當(dāng)看完一部影視作品后，相信大家的視野一定開拓了不少吧，是時(shí)候靜下心來好好寫寫讀后感了。什么樣的讀后感才能對得起這個(gè)作品所表達(dá)的含義呢？下面是小編為大家?guī)淼淖x后感優(yōu)秀范文，希望大家可以喜歡。
正面管教讀后感篇一
作為一名光榮的教師，我不斷的尋求正確的而又合適的教育方式。懷著這樣的心情，近來讀了一本叫做《正面管教》的書籍。
何為正面管教？正面管教在于我們要用和善的堅(jiān)定的，正確的觀念來教育孩子。首先，不同的教育方式會有不同的類型。大致分為嚴(yán)厲型，嬌縱型和正面管教型。嚴(yán)厲型，過度限制沒有自由，有損孩子們的天性。嬌縱形則恰恰相反。過度的自由，沒有限制。正面管教型是兩者的結(jié)合。既有自由，也有規(guī)矩，正面而堅(jiān)定的。教育需要正確的選擇。
首先，我們要知道不管采用什么的教育方式，都希望自己的孩子能得到良好的教育。最后把他培養(yǎng)成一個(gè)有能力的人。一個(gè)真正有能力的人必須具備七項(xiàng)感知能力。第一，對個(gè)人能力的感知。第二，對自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力。第三，內(nèi)省能力。第四，人際溝通能力。第五，整體把握能力。第六，對自己在生活中的影響或能力的感知力。第七，判斷能力。
長久以來的實(shí)踐證明，只有在和善而堅(jiān)定、有尊嚴(yán)、受尊重的氛圍中，學(xué)習(xí)具備良好品格所需要的有價(jià)值的生活技能，培養(yǎng)出責(zé)任感，孩子才能具備以上七項(xiàng)重要感知和技能，從容面對人生的諸多挑戰(zhàn)與議題。
最后，孩子最終會走向社會成一個(gè)社會人。我們要以自己的行動為目的，慢慢的引導(dǎo)他們。小時(shí)候的孩子需要自信和歸屬感。如果一個(gè)孩子沒有自信心，就總會行為不當(dāng)，造成各種錯(cuò)誤。另外，我們要和孩子處于平等的地位。要培養(yǎng)他們的責(zé)任感和社會感。另外，要贏得孩子。要確保把自己的愛確實(shí)的傳遞給孩子。我們不能只認(rèn)識到孩子的錯(cuò)誤，也要認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。要從自己的錯(cuò)誤出發(fā)來教育孩子。因?yàn)楹⒆涌偸鞘艿酱笕说挠绊?，所以認(rèn)識到大人們自己的錯(cuò)誤尤為重要。要關(guān)注于解決問題，不僅要啟發(fā)性的問孩子問題，來給他們新的思維，還要積極地鼓勵(lì)他們不能只看到他們的缺點(diǎn)，要多專注于他們的優(yōu)點(diǎn)。另外要定期和孩子開一個(gè)類似于班會的總結(jié)，一起出去玩兒一玩兒，多和他們溝通。
我們要知道孩子的童年需要快樂和愛。不需要我們更多的指責(zé)，所以我們要把愛無條件地給孩子。我們要學(xué)會正面管教自己的孩子，愛自己，愛孩子。給孩子一個(gè)美好的未來。
正面管教讀后感篇二
假期讀了美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡·尼爾森的《正面管教》一書。書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績?！比绾芜\(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內(nèi)容。
書中列舉了大量的家長管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，讓我開始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因?yàn)楹⒆佣啻畏竿瑯拥腻e(cuò)誤而生氣，因?yàn)樗孟駴]有責(zé)任感而深感苦惱，因?yàn)樗裏o端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢？簡·尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責(zé)任感，是因?yàn)槲姨嫠隽撕芏?，從而就剝奪了她通過自己的體驗(yàn)來發(fā)展出對自己能力的信念的機(jī)會。她反而會認(rèn)為自己需要我的照顧，或者她“理應(yīng)”享受特別的服侍。之所以經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤，是因?yàn)槲铱偸窃诤⒆臃噶隋e(cuò)誤時(shí)給予她的更多是說教、叱責(zé)，讓她去承擔(dān)一些邏輯后果，而不是讓她從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果，所以在我的懲罰中，孩子充滿了怨恨甚至是屈辱，她哪里還有心思去學(xué)習(xí)和改正呢？我發(fā)現(xiàn)孩子總是在我特別忙的時(shí)候來煩我，讓我陪她，以前我一直認(rèn)為她在無理取鬧，沒事找事，不懂事，不理解媽媽，但是簡·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感?！焙⒆舆@樣做只是在尋求我對她的關(guān)注。而她只不過是選擇了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來獲得家長對她的關(guān)注。
那么怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即：
1、是否和善與堅(jiān)定并行？（對孩子尊重和鼓勵(lì)）
2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）
