力，進而有較強的學習動機。千方百計地研究學習方法，并對自己的學習不斷地進行自我監(jiān)控和自我調節(jié)，盡力使學習取得良好效果?？梢姡e極的自我效能感可以培養(yǎng)中學生對學習的興趣和積極的承諾，并促進其學習勝任能力的發(fā)展。
2、影響小學生克服學習困難的態(tài)度。
效能判斷決定著人們將付出努力的程度，以及在遇到困難或不愉快時的堅持性。小學生承受挫折的能力較弱，學習上的困難容易使學生歸因于自己能力的不足。小學生的自我效能感越強，就會越發(fā)努力地參與到學習中，遇到學習障礙就越能夠堅持下去。遇到學習困難時，那些對其能力懷疑的學生會放松，或完全放棄；而具有很強自我效能感的學生則以更大的努力去迎接挑戰(zhàn)。比如，當小學生接收到對自己學習的消極評價，自我效能感強的學生就會總結教訓，相信自己可以改正不足，取得成功；相反，自我效能感低的學生則會認為自己一無是處，失去學習的動力和信心。
3、影響小學生潛能的發(fā)揮。
學習自我效能感直接影響小學生的思維模式和情感反應模式。學習自我效能感低的學生與環(huán)境作用時，會多想到自己的不足。作用時，會過多想到個人不足，并將潛在的困難看得比實際上更嚴重。這種思想會產生心理壓力，使其將更多注意力轉向可能的失敗和不利的后果，而不是如何有效地運用其能力實現目標，束縛了自己能力的正常發(fā)揮；有充分學習自我效能感的學生則將注意力和努力集中于情境的要求上，并被障礙激發(fā)出更大的`努力，進而促進其潛能的發(fā)揮。但不同的學生受影響的程度也不一樣。對于先前已經具備很強學習自我效能感的學生而言，偶然的失敗不會影響其對自己能力的判斷，他們更有可能尋找環(huán)境因素、努力不足或策略方面的原因。這樣，失敗反而能提高其學習信念，因為他們覺得，改進后的策略會獲得將來的成功。小學生往往無法擺脫最初學習失敗帶來的各種壓力而一蹶不振，影響到正常學習能力的發(fā)揮。
1、體驗成功。
自我效能感的提高是成功的積累。因此，小學生自我效能感提高的關鍵是能夠體驗到學習的成功，讓他們感到自己沒有白白地付出努力。即便是老師一點點的認可和鼓勵，如一個點頭動作、一個微笑、一個鼓勵的眼神，對小學生在學習上的進步和成長都是至關重要的。因而，在對小學生進行評價時，在指出問題和不足的同時，一定要給予一定的積極評價，讓其體驗到學習的成功，這是提高小學生自我效能感的關鍵。
2、對學習效果進行直接而及時地反饋。
當人們進行完一項活動后，非常想得到他人的評價。每一次努力之后，小學生自己會對自己的學習進行反思和總結。同時他們也需要來自外界的評價，因而及時對學生學習結果進行評價，是提高小學生自我效能感的一個重要途徑。另外，最好給學生直接的反饋，在共同的情境中，針對相應的問題，教與學的雙方進行交流，學生能清楚了解自己學習的優(yōu)劣，在提高學習效能感的同時，使學生在將來的學習中有明確的改進目標。當然，教師要注意不要把對某個學生的評價在其他同學中傳播。
3、使學生確立學習的掌握目標。
教師一定要幫助學生樹立起明確的學習目標，越具體越好。同時，更要讓學生樹立掌握目標。戴維克等人把人們的成就目標分為兩大類，一類是操作目標，指向外界，人們的活動目標是為了取得外界良好的評價；另一類是掌握目標，指向任務本身，人們活動目的是為了掌握知識和發(fā)展自身能力。他們研究還表明，掌握目標可以促進人們對所從事活動的持久興趣，促使人們不斷地克服行動中的困難，表現出堅韌的行為，使人們取得更大的成就。因此，小學生在學習中應樹立掌握目標，從提高自身的學習能力出發(fā)，不斷地克服學習中存在的不足，這樣能夠減少挫折感的產生，提高學習的內在興趣，進而提高自己的學習自我效能感。
4、對學習成敗進行積極的歸因。
維納等人認為人們將從四個方面對自己行為結果進行總結，即內部和外部，可控和不可控。內部可控的因素主要指努力，內部不可控的因素主要指個人能力。如何看待成功和失敗的具體因素會影響自我效能感。小學生將學習成功歸因于偶然的機遇，或者將學習失敗歸因于能力不足，都會降低其學習的自我效能感；相反，如果將學習的成功歸因于自己的努力和能力，將學習失敗歸因于自己努力不夠，而非能力不足，會增強學生的學習自我效能感。教師應將學生學習的成功與努力和能力相聯系，將學生學習的失敗與缺乏努力而不是與無能相聯系，這樣會使小學生的學習效能感有顯著提高。
5、建立有效的激勵機制。
當人們的需要得到滿足時，人們會產生相應的滿足感，也會增強其自我效能感。阿爾德夫的生存關系成長理論中將個人的需要分為三個層次：生存、相互關系和成長。生存的需要是最基本的，主要是衣食住行等物質需要；相互關系和諧的需要是指友誼、愛和歸屬的需要；成長的需要是指個人在事業(yè)上、前途方面發(fā)展的需要。根據以上理論，建立合理的激勵機制會有效地提高學生的學習自我效能感受。如在學校里創(chuàng)造一種和諧、自在的學習心理氣氛，讓每一個學生體驗到自我，沒有心理負擔，輕松地進行學習，這樣會促進學習成功，進而提高學習自信心。另外，當學生取得進步時，給以適當獎勵，學生能從中獲得自己進步的信息，會極大地增強自我效能感。在實施獎勵時應注意，獎勵與學生的進步情況相聯系，獎勵的形式以精神獎勵為主，適當物質獎勵。
參考文獻：
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自我效能感論文篇二
一、數據統(tǒng)計
中職生目前心理狀況不容樂觀，檢出率超過50%的因子有強迫癥狀、人際敏感與緊張、焦慮、學習壓力感、適應不良、情緒波動性。而在心理健康總體水平上，檢出率也超過了50%，說明有超過一半的學生至少存在輕度心理健康問題。對不同性別中職生心理健康各因子及總分進行t檢驗，出現的差異的因子有強迫癥狀（t=-2.49,p0.01）,抑郁（t=-2.86,p0.01）,焦慮（t=-2.87,p0.01），女生在這幾個因子上的得分顯著高于男生，女生的心理健康問題更為嚴重。對不同年級的中職生心理健康狀況進行單因素方差分析發(fā)現，以年級為自變量，出現顯著差異的因子有偏執(zhí)、強迫癥狀、人際敏感與緊張、抑郁、焦慮和心理健康總均分，p值都小于0.01.進一步lsd事后比較發(fā)現，出現的差異的因子上，高一年級的得分都顯著高于高二和高三年級，說明高一年級的心理健康問題最值得關注。由表2，我們可以發(fā)現，總體上，不管男生還是女生效能感得分都高于理論均值3，但都不超過3.5，說明職高生的效能感只是中等水平，并不高。而男女生差異檢驗，我們可以發(fā)現，男生和女生在學業(yè)自我效能感上差異不顯著，在自我調節(jié)效能感上，女生得分顯著高于男生，女生的自我調節(jié)效能感更高。對年級進行單因素方差分析，兩種效能感都沒有出現年級差異，說明不同年級的兩種效能感水平差別不顯著。
二、兩種效能感對心理健康各因子及總均分的回歸分析
以學業(yè)效能感和自我調節(jié)效能感為預測變量，對心理健康各因子及總均分進行回歸分析，從中可以發(fā)現，自我調節(jié)效能感負向預測了心理健康總均分3%的變異量；進入回歸方程最多的是自我調節(jié)效能，能顯著負向預測偏執(zhí)、人際敏感與緊張、焦慮、學習壓力感、適應不良、敵對、情緒波動性7個因子，學業(yè)自我效能感和自我調節(jié)效能感共同預測了偏執(zhí)2.8%的變異。而對強迫癥狀、抑郁和心理不平衡性的預測上，學業(yè)自我效能和自我調節(jié)效能都沒有進入回歸方程。
三、數據分析
本研究中得到的中職生的心理健康總均分為2.100.61，對比前人用同一工具測量普高學生的數據結果，如長春696名高中生樣本心理健康總均分為2.05±0.56[3]。棗莊1749名高中生心理健康總均分為1.88±0.43[4]，可以發(fā)現，本研究樣本的中職生的.心理健康總均分要比普高生得分略高，總體上呈輕度心理問題，需要引起關注。在強迫癥狀、人際敏感與緊張、焦慮、學習壓力感、適應不良、情緒波動性上的檢出率都超過50%，說明中職生中也有很多的壓力，這同由于中考失敗的經驗形成的較低的自我概念、不會處理同學關系、職校生活的適應困難都有關系。針對這些情況，心理健康教育工作有必要采取一些針對性的方法來提高學生的心理健康水平。而且由于女生更為敏感，對自我要求高，更容易出現強迫癥狀、抑郁、焦慮等行為和心理問題，在學生工作中更要關注女生。
年級差異的檢驗表明，高一學生的心理問題最嚴重，這和以往的研究結果也一致。其原因可能高一新生剛剛進入高中，對高中學習尚未適應，而且高一學生處在從初中向高中的過渡階段，仍帶有青春期的波動性，因此會表現出一些心理和行為的問題。而在兩種效能感上，年級之間沒有出現差異，說明中職生總體上的學業(yè)效能感和自我調節(jié)沒有因為年級的升高出現顯著變化。這一點也值得我們深思，因為希望的狀態(tài)是：隨著年級的升高，中職生自我意識趨于穩(wěn)定，學業(yè)自信心更強，同時自我調節(jié)能力也有所提高，而本研究的樣本結果表明沒有顯著的變化。因此提高學生的學業(yè)效能感和自我調節(jié)效能感也是今后心理健康教育工作的一個重要方向。
對不同性別效能感差異的檢驗表明，女生和男生的學業(yè)效能感沒有顯著差異，而自我調節(jié)效能感女生顯著好于男生。對此的解釋是獨生子女構成本樣本的主體，而現在家庭、學校和社會對女孩的關注和期望并不低于男孩，女生在獨立性、自主性、自信心、自我期待、成就動機等方面已經與男生不相上下，甚至在某些方面超過男生，這從近年高考上榜的男女生比例上可見一斑。相對而言，無論普高女生還是職高女生都可能比男生更珍惜自己上學的機會、學習上更加努力。因此男女生學業(yè)自我效能感不存在顯著差異是可以理解的。再者，女生相對男生發(fā)育成熟較早，心理更為成熟，更能有意識地控制和調節(jié)自己的學習行為，所以在自我調節(jié)效能感上明顯高于男生。
本研究的的回歸分析表明，對心理健康水平有有顯著預測作用的主要是自我調節(jié)效能感，學業(yè)調節(jié)效能感也同自我調節(jié)效能感一起預測了偏執(zhí)因子的部分變異。這給我們以后對學生的心理健康教育工作提供了一個新的視角。以往我們會注重提高學生的一般自我效能感，不斷激勵學生，但往往效果比較短暫：給與學生鼓勵后，可能會有短暫的情緒飽滿，充滿積極性，但是不能持久，一段時間后，又恢復原來的狀態(tài)。因而考慮效能感的針對性是有必要的。學業(yè)效能感是學生個人能力效能信念，是對自己能否達成預定學習目標的期待和體驗，但是在學生的發(fā)展中除了強調認知效能外，還必須提高學生的自我調節(jié)效能。因為在個體學習中，除了認知方面外，還必須發(fā)展調節(jié)動機、情感和智力活動等因素的技能，自我調節(jié)效能感就是個體對自己運用各種調節(jié)技能調節(jié)學習活動或其他活動能力的信念。很多學生并不是不能進行自我調節(jié)，但是往往沒有這樣一種調節(jié)的信念，一種使自己能夠持續(xù)調節(jié)的力量。在職校的心理健康教育中用各種有效的手段激發(fā)和培養(yǎng)學生的學業(yè)自我效能感和自我調節(jié)效能感。以幫助學生提高學習自信心、激發(fā)其學習積極性、改善學習行為，保持良好的心理狀態(tài)進入下一個人生目標。
自我效能感論文篇三
論文摘要：學習困難問題一直困擾著廣大家長和教師。大多數學習困難學生的學習動機低下，學習自信心不足，自我效能感水平較低，這都會對學生以后的學習、生活產生不良影響。很多研究表明，學業(yè)成績與學生的自我效能感呈顯著正相關，因此研究自我效能感問題十分必要。在學校教育方面，影響因素主要有競爭獎賞結構、不平等的師生互動等。本文通過對這些主要因素的分析，力圖尋找增強學習困難學生自我效能感的途徑，以便學習困難學生能夠更好地適應當今的學校教育，更好地完成學業(yè)，滿足廣大教師、家長的期望。
自20世紀80年代以來，很多學者就對學習困難學生進行了大量研究。結果表明，大多數學習困難學生的學習動機不足，缺乏自信心，自我效能感水平遠遠低于學習成績優(yōu)秀的學生，因此，尋找學習困難學生自我效能感提高的途徑對于解決學習困難問題具有重要意義。
1、學習困難。
有關學習困難的界定，可謂仁者見仁智者見智，目前尚無統(tǒng)一的界定標準。維基百科中認為，學習困難是指智力基本正常的學齡期兒童學業(yè)成績明顯落后的一類綜合征。一般是指有適當學習機會的學齡期兒童，由于環(huán)境、心理和素質等方面問題，致使學習技能的獲得或發(fā)展出現障礙。表現為經常性的學業(yè)成績不良或因此而留級。還有學者界定，學習困難是指智力正?；蚪咏５膬和谝粋€或多個方面的學習成績與其智力水平所期望的成績相比顯著落后，主要表現在聽、說、讀、寫、思維、運算等方面的能力低下?？偠灾P者認為學習困難是指學齡期兒童未能達到該階段一般性學習標準的綜合征，主要表現是智力正常而學習成績顯著落后。
2、自我效能感。
自我效能感指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉最早提出的。在80年代，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實證研究的支持。自我效能感是個體對自己能否實施某種成就行為的能力判斷，它意味著個體是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。當確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的“自我效能感”，并會去實施該活動。例如，學生不僅知道認真聽講可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內容時，才會認真聽課。在這里，自我效能感是指個體在進行某一活動前，對自己能否有效地做出某一行為的主觀判斷。換句話說，是人對自己行為能力的主觀推測。
3、自我效能感對學習困難學生的影響。
（1）影響學習困難學生（以下簡稱“學困生”）的學習動機。自我效能感高的學生學習動機強烈，積極性高，對自己的學習能力充滿信心，認為只要努力學就能成功。相反，自我效能感低的學困生則學習動機不強，對自己學習的能力信心不足，每當在學習中遇到困難時就認為自己能力不夠，于是不加嘗試便放棄了，更不愿付出更多的努力和采取相應的策略去應對學習中出現的困難。
（2）影響學困生的歸因方式。自我效能感高的學生將學習的成功歸因于自己的能力，而把學習的失敗歸因于努力不足。這種積極的歸因方式反過來又會促使學生提高動機水平，從而提高學業(yè)成績。自我效能感低的學困生則把學習的成功歸因于運氣、他人的幫助等外界因素，而把失敗歸因于能力不足。這種消極的歸因方式顯然會降低學生的動機水平，從而降低學業(yè)成績。
（3）影響學困生學習目標的確立。自我效能感高的學生選擇適合自己的、具有挑戰(zhàn)性的學習目標，為自己制訂成功的學習計劃，有實現目標的堅定信心。而自我效能感低的學困生則恰恰相反，他們的學習目標不切實際，目標要么過高要么過低。過低的目標容易成功，起不到促進學習提高能力的作用；而過高的目標又恰好給學困生找到了失敗的借口，認為由于任務太難，不能成功理所當然，這同樣也不利于自身學習能力的提高。
（4）影響學困生的身心健康。堅信自己學習效能的學生傾向于信心十足、心情愉快地從事學習及其他活動，而學困生由于自我效能感偏低，他們往往夸大任務的艱巨性，把注意力集中于自身的不足，擔心失敗的不幸結果，更多地強調自己的無能為力和學習中的困難，因而產生焦慮、抑郁等心理問題，從而影響其學習效能和心理健康。
家庭、社會、學校等因素都會對學生的自我效能感的發(fā)展產生影響。學校不僅是培養(yǎng)學生自我效能感的機構，同時也是檢驗學生自我效能感的機構。因此，相比于其他因素，學校教育更能影響學生自我效能感的發(fā)展。下面從學校教育（狹義上可稱之為“教學”）方面探討影響學困生自我效能感發(fā)展的因素。
1、競爭獎賞結構影響學困生的自我效能感。
獎賞結構主要有三種。競爭獎賞結構要求學生之間進行相互比較，只有自己的成績超過其他學生才算是成功，才能得到獎賞；合作化獎賞結構強調每個小組之間進行比較，個體所能得到的獎賞依賴于該小組能否成功；個體化獎賞結構強調自我比較，即將自己現在的成績與過去的成績進行比較，只要學生現在的成績超過過去的成績就算成功，就能得到獎賞。在當今我國學校教育的獎賞結構中，大多還屬于競爭獎賞結構。
（1）競爭獎賞結構影響學困生的自我效能感。實踐的成敗經驗是學生建立自我效能感的主要信息源。成功的'經驗使學生對自己的能力充滿信心，從而增強自我效能感；反復的失敗使學生對自己失去信心，從而降低自我效能感。在學校各種各樣的測驗中，普遍認為考試成績名列前茅的學生才算是成功的，才能得到獎賞。這種要求學生名列前茅、相互比較的競爭獎賞結構使得少數學生能夠成為成功者，大部分學生則成為失敗者。特別是學困生，更容易成為失敗者。這種在競爭中反復失敗的體驗使學困生對自己的能力失去信心，從而有礙他們自我效能感的發(fā)展。
（2）競爭獎賞結構影響學困生的歸因方式。埃姆斯等人對獎賞結構與兒童的歸因方式進行了大量研究。他們發(fā)現，在競爭獎賞結構下，成功的兒童傾向于對自己做能力強的歸因，并導致積極的情緒反應；失敗的兒童傾向于對自己做能力差的歸因，并導致消極的情緒反應；在非競爭結構下，無論成功還是失敗的兒童都對自己做能力強的歸因。競爭獎賞結構為何導致學生對活動成敗作能力歸因呢？這是因為競爭獎賞結構強調社會比較，這種社會比較使個體的注意力集中在能力上。他們常想：“我聰明嗎？”因此，競爭結構下的成功被認為是自己能力強的表現，而失敗則是自己能力弱的證明。因此，學校教育中的競爭獎賞結構會使學困生將失敗歸因于能力不足，從而削弱他們的自我效能感。
（1）不平等的師生互動影響學困生的成敗經驗，進而影響他們自我效能感的發(fā)展。在課堂上，教師與學習成績不同的學生的交往過程是不相同的，主要表現在所提問題的難度、對學生回答的反饋、互動時間以及互動次數等方面。研究發(fā)現，在課堂上當回答問題正確時，優(yōu)等生更容易受到表揚。而回答問題錯誤時，學困生更容易受到批評。除此之外，當優(yōu)等生和學困生在回答不出問題時，教師愿意繼續(xù)花在優(yōu)等生身上的功夫（重復問題、提供線索）是學困生的2倍。這些不平等的師生互動都會影響學困生自我效能感的發(fā)展。本來學困生就很少有機會參與課堂互動，當他們回答不出問題時教師又很少給予思考的時間、提供必要的線索，這樣一來，學困生在課堂上體驗成功的機會越來越少，進而阻礙了他們自我效能感的發(fā)展。
（2）不平等的師生互動以社會勸導效能信息的形式影響學困生自我效能感的發(fā)展。社會勸導效能信息是指人們受到他人（特別是重要他人）的言語暗示、言語鼓勵，相信自己具有從事某項活動的效能。它是人們建立自我效能感的又一重要信息源。學生對自我能力的認識很容易受教師對他們言語評價的影響。在課堂交往活動中，成績好的學生答對了，往往會得到教師的肯定性反饋；若他們答錯了，教師一般也不會過多指責和批評，而是盡力為其解釋原因。然而對差生的反饋就不一樣了，他們答對了，得到的往往只是淡淡的回應。即便有時受到教師表揚了，大多也是言不由衷。若學困生答錯了，則更可能遭致批評。教師對學困生正確回答問題的漫不經心，對他們不能回答或回答錯了的指責、批評，都會使他們低估自己的能力，從而降低他們的自我效能感。
1、建立個體化和合作化的獎賞結構。
競爭獎賞結構能夠增加優(yōu)等生的自我效能感毋庸置疑，但這也不可避免地會阻礙學困生自我效能感的發(fā)展，所以還要建立個體化和合作化的獎賞結構。引導學生作自我比較（個體化獎賞結構），將自己現在的成績與過去的成績進行比較，只要有進步即為成功，就能得到獎賞。通過增加獲得成功的機會增強自信，從而提高自我效能感。另外，還可以強調小組之間的比較（合作化獎賞結構），如小組共同努力完成一個目標，共同取得成功。注意要把課堂表現優(yōu)秀的和課堂表現較差的學生分在一組，這樣就會增加課堂表現較差的學生體驗成功的機會，從而增強這類學生的自我效能感。
2、培養(yǎng)學困生積極歸因。
自我效能感與人們的歸因方式存在交互作用。自我效能感高的學生將成功歸因于內部的穩(wěn)定因素，如能力；將失敗歸因于內部的可控因素，如努力不足。這種積極的歸因方式能增強學生的自我效能感。當然，培養(yǎng)學困生積極的歸因方式也不能一味強調努力不足，否則會使學生產生力不從心之感，反而挫傷其自我效能感。要助其全面分析失敗原因，客觀面對學習中的失敗，利用積極的歸因方式逐步提高自己的自我效能感。
3、利用和發(fā)揮學生的優(yōu)勢智力。
傳統(tǒng)的智力理論認為智力是一種單一的能力。而近年來新發(fā)展起來的多元智力理論中對學校教育影響力最大的是斯滕伯格的三元智力理論和加德納的多元智力理論。從多元智力理論中不難發(fā)現，學生的每一種天賦（智力）都可成為幫助學生取得學習成功的手段，因此教師應善于發(fā)現學生的天賦，并在他們遇到困難時引導他們利用自己的天賦取得成功，建立起對學習強烈的自我效能感。
4、幫助學困生設定恰當的目標。
班杜拉認為，自我效能感通過目標設定來影響動機。優(yōu)等生因在學習中投入較大、能力較強、能夠較好地實現目標，學習成績較好而經常受到老師和同學的稱贊，所以其自我效能感會逐步提高。而學困生則相反。這時，教師就可針對學生的實際情況，分別設定合適的學習目標。目標必須是經一定努力可實現的，其實現可以讓學困生認識到自己的進步，提高自我效能感，激發(fā)潛在的學習動力，并在學習活動中持之以恒，直到長期目標的實現。另外，還要引導學困生樹立起自我比較的概念，讓他們明白，成功不是與別人相比而是成為最好的自己，使他們經常從自己身上發(fā)現優(yōu)點和進步。當他們遇到失敗時，應盡量避免對他們進行批評和指責，盡量將他們與能力相似的同學比較，當他們取得好成績時及時鼓勵，鞭策其進步，從而逐步使其建立自信心，提高其自我效能感。
5、以積極心態(tài)看待學困生。
教師的期待能激發(fā)學生的潛能。當教師認為學生有潛能、有培養(yǎng)前途時，就會對學生產生良好的期待，這種期待會表現在教師的態(tài)度和行為上。當學生感受到教師的期待時，就會產生符合教師期望的努力。這就是教師的期待效應，又稱“皮格馬利翁效應”。
在教學中，教師對學生的態(tài)度和期望會自覺不自覺地表現出來，使學生獲得不同的感受，進而影響他們的學習情緒。由于學困生成績較差，所以經常不被寄予厚望和關注。他們似乎習慣了責備多、表揚少。實際上，這些學生更需要老師的鼓勵和關懷，他們的學習積極性和自信心更需要教師的培養(yǎng)、呵護，更需要教師對他們抱有信心和期望，更需要教師以激勵的言語啟迪他們的潛能，肯定他們的進步。因此，在教學中，教師要通過表情、語言、鼓勵給予他們積極的期待，使他們克服緊張與不安，大膽參與實踐，充分表現自我。
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自我效能感論文篇四
論文摘要：籃球運動在我國是一項開展極為廣泛的體育項目，為適應這項運動的開展，需要經常不斷的培養(yǎng)不同級別、不同水平的籃球裁判員。本文對河南省高?；@球專項學生的裁判能力理論方面和實踐方面的水平進行調查研究，通過研究河南省高?；@球專項學生裁判能力的發(fā)展現狀，提出適合河南省高?；@球專項學生裁判能力的發(fā)展對策，使其符合學校體育的基本規(guī)律，為河南省高校籃球運動進一步提高和可持續(xù)發(fā)展提供理論依據和新的思路。
1.前言。
作為籃球運動普及和提高的樞紐，裁判員的最佳培養(yǎng)土壤在高校，主要表現為：首先高校中有一支相對穩(wěn)定而師德高尚的師資力量；其次高校的體育教師都是具有良好的專業(yè)理論、專業(yè)技能和外語水平，并且高校教師與專業(yè)裁判理論、實踐的機會接觸越多。因此，全面地調查河南省高校體育專業(yè)籃球專項學生裁判能力的整體現狀，了解各高校體育專業(yè)籃球專項學生的基本情況、籃球裁判理論和實踐方面的學習情況、基本功掌握情況以及籃球專項學生裁判考核等方面的實施情況是十分重要的。
2.研究對象與方法。
2.1研究對象。
本文以河南師范大學體育學院、河南大學、鄭州大學、洛陽師范學院、信陽師范學院、安陽師范學院六所高校體育專業(yè)籃球專項學生作為研究的對象。
2.2研究方法。
2.2.1文獻資料法。
通過查閱中國期刊網、河南師范大學圖書館及體育學院資料室以及相關體育裁判網站查詢。查閱了與本研究相關的文章數百余篇，并對資料進行了收集和分類整理分析，力求從中得到借鑒和啟發(fā)。