3、是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負(fù)面效果）
4、是否能交給孩子有價(jià)值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于奉獻(xiàn)、愿意合作）。
正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯(cuò)誤的觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟?！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜?。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過度關(guān)注，還是尋求權(quán)利，亦或是為了報(bào)復(fù)，為了自暴自棄。因?yàn)橐粋€(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí)，要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼，并且問你自己：“她真正想要告訴我的是什么呢？”要踐行有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會關(guān)注于解決問題。
正面管教的方法不僅有助于構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì)，在班級管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的?，F(xiàn)在想起來我上學(xué)期處理課堂上一突發(fā)情況時(shí)，歪打正著用了這種方法。當(dāng)時(shí)，我正在上課，有一女生突然從后門進(jìn)入，連招呼也沒打一下。按照常規(guī)做法，我應(yīng)該讓她站在后面，也可以當(dāng)時(shí)就批評她。可是，當(dāng)時(shí)，我并沒有這么做。而是問她為什么來遲到了？她高傲地昂著頭，“某某同學(xué)流鼻血了，我去給她送紙了！”聲音很大，一臉的挑釁！我想在她心里，幫助同學(xué)是值得肯定的行為，她不認(rèn)為自己來遲到是不對的，更不會認(rèn)為自己不打報(bào)告就進(jìn)教室的行為是對老師的不尊重。要想讓她意識到她的錯(cuò)誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠地看著她，當(dāng)著全班同學(xué)的面平靜地說，“你能幫助同學(xué)值得表揚(yáng)，但是，老師希望下次你如果遲到的時(shí)候，能從前門進(jìn)入，跟老師打個(gè)報(bào)告。這是應(yīng)有的禮貌和尊重?！彼龥]想到我沒有當(dāng)著全班同學(xué)的面吵她，還肯定了她的行為，低下了頭，“老師，知道了?！彼龖B(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度的變化，給學(xué)生的心里感覺帶來了不同的感受，才會導(dǎo)致她態(tài)度的轉(zhuǎn)變吧！尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開始，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅(jiān)持“堅(jiān)定與和善”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康！
感謝《正面管教》一書的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅(jiān)持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。
正面管教讀后感篇三
《正面管教》這本書中，重點(diǎn)在談“鼓勵(lì)”，鼓勵(lì)不能泛濫，要按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，才能使學(xué)生在任何時(shí)候都能享受到成功的快樂，被人欣賞的自豪感。反之，學(xué)生的行為會在很多時(shí)候受到情緒的影響。蘇霍姆林斯基早就告訴我們：“你在什么時(shí)候，也不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)?！弊鳛榘嘀魅危谂c學(xué)生朝夕相處的時(shí)間里，就應(yīng)像高明的廚師一樣，把握最佳火候，因人因事，因地而制宜，使學(xué)生積極主動的情感得以施展，使他們忘我地投入學(xué)習(xí)。在平時(shí)地工作過程中我是這樣把握激勵(lì)學(xué)生的時(shí)機(jī)的。
一、當(dāng)學(xué)生的心靈承受壓力時(shí)