2.2.2問卷調查法。
對所選河南省六所高校在校學生進行抽樣調查發(fā)放問卷600份，回收590份，有效率是98.3％，問卷已經經過信效度的檢驗，符合研究要求。
2.2.3邏輯分析法。
通過對問卷調查所獲得的數據，對資料與事實進行邏輯思辨，結合以往的研究成果，運用演繹與歸納的方法得出本研究的結論。
3.結果與分析。
3.1河南省高校體育專業(yè)籃球專項學生學習籃球規(guī)則和裁判法的情況。
3.1.1籃球規(guī)則和裁判法的認識和掌握情況。
籃球規(guī)則就是由領導和組織籃球競賽的權力機構指定并公布的規(guī)范性文件，它設定條件，明確職責，授予權力，做出規(guī)定，指明罰則，是籃球競賽的法，是參加籃球競賽人員必須遵守的比賽規(guī)定、技術標準和行為規(guī)范。籃球裁判法就是規(guī)定了各種情況下裁判員應遵守的分工與合作、占位與責任、手勢與程度。另外還對比賽前的準備工作、比賽開始和結束等作了明確的規(guī)定。
高校學生對籃球規(guī)則和裁判法認識的程度非常重要和重要分別占15.1％和20.3％，而認識程度一般的和不重要的占到了大多數，馬克思關于唯物辯證認識論上解釋認識真理是實現價值的前提和基礎；實現價值是認識真理的動力和歸宿。所以高校體育專業(yè)的學生要先從認識籃球規(guī)則和裁判法做起。
3.1.2籃球規(guī)則和裁判法實踐運用的情況。
在對河南省普通高校體育專項學生運用規(guī)則和裁判法在臨場實踐一些細節(jié)方面的掌握情況調查中顯示，基本手勢主要是通過對學生裁判在實踐中判罰違例和犯規(guī)時做出的手勢是否大方、清晰、果斷，能使記錄臺人員、教練員、運動員以及觀眾一目了然等方面的調查，判斷手勢是否清晰、準確，非常好和好的占到47.7％；裁判員的占位和責任就是通過對學生裁判在實踐中能夠通過快速的腳步移動選擇恰當的判罰角度而做出準確的判罰的調查，判斷學生裁判在實踐中能否選擇正確的判罰角度，非常好和好的占到41.7％；轉換與輪轉就是學生裁判在實踐中判罰違例、犯規(guī)、執(zhí)球入界和得分時兩名裁判員進行的轉換與輪轉，判斷是否轉換和輪轉是否到位，非常好和好的占到42.9％。
3.3.1加強學生裁判的職業(yè)道德教育，樹立裁判的絕對權威。
籃球裁判員只有在遵循職業(yè)道德的前提下，才能真正的體現其業(yè)務水平，才能樹立起裁判員的絕對權威.因此,在裁判員的成長過程中，應自始至終進行職業(yè)道德的群體教育和自我品德教育,把堅持原則、公正判罰作為裁判生涯的座右銘，使裁判員在場上所表現出的一舉一動都合乎職業(yè)道德教育的要求，這才是樹立裁判員絕對權威的根本保證。
3.3.2要認真學習籃球競賽規(guī)則和籃球裁判法。
對于普通高校體育專業(yè)的學生來說要學好籃球裁判，必須認真學習、研究、熟讀、讀透籃球競賽規(guī)則和裁判法，這是對每個高校體育專業(yè)學生最基本要求和操作程序，以及一般規(guī)定都應該熟記于心，只有學習掌握了籃球競賽規(guī)則和裁判法的基本知識，領會其內涵和精神，在理論的指導下，把籃球競賽和裁判法知識運用于實踐中。
3.3.3重視理論與實踐相結合和創(chuàng)造臨場實踐機會。
一名優(yōu)秀裁判員的.成長之路也是這樣的一個過程，只有不斷通過有意識循環(huán)往復的臨場實踐活動,才能鞏固對規(guī)則的理解和記憶,積累經驗，達到公正、正確、公平的執(zhí)法,從而提高實際執(zhí)裁的能力。從調查中發(fā)現，經常參加裁判實踐活動的學生的臨場執(zhí)裁水平比很少參加裁判實踐的學生提高得快，而且往往水平越高參加執(zhí)裁的積極性越高，越有自信心。因此,應盡可能地創(chuàng)造條件并鼓勵學員參加裁判實踐是迅速提高學生臨場執(zhí)裁水平的主要手段。
4.結論。
4.1在理論方面，由于籃球專項學生經常接觸的籃球知識，對規(guī)則的掌握情況趨向于“較好”，對裁判法掌握的整體水平趨向于“一般”。在實踐方面，由于學生實踐的比賽少，對規(guī)則和裁判法運用于實踐上的整體水平趨向于“較差”。
4.2通過調查河南省高校體育專業(yè)學生裁判培養(yǎng)的影響因素，可以得出：師資水平達不到要求，重理論輕實踐，組織教法不當，評價手段不健，實踐機會少是影響河南省高校體育專業(yè)學生籃球裁判培養(yǎng)的主要因素。
4.3提高河南省普通高校體育專業(yè)學生籃球裁判員能力的對策：在籃球課的教學中，有目的將規(guī)則內容和裁判法與技術、戰(zhàn)術教學相結合，理論課教學與實踐相結合，把規(guī)則和裁判法的學習以及基本功的訓練融入到每節(jié)教學訓練課之中。
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自我效能感論文篇五
目前，我國高校體育教育專業(yè)學生教學技能培訓(即：講解示范能力、組織能力、觀察分析能力和解決突發(fā)事件能力的培訓)主要是通過在校期間日常的教學理論、技術、技能的灌輸及實驗、作業(yè)，最后經過教育實習進行集中的培訓與檢驗等一系列環(huán)節(jié)完成的，這種傳統(tǒng)的培訓方法其過程長、零散、工作量大、反饋效果差、效率低的弊端十分明顯。而微格教學是由美國斯坦福大學的愛論和他的同事發(fā)明，專門用于培訓教學技能的方法模式，由于它可以任意設置教學技能培訓環(huán)境、并且是借助于現代化的攝錄設備從不同角度完整地記錄執(zhí)教者的授課過程，故其操作的可控性、反饋的準確性、培訓的針對性都極為突出，大大減輕了指導者的工作量，提高了效率，據此，筆者嘗試將其運用于高校體育教育專業(yè)學生的教學技能培訓，通過對比實驗與傳統(tǒng)教學技能培訓方法的效果進行比較分析，以探索全新的提高教學技能培訓效果的方法模式。
(一)實驗方案的指導思想。
根據微格教學應用廣泛、兼容性強的特點將其引入高校體育教育專業(yè)學生教學技能的培訓，充分發(fā)揮其作為“教學技能綜合訓練模擬器”的獨特作用，深入探討提高高校體育教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)效益的方法途徑。
(二)實驗對象與實驗方案的設計。
至連續(xù)三年從屆、屆、屆體育教育專業(yè)學生中分別隨機抽取部分學生作為實驗組，與其他學生(對照組)進行對比實驗，實驗組學生采用微格教學法培訓體育教學技能，而對照組學生仍沿用原來傳統(tǒng)的培訓方法培訓教學技能，最后觀察記錄兩組學生在教育實習階段首次授課時的.心理狀況及教學技能掌握運用情況，并進行對比分析，探討微格教學在高校體育教育專業(yè)學生教學技能培訓中的作用與效果，深入研究提高體育教學技能培訓效果的方法途徑。
(三)實驗步驟。
1．20、、20連續(xù)三年每年的3月份(教育實習開始前)隨機抽取。部分學生組成實驗組，對其進行微格教學理論培訓。
2．實驗組學生分析討論要培訓的體育教學技能。
3．每個實驗組學生根據教學計劃及自己的具體情況，寫出培訓本人體育教學技能的微格教案。
4．實驗組進行微格教學錄象，每個實驗組學生輪流擔任教師進行10分鐘左右的微格教學，授課對象由其他實驗組學生扮演，用兩臺攝像機從不同角度同時開始將整個微格教學過程拍攝記錄下來。
5．實驗組學生進行微格教學錄象的觀摩評議。并可進行再循環(huán)。
6．再用隨機取樣法抽取與實驗組學生人數相等的學生作為對照組，仍用傳統(tǒng)方法培訓對照組學生的體育教學技能。
7．制定出觀察記錄教育實習階段兩組學生首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況的評定項目及方法細則。
8．由指導教師完成觀察評定兩組學生教育實習階段首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況，并保存有關數據。
9．將保存三年的觀察評定數據統(tǒng)計匯總，列出對照表。
1o．比較分析，得出結論。
二、實驗結果與分析。
學生授課時其心理狀況雖然不屬于教學技能，但它與教學技能的運用有著密切的聯系，良好的心理狀態(tài)對教學技能的運用與發(fā)揮起著至關重要的作用，故比較微格教學法與傳統(tǒng)方法培訓的學生在教育實習首次授課時心理狀況不僅必要而且有較大的價值。
從對照表1中可以看出：微格教學法與傳統(tǒng)方法培訓的學生在教育實習首次授課時其心理狀況差異明顯：傳統(tǒng)方法培訓的學生在教育實習首次授課時非常緊張、焦慮、不安的人數為21人，較為緊張、不安的有33人，只有9人較為放松，分別占33．3%、52．4%，6和l4．3%而微格教學法培訓較為緊張、不安的有18人，占28．6%較為放松的有45人，占71．4%無非常緊張、焦慮、不安者。說明：經過微格教學法培訓后的學生通過反復觀摩自己及其他同學的教學過程錄象，再經過分析、討論、評價和相互借鑒，對各種教學環(huán)境下教學技能的運用都有直觀、全面的認識，進而能較準確、熟練地運用，故實際授課時心理比較放松、自然。而傳統(tǒng)方法培訓的學生由于僅靠指導教師一對一人工描述指導，直觀性差、局限性大、反饋欠準確，更無法反復觀摩借鑒，學生對教學技能的運用仍較模糊，不能較快地掌握，故在首次實際授課時有相當一部分學生其心理仍較緊張、不安甚至焦慮。
從對照表2中可以看出：各項教學技能的掌握運用方面，微格教學法與傳統(tǒng)方法培訓的學生均有較大差別。
1．講解技能，傳統(tǒng)方法培訓有6人(9．5%)講解目的性不強、不生動、不簡練并有2次以上停頓(不連貫)，另有27人(42．9%)講解目的性較強、較生動、簡練但也有停頓不連貫的現象，其余3o人(47．6%)講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。而微格教學法培訓無講解目的性不強、不生動、不簡練并停頓2次以上者，只有15人(23．8%)講解目的性較強、較生動、簡練并有停頓不連貫，其余48人(76．2%)均為講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。這主要是由于微格教學法培訓學生能多次反復觀摩、分析、評議并借鑒他人的講解語言風格、技巧，對語言的提煉更加生動、形象，加之心理上較為自信、放松，故講解語言的運用比傳統(tǒng)方法培訓的學生更加純熟。而傳統(tǒng)方法培訓的學生僅靠指導教師一人教學生說話(講解)，缺乏借鑒他人的講解語言及反復提煉語言的機會，再加上心理緊張等原因，故在講解技能的掌握運用方面與微格教學法培訓相比尚存在不小的差距。
2．作為主要的教學技能，動作示范的運用是體育教師應熟練掌握的基本功，此方面微格教學法與傳統(tǒng)方法培訓的學生也有較大差別，尤其是在動作示范位置的選擇及示范的目的性方面，微格教學法培訓的優(yōu)勢更加明顯，傳統(tǒng)方法培訓的學生動作示范的目的明確、位置選擇恰當的只有24人，占38．1%目的較明確、位置選擇較恰當的有33人，占52．4％，目的不明確、位置選擇不恰當的有6人，占9．5%而微格教學法培訓的學生動作示范的目的明確、位置選擇恰當的有45人，占71．4%目的較明確、位置選擇較恰當的有18人，占28．6%，無目的不明確、位置選擇不恰當者。造成此結果的原因主要是：微格教學法是從不同角度全方位攝錄各種環(huán)境條件、動作內容、執(zhí)教者及學生的位置，尤其對示范的細微之處顯示的非常清晰、準確，學生反復觀摩后不僅對示范位置的空間感強，而且對示范的目的也有清晰的認識。而傳統(tǒng)方法培訓只靠指導教師一人講解、示范，不僅無法涵蓋多種情況下的示范而且學生只有平面的感覺，缺乏整個示范的立體感，因而對示范的位置、目的認識仍較模糊，其效果也就相差很多。
3．在組織措施運用方面，兩種培訓方法仍有差別。調動隊型合理、快捷，練習有序，交換練習場地順暢的人數，傳統(tǒng)方法培訓的學生有33人占52．4%而微格教學法培訓的學生有48人占76．2%調動隊型不合理、較慢，練習較為混亂，交換練習場地不順暢的人數，傳統(tǒng)方法培訓的學生有3o人占47．6%而微格教學法培訓的學生只有15人占23．8%這主要是由于微格教學法培訓可以根據需要設置教學場景(如交換作業(yè)場地、變換隊型等)并且學生可以反復觀摩、借鑒這些組織措施的運用方法，進行集中的學習與掌握，學習效率高、效果較好。而傳統(tǒng)方法培訓只靠書本知識和指導教師一人的講解，局限性大，短時間內學生難以全面、系統(tǒng)地掌握各種組織措施，培訓效果較差。
4．在觀察、分析及解決問題能力方面，兩種培訓方法差別也較明顯。能及時觀察、準確分析判斷學生的錯誤動作并且糾正方法得當、針對性強的學生，傳統(tǒng)方法有27人，占42．9%，6，而微格教學法培訓有54人，占85．7%，比傳統(tǒng)方法培訓高出一倍。不能及時觀察、準確分析判斷學生的錯誤動作并且糾正方法不得當、針對性不強的學生，傳統(tǒng)方法有36人，占57．1%而微格教學法培訓只有9人，占14．3%明顯低于傳統(tǒng)方法培訓。主要的原因也是由于微格教學法培訓可以根據需要設置教學場景(如展示各種錯誤動作及糾正方法)并且學生可以反復觀摩、借鑒大量實例，直觀、清晰地了解各種錯誤動作產生的原因及糾正方法，從而盡快地掌握此教學技能，而傳統(tǒng)方法培訓則無此優(yōu)勢，它只能靠指導教師一人的講解，直觀條件差且實例教少，學習中制約因素大，培訓效果較差。
三、結束語。
綜合上面的試驗結果，可以看出，與傳統(tǒng)培訓方法相比，微格教學法培訓作為一種全新的、利用現代化技術手段剖l教學技能的優(yōu)化模式，其優(yōu)勢非常明顯，培訓效果也十分理想，它所具有的操作簡捷、省力及教學環(huán)境的可設置性、教學過程的可重復性、反饋的直觀及時準確性、觀摩借鑒的可重復性等都是傳統(tǒng)培訓方法無法比擬的，而其特有的要求被培訓者反復進行角色變換的特點(即在學生――執(zhí)教者――評議者――指導者之間反復轉換)又極大地調動了學生學習教學技能的積極性、主動性，大大縮短由學生到教師的角色轉換過程，極大地提高了教學技能的培訓效率，這種“教學技能綜和訓練模擬器”，從根本上改變了傳統(tǒng)培訓方法人工式培訓的落后狀況，是一種值得推廣的培訓教學技能的優(yōu)化模式。
自我效能感論文篇六
[論文摘要]與各情景變量相比，員工個體心理特質對離職傾向的影響在國內研究得還相對較少。文章以412位餐飲業(yè)員工作為受試樣本，用結構方程模型檢驗了員工一般自我效能感與離職傾向的關系。研究結果表明：一般自我效能感對工作滿意和離職傾向直接產生影響，但對組織承諾產生間接作用，并且工作滿意、組織承諾削弱一般自我效能感對離職傾向的影響。在論文的最后，指出本文的研究貢獻和進一步研究方向。
1問題的提出
餐飲業(yè)既是旅游業(yè)的一個重要組成部分，又是一種大眾化的服務行業(yè)。在現階段，我國餐飲業(yè)的服務水平普遍不高，許多經營者把精力放在餐館特色上，而對服務員工的重視程度尚顯不足。事實上，作為一種高接觸型服務業(yè)，餐飲服務的傳遞需要員工的高度參與，員工是顧客滿意、顧客忠誠和餐館贏利能力的重要驅動因素。而現實情況是，在餐飲業(yè)，員工的流動率很高，頻繁的員工流動不僅增加餐館的培訓成本，而且降低組織的服務能力。如何減少員工離職率、培養(yǎng)員工忠誠，是每家餐館企業(yè)巫待解決的難題之一。
在學術研究中，常用離職傾向這一態(tài)度變量反映員工的離職問題。影響員工離職傾向的因素主要有3大類:外部環(huán)境因素、組織結構因素和個體因素。前兩類因素屬于情景因素，無數的研究分析了各種情景變量對離職傾向的影響。但是情景因素對工作態(tài)度的獨立影響越來越受到學者們的質疑，因為實踐觀察發(fā)現，即使面臨同一情景，不同的個體其工作態(tài)度仍有較大差異。在心理學領域，個體心理特質包含豐富的內容，比如人格、自我效能、自尊、自我意識、心理控制源等。已有的相關研究更多的是基于西方文化背景下的分析，由于東西方文化的差異，個體特質與工作態(tài)度的關系是否具有跨文化的一致性?另外，個體特質對離職傾向是直接產生作用，還是通過工作滿意、組織承諾等產生間接作用?所有的這些問題均需進一步檢驗。本文將以餐飲業(yè)員工作為被試對象，探討作為一種個體特質的一般自我效能感與工作滿意、組織承諾和離職傾向3種員工態(tài)度之間的關系，并在此基礎之上，為管理者的實踐提供一些指導建議。
2研究內容與假設
自我效能是社會學習理論和社會認知理論的核心變量，其內涵有兩種觀點，一種觀點將自我效能視為特定效能或具體效能，是指個體對完成某項特定任務或工作行為的信念(bandura,1977);另一種觀點將自我效能視為一般效能或概括化效能，是一種穩(wěn)定的個體特質(gist,1987)，反映了個體在不同任務情景中，對自己是否具有成功完成工作要求能力的信心。無論是哪一種觀點，均將自我效能視為個體對自身能力的期望，是對自信心的主觀反映，而非代表個人的真實能力。
hen:一般自我效能感對組織承諾直接產生正影響;
自我效能感論文篇七
材料墻體的數倍;選用的密封膠粘結效果差,膠條密封不嚴,導致冷、熱風滲透情況嚴重;所用的型材、保溫隔熱材料不當等問題的存在使得普通玻璃幕墻在綠色建筑和低碳建筑推廣過程中一直得不到應有的重視。本文著重從選材和構造兩個方面加以分析和探討,相應提出玻璃幕墻在建筑節(jié)能方面的作用。
1.材料選擇
材料的選用對于玻璃幕墻的質量有著至關重要的作用,這里主要指以下幾個方面。
1.1玻璃幕墻框料的選用
1.1.1斷橋鋁合金框料
為提高玻璃的保溫性能,可以采用斷橋鋁合金型材。我們所見到的玻璃幕墻大部分也是鋁合金為支撐構件的幕墻。隔熱斷橋鋁合金的原理是在鋁型材中間穿入隔熱條,將鋁型材斷開形成斷橋,有效阻止熱量的傳導。隔熱鋁合金型材門窗的熱傳導性比非隔熱鋁合金型材門窗降低40~70%,保溫隔熱性好。同時斷橋鋁合金結構經精心設計,接縫嚴密,防噪隔音效果好,試驗結果表明,斷橋鋁合金結構的空氣隔聲量達到隔音30-40db,能保證在高速公路兩側50米內的居民不受噪音干擾,毗鄰鬧市也可保證室內寧靜。并且鋁合金型材可回收循環(huán)再利用,屬綠色建材環(huán)保產品。
1.1.2鋼框料
鋼框架玻璃幕墻是玻璃幕墻系統(tǒng)里的一個特別領域,它適用于大跨度、大空間的建筑立面及采光頂。由于鋼材具有比鋁合金更低的導熱性能,可以通過型材的選用和節(jié)點的構造實現既通透美觀又節(jié)能環(huán)保的建筑外立面。此外,鋼框架優(yōu)良的耐火性能使幕墻既節(jié)能又安全防火,達到功能與形式的完美統(tǒng)一。
鋼框架作為玻璃幕墻的一個特殊類別,與我們常見的鋁合金比較,具有以下優(yōu)點:1)鋼材的強度是鋁合金的三倍,可以用更細的型材承受更大的玻璃重量,玻璃尺度更大氣,建筑立面更通透;2)鋼材的熱膨脹系數僅為鋁合金的58%,在鋼型材與墻體的連結部位對變形的要求更低,更容易保證其密封性能;3)鋼的熱傳導率僅為鋁的32%,從材料本身來講,鋼框具有更好的保溫性能。
鋁合金和鋼框架兩種框架系統(tǒng)在幕墻系統(tǒng)中承擔著不同職能和分工,相互補充、相互依賴。合理材料的選用可以達到資源的節(jié)約和優(yōu)化,從而為實現低碳的社會盡到一份責任。
1.2玻璃幕墻材料的選用
在玻璃幕墻中,玻璃所占的面積要比框大的多,所以更重要的是玻璃材料的選用。為了達到建筑節(jié)能的要求必須嚴格控制玻璃材料。
1.2.1鍍鏌玻璃
幕墻玻璃應盡量采用鍍鏌玻璃,因其鏌層能有效阻礙太陽能向室內輻射。如采用單片鍍鏌玻璃時,應使用在線熱噴法生產的產品(膜層牢固、耐久性好)。玻璃的厚度關系到結構安全,同時也影響熱能的透射量,當采用框支承幕墻時,單片玻璃厚度不應小于6毫米,夾層玻璃的`單片厚度不宜小于5毫米。
1.2.2低輻射玻璃
低輻射玻璃又稱low-e玻璃,是鍍膜玻璃的一種。其在夏季可以反射陽光中的紅外線,節(jié)省空調費用;在冬季能使室內的熱量重新反射回室內,減少熱量流失,具雙向節(jié)能效果。
1.2.3中空玻璃
在現代化高層建筑的玻璃幕墻中,還采用了由鏡面玻璃與普通玻璃組合,隔層充入干燥空氣的中空玻璃。中空玻璃是一種良好的隔熱、隔音、防結霜、防潮、抗風壓強度大、美觀適用、并可降低建筑物自重的新型建筑材料。
中空玻璃是用兩片或三片玻璃,使用高強度高氣密性復合粘結劑,將玻璃片與內含干燥劑的鋁合金框架粘結,制成的高效能隔音隔熱玻璃。據實驗檢測,在冬天,當室外溫度為-10℃時,室內單層玻璃窗前的溫度為-2℃,而中空玻璃窗前的溫度是13℃;而在夏天,雙層中空玻璃可以擋住90%的太陽輻射熱,雖然陽光依然可以透過玻璃幕墻,但曬在身上不會感到炎熱。因此,使用中空玻璃幕墻的房間可以做到冬暖夏涼,極大地改善了生活環(huán)境。
2.構造要求
玻璃幕墻在構造方面的節(jié)能措施應主要從以下兩個方面著手。
2.1提高玻璃的氣密性能
(1)支承結構和幕墻面板板塊之間應采用彈性好、耐久性好的密封條或密封膠密封。通常采用硅酮結構膠等柔性連接。
(2)開啟窗部位是玻璃幕墻中保溫隔熱的薄弱環(huán)節(jié)。所以玻璃幕墻開啟窗的周邊縫隙、明框幕墻玻璃與型材間隙宜采用兩道或多道橡膠條密封,橡膠條拼接應嚴密(接縫處可注膠密封),窗框料轉角拼接處要注膠密封。
(3)玻璃幕墻與周邊構件、實體墻面洞口邊緣、樓板或隔墻外沿間的縫隙處要設置保溫材料,并進行有效封堵設計,確保玻璃幕墻的保溫性能。
2.2采取遮陽的措施
玻璃幕墻采用百葉、格柵、遮陽板等遮陽設施,可以最大限度減少陽光的直接照射,避免室內過熱,從而達到更好的隔熱節(jié)能作用。遮陽百葉有水平百葉和垂直百葉,分手控、電動及可調節(jié)百葉系統(tǒng)。根據建筑風格及需求,可選用不同形式、控制方式的遮陽系統(tǒng)。
3.結語
玻璃幕墻作為建筑外圍護結構或裝飾結構,除了滿足建筑結構設計的強度、剛度、風壓、抗震和溫度變形等要求外,還要達到較高的環(huán)保節(jié)能要求。這就要求設計師在進行設計時要根據建筑物的使用功能要求以及不同地區(qū)的氣候特點,正確地選擇玻璃幕墻的材料并進行合理的構造設計,以使玻璃幕墻達到較高的建筑節(jié)能效果。
自我效能感論文篇八
自我效能是指人們對自己完成某項任務的信心和自信心。當人們相信自己能夠有效地完成任務時，他們往往會更加積極地投入工作，從而獲得更好的結果。自我效能對個人的成長和發(fā)展具有重要作用，教育工作者在實踐中也熱衷于引導和培養(yǎng)學生的自我效能。我的自我效能提升之旅從大學時期開始，一直延續(xù)到現在。在這篇文章中，我將談談自我效能如何影響我的生活，以及我是如何發(fā)展自我效能的。
第二段：背景
我的自我效能提升之旅起始于我進入大學時。以前，在學校里，我總是害怕上課答題，因為我總是覺得自己的知識不夠。但是，當我來到大學，我開始接觸到一些教授和同學，他們的自信和自我效能啟發(fā)了我。從那時起，我決定要一步步增強自己的自我效能。
第三段：方法
我通過不斷的實踐和學習來增強自己的自我效能。在大學中，我參加了數學競賽和其他比賽，并贏得了一些獎項。這些成功經驗讓我逐漸相信自己的能力，我對學習、工作和生活充滿信心。另外，我也努力克服自己的弱點，比如公共演講，我參加了一些演講比賽和演講培訓，通過不斷練習，逐漸克服這個難點。
第四段：效果
通過不斷的實踐和訓練，我的自我效能得到了顯著的提高。我越來越勇敢地面對各種挑戰(zhàn)，而不是避免它們。這些成功體驗給我的信心帶來了極大的提升，我開始相信自己可以完成沒有經驗的任務，嘗試新的事物。比如說，我很少去不同的城市旅行，但是，最近我和朋友去了一次新的城市，通過獨立的規(guī)劃和決策，我們成功的度過了一個美好的假期。這次旅行不只是是一段美妙的經歷，更是讓我認識到，自我效能僅僅是在實踐中獲得的。
第五段：總結
從我個人經驗和理論上看，自我效能是非常重要的。自我效能能夠影響個人的行為和結果。一個有高自我效能的人可能會更加積極地面對挑戰(zhàn)，因為他們相信自己能夠克服困難。因此，人們有必要發(fā)展自我效能，特別是在教育工作中，促使學生產生自信和自我效能是教育工作者的重要任務。在未來，我會繼續(xù)發(fā)展自我的自我效能，通過實踐和不斷的學習，更加自信和成功。
自我效能感論文篇九
行政管理學是一門生命力很強的學科，也是一門發(fā)展非常迅速的學科。中國行政管理學的發(fā)展速度如此之快，學習行政管理學的.人數如此之多，這表明，研究和學習行政管理學的重要性已經被充分認識。
所以在學習期間，為了學好行政管理學，我強化了以下幾個方面的學習：
1.全面提高自我個人素質的緊迫性；
2.明確學習和研究行政管理學的目的意義；
3.有堅強的信心、創(chuàng)新的精神與毅力；
4.綜合運用所學各門課程的基本理論，密切聯系各個方位的實際；
5.對課程的大綱、教材全面、深入、細致地弄懂“吃透”。
在這一專業(yè)中，我了解到行政管理的基本規(guī)律，為我國行政管理的科學化提供理論依據。學習行政管理學的一個重要目的就是要了解和掌握行政管理的運行規(guī)律。行政管理學的研究對象、研究內容使得行政管理學具有：政治性和社會性、理論性與應用性、綜合性和獨立性、規(guī)范性和權變性等特點，其中最鮮明的特點是它追求行政管理活動的高效率。
因此在學習上，我覺得首要任務還是學好文化知識，所以在學習上我踏踏實實，一點也不放松。我認為好的對學好知識很有幫助。一份耕耘一分收獲，每每看到自己可喜的成績，我就會感嘆只要有決心，沒有什么事是不可能的。
在思想上，我要求上進，一直以樂于助人為已任，多次參加青年志愿者活動。尊敬師長，團結同學，為自己的學習和生活創(chuàng)造了良好的環(huán)境。
作為即將畢業(yè)的學生，我深知三年的在校生活所奠定的只是走向社會的基礎，在未來我將面對著及在的挑戰(zhàn)。但我會以實力和熱誠的心面對這些挑戰(zhàn)，從中吸取經驗，豐富自我，從而更好的實現人生價值。
自我效能感論文篇十
1、理論學習不夠勤奮，抓得還不緊。
2、工作上缺乏開拓創(chuàng)新精神。
1、學習態(tài)度不夠端正。
2、工作作風不夠踏實。
1、對黨員干部群眾的生活關心不到位。
2、對退休職工的生活關心不到位。
1、放松了政治理論和業(yè)務知識的學習，缺乏學習的自覺性。
2、重業(yè)務工作，輕作風建設。
1、要努力成為勤奮學習的表率，堅持用先進科學的理論武裝頭腦，加強政治理論素養(yǎng)、增強用馬克思列寧主義的立場、觀點方法和解決實際問題的能力。自己是一名普通的教師，也要不斷地學習，學習好黨的政策、方針，正確地引導單位的干部職工，并做好表率，我反思過去在工作中的經驗和教訓，在一定程度上是自己忽視和放松了政治理論和業(yè)務知識的學習，缺乏學習的自覺性。由于學習上的忽視和放松，造成對業(yè)務理論知識理解不透、組織領導和發(fā)展業(yè)務的能力不強，工作質量和工作效果，存在一定的偏差，工作缺乏創(chuàng)造性，接受和面臨的是大量的新工作，使自己比較被動，都是平時忽視和放松學習帶來的結果。
2、深入研究工作。無論是不是自己分管的工作，都要進行深入的研究，增強對全局方方面面工作的認識程度。在此基礎上，要發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)新工作方式方法，創(chuàng)新載體，形成自己的特色和風格。搞好工作調研，及時解決問題，推進工作按照正確的發(fā)展思路前進。在研究工作的過程中要擅于抽絲剝繭，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，事半功倍的解決問題。
3、立足本職、開拓創(chuàng)新。一是要解放思想，開闊視野。二是重點抓好教育觀念的更新。三是認真抓好人才隊伍建設。
4、轉變工作作風，徹底改掉因循守舊、不思進取的陳舊習氣。要樹立敢于創(chuàng)新、大膽創(chuàng)新的思想，在工作中要有新思維、新思路、新辦法，創(chuàng)出一流的工作業(yè)績。解決好“有所為才有位”的認識問題，切實抓好崗位練兵，努力提高工作水平和業(yè)務素質，確保單位要有新形象，工作要有新氣象。
5、進一步解決好黨員干部職工及退休職工生活問題。
自我效能感論文篇十一
作風整頓活動具體整改方案為認真貫徹落實市社保局《關于開展作風整頓活動的安排意見》，進一步加強和改進經濟技術開發(fā)區(qū)分局作風建設，樹立良好的社保服務形象，形成嚴明的紀律和優(yōu)良的作風，提高社保經辦業(yè)務能力和水平，保證各項工作任務目標的實現，我分局在廣泛征求意見、深入討論的基礎上，堅持以xxx理論和“三個代表”重要思想為指導，決定成立作風整頓活動領導小組，并確定了在分局全體工作人員（含協管員）范圍內開展此次整頓作風活動。
通過組織開展政策法規(guī)知識集中學習、考試，“對照檢查，不斷提高”為主題的座談會等階段性活動，查找出在干部職工作風方面主要存在以下問題和不足。
一是思想作風和勞動紀律方面。部分存在作風浮躁、自由散漫、缺乏敬業(yè)思想和負責精神，工作中務虛多、務實少等現象；存在遲到早退，工作期間隨意串崗、脫崗或干與工作無關的事等問題，服務觀念、自覺性、責任意識等有待進一步強化。
二是組織領導和內部監(jiān)督方面。對出現的上述問題，有時調查了解不夠及時，處理過程和結果不夠扎實有效。內部監(jiān)督制度有待進一步完善，獎懲制度執(zhí)行力度有待進一步加強。
三是對外服務形象和效率方面。有時工作中言行有些過。
激，對待參保單位和群眾不夠主動熱情、文明禮貌,給工作帶來一些不必要的麻煩；工作精神狀態(tài)有時不到位，工作效率有待進一步提高。
四是理論學習聯系實際工作方面。首先，個別人員對宗旨觀念、法律法規(guī)和黨紀國法、規(guī)章制度、社保業(yè)務知識等的學習不夠全面和主動，理解不夠深入；存在有敷衍的心態(tài)，存在有“實用主義”的思想，經常是遇到問題，為了解決此類問題而學習，缺乏系統(tǒng)全面的學習，缺乏對科學體系和精神實質的把握。其次，部分新進人員在具體工作中，一方面理論聯系實際、指導工作不夠，存在有時忙于應付，方法簡單，安于表面，不夠主動問題；另一方面工作主動性和創(chuàng)新性還不夠強，沒有深刻意識到業(yè)務水平的高低對工作效率和質量起決定性作用，業(yè)務水平要有提高，必須要對業(yè)務進行鉆研，同時又沒有制定一系列學習業(yè)務知識的具體計劃，故在開展工作中有時比較盲目，缺乏一定自信。
為了深入開展這次作風整頓活動，進一步提高廣大干部職工的綜合素質和工作能力，針對分局內部存在的上述問題，擬采取從點滴上抓小落實，從具體上抓細落實，從效果上抓實落實的方式加以整改。
一是進一步加強組織建設，加強領導、認真落實，充分發(fā)揮xxx員、骨干分子和團員青年的先鋒模范作用，為切實轉變干部職工工作作風提供組織保證。堅持和健全黨內、分局內部民主集中制，完善內部議事決策機制、情況通報制度、情況反饋制度，提倡加強內部監(jiān)督，提倡開展批評與自我批評，突出解決個別同志黨性、組織紀律性不強的問題。
二是進一步加強思想政治教育，加強理論政策學習，做好會議學習筆記。要把此次作風整頓的實質內容傳達到位，提高對整頓作風重要性的認識，引導和組織全體工作人員深入學習黨的理論政策和社保局各項規(guī)章制度，糾正日常實際工作中存在的不適應、不適合科學發(fā)展的突出問題。每位工作人員要認真對待，積極開展自查。要把提高自身素質、端正服務態(tài)度、依法為民辦事、文明開展服務、廉潔勤奮工作做為主要內容，增強崗位意識、責任意識、公仆意識、服務意識，確保服務到位、工作到位，要以群眾的滿意程度檢驗整改效果。
三是加強對社保經辦業(yè)務新政策，新知識的學習，進一步理順各崗位業(yè)務工作之間獨立與協調的關系，強化崗位責任制、請銷假制度等。繼續(xù)堅持每周學習日，把集中學習與自學相結合，把學理論與學業(yè)務相結合，把自學與交流學相結合，把學習與實踐相結合，端正工作態(tài)度，恪守工作職責，激發(fā)工作動力，使全體干部職工有較強的政策、業(yè)務水平，真正樹立為參保單位和群眾服務的思想。
訴電話，加強對投訴的查處與反饋，確保社會監(jiān)督得到落實；進一步完善首問責任制，健全限時辦結制度，急事一日內、一般事五日內辦結，不能按時辦結的必須及時作出明確說明，對緊急問題必須快速及時辦理，否則追究其不作為責任。
五是建章立制，建立作風建設長效機制，重點加強對市局各項規(guī)章制度的落實，堅持不定期開展批評與自我批評。要繼續(xù)強化黨員崗位責任區(qū)制度，建立嚴格的考核獎懲機制，對違反規(guī)章制度行為要嚴肅處理，責令限期整改。同時，從便于操作、便于考核，有利于干部作風轉變，有利于工作效率的提高，有利于服務質量的提高，有利于廉政建設出發(fā)，建立組織監(jiān)督、內部監(jiān)督、群眾社會監(jiān)督三位一體制度監(jiān)督機制，讓干部職工工作有標準，努力有方向，日常行為有約束，切實促進干部作風轉變。
一，帶頭好；比工作，看誰進步快，創(chuàng)新多，成績大。
總之，通過開展此次作風整頓活動，對分局工作作風方面存在的突出問題進行有針對性整改，要讓全體工作人員在思想觀念、責任意識、工作作風、勞動紀律等方面有明顯進步，思想上認識到位，行動上做法到位，工作上落實到位，從而達到“思想真觸動、問題真解決、作風真改變、工作真落實”的目的，不斷開拓分局服務工作的新局面。
自我效能感論文篇十二
按照區(qū)委、區(qū)政府的要求，通過對行政效能相關文件精神的學習，我認為開展“行政效能提升”活動很及時也很有必要。下面是我在學習中的一些心得體會：
一、對提升行政效能、爭創(chuàng)一流業(yè)績的理解
(一)效能主要是指辦事的效率和能力。效能建設是運用各種科學管理手段、制度和載體，調動工作人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實現提高行政效率，降低行政成本，形成行為規(guī)范、運轉協調、公正透明、廉潔高效的行政管理體制的目標。
(二)提升行政效能的目的。提升行政效能，最終是為了方便群眾辦事，為群眾更好、更快、更高效的服務。因此，我們領導干部要真正把思想和行動統(tǒng)一到中央、省、市、區(qū)的重大部署上來，切實增強緊迫感和自覺性，深刻領會，對照自己在工作方面有哪些做得不對，哪些和群眾的要求還有距離，需要改進，不能只顧本部門、本單位、本人的眼前利益而不作為或亂作為。
(三)提升行政效能重在思想觀念的更新，思想解放、觀念更新。在解放思想、更新觀念的過程中，要特別注重克服影響軟環(huán)境建設和經濟發(fā)展的兩個主要思想障礙。一是滿足于現狀，圍步自封，缺乏緊迫感和危機感，一些干部作風不實、不思進取、干勁不足、效率不高。二是部門的本位主義。要防止和克服地方保護主義和部門保護主義，加大招商引資的力度，做好筑巢引鳳工作，樹立“你發(fā)財，我發(fā)展”的觀念，做到“放水養(yǎng)魚”而不是“殺雞取蛋”。
二、對提升行政效能、爭創(chuàng)一流業(yè)績的想法
(一)不斷加強學習，努力提高自身綜合素質。在知識經濟時代、信息時代的環(huán)境中，在以科技實力為核心的國際競爭日益激烈的背景下，作為領導干部，要做到為地方經濟科學發(fā)展、又好又快發(fā)展，就必須加強學習，努力掌握現代科學技術知識、現代管理知識、現代思維方法，努力增強自己的綜合素質，及時把握經濟運行過程中出現的新情況、新問題，并深入調研，認真思考，提出合理的、建設性的意見和建議;必須做到“清簡務本、行必責實”由被動服務向主動服務轉變，務實工作，認認真真解決實際工作當中所遇到的各種困難和問題，熱情高效地做好服務工作。
(二)轉變工作作風、樹立為人民服務意識。效能提升，人是主體。效能建設對人的素質要求很高，關鍵要培養(yǎng)一支效能型隊伍。
一是要革新思想理念。必須使干部的思想觀念、思想意識有根本性轉變。要以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面落實科學發(fā)展觀，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和權力觀、地位觀、利益觀，全心全意為人民服務的思想，時刻牢記自己是人民公仆，堅決克服“官本位”思想，擺正與人民群眾的關系，提高為人民服務的質量和水平。
二是要大力引導全體干部職工增強效率意識和服務意識。按照“五個不讓”的標準提高效率和服務質量。即“不讓布置的工作在我這里延誤;不讓需要辦理的事項在我這里積壓;不讓各種差錯在我這里發(fā)生;不讓來辦事的人民群眾在我這里受冷落;不讓黨和政府的形象在我這里受影響”。
三是切實把解決群眾最關心、最直接、最現實的利益問題作為出發(fā)點，從為基層和群眾辦好每一件具體的事做起。要進一步精簡辦事流程，提高辦事效率;進一步優(yōu)化發(fā)展軟環(huán)境，為地方經濟發(fā)展服好務。
(三)提升行政效能，努力創(chuàng)造一流業(yè)績。領導干部要理解和準確定位在履行行政事務管理、服務經濟發(fā)展和滿足群眾需求中的職責，自覺踐行“三個代表”，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，做到廉潔從政、高效從政，建設服務型機關，為加快我區(qū)經濟發(fā)展做出新貢獻。
一是要提高行政效率，向信息化要效能。提高行政效能首先要規(guī)范機制，落實制度，簡化程序，更重要的是要有先進的工作手段。在信息化程度不斷提高的今天，要充分利用現有的信息化硬件資源來提高行政效能，實現辦公自動化利用計算機網絡，擴大覆蓋面，提高工作效率。
二是要推進制度創(chuàng)新，完善規(guī)章制度。提高行政效能，推進制度創(chuàng)新，關鍵是要創(chuàng)新管理方式，在管理上取得突破。就是要適應形勢和任務的要求，實現辦事提速提效、服務創(chuàng)質創(chuàng)優(yōu)。重點是要優(yōu)化工作流程，加快工作節(jié)奏，使機關管理行為環(huán)環(huán)緊扣、緊張有序。提高行政效率，關鍵是要建立健全工作制度，全面推行崗位責任制、服務承諾制、首問負責制、限時辦結制、失職追究制等辦法，切實把管理職能、工作責任和服務要求分解到崗、落實到人，實現以制度管人管事，努力形成以制度約束人、以制度激勵人的有效機制。
三是要強化崗位責任制，提高辦事效率。明確職責，加強管理，細化工作，我們每個單位都要以事定崗，以事定人，每個崗位都承擔著一定的職責。這就要求每個同志都能自覺堅守崗位，積極擔負起本崗位的責任。要敢于面對矛盾，觸及問題，由其要盡心盡責地解決與群眾利益密切相關的問題，在職責范圍內，自己能夠處理的問題決不回避、推諉，自已能夠化解的矛盾決不上交。只有這樣，才能將大量問題解決在基層，將大量矛盾化解在萌芽狀態(tài)，保持單位和社會的穩(wěn)定。
四是要弘揚務實作風，開拓創(chuàng)新干工作。實干興邦，空談誤國。創(chuàng)新才能發(fā)展，守舊必然停滯。任何事業(yè)的發(fā)展和進步，都離不開創(chuàng)新。創(chuàng)新也是來源于實踐，來源于艱苦細致的具體工作。因此，創(chuàng)造性地開展本職工作，才能有所成就。
提升行政效能，就是要切實轉變工作作風，增強服務能力，提高辦事效率，從嚴要求自己，從實際出發(fā)、勇于創(chuàng)新，服從全局、令行禁止，方便群眾、主動服務，以事業(yè)為重、敢于負責。這樣，我們才能為人民群眾提供更好、更快、更高效的服務。
關于效能提升心得體會
近期本局開展了以“行政效能提升和干部作風改進”為主題的作風建設活動，全面加強干部作風建設，提升行政效能。自己根據本局的安排部署，積極參與活動，現將教育活動體會總結如下：
干部作風問題，關系到政府的形象，我們的作風如何，老百姓并不會僅僅鑒定到某個人，老百姓的評價都是與我們政府的形象、黨員干部隊伍的形象掛起勾來的，所以開展干部作風建設活動很有必要，意義深遠，干部作風建設年活動是我們貫徹黨的十七大精神的一項重要舉措，是構建和諧____的需要，是貫徹落實科學發(fā)展觀的需要，作風建設活動有利于進一步形成風清氣順、和衷共濟的工作環(huán)境。
我們要把干部作風建設與平時的工作融為一體，不斷調整完善，不斷提高，同時要發(fā)揮機關黨組織在改進干部作風的作用，用黨的建設推進干部作風的改進，以優(yōu)良的作風保證機關效能的提高，具體而言，我們重視以下三個方面的問題。
一、加強學習，提高能力
1、提高行政能力。我們首先要提高對任務的執(zhí)行能力。在貫徹局黨組決定上，態(tài)度要堅決，行動要迅速，質量要保證，高效務實。其次是要提高對橫向的協調能力。對兄弟部門要加強協助配合，主動出擊，積極溝通，增強整體合力，提升統(tǒng)計形象。
二、解放思想，努力創(chuàng)新
有的機關干部存在著不思進取的思想傾向，上級不檢查、領導不過問、不到完成時限就不緊不慢，習慣于用多年一貫制的方法來組織和開展工作，滿足于完成領導布置的工作，滿足常規(guī)性統(tǒng)計。對新形勢、新階段出現的新問題缺乏敏感性，創(chuàng)新的主觀能動性明顯不足。改革創(chuàng)新是我們統(tǒng)計事業(yè)的生命所在，我們要樹立強烈的責任意識，在適應新形勢的需要、拿出新的數據、提供新的服務方面勇于探索創(chuàng)新舉措。
三、健全工作機制，提高統(tǒng)計的科學化水平
提高統(tǒng)計調查數據質量是我們統(tǒng)計工作的中心環(huán)節(jié)，按照客觀規(guī)律辦事，堅持用科學的思想、科學的理論和科學的方法組織統(tǒng)計調查工作，完善統(tǒng)計調查體制，健全工作機制，不斷提高統(tǒng)計調查的科學化水平。要加強基層輔導員的業(yè)務指導、檢查和培訓，不斷夯實調查基礎，確保源頭數據準確;同時要改進統(tǒng)計調查方法，做到公開、透明，客觀公正，讓社會公眾零距離感受統(tǒng)計調查，推行溫馨統(tǒng)計調查，盡最大限度減輕調查對象負擔，確保被調查者提供的數據真實準確。
效能提升心得體會
今年以來，我局機關效能建設在市委、市政府的正確領導下，在市效能辦、糾風辦的指導下，根據市委、市政府《關于進一步提高行政效率的意見》(__政[]3號)的精神，結合本局實際，深入貫徹中央、省、市在加強政府自身建設推進政府管理創(chuàng)新電視電話會議上的重要講話精神，圍繞以建設責任、法制、服務、效能機關為目標，以更新觀念、轉變職能、創(chuàng)新管理、完善制度和規(guī)范行為為主要內容，開展了一系列行政效能提升工作，有效促進了我局行政效率、服務水平、自身形象的進一步提升，進而推動了各項統(tǒng)計工作的全面協調發(fā)展。現將開展的主要工作情況總結如下：
一、健全組織機構，精心組織實施，確保機關效能建設順利開展
建立黨政齊抓共管，辦公室組織協調，各科室(隊、中心)共同參與的領導機制和工作機制。成立了以局長______為組長、以副局長______任副組長的____市統(tǒng)計局機關效能建設領導小組，并根據領導成員的工作變動情況及時進行調整。領導小組下設辦公室負責日常組織協調工作。制定了《____市統(tǒng)計局推行機關效能建設實施方案》，明確了工作目標，進行了周密部署，精心組織實施，從而確保了機關效能建設的順利開展。
二、創(chuàng)新科室管理體制和服務機制
一是切實做好對市委、市政府、各部門及社會公眾的優(yōu)質服務。制定了《____市統(tǒng)計局統(tǒng)計資料提供管理制度》，進一步明確了各科室統(tǒng)計資料對外提供管理的職能、權限和責任，月度及年度的全市性統(tǒng)計資料由一個綜合科室對外提供和管理。臨時性資料或需加工以下整理的網址查詢統(tǒng)計資料由涉及專業(yè)配合，綜合科室對外統(tǒng)一提供。
二是切實做好鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)計規(guī)范化建設推進工作的服務。創(chuàng)新思想和工作模式，研究出臺了《局機關有關科室隊分包鄉(xiāng)(鎮(zhèn))責任制》，明確了科室職責和分包對象，對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的統(tǒng)計管理、工作流程和方法及人員業(yè)務素質能力的培養(yǎng)進行上門服務指導，有效增進了了解與溝通，促進了基層統(tǒng)計業(yè)務水平的提高，為進一步提高源頭數據質量打下了堅實的基礎。
三、完善管理，規(guī)范運行
一是認真實施行政執(zhí)法責任制，全面推進統(tǒng)計依法行政。正確實施《行政處罰法》、《政許可法》、《統(tǒng)計法》、《河南省統(tǒng)計管理條例》等法律法規(guī)和規(guī)章，同時結合我局統(tǒng)計法制工作實際制定了《行政執(zhí)法責任制實施方案》，細化執(zhí)法責任制度，明確執(zhí)法人員崗位責任，加大對統(tǒng)計執(zhí)法人員進行業(yè)務培訓，切實提高每個執(zhí)法人員的素質和執(zhí)法隊伍的整體素質，保證統(tǒng)計依法行政、工作規(guī)范、高效。
二是加強制度建設，推行規(guī)范化管理。一方面對本單位原有的制度和管理方法進行了全面的梳理、補充和完善，編制了集科室崗位職責、工作規(guī)則、業(yè)務運行管理、機關內部的人、財、物管理、服務承諾、首問負責、限時辦結和責任追究等制度為一體的規(guī)范化管理手冊，使各項工作有章可循，用制度來規(guī)范統(tǒng)計工作行為。另一方面，認真開展科室季評工作。結合統(tǒng)計工作實際，制定了以履行職責、依法行政、服務水平、創(chuàng)新工作、廉潔從政為考核內容的統(tǒng)計局科室季評量化考核辦法。從這一段的實施來看，全局廣大干部的工作積極性和創(chuàng)造性已有所調動，干部職工的事業(yè)心和責任感有所增強，工作質量和效率得到進一步提升。
四、全面實施黨務政務公開，建立健全監(jiān)督機制
用公眾知曉度、公眾便利率、滿意率來衡量黨風和政風，把“群眾滿意不滿意、群眾高興不高興、群眾答應不答應”作為效能監(jiān)察和轉變作風的特點和落腳點，促進黨風、政風和行風建設。我局利用各種媒體、公開欄和宣傳單向社會公開統(tǒng)計部門各項管理規(guī)定、工作流程和收費標準，并公開服務承諾、投訴電話及對所需服務辦接時限，進一步擴大群眾對我局政務事務的知情權、參與權和監(jiān)督權。同時，每月在____政府網站公開統(tǒng)計調查的全市經濟運行情況的文字和數據資料，及時讓社會各屆了解全市的經濟進展情況。
五、堅持依法行政、依法治統(tǒng)，防止不當行政、違法行政和權力濫用行為
一是按照《全面推進依法行政實施綱要》的要求，加強對機關的監(jiān)督檢查。一年以來，考試吧網站結合統(tǒng)計工作質量大檢查對全市各級政府統(tǒng)計機構貫徹《統(tǒng)計法》情況進行監(jiān)督檢查，促使機關嚴格依照法定權限和程序行使統(tǒng)計調查權、統(tǒng)計監(jiān)督權、統(tǒng)計報告權，履行統(tǒng)計管理職責，依法處理統(tǒng)計事務。
二是建立健全行政執(zhí)法過錯追究制度。把保證公民的陳述申辯、聽證、申請行政復議和提起行政訴訟等一系列權利作為健全行政執(zhí)法程序工作的重點，保證公民的合法權利;嚴格規(guī)范自由裁量權，在行政決定中說明行使自由裁量權的理由，保證裁量的合法性與合理性;從法定程序、適用法律、違法證據這三個方面的要素入手，對全市立案查處的6起統(tǒng)計違法案件的執(zhí)法案卷進行逐個的嚴格評查，防止出現冤案錯案。
三是堅決杜絕損害群眾利益的不正之風。嚴格按照物價部門核實的收費標準，把好持證上崗培訓等收費關;嚴格按照《行政處罰法》規(guī)定規(guī)范執(zhí)罰行為，堅持以經濟建設為中心，恰當量罰;嚴禁向統(tǒng)計調查對象或基層統(tǒng)計部門攤派《統(tǒng)計年鑒》等。到目前為止，我局沒有發(fā)現“亂收費、亂罰款、亂攤派”現象，也沒有接到任何反映我局“三亂”問題的投訴，同時也切實減輕了廣大統(tǒng)計調查對象和基層統(tǒng)計部門的負擔。
通過推行機關效能建設，以勤政促廉政，以監(jiān)督促管理，較好地樹立了“廉潔、勤政、務實、高效”的統(tǒng)計機關形象，全面提高了機關效能和服務水平。但建立長效、便捷具有統(tǒng)計行業(yè)特色服務工作機制，仍有待進一步加強。今后我們將在市效能辦的指導和各界的監(jiān)督下，不斷完善工作機制和各項制度，不斷提高超前意識和主動意識，進一步創(chuàng)新服務模式、方法，逐步建立健全行政效率的長效機制，同時克服形式主義，加強和相關部門的協作和配合，做到主動聯系、協商，切實搞好溝通和銜接，爭做效能提速的“加油站”，使之在促進統(tǒng)計工作等方面發(fā)揮出更大作用.