一個(gè)人的一生，小學(xué)時(shí)代應(yīng)是最平靜的，但學(xué)生仍能感受到學(xué)習(xí)的壓力。當(dāng)他們遇到困難，受到挫折，遭受打擊時(shí)，稚嫩的心靈要承受巨大的壓力，處于這種情形的學(xué)生希望他人理解和關(guān)心，求得別人幫助的愿望十分強(qiáng)烈，這時(shí)教師如果能及時(shí)給予關(guān)心和理解，伸出熱情的雙手，為學(xué)生排憂解難，一定會起到良好的教育效果。我班曾有一個(gè)后進(jìn)生，由于厭學(xué)，再加上本身的懶惰，使他失去了學(xué)習(xí)的興趣，為此，他自己也是自暴自棄，思想有很大的壓力。其實(shí)任何一個(gè)人的成長歷程都不會是一帆風(fēng)順的，面對需要耕耘的土地，我沒有歧視他，而是給予更多的理解與關(guān)心，更多的關(guān)愛與付出，我開始與他談心、交流、拉拉家常。有時(shí)撫摸他的.頭與他討論問題，讓他擺脫心理壓力。我三天兩頭打電話，勸其父母不能失掉對孩子的信心，常常與孩子作心理溝通。我送給他這樣一句話：“孩子，不要有任何的壓力，你應(yīng)該樹立自信心，笨鳥先飛早入林，老師相信你通過努力會成為最優(yōu)秀的孩子，我會與你共歡樂！”他的轉(zhuǎn)變讓很多人吃驚、每一節(jié)課他都會被掌聲包圍著。工作實(shí)踐證明，一次坦誠的交談、一次電話家訪、一個(gè)親昵的動作，總能使學(xué)生們感受到情感的激勵(lì)，誘發(fā)感情的噴泉。
二、當(dāng)學(xué)生獲得某種成功時(shí)
人的行為是在某種動機(jī)的策動下，為了一定的目標(biāo)而進(jìn)行有目的活動。當(dāng)行為的結(jié)果有利于個(gè)人發(fā)展時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生的情緒波動進(jìn)行強(qiáng)化激勵(lì)。
三、當(dāng)學(xué)生受到挫折時(shí)
一個(gè)優(yōu)秀的班集體是學(xué)生健康發(fā)展的基地。它需要師生共同努力，團(tuán)結(jié)奮斗。當(dāng)學(xué)生的利益受到危害時(shí)，教師應(yīng)該挺身而出，給孩子陽光和希望，使他們把壓抑變?yōu)閯恿Α?BR> 古人云：機(jī)不可失，時(shí)不再來，把握激勵(lì)時(shí)機(jī)是至關(guān)重要的。師生的感情是樸素的，樸素的東西是最美的，這時(shí)若能正確把握激勵(lì)時(shí)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的情感動力，往往會收到事半功倍的效果。
正面管教讀后感篇四
《正面管教》一書由美國簡·尼爾森所著，以阿爾弗雷德·阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟乃枷霝榛A(chǔ)，系統(tǒng)而詳細(xì)地闡釋了如何運(yùn)用正面管教的方法培養(yǎng)孩子自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，學(xué)會受益終生的社會技能和人生技能。
閱讀這本書時(shí)，我的腦海中偶爾會回想起之前讀到的關(guān)于家庭教育的書籍，如《父母效能訓(xùn)練手冊》或《孩子，把你的手給我》，書中涉及的一些理念或做法是相通的。但無疑《正面管教》最為觸動我，甚至讓我感到痛徹心扉。
讀上面提到的兩本書時(shí)，我還只有一個(gè)孩子，并且他還是襁褓中的嬰兒。那時(shí)我教英語但不帶班主任。雖說每天都與孩子頻繁接觸，但我尚沒有機(jī)會全面而深入地了解一個(gè)孩子，更沒有機(jī)會借由一本書來深刻對照、反思自己的管教方式。那時(shí)的閱讀，更多的是帶著美好的祝愿與完美的期待，甚至奚落書中一些父母和教師的做法。
如今，我已是兩個(gè)孩子的母親，五十五個(gè)孩子的班主任。每天家庭中吃喝拉撒、寫作業(yè)、做手工、收拾玩具、洗漱、上床睡覺等日常家務(wù)和學(xué)校里晨讀、紀(jì)律、練字、課間操、同伴交往、家庭作業(yè)等工作瑣事，無不在考驗(yàn)著我作為一位母親與一份班主任的耐性、專業(yè)和水準(zhǔn)。因而，閱讀這本書時(shí)，我的理想與現(xiàn)實(shí)碰撞、傲慢與偏見交織、自負(fù)與自責(zé)輪替，因而觸動，因而痛徹心扉。
和善而堅(jiān)定
這是書中反復(fù)提及的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。和善能夠抵消過于堅(jiān)定造成的反叛、抗拒、挫傷等，堅(jiān)定能夠抵擋過于和善造成的驕縱、操縱、寵溺等問題。但對照自己的言行，仿佛既沒有把握好堅(jiān)定又沒有做到和善。
放棄對孩子完美主義的期待
作為父母或老師，我們時(shí)常允許自己身上有許多的瑕疵，比如拖拉、懶拖、邋遢、抱怨、消極，卻無法容忍我們的孩子或?qū)W生有丁點(diǎn)兒的不足。
孩子何時(shí)才會做得更好
我們究竟是從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念：若想要讓孩子做得更好，就得先要讓他感覺更糟。
反思我們自己，小時(shí)候受到家長的斥責(zé)和打罵時(shí)，是憤懣、委屈還是決心以后做的更好?長大參加工作后，受到領(lǐng)導(dǎo)的刁難或批評時(shí)，我們是憤怒、抱怨還是更加死心塌地為單位做貢獻(xiàn)?己所不欲勿施于人，說說容易，做起來卻太難。
我們該銘記：孩子們在感覺更好時(shí)，才能做得更好。
理解孩子行為背后的觀念
那個(gè)孩子十分調(diào)皮，他將稀飯灑在地上，將玩具扔得到處都是，將衣服胡亂地丟在一邊，甚至學(xué)著弟弟的樣子用奶瓶喝奶、滿地爬。大人被磨掉了耐心和平和，說教、批評、威脅、打罵，輪番上演。但誰知道，那個(gè)孩子只是感到父母最近對弟弟的關(guān)注明顯多于對自己的關(guān)注，想要用這種方式（甚至模仿弟弟的行為）獲得父母更多的關(guān)注與愛。孩子更相信自己感覺到的事實(shí)，而非現(xiàn)實(shí)中的事實(shí)。父母沒有不愛他、不關(guān)注他，但他卻實(shí)實(shí)在在地感受到了挫傷。而父母對于自己在這件事情中該扮演的角色和擔(dān)負(fù)的責(zé)任也渾然無知。于是，一輪一輪的家庭鬧劇、甚至悲劇接連不斷。