自我效能感論文篇十三
觀念和宗旨意識，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和權力觀、利益觀、政績觀。力爭透過這次活動，自我在思想觀念、工作作風和自身素質上都有明顯提高。對照檢查材料查擺問題清單2按照全市開展主動作為創(chuàng)一流活動的統(tǒng)一要求和踐行四個作為，爭創(chuàng)四個一流的統(tǒng)一部署，結合外僑臺工作實際和我本人情況，通過學習調研，與職工交談，專題討論等，對自己在學習、工作、紀律、廉正等方面的情況進行了自我剖析，找到了自身存在的問題與差距，制訂了相應的整改措施，明確了今后努力的方向。一、存在的問題一是理論學習不夠深入，不夠透徹。雖然能按單位統(tǒng)一部署和要求參加集中學習和討論，但有時因忙于業(yè)務工作而顧不上系統(tǒng)性的理論學習。二是學習上存在隨意性，學習時間、內容和效果沒有落實到位。有興趣、有時間時就學一下，工作忙起來就沒能堅持。三是理論聯系實際不夠，沒有把理論知識更好地同實際工作中遇到的問題結合起來，用理論指導實際。四是工作中與時俱進，開拓創(chuàng)新不夠，存在滿足現狀的現象。五是工作思路不寬，創(chuàng)造性有待提高。
六是工作上自我加壓不夠，有時甚至有差不多就行了的想法。二、存在問題的主要原因以上問題的存在，從深層次上分析起來，主要是主觀原因造成的。主要有以下幾點：一是對學習的要求不夠高，學習的范圍較窄，系統(tǒng)性、深入性不強，從而使得學習的效果不明顯。二是對新形勢下外僑臺工作研究還不夠，滿足于維持現狀，缺乏對本職工作的鉆研精神，只求過的去，不求過的硬。三是在思想作風，工作作風，組織紀律方面，也放松了對自己的嚴格要求。三、下一步整改措施針對查找出的種種問題，我將在以后的工作中，認真反思，加以改進，時時開展自我批評，嚴格要求自己，堅持不為私心所擾，不為名利所累，不為物欲所動;行動上要增強奉獻意識，不計得失，盡力盡心干好每一項工作，做到不抱怨、不計較、不拈輕怕重，待人寬，對己嚴，勇于奉獻，扎實做好每一項工作，提高自己綜合素質。具體做到以下幾點：1、加強學習，提高自身素質。自覺學習馬列主義、xxx思想、xxx理論、三個代表重要思想，深刻理解共產主義理論與時俱進的理論品質。并將學習和工作實踐相結合，理論指導實踐，提高自身的政治和思想文化素質。
經濟決策有時民主不夠，廣開言路不夠，致使有的工作決策存在瑕疵。工作指導和督促還不夠深入，有時滿足于開會布置了，領導強調了，具體要求說明了，只做上篇文章、忽視下篇文章。對政策法規(guī)研究不夠透，工作方法較簡單;陷入文牘主義、事務主義的潮流中，有時把上級的指示當教條，脫離實際，照搬照套。會議活動不夠精簡。文山會海問題沒有根本解決，會議多、文件多、套話多的現象仍然存在，擠占了一定的辦公時間，影響了工作抓落實。三是領導宏觀經濟工作的水平有待提高。對全球、全國宏觀經濟環(huán)境和走勢研究甚少，對縣情了解還不透，突出重點、突出特色發(fā)展經濟的具體措施研究不深，對經濟工作中的難點、熱點問題缺乏有效的解決辦法。如工業(yè)經濟發(fā)展缺腿明顯，產業(yè)大項目、好項目十分不足，工業(yè)新增長點形成緩慢;旅游發(fā)展存在十分明顯的淡旺季問題，旅游要素配套不全，文化旅游產品有待開發(fā);經濟結構特別是農業(yè)結構調整緩慢，現代農業(yè)發(fā)展進程不快，農民收入增加困難;縣、鄉(xiāng)、村財力不足，建設資金短缺，影響了經濟發(fā)展。民主法制建設抓得不緊。人大、政協職能未能充分發(fā)揮作用，學習法律不夠，法制觀念和依法辦事能力不強，不善于用法律手段管理事務，不善于用法律手段把政府的決策貫徹下去。社會治安綜合治理工作不夠扎實，去年在全市綜合考評中成績不理想。
以提高我的教育教學水平;學習政治理論知識，可以提高我的師德師風休養(yǎng)。同樣，只有學習，才能讓我在開展各項教育教學工作中能夠不拘一格，積極創(chuàng)新。
自我效能感論文篇十四
自我效能心理學是持續(xù)被研究的一個領域，旨在了解人們如何提高自己的能力和意愿，以執(zhí)行任務并優(yōu)化其表現。自我效能是指個人對自己能否完成某項任務的信念。在過去的幾年里，我開始學習關于自我效能心理學的知識，并逐漸實踐其中的策略，以提高自己的能力和信心。下面，我將分享我的心得體會。
第二段：我的概況
在以前，我常常因為缺乏自信而在執(zhí)行某些任務時感到沮喪和不安。我對自己的能力和表現存在懷疑，并且認為自己可能無法完成任務。在學習自我效能心理學后，我意識到自己的信心和自我感覺是可以改變的，這使我更有動力去探究如何改變我的負面信念和行為。
第三段：自我效能策略
在了解自我效能心理學后，我開始實踐一些策略來提高我的自我感覺和信心。其中一項策略是積極思考，并專注于強化自己的積極面。我開始意識到自己的成功和成就，并為我的成功感到自豪。我同時也意識到，如果我在任務中遭遇失敗，這并不代表我沒有能力完成任務，而只是試驗中的失敗。這樣的心態(tài)使我能夠更加關注如何克服困難，而不是被困難嚇退。
第四段：實踐結果
在實踐自我效能策略的過程中，我發(fā)現我的自信心逐漸地增強了。我不再感到沮喪和不安，而是集中精力做好任務。經常與同事合作時，我也更加愿意參與并提出自己的意見。我不再害怕被否定或被拒絕，而是把這種體驗看做是一個學習機會。
第五段：結論
總的來說，我的自我效能心得體會是，在改變自己的態(tài)度和行為方面有重要的意義。通過思考積極的方面并專注于自己的成功和成就，我能夠提高我的自信心和信心。同時，意識到任務中的失敗并不代表我缺乏能力并不是一個問題，這使我能夠更好地適應變化和克服困難。現在，我更加能夠以積極的態(tài)度面對挑戰(zhàn)，并且在執(zhí)行任務時從中獲得更多收益。這些策略和思考方式可以幫助每個人提高自我效能，達到自己的最佳表現和成就。
自我效能感論文篇十五
1、我國低碳建筑發(fā)展的現狀
發(fā)展低碳建筑對于我國社會經濟建設的作用是顯而易見的，它對于降低溫室氣體排放，有效保護環(huán)境都具有重要的作用。當前，我國政府已經認識到發(fā)展低碳建筑的重要性，從建設施工、規(guī)劃布局、土地獲取等方面都加強了重視，同時住房建設部門等都是從新建節(jié)能、采暖改造以及建筑改造等都加強了監(jiān)督管理，以期能夠從源頭上強化低碳效益，不斷的加強對可再生能源以及新型材料的開發(fā)利用。在房地產商方面，很多房地產企業(yè)及企業(yè)家都在綠色建筑、低碳建筑等方面進行嘗試和改革，并且也取得了很大的成績，企業(yè)及公眾的低碳意識不斷增加，綠色節(jié)能減排的理念正在深入到建筑中去，低碳環(huán)保建筑產品在市場上的受歡迎程度不斷提高。
雖然我國在低碳建筑建設與發(fā)展過程中取得了很大的成績，但是與國外發(fā)達國家相比，還是存在很大的差距與不足，這些問題的產生嚴重制約了我國社會經濟的發(fā)展。首先，國家低碳建筑的政策法規(guī)及機制建設不足嚴重影響了其發(fā)展速度。我國的低碳建筑在發(fā)展上還處于起步階段，發(fā)展的條件與機制還處于試點之中，政府對其發(fā)展政策與規(guī)劃還沒有做出具體部署，對于一些企業(yè)的碳排放量還沒有采取強制性措施，行業(yè)之中還沒有形成統(tǒng)一的標準與規(guī)范，也沒有針對一些節(jié)能企業(yè)所采取的優(yōu)惠措施，這在一定程度上限制了其發(fā)展的.積極性。其次，對于建筑開發(fā)企業(yè)而言，低碳在其發(fā)展中還只是停留在概念層，沒有真正的付諸到實踐中去，甚至有一些開發(fā)商使低碳概念來炒做樓盤，真正建成低碳建筑的很少，造成這種現象的原因有很多，主要還是由于建設理念、建設材料及建設技術等因素的缺失造成的。
2、發(fā)展我國低碳建筑的對策與措施
2.1建立健全相關政策法規(guī)體制在低碳建筑的建設方面，政府需要加緊制定相應的政策與機制，在建筑的招標、設計、建設以及后續(xù)使用維護等方面進行全方位的監(jiān)督管理，在監(jiān)督管理方面要制定統(tǒng)一的標準。目前，國際上使用的是德國的dgnb建筑全壽命周期碳排放計算方法，我國可以根據德國的計算方法加以改進，制訂出更加適宜我國社會發(fā)展實際的方法，逐步與國際市場接軌。要建立自己的數據，對建筑所需材料進行有效的監(jiān)管，對材料進行標識與追蹤，使其能夠真正的用于低碳建筑中去。要盡快完善其相關法律法規(guī)的制定，對低碳建筑的使用與標準進行統(tǒng)一規(guī)范。
2.2推廣鋼結構建筑鋼結構具有重量輕、抗震性能好、材料取材易以及易回收的特性，在現代城市建筑設計中具有很高的使用價值與推廣意義。鋼結構住宅與傳凝土結構在使用面積上可以多出5%，但其主要差別還是體現在碳排放量上，相關資料數據顯示，使用鋼結構的碳排放量在500公斤/平方米左右，而使用傳統(tǒng)混凝土的碳排量在7400公斤/平方米，在房屋的節(jié)能及保暖效果上，使用鋼結構建筑都充分的體現了其優(yōu)越性，當前我國使用的鋼結構建筑只占全部建筑的10%左右，而發(fā)達國家的鋼結構建筑使用率超過了50%。此外，還要加快新技術的開發(fā)使用，通過新技術有效減少碳排放量，真正達到綠色建筑、低碳建筑，真正建設美麗中國。
自我效能感論文篇十六
理論方面的知識涉獵較少。
意見，個人隨機應變的能力比較差，在處理問題上特別是緊急突發(fā)事件的問題上優(yōu)柔寡斷不夠不夠靈活，方法不夠多。、作風上缺乏批評與自我批評的勇氣，在工作中聽不進不同的批評和意見，自認為自己什么都對，對什么都懂，其實都是一知半解，沒有竭力維護好群眾的正當利益。自我要求不夠嚴，嚴以待人，寬以待己。
二、今后的整改的措施。
結合自己的工作崗位，明確個人奮斗目標，針對個人存在的問題和不足，采取相應的整改措施，努力進一步提高覺悟，增強黨性，解放思想，爭創(chuàng)實績。
1、強化政治理論學習。以。
三個代表。
經常地學習單位的各項規(guī)章制度和黨紀、政紀、法規(guī)知識，不斷增強紀律觀念和責任意識，自覺做到警鐘長鳴，嚴格做到遵章守紀同時，團結同志，和大家搞好關系，增強本單位的凝聚力和戰(zhàn)斗力、是定期開展自我批評，深入進行自糾自查，階段性地對自己的學習、工作和思想進行總結，主要是查找問題和不足，理清整改思路，邊查邊糾，自責不自寬，嚴格要求自己，做到防微杜漸、是結合當前的工作，抓好自己主管的農業(yè)工作，開拓思路，大膽進取，深入農戶，田間地頭，掌握第一手資料，同時，認真做好防汛工作，努力把分管的各項工作搞好。
我將以這次作風整頓為契機，嚴格按照黨組織的要求，認真做好自糾自查工作，找出自己在工作中的缺點和不足，自覺學習專業(yè)知識，嚴格整改，格守本分，潔身自愛，嚴于自律，管住自己的嘴，管好自己的腿，不該吃的不吃，不該去的地方不去，潔身自好，干好自己該干的事。從工作的實際需要出發(fā)，提高依法辦事水平，努力使自己的工作能力和各項水平有一個大的提高，為能盡快的適應各項其他工作而不斷提高進步。
如下：
一、存在的主要問題和不足。
在領導和同事的指導幫助下，自身素質不斷提高，認真地完成各項工作和任務，但還有較大的差距。
一是思想解放的力度還不夠大。工作爭強當先的意識不強，與時俱進、開拓創(chuàng)新、更新觀念、大膽工作的思想樹立得不牢固，工作中沒有新的亮點。
二是學習積極性不足。在日常工作中總是有意無意地放松了自我學習，對學習。
走過場。
”，流于形式，學習的自覺性、主動性不強。
學習中滿足于。
蜻蜒點水。
二、整改措施和努力方向。
通過這次思想作風整頓活動，我看清了自己在思想、學習、工作等方面存在的一些問題，但并不是查找了問題，分析了原因就行了，關鍵是今后怎樣針對自身存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，拿出實際行動，扎扎實實地解決每一個具體問題。
針對新情況、新問題，大力開展調查研究，確保寫出一批有深度、有份量的調研成果。
讀書筆記。
心得體會，不斷豐富自己的專業(yè)知識、理論知識和實踐經驗。
針對自己文字駕馭能力不強、寫作水平需要提高的實際情況，加強寫作方法理論的學習研究。
有的放矢。
一、指導思想。
以馬列主義、xxx思想、xxx理論和。
三個代表。
重要思想為指導，以保持xxx員先進性教育活動為契機，以黨章要求和xxx員先進性標準為尺子，以自我剖析材料為依據，努力克服自己存在的問題，增強先進性意識，明確先進性標準，以最終實現個人世界觀、人生觀、價值觀得到改造，達到提高素質，服務群眾，促進工作，創(chuàng)優(yōu)服務，促進發(fā)展為根本目的，對自身存在的問題和不足制定整改措施。
二、存在問題。
處理工作不夠冷靜，情緒較急躁。
學習的自覺性不高，雖然平時比較注重學習，集體組織的各項活動都能積極參加。但平時自己學習的自覺性和創(chuàng)學習型班組的積極性不高，學習的內容不系統(tǒng)、不全面，對新事物、新知識的學習不夠透徹，掌握的不夠好，沒有力求全面發(fā)展，有時僅注重當時用的上與本職工作有關的內容。
三、整改目標。
加強理論學習，提高理論功底，提高科學管理的能力。
學一點管理知識，不斷提高科學化管理能力。
進一步提高黨性修養(yǎng)，保持發(fā)揮黨員模范作用。
中學會冷靜，克服急躁情緒。
加強學習，帶好一支護理隊伍。
四、整改措施。
首先知識來自于學習和積累。保持黨員先進性的有效方法之一就是學習，只有不斷更新知識，才能不斷提高思想境界。必須樹立終身學習的觀念。作為計劃合約部部門副經理，所處的工作環(huán)境，所擔當的責任，學習專業(yè)知識與技能，學習政策與法律，學習管理等方面的知識，不斷擴寬知識面和知識領域，通過提高知識、技能，從而提高其工作水平和履崗能力，保持黨員先進性。
二是在實踐中增長才干，積累經驗，不斷提高自己的真本領。在實踐工作中鍛煉自己管理能力和水平，經常學習一點管理知識，努力鍛煉自己，改造自己，在風浪中經受磨煉和考驗，使自己在鍛煉中成長起來，成熟起來。
三是通過整改加強理論武裝，不斷增強理論素質和實踐。
三個代表。
三個代表。
“的忠實實踐者。
四是通過整改，改進工作作風，提高工作效率，在工作中遇到問題首先冷靜思考分析，尋找問題原因，制定解決問題辦法。要學會經常與周圍同志溝通，聽取大家意見和建議，有利于工作順利開展。
五是自己時刻牢記是一位黨員，堅持以。
愛崗敬業(yè)，管理育人，服務育人。
“，時刻來提醒自己，業(yè)務上精益求精，不斷提高管理能力，刻苦鉆研，拓寬知識結構。工作中，經常和大家相互交流和溝通，及時了解護理隊伍情況和需要解決問題，不斷完善護理工作質量，積極探索新護理服務項目，提高護理水平，更好地為社區(qū)居民服務。自己要認真履行整改承諾，逐步落實整改，并接受黨組織和群眾的檢查。
自我效能感論文篇一
論文摘要：社會的巨變對人們的心理素質提出了前所未有的挑戰(zhàn)，而自我效能感是人們良好心理素質的基礎，是成功地完成某一活動的關鍵心理因素。本文以自我效能感理論為基礎，闡述了學習自我效能感對小學生的重要性，并從四個方面探討了小學生學習自我效能感培養(yǎng)的基本途徑，即體驗成功、確立學習掌握目標、對學習進行積極歸因，建立有效的激勵機制。
自我效能感（self―efficacy）理論是近年來心理學領域，尤其是教育心理學研究的一個熱點。最早是由美國心理學家班都拉（a。bandura）在20世紀70年代末期提出來的。自我效能感是指人們對自己能否成功地完成某一成就行為能力的主觀判斷和推測。舒爾克（d。h。schunk）和日爾曼（b。j。zimmerman）等人研究發(fā)現，自我效能感和人們的成就有直接的正相關，高自我效能感的人在活動中表現出適當的自信，會取得更多的成功，而低自我效能感的人則表現出自卑，影響其自身能力正常的發(fā)揮，降低人們取得成功的概率。學生自我效能感是指學生在學習活動中對自己成功完成學習的能力的推測和判斷。小學生正處于剛剛進入學校學習不久，自我意識增強，比較關注自我及他人對自己的評價、重視自己在群眾中的地位。學習自我效能感對小學生的形成良好的學習習慣起著至關重要的作用。適當的學習自我效能可以彌補學生學習能力的不足，而過高或過低的自我效能則會限制學生學習能力的正常發(fā)揮。
自我效能是對特殊任務的自信，是對可能的操作結果的整體范圍上的評價，而不是對單一的結果評價。自我效能這一概念對于目標和期待都是很重要的。當目標是自我設定時，高自我效能的人比低自我效能的人設定更高的目標。高自我效能的人能更好地分配目標，為獲得目標能夠發(fā)現和使用更好地任務策略，有更多的積極反饋。當自我效能較高時，人們會有較高的期待，當自我效能較低時，人們則會有較低的期待。
學習自我效能是學習者對學習結果的控制信念，對個體行為的成功是有重要作用的。自我效能體現了個體作為一個agency的能動作用。學習者相信自己的能力時，才會對學習結果有積極的期待，并努力縮小成就目標與期待間的差異。
1、影響小學生的學習動機。
小學生的學習自我效能感決定著其對學習行為的選擇。人們傾向于回避那些他們認為超過其能力所及的任務和情境，進而可以避免失敗的產生；而承擔并執(zhí)行那些他們認為自己能夠做的事情。有較高學習自我效能感的學生，會相信自己的學習能力，進而有較強的學習動機。千方百計地研究學習方法，并對自己的學習不斷地進行自我監(jiān)控和自我調節(jié)，盡力使學習取得良好效果?？梢姡e極的自我效能感可以培養(yǎng)中學生對學習的興趣和積極的承諾，并促進其學習勝任能力的發(fā)展。
2、影響小學生克服學習困難的態(tài)度。
效能判斷決定著人們將付出努力的程度，以及在遇到困難或不愉快時的堅持性。小學生承受挫折的能力較弱，學習上的困難容易使學生歸因于自己能力的不足。小學生的自我效能感越強，就會越發(fā)努力地參與到學習中，遇到學習障礙就越能夠堅持下去。遇到學習困難時，那些對其能力懷疑的學生會放松，或完全放棄；而具有很強自我效能感的學生則以更大的努力去迎接挑戰(zhàn)。比如，當小學生接收到對自己學習的消極評價，自我效能感強的學生就會總結教訓，相信自己可以改正不足，取得成功；相反，自我效能感低的學生則會認為自己一無是處，失去學習的動力和信心。
3、影響小學生潛能的發(fā)揮。
學習自我效能感直接影響小學生的思維模式和情感反應模式。學習自我效能感低的學生與環(huán)境作用時，會多想到自己的不足。作用時，會過多想到個人不足，并將潛在的困難看得比實際上更嚴重。這種思想會產生心理壓力，使其將更多注意力轉向可能的失敗和不利的后果，而不是如何有效地運用其能力實現目標，束縛了自己能力的正常發(fā)揮；有充分學習自我效能感的學生則將注意力和努力集中于情境的要求上，并被障礙激發(fā)出更大的`努力，進而促進其潛能的發(fā)揮。但不同的學生受影響的程度也不一樣。對于先前已經具備很強學習自我效能感的學生而言，偶然的失敗不會影響其對自己能力的判斷，他們更有可能尋找環(huán)境因素、努力不足或策略方面的原因。這樣，失敗反而能提高其學習信念，因為他們覺得，改進后的策略會獲得將來的成功。小學生往往無法擺脫最初學習失敗帶來的各種壓力而一蹶不振，影響到正常學習能力的發(fā)揮。
1、體驗成功。
自我效能感的提高是成功的積累。因此，小學生自我效能感提高的關鍵是能夠體驗到學習的成功，讓他們感到自己沒有白白地付出努力。即便是老師一點點的認可和鼓勵，如一個點頭動作、一個微笑、一個鼓勵的眼神，對小學生在學習上的進步和成長都是至關重要的。因而，在對小學生進行評價時，在指出問題和不足的同時，一定要給予一定的積極評價，讓其體驗到學習的成功，這是提高小學生自我效能感的關鍵。
2、對學習效果進行直接而及時地反饋。
當人們進行完一項活動后，非常想得到他人的評價。每一次努力之后，小學生自己會對自己的學習進行反思和總結。同時他們也需要來自外界的評價，因而及時對學生學習結果進行評價，是提高小學生自我效能感的一個重要途徑。另外，最好給學生直接的反饋，在共同的情境中，針對相應的問題，教與學的雙方進行交流，學生能清楚了解自己學習的優(yōu)劣，在提高學習效能感的同時，使學生在將來的學習中有明確的改進目標。當然，教師要注意不要把對某個學生的評價在其他同學中傳播。
3、使學生確立學習的掌握目標。
教師一定要幫助學生樹立起明確的學習目標，越具體越好。同時，更要讓學生樹立掌握目標。戴維克等人把人們的成就目標分為兩大類，一類是操作目標，指向外界，人們的活動目標是為了取得外界良好的評價；另一類是掌握目標，指向任務本身，人們活動目的是為了掌握知識和發(fā)展自身能力。他們研究還表明，掌握目標可以促進人們對所從事活動的持久興趣，促使人們不斷地克服行動中的困難，表現出堅韌的行為，使人們取得更大的成就。因此，小學生在學習中應樹立掌握目標，從提高自身的學習能力出發(fā)，不斷地克服學習中存在的不足，這樣能夠減少挫折感的產生，提高學習的內在興趣，進而提高自己的學習自我效能感。
4、對學習成敗進行積極的歸因。
維納等人認為人們將從四個方面對自己行為結果進行總結，即內部和外部，可控和不可控。內部可控的因素主要指努力，內部不可控的因素主要指個人能力。如何看待成功和失敗的具體因素會影響自我效能感。小學生將學習成功歸因于偶然的機遇，或者將學習失敗歸因于能力不足，都會降低其學習的自我效能感；相反，如果將學習的成功歸因于自己的努力和能力，將學習失敗歸因于自己努力不夠，而非能力不足，會增強學生的學習自我效能感。教師應將學生學習的成功與努力和能力相聯系，將學生學習的失敗與缺乏努力而不是與無能相聯系，這樣會使小學生的學習效能感有顯著提高。
5、建立有效的激勵機制。
當人們的需要得到滿足時，人們會產生相應的滿足感，也會增強其自我效能感。阿爾德夫的生存關系成長理論中將個人的需要分為三個層次：生存、相互關系和成長。生存的需要是最基本的，主要是衣食住行等物質需要；相互關系和諧的需要是指友誼、愛和歸屬的需要；成長的需要是指個人在事業(yè)上、前途方面發(fā)展的需要。根據以上理論，建立合理的激勵機制會有效地提高學生的學習自我效能感受。如在學校里創(chuàng)造一種和諧、自在的學習心理氣氛，讓每一個學生體驗到自我，沒有心理負擔，輕松地進行學習，這樣會促進學習成功，進而提高學習自信心。另外，當學生取得進步時，給以適當獎勵，學生能從中獲得自己進步的信息，會極大地增強自我效能感。在實施獎勵時應注意，獎勵與學生的進步情況相聯系，獎勵的形式以精神獎勵為主，適當物質獎勵。
參考文獻：
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自我效能感論文篇二
一、數據統(tǒng)計
中職生目前心理狀況不容樂觀，檢出率超過50%的因子有強迫癥狀、人際敏感與緊張、焦慮、學習壓力感、適應不良、情緒波動性。而在心理健康總體水平上，檢出率也超過了50%，說明有超過一半的學生至少存在輕度心理健康問題。對不同性別中職生心理健康各因子及總分進行t檢驗，出現的差異的因子有強迫癥狀（t=-2.49,p0.01）,抑郁（t=-2.86,p0.01）,焦慮（t=-2.87,p0.01），女生在這幾個因子上的得分顯著高于男生，女生的心理健康問題更為嚴重。對不同年級的中職生心理健康狀況進行單因素方差分析發(fā)現，以年級為自變量，出現顯著差異的因子有偏執(zhí)、強迫癥狀、人際敏感與緊張、抑郁、焦慮和心理健康總均分，p值都小于0.01.進一步lsd事后比較發(fā)現，出現的差異的因子上，高一年級的得分都顯著高于高二和高三年級，說明高一年級的心理健康問題最值得關注。由表2，我們可以發(fā)現，總體上，不管男生還是女生效能感得分都高于理論均值3，但都不超過3.5，說明職高生的效能感只是中等水平，并不高。而男女生差異檢驗，我們可以發(fā)現，男生和女生在學業(yè)自我效能感上差異不顯著，在自我調節(jié)效能感上，女生得分顯著高于男生，女生的自我調節(jié)效能感更高。對年級進行單因素方差分析，兩種效能感都沒有出現年級差異，說明不同年級的兩種效能感水平差別不顯著。
二、兩種效能感對心理健康各因子及總均分的回歸分析
以學業(yè)效能感和自我調節(jié)效能感為預測變量，對心理健康各因子及總均分進行回歸分析，從中可以發(fā)現，自我調節(jié)效能感負向預測了心理健康總均分3%的變異量；進入回歸方程最多的是自我調節(jié)效能，能顯著負向預測偏執(zhí)、人際敏感與緊張、焦慮、學習壓力感、適應不良、敵對、情緒波動性7個因子，學業(yè)自我效能感和自我調節(jié)效能感共同預測了偏執(zhí)2.8%的變異。而對強迫癥狀、抑郁和心理不平衡性的預測上，學業(yè)自我效能和自我調節(jié)效能都沒有進入回歸方程。
三、數據分析
本研究中得到的中職生的心理健康總均分為2.100.61，對比前人用同一工具測量普高學生的數據結果，如長春696名高中生樣本心理健康總均分為2.05±0.56[3]。棗莊1749名高中生心理健康總均分為1.88±0.43[4]，可以發(fā)現，本研究樣本的中職生的.心理健康總均分要比普高生得分略高，總體上呈輕度心理問題，需要引起關注。在強迫癥狀、人際敏感與緊張、焦慮、學習壓力感、適應不良、情緒波動性上的檢出率都超過50%，說明中職生中也有很多的壓力，這同由于中考失敗的經驗形成的較低的自我概念、不會處理同學關系、職校生活的適應困難都有關系。針對這些情況，心理健康教育工作有必要采取一些針對性的方法來提高學生的心理健康水平。而且由于女生更為敏感，對自我要求高，更容易出現強迫癥狀、抑郁、焦慮等行為和心理問題，在學生工作中更要關注女生。
年級差異的檢驗表明，高一學生的心理問題最嚴重，這和以往的研究結果也一致。其原因可能高一新生剛剛進入高中，對高中學習尚未適應，而且高一學生處在從初中向高中的過渡階段，仍帶有青春期的波動性，因此會表現出一些心理和行為的問題。而在兩種效能感上，年級之間沒有出現差異，說明中職生總體上的學業(yè)效能感和自我調節(jié)沒有因為年級的升高出現顯著變化。這一點也值得我們深思，因為希望的狀態(tài)是：隨著年級的升高，中職生自我意識趨于穩(wěn)定，學業(yè)自信心更強，同時自我調節(jié)能力也有所提高，而本研究的樣本結果表明沒有顯著的變化。因此提高學生的學業(yè)效能感和自我調節(jié)效能感也是今后心理健康教育工作的一個重要方向。
對不同性別效能感差異的檢驗表明，女生和男生的學業(yè)效能感沒有顯著差異，而自我調節(jié)效能感女生顯著好于男生。對此的解釋是獨生子女構成本樣本的主體，而現在家庭、學校和社會對女孩的關注和期望并不低于男孩，女生在獨立性、自主性、自信心、自我期待、成就動機等方面已經與男生不相上下，甚至在某些方面超過男生，這從近年高考上榜的男女生比例上可見一斑。相對而言，無論普高女生還是職高女生都可能比男生更珍惜自己上學的機會、學習上更加努力。因此男女生學業(yè)自我效能感不存在顯著差異是可以理解的。再者，女生相對男生發(fā)育成熟較早，心理更為成熟，更能有意識地控制和調節(jié)自己的學習行為，所以在自我調節(jié)效能感上明顯高于男生。
本研究的的回歸分析表明，對心理健康水平有有顯著預測作用的主要是自我調節(jié)效能感，學業(yè)調節(jié)效能感也同自我調節(jié)效能感一起預測了偏執(zhí)因子的部分變異。這給我們以后對學生的心理健康教育工作提供了一個新的視角。以往我們會注重提高學生的一般自我效能感，不斷激勵學生，但往往效果比較短暫：給與學生鼓勵后，可能會有短暫的情緒飽滿，充滿積極性，但是不能持久，一段時間后，又恢復原來的狀態(tài)。因而考慮效能感的針對性是有必要的。學業(yè)效能感是學生個人能力效能信念，是對自己能否達成預定學習目標的期待和體驗，但是在學生的發(fā)展中除了強調認知效能外，還必須提高學生的自我調節(jié)效能。因為在個體學習中，除了認知方面外，還必須發(fā)展調節(jié)動機、情感和智力活動等因素的技能，自我調節(jié)效能感就是個體對自己運用各種調節(jié)技能調節(jié)學習活動或其他活動能力的信念。很多學生并不是不能進行自我調節(jié)，但是往往沒有這樣一種調節(jié)的信念，一種使自己能夠持續(xù)調節(jié)的力量。在職校的心理健康教育中用各種有效的手段激發(fā)和培養(yǎng)學生的學業(yè)自我效能感和自我調節(jié)效能感。以幫助學生提高學習自信心、激發(fā)其學習積極性、改善學習行為，保持良好的心理狀態(tài)進入下一個人生目標。
自我效能感論文篇三
論文摘要：學習困難問題一直困擾著廣大家長和教師。大多數學習困難學生的學習動機低下，學習自信心不足，自我效能感水平較低，這都會對學生以后的學習、生活產生不良影響。很多研究表明，學業(yè)成績與學生的自我效能感呈顯著正相關，因此研究自我效能感問題十分必要。在學校教育方面，影響因素主要有競爭獎賞結構、不平等的師生互動等。本文通過對這些主要因素的分析，力圖尋找增強學習困難學生自我效能感的途徑，以便學習困難學生能夠更好地適應當今的學校教育，更好地完成學業(yè)，滿足廣大教師、家長的期望。
自20世紀80年代以來，很多學者就對學習困難學生進行了大量研究。結果表明，大多數學習困難學生的學習動機不足，缺乏自信心，自我效能感水平遠遠低于學習成績優(yōu)秀的學生，因此，尋找學習困難學生自我效能感提高的途徑對于解決學習困難問題具有重要意義。
1、學習困難。
有關學習困難的界定，可謂仁者見仁智者見智，目前尚無統(tǒng)一的界定標準。維基百科中認為，學習困難是指智力基本正常的學齡期兒童學業(yè)成績明顯落后的一類綜合征。一般是指有適當學習機會的學齡期兒童，由于環(huán)境、心理和素質等方面問題，致使學習技能的獲得或發(fā)展出現障礙。表現為經常性的學業(yè)成績不良或因此而留級。還有學者界定，學習困難是指智力正?；蚪咏５膬和谝粋€或多個方面的學習成績與其智力水平所期望的成績相比顯著落后，主要表現在聽、說、讀、寫、思維、運算等方面的能力低下?？偠灾P者認為學習困難是指學齡期兒童未能達到該階段一般性學習標準的綜合征，主要表現是智力正常而學習成績顯著落后。
2、自我效能感。
自我效能感指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉最早提出的。在80年代，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實證研究的支持。自我效能感是個體對自己能否實施某種成就行為的能力判斷，它意味著個體是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。當確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的“自我效能感”，并會去實施該活動。例如，學生不僅知道認真聽講可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內容時，才會認真聽課。在這里，自我效能感是指個體在進行某一活動前，對自己能否有效地做出某一行為的主觀判斷。換句話說，是人對自己行為能力的主觀推測。
3、自我效能感對學習困難學生的影響。
（1）影響學習困難學生（以下簡稱“學困生”）的學習動機。自我效能感高的學生學習動機強烈，積極性高，對自己的學習能力充滿信心，認為只要努力學就能成功。相反，自我效能感低的學困生則學習動機不強，對自己學習的能力信心不足，每當在學習中遇到困難時就認為自己能力不夠，于是不加嘗試便放棄了，更不愿付出更多的努力和采取相應的策略去應對學習中出現的困難。
（2）影響學困生的歸因方式。自我效能感高的學生將學習的成功歸因于自己的能力，而把學習的失敗歸因于努力不足。這種積極的歸因方式反過來又會促使學生提高動機水平，從而提高學業(yè)成績。自我效能感低的學困生則把學習的成功歸因于運氣、他人的幫助等外界因素，而把失敗歸因于能力不足。這種消極的歸因方式顯然會降低學生的動機水平，從而降低學業(yè)成績。
（3）影響學困生學習目標的確立。自我效能感高的學生選擇適合自己的、具有挑戰(zhàn)性的學習目標，為自己制訂成功的學習計劃，有實現目標的堅定信心。而自我效能感低的學困生則恰恰相反，他們的學習目標不切實際，目標要么過高要么過低。過低的目標容易成功，起不到促進學習提高能力的作用；而過高的目標又恰好給學困生找到了失敗的借口，認為由于任務太難，不能成功理所當然，這同樣也不利于自身學習能力的提高。
（4）影響學困生的身心健康。堅信自己學習效能的學生傾向于信心十足、心情愉快地從事學習及其他活動，而學困生由于自我效能感偏低，他們往往夸大任務的艱巨性，把注意力集中于自身的不足，擔心失敗的不幸結果，更多地強調自己的無能為力和學習中的困難，因而產生焦慮、抑郁等心理問題，從而影響其學習效能和心理健康。
家庭、社會、學校等因素都會對學生的自我效能感的發(fā)展產生影響。學校不僅是培養(yǎng)學生自我效能感的機構，同時也是檢驗學生自我效能感的機構。因此，相比于其他因素，學校教育更能影響學生自我效能感的發(fā)展。下面從學校教育（狹義上可稱之為“教學”）方面探討影響學困生自我效能感發(fā)展的因素。
1、競爭獎賞結構影響學困生的自我效能感。
獎賞結構主要有三種。競爭獎賞結構要求學生之間進行相互比較，只有自己的成績超過其他學生才算是成功，才能得到獎賞；合作化獎賞結構強調每個小組之間進行比較，個體所能得到的獎賞依賴于該小組能否成功；個體化獎賞結構強調自我比較，即將自己現在的成績與過去的成績進行比較，只要學生現在的成績超過過去的成績就算成功，就能得到獎賞。在當今我國學校教育的獎賞結構中，大多還屬于競爭獎賞結構。
（1）競爭獎賞結構影響學困生的自我效能感。實踐的成敗經驗是學生建立自我效能感的主要信息源。成功的'經驗使學生對自己的能力充滿信心，從而增強自我效能感；反復的失敗使學生對自己失去信心，從而降低自我效能感。在學校各種各樣的測驗中，普遍認為考試成績名列前茅的學生才算是成功的，才能得到獎賞。這種要求學生名列前茅、相互比較的競爭獎賞結構使得少數學生能夠成為成功者，大部分學生則成為失敗者。特別是學困生，更容易成為失敗者。這種在競爭中反復失敗的體驗使學困生對自己的能力失去信心，從而有礙他們自我效能感的發(fā)展。
（2）競爭獎賞結構影響學困生的歸因方式。埃姆斯等人對獎賞結構與兒童的歸因方式進行了大量研究。他們發(fā)現，在競爭獎賞結構下，成功的兒童傾向于對自己做能力強的歸因，并導致積極的情緒反應；失敗的兒童傾向于對自己做能力差的歸因，并導致消極的情緒反應；在非競爭結構下，無論成功還是失敗的兒童都對自己做能力強的歸因。競爭獎賞結構為何導致學生對活動成敗作能力歸因呢？這是因為競爭獎賞結構強調社會比較，這種社會比較使個體的注意力集中在能力上。他們常想：“我聰明嗎？”因此，競爭結構下的成功被認為是自己能力強的表現，而失敗則是自己能力弱的證明。因此，學校教育中的競爭獎賞結構會使學困生將失敗歸因于能力不足，從而削弱他們的自我效能感。
（1）不平等的師生互動影響學困生的成敗經驗，進而影響他們自我效能感的發(fā)展。在課堂上，教師與學習成績不同的學生的交往過程是不相同的，主要表現在所提問題的難度、對學生回答的反饋、互動時間以及互動次數等方面。研究發(fā)現，在課堂上當回答問題正確時，優(yōu)等生更容易受到表揚。而回答問題錯誤時，學困生更容易受到批評。除此之外，當優(yōu)等生和學困生在回答不出問題時，教師愿意繼續(xù)花在優(yōu)等生身上的功夫（重復問題、提供線索）是學困生的2倍。這些不平等的師生互動都會影響學困生自我效能感的發(fā)展。本來學困生就很少有機會參與課堂互動，當他們回答不出問題時教師又很少給予思考的時間、提供必要的線索，這樣一來，學困生在課堂上體驗成功的機會越來越少，進而阻礙了他們自我效能感的發(fā)展。
（2）不平等的師生互動以社會勸導效能信息的形式影響學困生自我效能感的發(fā)展。社會勸導效能信息是指人們受到他人（特別是重要他人）的言語暗示、言語鼓勵，相信自己具有從事某項活動的效能。它是人們建立自我效能感的又一重要信息源。學生對自我能力的認識很容易受教師對他們言語評價的影響。在課堂交往活動中，成績好的學生答對了，往往會得到教師的肯定性反饋；若他們答錯了，教師一般也不會過多指責和批評，而是盡力為其解釋原因。然而對差生的反饋就不一樣了，他們答對了，得到的往往只是淡淡的回應。即便有時受到教師表揚了，大多也是言不由衷。若學困生答錯了，則更可能遭致批評。教師對學困生正確回答問題的漫不經心，對他們不能回答或回答錯了的指責、批評，都會使他們低估自己的能力，從而降低他們的自我效能感。
1、建立個體化和合作化的獎賞結構。
競爭獎賞結構能夠增加優(yōu)等生的自我效能感毋庸置疑，但這也不可避免地會阻礙學困生自我效能感的發(fā)展，所以還要建立個體化和合作化的獎賞結構。引導學生作自我比較（個體化獎賞結構），將自己現在的成績與過去的成績進行比較，只要有進步即為成功，就能得到獎賞。通過增加獲得成功的機會增強自信，從而提高自我效能感。另外，還可以強調小組之間的比較（合作化獎賞結構），如小組共同努力完成一個目標，共同取得成功。注意要把課堂表現優(yōu)秀的和課堂表現較差的學生分在一組，這樣就會增加課堂表現較差的學生體驗成功的機會，從而增強這類學生的自我效能感。
2、培養(yǎng)學困生積極歸因。
自我效能感與人們的歸因方式存在交互作用。自我效能感高的學生將成功歸因于內部的穩(wěn)定因素，如能力；將失敗歸因于內部的可控因素，如努力不足。這種積極的歸因方式能增強學生的自我效能感。當然，培養(yǎng)學困生積極的歸因方式也不能一味強調努力不足，否則會使學生產生力不從心之感，反而挫傷其自我效能感。要助其全面分析失敗原因，客觀面對學習中的失敗，利用積極的歸因方式逐步提高自己的自我效能感。
3、利用和發(fā)揮學生的優(yōu)勢智力。
傳統(tǒng)的智力理論認為智力是一種單一的能力。而近年來新發(fā)展起來的多元智力理論中對學校教育影響力最大的是斯滕伯格的三元智力理論和加德納的多元智力理論。從多元智力理論中不難發(fā)現，學生的每一種天賦（智力）都可成為幫助學生取得學習成功的手段，因此教師應善于發(fā)現學生的天賦，并在他們遇到困難時引導他們利用自己的天賦取得成功，建立起對學習強烈的自我效能感。
4、幫助學困生設定恰當的目標。
班杜拉認為，自我效能感通過目標設定來影響動機。優(yōu)等生因在學習中投入較大、能力較強、能夠較好地實現目標，學習成績較好而經常受到老師和同學的稱贊，所以其自我效能感會逐步提高。而學困生則相反。這時，教師就可針對學生的實際情況，分別設定合適的學習目標。目標必須是經一定努力可實現的，其實現可以讓學困生認識到自己的進步，提高自我效能感，激發(fā)潛在的學習動力，并在學習活動中持之以恒，直到長期目標的實現。另外，還要引導學困生樹立起自我比較的概念，讓他們明白，成功不是與別人相比而是成為最好的自己，使他們經常從自己身上發(fā)現優(yōu)點和進步。當他們遇到失敗時，應盡量避免對他們進行批評和指責，盡量將他們與能力相似的同學比較，當他們取得好成績時及時鼓勵，鞭策其進步，從而逐步使其建立自信心，提高其自我效能感。
5、以積極心態(tài)看待學困生。
教師的期待能激發(fā)學生的潛能。當教師認為學生有潛能、有培養(yǎng)前途時，就會對學生產生良好的期待，這種期待會表現在教師的態(tài)度和行為上。當學生感受到教師的期待時，就會產生符合教師期望的努力。這就是教師的期待效應，又稱“皮格馬利翁效應”。
在教學中，教師對學生的態(tài)度和期望會自覺不自覺地表現出來，使學生獲得不同的感受，進而影響他們的學習情緒。由于學困生成績較差，所以經常不被寄予厚望和關注。他們似乎習慣了責備多、表揚少。實際上，這些學生更需要老師的鼓勵和關懷，他們的學習積極性和自信心更需要教師的培養(yǎng)、呵護，更需要教師對他們抱有信心和期望，更需要教師以激勵的言語啟迪他們的潛能，肯定他們的進步。因此，在教學中，教師要通過表情、語言、鼓勵給予他們積極的期待，使他們克服緊張與不安，大膽參與實踐，充分表現自我。
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自我效能感論文篇四
論文摘要：籃球運動在我國是一項開展極為廣泛的體育項目，為適應這項運動的開展，需要經常不斷的培養(yǎng)不同級別、不同水平的籃球裁判員。本文對河南省高?；@球專項學生的裁判能力理論方面和實踐方面的水平進行調查研究，通過研究河南省高?；@球專項學生裁判能力的發(fā)展現狀，提出適合河南省高?；@球專項學生裁判能力的發(fā)展對策，使其符合學校體育的基本規(guī)律，為河南省高校籃球運動進一步提高和可持續(xù)發(fā)展提供理論依據和新的思路。
1.前言。
作為籃球運動普及和提高的樞紐，裁判員的最佳培養(yǎng)土壤在高校，主要表現為：首先高校中有一支相對穩(wěn)定而師德高尚的師資力量；其次高校的體育教師都是具有良好的專業(yè)理論、專業(yè)技能和外語水平，并且高校教師與專業(yè)裁判理論、實踐的機會接觸越多。因此，全面地調查河南省高校體育專業(yè)籃球專項學生裁判能力的整體現狀，了解各高校體育專業(yè)籃球專項學生的基本情況、籃球裁判理論和實踐方面的學習情況、基本功掌握情況以及籃球專項學生裁判考核等方面的實施情況是十分重要的。
2.研究對象與方法。
2.1研究對象。
本文以河南師范大學體育學院、河南大學、鄭州大學、洛陽師范學院、信陽師范學院、安陽師范學院六所高校體育專業(yè)籃球專項學生作為研究的對象。
2.2研究方法。
2.2.1文獻資料法。
通過查閱中國期刊網、河南師范大學圖書館及體育學院資料室以及相關體育裁判網站查詢。查閱了與本研究相關的文章數百余篇，并對資料進行了收集和分類整理分析，力求從中得到借鑒和啟發(fā)。
2.2.2問卷調查法。
對所選河南省六所高校在校學生進行抽樣調查發(fā)放問卷600份，回收590份，有效率是98.3％，問卷已經經過信效度的檢驗，符合研究要求。
2.2.3邏輯分析法。
通過對問卷調查所獲得的數據，對資料與事實進行邏輯思辨，結合以往的研究成果，運用演繹與歸納的方法得出本研究的結論。
3.結果與分析。
3.1河南省高校體育專業(yè)籃球專項學生學習籃球規(guī)則和裁判法的情況。
3.1.1籃球規(guī)則和裁判法的認識和掌握情況。
籃球規(guī)則就是由領導和組織籃球競賽的權力機構指定并公布的規(guī)范性文件，它設定條件，明確職責，授予權力，做出規(guī)定，指明罰則，是籃球競賽的法，是參加籃球競賽人員必須遵守的比賽規(guī)定、技術標準和行為規(guī)范。籃球裁判法就是規(guī)定了各種情況下裁判員應遵守的分工與合作、占位與責任、手勢與程度。另外還對比賽前的準備工作、比賽開始和結束等作了明確的規(guī)定。
高校學生對籃球規(guī)則和裁判法認識的程度非常重要和重要分別占15.1％和20.3％，而認識程度一般的和不重要的占到了大多數，馬克思關于唯物辯證認識論上解釋認識真理是實現價值的前提和基礎；實現價值是認識真理的動力和歸宿。所以高校體育專業(yè)的學生要先從認識籃球規(guī)則和裁判法做起。
3.1.2籃球規(guī)則和裁判法實踐運用的情況。
在對河南省普通高校體育專項學生運用規(guī)則和裁判法在臨場實踐一些細節(jié)方面的掌握情況調查中顯示，基本手勢主要是通過對學生裁判在實踐中判罰違例和犯規(guī)時做出的手勢是否大方、清晰、果斷，能使記錄臺人員、教練員、運動員以及觀眾一目了然等方面的調查，判斷手勢是否清晰、準確，非常好和好的占到47.7％；裁判員的占位和責任就是通過對學生裁判在實踐中能夠通過快速的腳步移動選擇恰當的判罰角度而做出準確的判罰的調查，判斷學生裁判在實踐中能否選擇正確的判罰角度，非常好和好的占到41.7％；轉換與輪轉就是學生裁判在實踐中判罰違例、犯規(guī)、執(zhí)球入界和得分時兩名裁判員進行的轉換與輪轉，判斷是否轉換和輪轉是否到位，非常好和好的占到42.9％。
3.3.1加強學生裁判的職業(yè)道德教育，樹立裁判的絕對權威。
籃球裁判員只有在遵循職業(yè)道德的前提下，才能真正的體現其業(yè)務水平，才能樹立起裁判員的絕對權威.因此,在裁判員的成長過程中，應自始至終進行職業(yè)道德的群體教育和自我品德教育,把堅持原則、公正判罰作為裁判生涯的座右銘，使裁判員在場上所表現出的一舉一動都合乎職業(yè)道德教育的要求，這才是樹立裁判員絕對權威的根本保證。
3.3.2要認真學習籃球競賽規(guī)則和籃球裁判法。
對于普通高校體育專業(yè)的學生來說要學好籃球裁判，必須認真學習、研究、熟讀、讀透籃球競賽規(guī)則和裁判法，這是對每個高校體育專業(yè)學生最基本要求和操作程序，以及一般規(guī)定都應該熟記于心，只有學習掌握了籃球競賽規(guī)則和裁判法的基本知識，領會其內涵和精神，在理論的指導下，把籃球競賽和裁判法知識運用于實踐中。
3.3.3重視理論與實踐相結合和創(chuàng)造臨場實踐機會。
一名優(yōu)秀裁判員的.成長之路也是這樣的一個過程，只有不斷通過有意識循環(huán)往復的臨場實踐活動,才能鞏固對規(guī)則的理解和記憶,積累經驗，達到公正、正確、公平的執(zhí)法,從而提高實際執(zhí)裁的能力。從調查中發(fā)現，經常參加裁判實踐活動的學生的臨場執(zhí)裁水平比很少參加裁判實踐的學生提高得快，而且往往水平越高參加執(zhí)裁的積極性越高，越有自信心。因此,應盡可能地創(chuàng)造條件并鼓勵學員參加裁判實踐是迅速提高學生臨場執(zhí)裁水平的主要手段。
4.結論。
4.1在理論方面，由于籃球專項學生經常接觸的籃球知識，對規(guī)則的掌握情況趨向于“較好”，對裁判法掌握的整體水平趨向于“一般”。在實踐方面，由于學生實踐的比賽少，對規(guī)則和裁判法運用于實踐上的整體水平趨向于“較差”。
4.2通過調查河南省高校體育專業(yè)學生裁判培養(yǎng)的影響因素，可以得出：師資水平達不到要求，重理論輕實踐，組織教法不當，評價手段不健，實踐機會少是影響河南省高校體育專業(yè)學生籃球裁判培養(yǎng)的主要因素。
4.3提高河南省普通高校體育專業(yè)學生籃球裁判員能力的對策：在籃球課的教學中，有目的將規(guī)則內容和裁判法與技術、戰(zhàn)術教學相結合，理論課教學與實踐相結合，把規(guī)則和裁判法的學習以及基本功的訓練融入到每節(jié)教學訓練課之中。
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自我效能感論文篇五
目前，我國高校體育教育專業(yè)學生教學技能培訓(即：講解示范能力、組織能力、觀察分析能力和解決突發(fā)事件能力的培訓)主要是通過在校期間日常的教學理論、技術、技能的灌輸及實驗、作業(yè)，最后經過教育實習進行集中的培訓與檢驗等一系列環(huán)節(jié)完成的，這種傳統(tǒng)的培訓方法其過程長、零散、工作量大、反饋效果差、效率低的弊端十分明顯。而微格教學是由美國斯坦福大學的愛論和他的同事發(fā)明，專門用于培訓教學技能的方法模式，由于它可以任意設置教學技能培訓環(huán)境、并且是借助于現代化的攝錄設備從不同角度完整地記錄執(zhí)教者的授課過程，故其操作的可控性、反饋的準確性、培訓的針對性都極為突出，大大減輕了指導者的工作量，提高了效率，據此，筆者嘗試將其運用于高校體育教育專業(yè)學生的教學技能培訓，通過對比實驗與傳統(tǒng)教學技能培訓方法的效果進行比較分析，以探索全新的提高教學技能培訓效果的方法模式。
(一)實驗方案的指導思想。
根據微格教學應用廣泛、兼容性強的特點將其引入高校體育教育專業(yè)學生教學技能的培訓，充分發(fā)揮其作為“教學技能綜合訓練模擬器”的獨特作用，深入探討提高高校體育教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)效益的方法途徑。
(二)實驗對象與實驗方案的設計。
至連續(xù)三年從屆、屆、屆體育教育專業(yè)學生中分別隨機抽取部分學生作為實驗組，與其他學生(對照組)進行對比實驗，實驗組學生采用微格教學法培訓體育教學技能，而對照組學生仍沿用原來傳統(tǒng)的培訓方法培訓教學技能，最后觀察記錄兩組學生在教育實習階段首次授課時的.心理狀況及教學技能掌握運用情況，并進行對比分析，探討微格教學在高校體育教育專業(yè)學生教學技能培訓中的作用與效果，深入研究提高體育教學技能培訓效果的方法途徑。
(三)實驗步驟。
1．20、、20連續(xù)三年每年的3月份(教育實習開始前)隨機抽取。部分學生組成實驗組，對其進行微格教學理論培訓。
2．實驗組學生分析討論要培訓的體育教學技能。
3．每個實驗組學生根據教學計劃及自己的具體情況，寫出培訓本人體育教學技能的微格教案。
4．實驗組進行微格教學錄象，每個實驗組學生輪流擔任教師進行10分鐘左右的微格教學，授課對象由其他實驗組學生扮演，用兩臺攝像機從不同角度同時開始將整個微格教學過程拍攝記錄下來。
5．實驗組學生進行微格教學錄象的觀摩評議。并可進行再循環(huán)。
6．再用隨機取樣法抽取與實驗組學生人數相等的學生作為對照組，仍用傳統(tǒng)方法培訓對照組學生的體育教學技能。
7．制定出觀察記錄教育實習階段兩組學生首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況的評定項目及方法細則。
8．由指導教師完成觀察評定兩組學生教育實習階段首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況，并保存有關數據。
9．將保存三年的觀察評定數據統(tǒng)計匯總，列出對照表。
1o．比較分析，得出結論。
二、實驗結果與分析。
學生授課時其心理狀況雖然不屬于教學技能，但它與教學技能的運用有著密切的聯系，良好的心理狀態(tài)對教學技能的運用與發(fā)揮起著至關重要的作用，故比較微格教學法與傳統(tǒng)方法培訓的學生在教育實習首次授課時心理狀況不僅必要而且有較大的價值。
從對照表1中可以看出：微格教學法與傳統(tǒng)方法培訓的學生在教育實習首次授課時其心理狀況差異明顯：傳統(tǒng)方法培訓的學生在教育實習首次授課時非常緊張、焦慮、不安的人數為21人，較為緊張、不安的有33人，只有9人較為放松，分別占33．3%、52．4%，6和l4．3%而微格教學法培訓較為緊張、不安的有18人，占28．6%較為放松的有45人，占71．4%無非常緊張、焦慮、不安者。說明：經過微格教學法培訓后的學生通過反復觀摩自己及其他同學的教學過程錄象，再經過分析、討論、評價和相互借鑒，對各種教學環(huán)境下教學技能的運用都有直觀、全面的認識，進而能較準確、熟練地運用，故實際授課時心理比較放松、自然。而傳統(tǒng)方法培訓的學生由于僅靠指導教師一對一人工描述指導，直觀性差、局限性大、反饋欠準確，更無法反復觀摩借鑒，學生對教學技能的運用仍較模糊，不能較快地掌握，故在首次實際授課時有相當一部分學生其心理仍較緊張、不安甚至焦慮。
從對照表2中可以看出：各項教學技能的掌握運用方面，微格教學法與傳統(tǒng)方法培訓的學生均有較大差別。
1．講解技能，傳統(tǒng)方法培訓有6人(9．5%)講解目的性不強、不生動、不簡練并有2次以上停頓(不連貫)，另有27人(42．9%)講解目的性較強、較生動、簡練但也有停頓不連貫的現象，其余3o人(47．6%)講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。而微格教學法培訓無講解目的性不強、不生動、不簡練并停頓2次以上者，只有15人(23．8%)講解目的性較強、較生動、簡練并有停頓不連貫，其余48人(76．2%)均為講解目的性強、生動、簡練無停頓且比較順暢。這主要是由于微格教學法培訓學生能多次反復觀摩、分析、評議并借鑒他人的講解語言風格、技巧，對語言的提煉更加生動、形象，加之心理上較為自信、放松，故講解語言的運用比傳統(tǒng)方法培訓的學生更加純熟。而傳統(tǒng)方法培訓的學生僅靠指導教師一人教學生說話(講解)，缺乏借鑒他人的講解語言及反復提煉語言的機會，再加上心理緊張等原因，故在講解技能的掌握運用方面與微格教學法培訓相比尚存在不小的差距。
2．作為主要的教學技能，動作示范的運用是體育教師應熟練掌握的基本功，此方面微格教學法與傳統(tǒng)方法培訓的學生也有較大差別，尤其是在動作示范位置的選擇及示范的目的性方面，微格教學法培訓的優(yōu)勢更加明顯，傳統(tǒng)方法培訓的學生動作示范的目的明確、位置選擇恰當的只有24人，占38．1%目的較明確、位置選擇較恰當的有33人，占52．4％，目的不明確、位置選擇不恰當的有6人，占9．5%而微格教學法培訓的學生動作示范的目的明確、位置選擇恰當的有45人，占71．4%目的較明確、位置選擇較恰當的有18人，占28．6%，無目的不明確、位置選擇不恰當者。造成此結果的原因主要是：微格教學法是從不同角度全方位攝錄各種環(huán)境條件、動作內容、執(zhí)教者及學生的位置，尤其對示范的細微之處顯示的非常清晰、準確，學生反復觀摩后不僅對示范位置的空間感強，而且對示范的目的也有清晰的認識。而傳統(tǒng)方法培訓只靠指導教師一人講解、示范，不僅無法涵蓋多種情況下的示范而且學生只有平面的感覺，缺乏整個示范的立體感，因而對示范的位置、目的認識仍較模糊，其效果也就相差很多。
3．在組織措施運用方面，兩種培訓方法仍有差別。調動隊型合理、快捷，練習有序，交換練習場地順暢的人數，傳統(tǒng)方法培訓的學生有33人占52．4%而微格教學法培訓的學生有48人占76．2%調動隊型不合理、較慢，練習較為混亂，交換練習場地不順暢的人數，傳統(tǒng)方法培訓的學生有3o人占47．6%而微格教學法培訓的學生只有15人占23．8%這主要是由于微格教學法培訓可以根據需要設置教學場景(如交換作業(yè)場地、變換隊型等)并且學生可以反復觀摩、借鑒這些組織措施的運用方法，進行集中的學習與掌握，學習效率高、效果較好。而傳統(tǒng)方法培訓只靠書本知識和指導教師一人的講解，局限性大，短時間內學生難以全面、系統(tǒng)地掌握各種組織措施，培訓效果較差。
4．在觀察、分析及解決問題能力方面，兩種培訓方法差別也較明顯。能及時觀察、準確分析判斷學生的錯誤動作并且糾正方法得當、針對性強的學生，傳統(tǒng)方法有27人，占42．9%，6，而微格教學法培訓有54人，占85．7%，比傳統(tǒng)方法培訓高出一倍。不能及時觀察、準確分析判斷學生的錯誤動作并且糾正方法不得當、針對性不強的學生，傳統(tǒng)方法有36人，占57．1%而微格教學法培訓只有9人，占14．3%明顯低于傳統(tǒng)方法培訓。主要的原因也是由于微格教學法培訓可以根據需要設置教學場景(如展示各種錯誤動作及糾正方法)并且學生可以反復觀摩、借鑒大量實例，直觀、清晰地了解各種錯誤動作產生的原因及糾正方法，從而盡快地掌握此教學技能，而傳統(tǒng)方法培訓則無此優(yōu)勢，它只能靠指導教師一人的講解，直觀條件差且實例教少，學習中制約因素大，培訓效果較差。
三、結束語。
綜合上面的試驗結果，可以看出，與傳統(tǒng)培訓方法相比，微格教學法培訓作為一種全新的、利用現代化技術手段剖l教學技能的優(yōu)化模式，其優(yōu)勢非常明顯，培訓效果也十分理想，它所具有的操作簡捷、省力及教學環(huán)境的可設置性、教學過程的可重復性、反饋的直觀及時準確性、觀摩借鑒的可重復性等都是傳統(tǒng)培訓方法無法比擬的，而其特有的要求被培訓者反復進行角色變換的特點(即在學生――執(zhí)教者――評議者――指導者之間反復轉換)又極大地調動了學生學習教學技能的積極性、主動性，大大縮短由學生到教師的角色轉換過程，極大地提高了教學技能的培訓效率，這種“教學技能綜和訓練模擬器”，從根本上改變了傳統(tǒng)培訓方法人工式培訓的落后狀況，是一種值得推廣的培訓教學技能的優(yōu)化模式。
自我效能感論文篇六
[論文摘要]與各情景變量相比，員工個體心理特質對離職傾向的影響在國內研究得還相對較少。文章以412位餐飲業(yè)員工作為受試樣本，用結構方程模型檢驗了員工一般自我效能感與離職傾向的關系。研究結果表明：一般自我效能感對工作滿意和離職傾向直接產生影響，但對組織承諾產生間接作用，并且工作滿意、組織承諾削弱一般自我效能感對離職傾向的影響。在論文的最后，指出本文的研究貢獻和進一步研究方向。
1問題的提出
餐飲業(yè)既是旅游業(yè)的一個重要組成部分，又是一種大眾化的服務行業(yè)。在現階段，我國餐飲業(yè)的服務水平普遍不高，許多經營者把精力放在餐館特色上，而對服務員工的重視程度尚顯不足。事實上，作為一種高接觸型服務業(yè)，餐飲服務的傳遞需要員工的高度參與，員工是顧客滿意、顧客忠誠和餐館贏利能力的重要驅動因素。而現實情況是，在餐飲業(yè)，員工的流動率很高，頻繁的員工流動不僅增加餐館的培訓成本，而且降低組織的服務能力。如何減少員工離職率、培養(yǎng)員工忠誠，是每家餐館企業(yè)巫待解決的難題之一。
在學術研究中，常用離職傾向這一態(tài)度變量反映員工的離職問題。影響員工離職傾向的因素主要有3大類:外部環(huán)境因素、組織結構因素和個體因素。前兩類因素屬于情景因素，無數的研究分析了各種情景變量對離職傾向的影響。但是情景因素對工作態(tài)度的獨立影響越來越受到學者們的質疑，因為實踐觀察發(fā)現，即使面臨同一情景，不同的個體其工作態(tài)度仍有較大差異。在心理學領域，個體心理特質包含豐富的內容，比如人格、自我效能、自尊、自我意識、心理控制源等。已有的相關研究更多的是基于西方文化背景下的分析，由于東西方文化的差異，個體特質與工作態(tài)度的關系是否具有跨文化的一致性?另外，個體特質對離職傾向是直接產生作用，還是通過工作滿意、組織承諾等產生間接作用?所有的這些問題均需進一步檢驗。本文將以餐飲業(yè)員工作為被試對象，探討作為一種個體特質的一般自我效能感與工作滿意、組織承諾和離職傾向3種員工態(tài)度之間的關系，并在此基礎之上，為管理者的實踐提供一些指導建議。
2研究內容與假設
自我效能是社會學習理論和社會認知理論的核心變量，其內涵有兩種觀點，一種觀點將自我效能視為特定效能或具體效能，是指個體對完成某項特定任務或工作行為的信念(bandura,1977);另一種觀點將自我效能視為一般效能或概括化效能，是一種穩(wěn)定的個體特質(gist,1987)，反映了個體在不同任務情景中，對自己是否具有成功完成工作要求能力的信心。無論是哪一種觀點，均將自我效能視為個體對自身能力的期望，是對自信心的主觀反映，而非代表個人的真實能力。
hen:一般自我效能感對組織承諾直接產生正影響;
自我效能感論文篇七
材料墻體的數倍;選用的密封膠粘結效果差,膠條密封不嚴,導致冷、熱風滲透情況嚴重;所用的型材、保溫隔熱材料不當等問題的存在使得普通玻璃幕墻在綠色建筑和低碳建筑推廣過程中一直得不到應有的重視。本文著重從選材和構造兩個方面加以分析和探討,相應提出玻璃幕墻在建筑節(jié)能方面的作用。
1.材料選擇
材料的選用對于玻璃幕墻的質量有著至關重要的作用,這里主要指以下幾個方面。
1.1玻璃幕墻框料的選用
1.1.1斷橋鋁合金框料
為提高玻璃的保溫性能,可以采用斷橋鋁合金型材。我們所見到的玻璃幕墻大部分也是鋁合金為支撐構件的幕墻。隔熱斷橋鋁合金的原理是在鋁型材中間穿入隔熱條,將鋁型材斷開形成斷橋,有效阻止熱量的傳導。隔熱鋁合金型材門窗的熱傳導性比非隔熱鋁合金型材門窗降低40~70%,保溫隔熱性好。同時斷橋鋁合金結構經精心設計,接縫嚴密,防噪隔音效果好,試驗結果表明,斷橋鋁合金結構的空氣隔聲量達到隔音30-40db,能保證在高速公路兩側50米內的居民不受噪音干擾,毗鄰鬧市也可保證室內寧靜。并且鋁合金型材可回收循環(huán)再利用,屬綠色建材環(huán)保產品。
1.1.2鋼框料
鋼框架玻璃幕墻是玻璃幕墻系統(tǒng)里的一個特別領域,它適用于大跨度、大空間的建筑立面及采光頂。由于鋼材具有比鋁合金更低的導熱性能,可以通過型材的選用和節(jié)點的構造實現既通透美觀又節(jié)能環(huán)保的建筑外立面。此外,鋼框架優(yōu)良的耐火性能使幕墻既節(jié)能又安全防火,達到功能與形式的完美統(tǒng)一。
鋼框架作為玻璃幕墻的一個特殊類別,與我們常見的鋁合金比較,具有以下優(yōu)點:1)鋼材的強度是鋁合金的三倍,可以用更細的型材承受更大的玻璃重量,玻璃尺度更大氣,建筑立面更通透;2)鋼材的熱膨脹系數僅為鋁合金的58%,在鋼型材與墻體的連結部位對變形的要求更低,更容易保證其密封性能;3)鋼的熱傳導率僅為鋁的32%,從材料本身來講,鋼框具有更好的保溫性能。
鋁合金和鋼框架兩種框架系統(tǒng)在幕墻系統(tǒng)中承擔著不同職能和分工,相互補充、相互依賴。合理材料的選用可以達到資源的節(jié)約和優(yōu)化,從而為實現低碳的社會盡到一份責任。
1.2玻璃幕墻材料的選用
在玻璃幕墻中,玻璃所占的面積要比框大的多,所以更重要的是玻璃材料的選用。為了達到建筑節(jié)能的要求必須嚴格控制玻璃材料。
1.2.1鍍鏌玻璃
幕墻玻璃應盡量采用鍍鏌玻璃,因其鏌層能有效阻礙太陽能向室內輻射。如采用單片鍍鏌玻璃時,應使用在線熱噴法生產的產品(膜層牢固、耐久性好)。玻璃的厚度關系到結構安全,同時也影響熱能的透射量,當采用框支承幕墻時,單片玻璃厚度不應小于6毫米,夾層玻璃的`單片厚度不宜小于5毫米。
1.2.2低輻射玻璃
低輻射玻璃又稱low-e玻璃,是鍍膜玻璃的一種。其在夏季可以反射陽光中的紅外線,節(jié)省空調費用;在冬季能使室內的熱量重新反射回室內,減少熱量流失,具雙向節(jié)能效果。
1.2.3中空玻璃
在現代化高層建筑的玻璃幕墻中,還采用了由鏡面玻璃與普通玻璃組合,隔層充入干燥空氣的中空玻璃。中空玻璃是一種良好的隔熱、隔音、防結霜、防潮、抗風壓強度大、美觀適用、并可降低建筑物自重的新型建筑材料。
中空玻璃是用兩片或三片玻璃,使用高強度高氣密性復合粘結劑,將玻璃片與內含干燥劑的鋁合金框架粘結,制成的高效能隔音隔熱玻璃。據實驗檢測,在冬天,當室外溫度為-10℃時,室內單層玻璃窗前的溫度為-2℃,而中空玻璃窗前的溫度是13℃;而在夏天,雙層中空玻璃可以擋住90%的太陽輻射熱,雖然陽光依然可以透過玻璃幕墻,但曬在身上不會感到炎熱。因此,使用中空玻璃幕墻的房間可以做到冬暖夏涼,極大地改善了生活環(huán)境。
2.構造要求
玻璃幕墻在構造方面的節(jié)能措施應主要從以下兩個方面著手。
2.1提高玻璃的氣密性能
(1)支承結構和幕墻面板板塊之間應采用彈性好、耐久性好的密封條或密封膠密封。通常采用硅酮結構膠等柔性連接。
(2)開啟窗部位是玻璃幕墻中保溫隔熱的薄弱環(huán)節(jié)。所以玻璃幕墻開啟窗的周邊縫隙、明框幕墻玻璃與型材間隙宜采用兩道或多道橡膠條密封,橡膠條拼接應嚴密(接縫處可注膠密封),窗框料轉角拼接處要注膠密封。
(3)玻璃幕墻與周邊構件、實體墻面洞口邊緣、樓板或隔墻外沿間的縫隙處要設置保溫材料,并進行有效封堵設計,確保玻璃幕墻的保溫性能。
2.2采取遮陽的措施
玻璃幕墻采用百葉、格柵、遮陽板等遮陽設施,可以最大限度減少陽光的直接照射,避免室內過熱,從而達到更好的隔熱節(jié)能作用。遮陽百葉有水平百葉和垂直百葉,分手控、電動及可調節(jié)百葉系統(tǒng)。根據建筑風格及需求,可選用不同形式、控制方式的遮陽系統(tǒng)。
3.結語
玻璃幕墻作為建筑外圍護結構或裝飾結構,除了滿足建筑結構設計的強度、剛度、風壓、抗震和溫度變形等要求外,還要達到較高的環(huán)保節(jié)能要求。這就要求設計師在進行設計時要根據建筑物的使用功能要求以及不同地區(qū)的氣候特點,正確地選擇玻璃幕墻的材料并進行合理的構造設計,以使玻璃幕墻達到較高的建筑節(jié)能效果。
自我效能感論文篇八
自我效能是指人們對自己完成某項任務的信心和自信心。當人們相信自己能夠有效地完成任務時，他們往往會更加積極地投入工作，從而獲得更好的結果。自我效能對個人的成長和發(fā)展具有重要作用，教育工作者在實踐中也熱衷于引導和培養(yǎng)學生的自我效能。我的自我效能提升之旅從大學時期開始，一直延續(xù)到現在。在這篇文章中，我將談談自我效能如何影響我的生活，以及我是如何發(fā)展自我效能的。
第二段：背景
我的自我效能提升之旅起始于我進入大學時。以前，在學校里，我總是害怕上課答題，因為我總是覺得自己的知識不夠。但是，當我來到大學，我開始接觸到一些教授和同學，他們的自信和自我效能啟發(fā)了我。從那時起，我決定要一步步增強自己的自我效能。
第三段：方法
我通過不斷的實踐和學習來增強自己的自我效能。在大學中，我參加了數學競賽和其他比賽，并贏得了一些獎項。這些成功經驗讓我逐漸相信自己的能力，我對學習、工作和生活充滿信心。另外，我也努力克服自己的弱點，比如公共演講，我參加了一些演講比賽和演講培訓，通過不斷練習，逐漸克服這個難點。
第四段：效果
通過不斷的實踐和訓練，我的自我效能得到了顯著的提高。我越來越勇敢地面對各種挑戰(zhàn)，而不是避免它們。這些成功體驗給我的信心帶來了極大的提升，我開始相信自己可以完成沒有經驗的任務，嘗試新的事物。比如說，我很少去不同的城市旅行，但是，最近我和朋友去了一次新的城市，通過獨立的規(guī)劃和決策，我們成功的度過了一個美好的假期。這次旅行不只是是一段美妙的經歷，更是讓我認識到，自我效能僅僅是在實踐中獲得的。
第五段：總結
從我個人經驗和理論上看，自我效能是非常重要的。自我效能能夠影響個人的行為和結果。一個有高自我效能的人可能會更加積極地面對挑戰(zhàn)，因為他們相信自己能夠克服困難。因此，人們有必要發(fā)展自我效能，特別是在教育工作中，促使學生產生自信和自我效能是教育工作者的重要任務。在未來，我會繼續(xù)發(fā)展自我的自我效能，通過實踐和不斷的學習，更加自信和成功。
自我效能感論文篇九
行政管理學是一門生命力很強的學科，也是一門發(fā)展非常迅速的學科。中國行政管理學的發(fā)展速度如此之快，學習行政管理學的.人數如此之多，這表明，研究和學習行政管理學的重要性已經被充分認識。
所以在學習期間，為了學好行政管理學，我強化了以下幾個方面的學習：
1.全面提高自我個人素質的緊迫性；
2.明確學習和研究行政管理學的目的意義；
3.有堅強的信心、創(chuàng)新的精神與毅力；
4.綜合運用所學各門課程的基本理論，密切聯系各個方位的實際；
5.對課程的大綱、教材全面、深入、細致地弄懂“吃透”。
在這一專業(yè)中，我了解到行政管理的基本規(guī)律，為我國行政管理的科學化提供理論依據。學習行政管理學的一個重要目的就是要了解和掌握行政管理的運行規(guī)律。行政管理學的研究對象、研究內容使得行政管理學具有：政治性和社會性、理論性與應用性、綜合性和獨立性、規(guī)范性和權變性等特點，其中最鮮明的特點是它追求行政管理活動的高效率。
因此在學習上，我覺得首要任務還是學好文化知識，所以在學習上我踏踏實實，一點也不放松。我認為好的對學好知識很有幫助。一份耕耘一分收獲，每每看到自己可喜的成績，我就會感嘆只要有決心，沒有什么事是不可能的。
在思想上，我要求上進，一直以樂于助人為已任，多次參加青年志愿者活動。尊敬師長，團結同學，為自己的學習和生活創(chuàng)造了良好的環(huán)境。
作為即將畢業(yè)的學生，我深知三年的在校生活所奠定的只是走向社會的基礎，在未來我將面對著及在的挑戰(zhàn)。但我會以實力和熱誠的心面對這些挑戰(zhàn)，從中吸取經驗，豐富自我，從而更好的實現人生價值。
自我效能感論文篇十
1、理論學習不夠勤奮，抓得還不緊。
2、工作上缺乏開拓創(chuàng)新精神。
1、學習態(tài)度不夠端正。
2、工作作風不夠踏實。
1、對黨員干部群眾的生活關心不到位。
2、對退休職工的生活關心不到位。
1、放松了政治理論和業(yè)務知識的學習，缺乏學習的自覺性。
2、重業(yè)務工作，輕作風建設。
1、要努力成為勤奮學習的表率，堅持用先進科學的理論武裝頭腦，加強政治理論素養(yǎng)、增強用馬克思列寧主義的立場、觀點方法和解決實際問題的能力。自己是一名普通的教師，也要不斷地學習，學習好黨的政策、方針，正確地引導單位的干部職工，并做好表率，我反思過去在工作中的經驗和教訓，在一定程度上是自己忽視和放松了政治理論和業(yè)務知識的學習，缺乏學習的自覺性。由于學習上的忽視和放松，造成對業(yè)務理論知識理解不透、組織領導和發(fā)展業(yè)務的能力不強，工作質量和工作效果，存在一定的偏差，工作缺乏創(chuàng)造性，接受和面臨的是大量的新工作，使自己比較被動，都是平時忽視和放松學習帶來的結果。
2、深入研究工作。無論是不是自己分管的工作，都要進行深入的研究，增強對全局方方面面工作的認識程度。在此基礎上，要發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)新工作方式方法，創(chuàng)新載體，形成自己的特色和風格。搞好工作調研，及時解決問題，推進工作按照正確的發(fā)展思路前進。在研究工作的過程中要擅于抽絲剝繭，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，事半功倍的解決問題。
3、立足本職、開拓創(chuàng)新。一是要解放思想，開闊視野。二是重點抓好教育觀念的更新。三是認真抓好人才隊伍建設。
4、轉變工作作風，徹底改掉因循守舊、不思進取的陳舊習氣。要樹立敢于創(chuàng)新、大膽創(chuàng)新的思想，在工作中要有新思維、新思路、新辦法，創(chuàng)出一流的工作業(yè)績。解決好“有所為才有位”的認識問題，切實抓好崗位練兵，努力提高工作水平和業(yè)務素質，確保單位要有新形象，工作要有新氣象。
5、進一步解決好黨員干部職工及退休職工生活問題。
自我效能感論文篇十一
作風整頓活動具體整改方案為認真貫徹落實市社保局《關于開展作風整頓活動的安排意見》，進一步加強和改進經濟技術開發(fā)區(qū)分局作風建設，樹立良好的社保服務形象，形成嚴明的紀律和優(yōu)良的作風，提高社保經辦業(yè)務能力和水平，保證各項工作任務目標的實現，我分局在廣泛征求意見、深入討論的基礎上，堅持以xxx理論和“三個代表”重要思想為指導，決定成立作風整頓活動領導小組，并確定了在分局全體工作人員（含協管員）范圍內開展此次整頓作風活動。
通過組織開展政策法規(guī)知識集中學習、考試，“對照檢查，不斷提高”為主題的座談會等階段性活動，查找出在干部職工作風方面主要存在以下問題和不足。
一是思想作風和勞動紀律方面。部分存在作風浮躁、自由散漫、缺乏敬業(yè)思想和負責精神，工作中務虛多、務實少等現象；存在遲到早退，工作期間隨意串崗、脫崗或干與工作無關的事等問題，服務觀念、自覺性、責任意識等有待進一步強化。
二是組織領導和內部監(jiān)督方面。對出現的上述問題，有時調查了解不夠及時，處理過程和結果不夠扎實有效。內部監(jiān)督制度有待進一步完善，獎懲制度執(zhí)行力度有待進一步加強。
三是對外服務形象和效率方面。有時工作中言行有些過。
激，對待參保單位和群眾不夠主動熱情、文明禮貌,給工作帶來一些不必要的麻煩；工作精神狀態(tài)有時不到位，工作效率有待進一步提高。
四是理論學習聯系實際工作方面。首先，個別人員對宗旨觀念、法律法規(guī)和黨紀國法、規(guī)章制度、社保業(yè)務知識等的學習不夠全面和主動，理解不夠深入；存在有敷衍的心態(tài)，存在有“實用主義”的思想，經常是遇到問題，為了解決此類問題而學習，缺乏系統(tǒng)全面的學習，缺乏對科學體系和精神實質的把握。其次，部分新進人員在具體工作中，一方面理論聯系實際、指導工作不夠，存在有時忙于應付，方法簡單，安于表面，不夠主動問題；另一方面工作主動性和創(chuàng)新性還不夠強，沒有深刻意識到業(yè)務水平的高低對工作效率和質量起決定性作用，業(yè)務水平要有提高，必須要對業(yè)務進行鉆研，同時又沒有制定一系列學習業(yè)務知識的具體計劃，故在開展工作中有時比較盲目，缺乏一定自信。
為了深入開展這次作風整頓活動，進一步提高廣大干部職工的綜合素質和工作能力，針對分局內部存在的上述問題，擬采取從點滴上抓小落實，從具體上抓細落實，從效果上抓實落實的方式加以整改。
一是進一步加強組織建設，加強領導、認真落實，充分發(fā)揮xxx員、骨干分子和團員青年的先鋒模范作用，為切實轉變干部職工工作作風提供組織保證。堅持和健全黨內、分局內部民主集中制，完善內部議事決策機制、情況通報制度、情況反饋制度，提倡加強內部監(jiān)督，提倡開展批評與自我批評，突出解決個別同志黨性、組織紀律性不強的問題。
二是進一步加強思想政治教育，加強理論政策學習，做好會議學習筆記。要把此次作風整頓的實質內容傳達到位，提高對整頓作風重要性的認識，引導和組織全體工作人員深入學習黨的理論政策和社保局各項規(guī)章制度，糾正日常實際工作中存在的不適應、不適合科學發(fā)展的突出問題。每位工作人員要認真對待，積極開展自查。要把提高自身素質、端正服務態(tài)度、依法為民辦事、文明開展服務、廉潔勤奮工作做為主要內容，增強崗位意識、責任意識、公仆意識、服務意識，確保服務到位、工作到位，要以群眾的滿意程度檢驗整改效果。
三是加強對社保經辦業(yè)務新政策，新知識的學習，進一步理順各崗位業(yè)務工作之間獨立與協調的關系，強化崗位責任制、請銷假制度等。繼續(xù)堅持每周學習日，把集中學習與自學相結合，把學理論與學業(yè)務相結合，把自學與交流學相結合，把學習與實踐相結合，端正工作態(tài)度，恪守工作職責，激發(fā)工作動力，使全體干部職工有較強的政策、業(yè)務水平，真正樹立為參保單位和群眾服務的思想。
訴電話，加強對投訴的查處與反饋，確保社會監(jiān)督得到落實；進一步完善首問責任制，健全限時辦結制度，急事一日內、一般事五日內辦結，不能按時辦結的必須及時作出明確說明，對緊急問題必須快速及時辦理，否則追究其不作為責任。
五是建章立制，建立作風建設長效機制，重點加強對市局各項規(guī)章制度的落實，堅持不定期開展批評與自我批評。要繼續(xù)強化黨員崗位責任區(qū)制度，建立嚴格的考核獎懲機制，對違反規(guī)章制度行為要嚴肅處理，責令限期整改。同時，從便于操作、便于考核，有利于干部作風轉變，有利于工作效率的提高，有利于服務質量的提高，有利于廉政建設出發(fā)，建立組織監(jiān)督、內部監(jiān)督、群眾社會監(jiān)督三位一體制度監(jiān)督機制，讓干部職工工作有標準，努力有方向，日常行為有約束，切實促進干部作風轉變。
一，帶頭好；比工作，看誰進步快，創(chuàng)新多，成績大。
總之，通過開展此次作風整頓活動，對分局工作作風方面存在的突出問題進行有針對性整改，要讓全體工作人員在思想觀念、責任意識、工作作風、勞動紀律等方面有明顯進步，思想上認識到位，行動上做法到位，工作上落實到位，從而達到“思想真觸動、問題真解決、作風真改變、工作真落實”的目的，不斷開拓分局服務工作的新局面。
自我效能感論文篇十二
按照區(qū)委、區(qū)政府的要求，通過對行政效能相關文件精神的學習，我認為開展“行政效能提升”活動很及時也很有必要。下面是我在學習中的一些心得體會：
一、對提升行政效能、爭創(chuàng)一流業(yè)績的理解
(一)效能主要是指辦事的效率和能力。效能建設是運用各種科學管理手段、制度和載體，調動工作人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實現提高行政效率，降低行政成本，形成行為規(guī)范、運轉協調、公正透明、廉潔高效的行政管理體制的目標。
(二)提升行政效能的目的。提升行政效能，最終是為了方便群眾辦事，為群眾更好、更快、更高效的服務。因此，我們領導干部要真正把思想和行動統(tǒng)一到中央、省、市、區(qū)的重大部署上來，切實增強緊迫感和自覺性，深刻領會，對照自己在工作方面有哪些做得不對，哪些和群眾的要求還有距離，需要改進，不能只顧本部門、本單位、本人的眼前利益而不作為或亂作為。
(三)提升行政效能重在思想觀念的更新，思想解放、觀念更新。在解放思想、更新觀念的過程中，要特別注重克服影響軟環(huán)境建設和經濟發(fā)展的兩個主要思想障礙。一是滿足于現狀，圍步自封，缺乏緊迫感和危機感，一些干部作風不實、不思進取、干勁不足、效率不高。二是部門的本位主義。要防止和克服地方保護主義和部門保護主義，加大招商引資的力度，做好筑巢引鳳工作，樹立“你發(fā)財，我發(fā)展”的觀念，做到“放水養(yǎng)魚”而不是“殺雞取蛋”。
二、對提升行政效能、爭創(chuàng)一流業(yè)績的想法
(一)不斷加強學習，努力提高自身綜合素質。在知識經濟時代、信息時代的環(huán)境中，在以科技實力為核心的國際競爭日益激烈的背景下，作為領導干部，要做到為地方經濟科學發(fā)展、又好又快發(fā)展，就必須加強學習，努力掌握現代科學技術知識、現代管理知識、現代思維方法，努力增強自己的綜合素質，及時把握經濟運行過程中出現的新情況、新問題，并深入調研，認真思考，提出合理的、建設性的意見和建議;必須做到“清簡務本、行必責實”由被動服務向主動服務轉變，務實工作，認認真真解決實際工作當中所遇到的各種困難和問題，熱情高效地做好服務工作。
(二)轉變工作作風、樹立為人民服務意識。效能提升，人是主體。效能建設對人的素質要求很高，關鍵要培養(yǎng)一支效能型隊伍。
一是要革新思想理念。必須使干部的思想觀念、思想意識有根本性轉變。要以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面落實科學發(fā)展觀，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和權力觀、地位觀、利益觀，全心全意為人民服務的思想，時刻牢記自己是人民公仆，堅決克服“官本位”思想，擺正與人民群眾的關系，提高為人民服務的質量和水平。
二是要大力引導全體干部職工增強效率意識和服務意識。按照“五個不讓”的標準提高效率和服務質量。即“不讓布置的工作在我這里延誤;不讓需要辦理的事項在我這里積壓;不讓各種差錯在我這里發(fā)生;不讓來辦事的人民群眾在我這里受冷落;不讓黨和政府的形象在我這里受影響”。
三是切實把解決群眾最關心、最直接、最現實的利益問題作為出發(fā)點，從為基層和群眾辦好每一件具體的事做起。要進一步精簡辦事流程，提高辦事效率;進一步優(yōu)化發(fā)展軟環(huán)境，為地方經濟發(fā)展服好務。
(三)提升行政效能，努力創(chuàng)造一流業(yè)績。領導干部要理解和準確定位在履行行政事務管理、服務經濟發(fā)展和滿足群眾需求中的職責，自覺踐行“三個代表”，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，做到廉潔從政、高效從政，建設服務型機關，為加快我區(qū)經濟發(fā)展做出新貢獻。
一是要提高行政效率，向信息化要效能。提高行政效能首先要規(guī)范機制，落實制度，簡化程序，更重要的是要有先進的工作手段。在信息化程度不斷提高的今天，要充分利用現有的信息化硬件資源來提高行政效能，實現辦公自動化利用計算機網絡，擴大覆蓋面，提高工作效率。
二是要推進制度創(chuàng)新，完善規(guī)章制度。提高行政效能，推進制度創(chuàng)新，關鍵是要創(chuàng)新管理方式，在管理上取得突破。就是要適應形勢和任務的要求，實現辦事提速提效、服務創(chuàng)質創(chuàng)優(yōu)。重點是要優(yōu)化工作流程，加快工作節(jié)奏，使機關管理行為環(huán)環(huán)緊扣、緊張有序。提高行政效率，關鍵是要建立健全工作制度，全面推行崗位責任制、服務承諾制、首問負責制、限時辦結制、失職追究制等辦法，切實把管理職能、工作責任和服務要求分解到崗、落實到人，實現以制度管人管事，努力形成以制度約束人、以制度激勵人的有效機制。
三是要強化崗位責任制，提高辦事效率。明確職責，加強管理，細化工作，我們每個單位都要以事定崗，以事定人，每個崗位都承擔著一定的職責。這就要求每個同志都能自覺堅守崗位，積極擔負起本崗位的責任。要敢于面對矛盾，觸及問題，由其要盡心盡責地解決與群眾利益密切相關的問題，在職責范圍內，自己能夠處理的問題決不回避、推諉，自已能夠化解的矛盾決不上交。只有這樣，才能將大量問題解決在基層，將大量矛盾化解在萌芽狀態(tài)，保持單位和社會的穩(wěn)定。
四是要弘揚務實作風，開拓創(chuàng)新干工作。實干興邦，空談誤國。創(chuàng)新才能發(fā)展，守舊必然停滯。任何事業(yè)的發(fā)展和進步，都離不開創(chuàng)新。創(chuàng)新也是來源于實踐，來源于艱苦細致的具體工作。因此，創(chuàng)造性地開展本職工作，才能有所成就。
提升行政效能，就是要切實轉變工作作風，增強服務能力，提高辦事效率，從嚴要求自己，從實際出發(fā)、勇于創(chuàng)新，服從全局、令行禁止，方便群眾、主動服務，以事業(yè)為重、敢于負責。這樣，我們才能為人民群眾提供更好、更快、更高效的服務。
關于效能提升心得體會
近期本局開展了以“行政效能提升和干部作風改進”為主題的作風建設活動，全面加強干部作風建設，提升行政效能。自己根據本局的安排部署，積極參與活動，現將教育活動體會總結如下：
干部作風問題，關系到政府的形象，我們的作風如何，老百姓并不會僅僅鑒定到某個人，老百姓的評價都是與我們政府的形象、黨員干部隊伍的形象掛起勾來的，所以開展干部作風建設活動很有必要，意義深遠，干部作風建設年活動是我們貫徹黨的十七大精神的一項重要舉措，是構建和諧____的需要，是貫徹落實科學發(fā)展觀的需要，作風建設活動有利于進一步形成風清氣順、和衷共濟的工作環(huán)境。
我們要把干部作風建設與平時的工作融為一體，不斷調整完善，不斷提高，同時要發(fā)揮機關黨組織在改進干部作風的作用，用黨的建設推進干部作風的改進，以優(yōu)良的作風保證機關效能的提高，具體而言，我們重視以下三個方面的問題。
一、加強學習，提高能力
1、提高行政能力。我們首先要提高對任務的執(zhí)行能力。在貫徹局黨組決定上，態(tài)度要堅決，行動要迅速，質量要保證，高效務實。其次是要提高對橫向的協調能力。對兄弟部門要加強協助配合，主動出擊，積極溝通，增強整體合力，提升統(tǒng)計形象。
二、解放思想，努力創(chuàng)新
有的機關干部存在著不思進取的思想傾向，上級不檢查、領導不過問、不到完成時限就不緊不慢，習慣于用多年一貫制的方法來組織和開展工作，滿足于完成領導布置的工作，滿足常規(guī)性統(tǒng)計。對新形勢、新階段出現的新問題缺乏敏感性，創(chuàng)新的主觀能動性明顯不足。改革創(chuàng)新是我們統(tǒng)計事業(yè)的生命所在，我們要樹立強烈的責任意識，在適應新形勢的需要、拿出新的數據、提供新的服務方面勇于探索創(chuàng)新舉措。
三、健全工作機制，提高統(tǒng)計的科學化水平
提高統(tǒng)計調查數據質量是我們統(tǒng)計工作的中心環(huán)節(jié)，按照客觀規(guī)律辦事，堅持用科學的思想、科學的理論和科學的方法組織統(tǒng)計調查工作，完善統(tǒng)計調查體制，健全工作機制，不斷提高統(tǒng)計調查的科學化水平。要加強基層輔導員的業(yè)務指導、檢查和培訓，不斷夯實調查基礎，確保源頭數據準確;同時要改進統(tǒng)計調查方法，做到公開、透明，客觀公正，讓社會公眾零距離感受統(tǒng)計調查，推行溫馨統(tǒng)計調查，盡最大限度減輕調查對象負擔，確保被調查者提供的數據真實準確。
效能提升心得體會
今年以來，我局機關效能建設在市委、市政府的正確領導下，在市效能辦、糾風辦的指導下，根據市委、市政府《關于進一步提高行政效率的意見》(__政[]3號)的精神，結合本局實際，深入貫徹中央、省、市在加強政府自身建設推進政府管理創(chuàng)新電視電話會議上的重要講話精神，圍繞以建設責任、法制、服務、效能機關為目標，以更新觀念、轉變職能、創(chuàng)新管理、完善制度和規(guī)范行為為主要內容，開展了一系列行政效能提升工作，有效促進了我局行政效率、服務水平、自身形象的進一步提升，進而推動了各項統(tǒng)計工作的全面協調發(fā)展。現將開展的主要工作情況總結如下：
一、健全組織機構，精心組織實施，確保機關效能建設順利開展
建立黨政齊抓共管，辦公室組織協調，各科室(隊、中心)共同參與的領導機制和工作機制。成立了以局長______為組長、以副局長______任副組長的____市統(tǒng)計局機關效能建設領導小組，并根據領導成員的工作變動情況及時進行調整。領導小組下設辦公室負責日常組織協調工作。制定了《____市統(tǒng)計局推行機關效能建設實施方案》，明確了工作目標，進行了周密部署，精心組織實施，從而確保了機關效能建設的順利開展。
二、創(chuàng)新科室管理體制和服務機制
一是切實做好對市委、市政府、各部門及社會公眾的優(yōu)質服務。制定了《____市統(tǒng)計局統(tǒng)計資料提供管理制度》，進一步明確了各科室統(tǒng)計資料對外提供管理的職能、權限和責任，月度及年度的全市性統(tǒng)計資料由一個綜合科室對外提供和管理。臨時性資料或需加工以下整理的網址查詢統(tǒng)計資料由涉及專業(yè)配合，綜合科室對外統(tǒng)一提供。
二是切實做好鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)計規(guī)范化建設推進工作的服務。創(chuàng)新思想和工作模式，研究出臺了《局機關有關科室隊分包鄉(xiāng)(鎮(zhèn))責任制》，明確了科室職責和分包對象，對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的統(tǒng)計管理、工作流程和方法及人員業(yè)務素質能力的培養(yǎng)進行上門服務指導，有效增進了了解與溝通，促進了基層統(tǒng)計業(yè)務水平的提高，為進一步提高源頭數據質量打下了堅實的基礎。
三、完善管理，規(guī)范運行
一是認真實施行政執(zhí)法責任制，全面推進統(tǒng)計依法行政。正確實施《行政處罰法》、《政許可法》、《統(tǒng)計法》、《河南省統(tǒng)計管理條例》等法律法規(guī)和規(guī)章，同時結合我局統(tǒng)計法制工作實際制定了《行政執(zhí)法責任制實施方案》，細化執(zhí)法責任制度，明確執(zhí)法人員崗位責任，加大對統(tǒng)計執(zhí)法人員進行業(yè)務培訓，切實提高每個執(zhí)法人員的素質和執(zhí)法隊伍的整體素質，保證統(tǒng)計依法行政、工作規(guī)范、高效。
二是加強制度建設，推行規(guī)范化管理。一方面對本單位原有的制度和管理方法進行了全面的梳理、補充和完善，編制了集科室崗位職責、工作規(guī)則、業(yè)務運行管理、機關內部的人、財、物管理、服務承諾、首問負責、限時辦結和責任追究等制度為一體的規(guī)范化管理手冊，使各項工作有章可循，用制度來規(guī)范統(tǒng)計工作行為。另一方面，認真開展科室季評工作。結合統(tǒng)計工作實際，制定了以履行職責、依法行政、服務水平、創(chuàng)新工作、廉潔從政為考核內容的統(tǒng)計局科室季評量化考核辦法。從這一段的實施來看，全局廣大干部的工作積極性和創(chuàng)造性已有所調動，干部職工的事業(yè)心和責任感有所增強，工作質量和效率得到進一步提升。
四、全面實施黨務政務公開，建立健全監(jiān)督機制
用公眾知曉度、公眾便利率、滿意率來衡量黨風和政風，把“群眾滿意不滿意、群眾高興不高興、群眾答應不答應”作為效能監(jiān)察和轉變作風的特點和落腳點，促進黨風、政風和行風建設。我局利用各種媒體、公開欄和宣傳單向社會公開統(tǒng)計部門各項管理規(guī)定、工作流程和收費標準，并公開服務承諾、投訴電話及對所需服務辦接時限，進一步擴大群眾對我局政務事務的知情權、參與權和監(jiān)督權。同時，每月在____政府網站公開統(tǒng)計調查的全市經濟運行情況的文字和數據資料，及時讓社會各屆了解全市的經濟進展情況。
五、堅持依法行政、依法治統(tǒng)，防止不當行政、違法行政和權力濫用行為
一是按照《全面推進依法行政實施綱要》的要求，加強對機關的監(jiān)督檢查。一年以來，考試吧網站結合統(tǒng)計工作質量大檢查對全市各級政府統(tǒng)計機構貫徹《統(tǒng)計法》情況進行監(jiān)督檢查，促使機關嚴格依照法定權限和程序行使統(tǒng)計調查權、統(tǒng)計監(jiān)督權、統(tǒng)計報告權，履行統(tǒng)計管理職責，依法處理統(tǒng)計事務。
二是建立健全行政執(zhí)法過錯追究制度。把保證公民的陳述申辯、聽證、申請行政復議和提起行政訴訟等一系列權利作為健全行政執(zhí)法程序工作的重點，保證公民的合法權利;嚴格規(guī)范自由裁量權，在行政決定中說明行使自由裁量權的理由，保證裁量的合法性與合理性;從法定程序、適用法律、違法證據這三個方面的要素入手，對全市立案查處的6起統(tǒng)計違法案件的執(zhí)法案卷進行逐個的嚴格評查，防止出現冤案錯案。
三是堅決杜絕損害群眾利益的不正之風。嚴格按照物價部門核實的收費標準，把好持證上崗培訓等收費關;嚴格按照《行政處罰法》規(guī)定規(guī)范執(zhí)罰行為，堅持以經濟建設為中心，恰當量罰;嚴禁向統(tǒng)計調查對象或基層統(tǒng)計部門攤派《統(tǒng)計年鑒》等。到目前為止，我局沒有發(fā)現“亂收費、亂罰款、亂攤派”現象，也沒有接到任何反映我局“三亂”問題的投訴，同時也切實減輕了廣大統(tǒng)計調查對象和基層統(tǒng)計部門的負擔。
通過推行機關效能建設，以勤政促廉政，以監(jiān)督促管理，較好地樹立了“廉潔、勤政、務實、高效”的統(tǒng)計機關形象，全面提高了機關效能和服務水平。但建立長效、便捷具有統(tǒng)計行業(yè)特色服務工作機制，仍有待進一步加強。今后我們將在市效能辦的指導和各界的監(jiān)督下，不斷完善工作機制和各項制度，不斷提高超前意識和主動意識，進一步創(chuàng)新服務模式、方法，逐步建立健全行政效率的長效機制，同時克服形式主義，加強和相關部門的協作和配合，做到主動聯系、協商，切實搞好溝通和銜接，爭做效能提速的“加油站”，使之在促進統(tǒng)計工作等方面發(fā)揮出更大作用.
自我效能感論文篇十三
觀念和宗旨意識，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和權力觀、利益觀、政績觀。力爭透過這次活動，自我在思想觀念、工作作風和自身素質上都有明顯提高。對照檢查材料查擺問題清單2按照全市開展主動作為創(chuàng)一流活動的統(tǒng)一要求和踐行四個作為，爭創(chuàng)四個一流的統(tǒng)一部署，結合外僑臺工作實際和我本人情況，通過學習調研，與職工交談，專題討論等，對自己在學習、工作、紀律、廉正等方面的情況進行了自我剖析，找到了自身存在的問題與差距，制訂了相應的整改措施，明確了今后努力的方向。一、存在的問題一是理論學習不夠深入，不夠透徹。雖然能按單位統(tǒng)一部署和要求參加集中學習和討論，但有時因忙于業(yè)務工作而顧不上系統(tǒng)性的理論學習。二是學習上存在隨意性，學習時間、內容和效果沒有落實到位。有興趣、有時間時就學一下，工作忙起來就沒能堅持。三是理論聯系實際不夠，沒有把理論知識更好地同實際工作中遇到的問題結合起來，用理論指導實際。四是工作中與時俱進，開拓創(chuàng)新不夠，存在滿足現狀的現象。五是工作思路不寬，創(chuàng)造性有待提高。
六是工作上自我加壓不夠，有時甚至有差不多就行了的想法。二、存在問題的主要原因以上問題的存在，從深層次上分析起來，主要是主觀原因造成的。主要有以下幾點：一是對學習的要求不夠高，學習的范圍較窄，系統(tǒng)性、深入性不強，從而使得學習的效果不明顯。二是對新形勢下外僑臺工作研究還不夠，滿足于維持現狀，缺乏對本職工作的鉆研精神，只求過的去，不求過的硬。三是在思想作風，工作作風，組織紀律方面，也放松了對自己的嚴格要求。三、下一步整改措施針對查找出的種種問題，我將在以后的工作中，認真反思，加以改進，時時開展自我批評，嚴格要求自己，堅持不為私心所擾，不為名利所累，不為物欲所動;行動上要增強奉獻意識，不計得失，盡力盡心干好每一項工作，做到不抱怨、不計較、不拈輕怕重，待人寬，對己嚴，勇于奉獻，扎實做好每一項工作，提高自己綜合素質。具體做到以下幾點：1、加強學習，提高自身素質。自覺學習馬列主義、xxx思想、xxx理論、三個代表重要思想，深刻理解共產主義理論與時俱進的理論品質。并將學習和工作實踐相結合，理論指導實踐，提高自身的政治和思想文化素質。
經濟決策有時民主不夠，廣開言路不夠，致使有的工作決策存在瑕疵。工作指導和督促還不夠深入，有時滿足于開會布置了，領導強調了，具體要求說明了，只做上篇文章、忽視下篇文章。對政策法規(guī)研究不夠透，工作方法較簡單;陷入文牘主義、事務主義的潮流中，有時把上級的指示當教條，脫離實際，照搬照套。會議活動不夠精簡。文山會海問題沒有根本解決，會議多、文件多、套話多的現象仍然存在，擠占了一定的辦公時間，影響了工作抓落實。三是領導宏觀經濟工作的水平有待提高。對全球、全國宏觀經濟環(huán)境和走勢研究甚少，對縣情了解還不透，突出重點、突出特色發(fā)展經濟的具體措施研究不深，對經濟工作中的難點、熱點問題缺乏有效的解決辦法。如工業(yè)經濟發(fā)展缺腿明顯，產業(yè)大項目、好項目十分不足，工業(yè)新增長點形成緩慢;旅游發(fā)展存在十分明顯的淡旺季問題，旅游要素配套不全，文化旅游產品有待開發(fā);經濟結構特別是農業(yè)結構調整緩慢，現代農業(yè)發(fā)展進程不快，農民收入增加困難;縣、鄉(xiāng)、村財力不足，建設資金短缺，影響了經濟發(fā)展。民主法制建設抓得不緊。人大、政協職能未能充分發(fā)揮作用，學習法律不夠，法制觀念和依法辦事能力不強，不善于用法律手段管理事務，不善于用法律手段把政府的決策貫徹下去。社會治安綜合治理工作不夠扎實，去年在全市綜合考評中成績不理想。
以提高我的教育教學水平;學習政治理論知識，可以提高我的師德師風休養(yǎng)。同樣，只有學習，才能讓我在開展各項教育教學工作中能夠不拘一格，積極創(chuàng)新。
自我效能感論文篇十四
自我效能心理學是持續(xù)被研究的一個領域，旨在了解人們如何提高自己的能力和意愿，以執(zhí)行任務并優(yōu)化其表現。自我效能是指個人對自己能否完成某項任務的信念。在過去的幾年里，我開始學習關于自我效能心理學的知識，并逐漸實踐其中的策略，以提高自己的能力和信心。下面，我將分享我的心得體會。
第二段：我的概況
在以前，我常常因為缺乏自信而在執(zhí)行某些任務時感到沮喪和不安。我對自己的能力和表現存在懷疑，并且認為自己可能無法完成任務。在學習自我效能心理學后，我意識到自己的信心和自我感覺是可以改變的，這使我更有動力去探究如何改變我的負面信念和行為。
第三段：自我效能策略
在了解自我效能心理學后，我開始實踐一些策略來提高我的自我感覺和信心。其中一項策略是積極思考，并專注于強化自己的積極面。我開始意識到自己的成功和成就，并為我的成功感到自豪。我同時也意識到，如果我在任務中遭遇失敗，這并不代表我沒有能力完成任務，而只是試驗中的失敗。這樣的心態(tài)使我能夠更加關注如何克服困難，而不是被困難嚇退。
第四段：實踐結果
在實踐自我效能策略的過程中，我發(fā)現我的自信心逐漸地增強了。我不再感到沮喪和不安，而是集中精力做好任務。經常與同事合作時，我也更加愿意參與并提出自己的意見。我不再害怕被否定或被拒絕，而是把這種體驗看做是一個學習機會。
第五段：結論
總的來說，我的自我效能心得體會是，在改變自己的態(tài)度和行為方面有重要的意義。通過思考積極的方面并專注于自己的成功和成就，我能夠提高我的自信心和信心。同時，意識到任務中的失敗并不代表我缺乏能力并不是一個問題，這使我能夠更好地適應變化和克服困難。現在，我更加能夠以積極的態(tài)度面對挑戰(zhàn)，并且在執(zhí)行任務時從中獲得更多收益。這些策略和思考方式可以幫助每個人提高自我效能，達到自己的最佳表現和成就。
自我效能感論文篇十五
1、我國低碳建筑發(fā)展的現狀
發(fā)展低碳建筑對于我國社會經濟建設的作用是顯而易見的，它對于降低溫室氣體排放，有效保護環(huán)境都具有重要的作用。當前，我國政府已經認識到發(fā)展低碳建筑的重要性，從建設施工、規(guī)劃布局、土地獲取等方面都加強了重視，同時住房建設部門等都是從新建節(jié)能、采暖改造以及建筑改造等都加強了監(jiān)督管理，以期能夠從源頭上強化低碳效益，不斷的加強對可再生能源以及新型材料的開發(fā)利用。在房地產商方面，很多房地產企業(yè)及企業(yè)家都在綠色建筑、低碳建筑等方面進行嘗試和改革，并且也取得了很大的成績，企業(yè)及公眾的低碳意識不斷增加，綠色節(jié)能減排的理念正在深入到建筑中去，低碳環(huán)保建筑產品在市場上的受歡迎程度不斷提高。
雖然我國在低碳建筑建設與發(fā)展過程中取得了很大的成績，但是與國外發(fā)達國家相比，還是存在很大的差距與不足，這些問題的產生嚴重制約了我國社會經濟的發(fā)展。首先，國家低碳建筑的政策法規(guī)及機制建設不足嚴重影響了其發(fā)展速度。我國的低碳建筑在發(fā)展上還處于起步階段，發(fā)展的條件與機制還處于試點之中，政府對其發(fā)展政策與規(guī)劃還沒有做出具體部署，對于一些企業(yè)的碳排放量還沒有采取強制性措施，行業(yè)之中還沒有形成統(tǒng)一的標準與規(guī)范，也沒有針對一些節(jié)能企業(yè)所采取的優(yōu)惠措施，這在一定程度上限制了其發(fā)展的.積極性。其次，對于建筑開發(fā)企業(yè)而言，低碳在其發(fā)展中還只是停留在概念層，沒有真正的付諸到實踐中去，甚至有一些開發(fā)商使低碳概念來炒做樓盤，真正建成低碳建筑的很少，造成這種現象的原因有很多，主要還是由于建設理念、建設材料及建設技術等因素的缺失造成的。
2、發(fā)展我國低碳建筑的對策與措施
2.1建立健全相關政策法規(guī)體制在低碳建筑的建設方面，政府需要加緊制定相應的政策與機制，在建筑的招標、設計、建設以及后續(xù)使用維護等方面進行全方位的監(jiān)督管理，在監(jiān)督管理方面要制定統(tǒng)一的標準。目前，國際上使用的是德國的dgnb建筑全壽命周期碳排放計算方法，我國可以根據德國的計算方法加以改進，制訂出更加適宜我國社會發(fā)展實際的方法，逐步與國際市場接軌。要建立自己的數據，對建筑所需材料進行有效的監(jiān)管，對材料進行標識與追蹤，使其能夠真正的用于低碳建筑中去。要盡快完善其相關法律法規(guī)的制定，對低碳建筑的使用與標準進行統(tǒng)一規(guī)范。
2.2推廣鋼結構建筑鋼結構具有重量輕、抗震性能好、材料取材易以及易回收的特性，在現代城市建筑設計中具有很高的使用價值與推廣意義。鋼結構住宅與傳凝土結構在使用面積上可以多出5%，但其主要差別還是體現在碳排放量上，相關資料數據顯示，使用鋼結構的碳排放量在500公斤/平方米左右，而使用傳統(tǒng)混凝土的碳排量在7400公斤/平方米，在房屋的節(jié)能及保暖效果上，使用鋼結構建筑都充分的體現了其優(yōu)越性，當前我國使用的鋼結構建筑只占全部建筑的10%左右，而發(fā)達國家的鋼結構建筑使用率超過了50%。此外，還要加快新技術的開發(fā)使用，通過新技術有效減少碳排放量，真正達到綠色建筑、低碳建筑，真正建設美麗中國。
自我效能感論文篇十六
理論方面的知識涉獵較少。
意見，個人隨機應變的能力比較差，在處理問題上特別是緊急突發(fā)事件的問題上優(yōu)柔寡斷不夠不夠靈活，方法不夠多。、作風上缺乏批評與自我批評的勇氣，在工作中聽不進不同的批評和意見，自認為自己什么都對，對什么都懂，其實都是一知半解，沒有竭力維護好群眾的正當利益。自我要求不夠嚴，嚴以待人，寬以待己。
二、今后的整改的措施。
結合自己的工作崗位，明確個人奮斗目標，針對個人存在的問題和不足，采取相應的整改措施，努力進一步提高覺悟，增強黨性，解放思想，爭創(chuàng)實績。
1、強化政治理論學習。以。
三個代表。
經常地學習單位的各項規(guī)章制度和黨紀、政紀、法規(guī)知識，不斷增強紀律觀念和責任意識，自覺做到警鐘長鳴，嚴格做到遵章守紀同時，團結同志，和大家搞好關系，增強本單位的凝聚力和戰(zhàn)斗力、是定期開展自我批評，深入進行自糾自查，階段性地對自己的學習、工作和思想進行總結，主要是查找問題和不足，理清整改思路，邊查邊糾，自責不自寬，嚴格要求自己，做到防微杜漸、是結合當前的工作，抓好自己主管的農業(yè)工作，開拓思路，大膽進取，深入農戶，田間地頭，掌握第一手資料，同時，認真做好防汛工作，努力把分管的各項工作搞好。
我將以這次作風整頓為契機，嚴格按照黨組織的要求，認真做好自糾自查工作，找出自己在工作中的缺點和不足，自覺學習專業(yè)知識，嚴格整改，格守本分，潔身自愛，嚴于自律，管住自己的嘴，管好自己的腿，不該吃的不吃，不該去的地方不去，潔身自好，干好自己該干的事。從工作的實際需要出發(fā)，提高依法辦事水平，努力使自己的工作能力和各項水平有一個大的提高，為能盡快的適應各項其他工作而不斷提高進步。
如下：
一、存在的主要問題和不足。
在領導和同事的指導幫助下，自身素質不斷提高，認真地完成各項工作和任務，但還有較大的差距。
一是思想解放的力度還不夠大。工作爭強當先的意識不強，與時俱進、開拓創(chuàng)新、更新觀念、大膽工作的思想樹立得不牢固，工作中沒有新的亮點。
二是學習積極性不足。在日常工作中總是有意無意地放松了自我學習，對學習。
走過場。
”，流于形式，學習的自覺性、主動性不強。
學習中滿足于。
蜻蜒點水。
二、整改措施和努力方向。
通過這次思想作風整頓活動，我看清了自己在思想、學習、工作等方面存在的一些問題，但并不是查找了問題，分析了原因就行了，關鍵是今后怎樣針對自身存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，拿出實際行動，扎扎實實地解決每一個具體問題。
針對新情況、新問題，大力開展調查研究，確保寫出一批有深度、有份量的調研成果。
讀書筆記。
心得體會，不斷豐富自己的專業(yè)知識、理論知識和實踐經驗。
針對自己文字駕馭能力不強、寫作水平需要提高的實際情況，加強寫作方法理論的學習研究。
有的放矢。
一、指導思想。
以馬列主義、xxx思想、xxx理論和。
三個代表。
重要思想為指導，以保持xxx員先進性教育活動為契機，以黨章要求和xxx員先進性標準為尺子，以自我剖析材料為依據，努力克服自己存在的問題，增強先進性意識，明確先進性標準，以最終實現個人世界觀、人生觀、價值觀得到改造，達到提高素質，服務群眾，促進工作，創(chuàng)優(yōu)服務，促進發(fā)展為根本目的，對自身存在的問題和不足制定整改措施。
二、存在問題。
處理工作不夠冷靜，情緒較急躁。
學習的自覺性不高，雖然平時比較注重學習，集體組織的各項活動都能積極參加。但平時自己學習的自覺性和創(chuàng)學習型班組的積極性不高，學習的內容不系統(tǒng)、不全面，對新事物、新知識的學習不夠透徹，掌握的不夠好，沒有力求全面發(fā)展，有時僅注重當時用的上與本職工作有關的內容。
三、整改目標。
加強理論學習，提高理論功底，提高科學管理的能力。
學一點管理知識，不斷提高科學化管理能力。
進一步提高黨性修養(yǎng)，保持發(fā)揮黨員模范作用。
中學會冷靜，克服急躁情緒。
加強學習，帶好一支護理隊伍。
四、整改措施。
首先知識來自于學習和積累。保持黨員先進性的有效方法之一就是學習，只有不斷更新知識，才能不斷提高思想境界。必須樹立終身學習的觀念。作為計劃合約部部門副經理，所處的工作環(huán)境，所擔當的責任，學習專業(yè)知識與技能，學習政策與法律，學習管理等方面的知識，不斷擴寬知識面和知識領域，通過提高知識、技能，從而提高其工作水平和履崗能力，保持黨員先進性。
二是在實踐中增長才干，積累經驗，不斷提高自己的真本領。在實踐工作中鍛煉自己管理能力和水平，經常學習一點管理知識，努力鍛煉自己，改造自己，在風浪中經受磨煉和考驗，使自己在鍛煉中成長起來，成熟起來。
三是通過整改加強理論武裝，不斷增強理論素質和實踐。
三個代表。
三個代表。
“的忠實實踐者。
四是通過整改，改進工作作風，提高工作效率，在工作中遇到問題首先冷靜思考分析，尋找問題原因，制定解決問題辦法。要學會經常與周圍同志溝通，聽取大家意見和建議，有利于工作順利開展。
五是自己時刻牢記是一位黨員，堅持以。
愛崗敬業(yè)，管理育人，服務育人。
“，時刻來提醒自己，業(yè)務上精益求精，不斷提高管理能力，刻苦鉆研，拓寬知識結構。工作中，經常和大家相互交流和溝通，及時了解護理隊伍情況和需要解決問題，不斷完善護理工作質量，積極探索新護理服務項目，提高護理水平，更好地為社區(qū)居民服務。自己要認真履行整改承諾，逐步落實整改，并接受黨組織和群眾的檢查。