愛與關(guān)懷
書中列舉了孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的四種錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤行為目的，并一一給出了有效的鼓勵(lì)方式?？v觀四種“管教秘籍”，它們有一個(gè)共同的“法寶”——愛與關(guān)懷。
記得有人說過，愛孩子，是母雞都會做的事。對于這句話，我們不能僅僅理解為愛的博大或泛濫，而應(yīng)思考：我給予孩子的愛，與母雞給予小雞的愛，是一樣的嗎，區(qū)別在哪里?大概這便是原始、本能的愛與專業(yè)、理性之愛的差異。
作為父母或老師，我們應(yīng)該給予孩子充分的耐心與充足的時(shí)間，允許并且悅納他們“小步前進(jìn)”，陪伴他們慢慢地改變，慢慢地進(jìn)步，慢慢地成長，慢慢地走向美好的未來。而我們父母或教師自身，亦同樣需要“小步前進(jìn)”，而不只是年齡的增長或皺紋的增加——至少應(yīng)該讓自己的成長跟得上孩子成長的步伐。
孩子不是一夜長大的，家庭教育中出現(xiàn)的問題不是一天形成的，我們也不可能看過一本書后，就立刻變成教育專家。把某一觀念當(dāng)做知識來接納是一回事兒，把它付諸實(shí)踐又是另一回事兒。或許我們不能馬上將書中倡導(dǎo)的理念和方法高效地付諸實(shí)踐，或許我們的管教仍然會在曲折與反復(fù)中緩慢地前行，但至少，我們反思過、對照過、觸動過、痛徹心扉過，并且在一步步改良著自己的教養(yǎng)方式與教育行動。
那何嘗不是成長?
正面管教讀后感篇五
剛上完一節(jié)課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著一本嶄新的《正面管教》，本學(xué)期教研組共同書目，書名早已耳熟能詳，但從未認(rèn)真閱讀，剛好趁此機(jī)會，平心靜氣，提升自身。
其實(shí)在閱讀此書之前，我曾以為，正面管教這本書應(yīng)該是大多親子教育書籍一樣，引導(dǎo)家長、老師挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，淡化或者忽視孩子身上的存在的問題，但第一頁中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質(zhì)教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但，如何平衡它與“管和教”之間的關(guān)系，其實(shí)也是我一直困惑的問題。
此書作者為美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡·尼爾森，其英文名字為positive discipline，直譯為積極的紀(jì)律。何謂正面管教？我想書中的這句話可以簡單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴(yán)厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。
書中的信息量較大，列舉了大量家長、老師管教孩子的實(shí)例并對其進(jìn)行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自身的管理方式，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)自身在教學(xué)管理方面存在著很多的誤區(qū)。盡管經(jīng)常告訴自身要學(xué)會心平氣和，但不得不承認(rèn)，自身還是需要多多修煉，總是壓抑不住自身的情緒，總是為了孩子的這點(diǎn)那點(diǎn)小錯(cuò)誤而生氣。繼而開始對學(xué)生們苦口婆心地進(jìn)行說教模式或讓讓她們?nèi)コ袚?dān)一些邏輯后果，靜下心來想一下，是因?yàn)槲覇渭兊卦诤⒆觽兎噶隋e(cuò)誤時(shí)給予她們的更多是說教而不是讓她從自身的.錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果，因此在我的教育方式中，孩子也許是被動地去接受這種教育模式，而非自身真正地意識自身的問題所在，更沒有給予他們更多解決問題的方法和機(jī)會。因此，有的時(shí)候教育的成效是那的低。
那怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即：
是否和善與堅(jiān)定并行？（對孩子尊重和鼓勵(lì)）
是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）
是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負(fù)面效果）
是否能交給孩子有價(jià)值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的不錯(cuò)品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于奉獻(xiàn)、愿意合作）。
手捧《正面管教》一書，我重新審視自身的管理方法和管理理念。在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上，我覺得自身的確不斷地學(xué)習(xí)與嘗試著改變，書還沒有看完，期待下面的章節(jié)能帶給我更多的啟發(fā)。
正面管教讀后感篇六
不管是對自己孩子的培養(yǎng)，還是對學(xué)生的教育，都離不開正確的管教。很難得有這樣一次機(jī)會，可以讓我靜靜地拜讀由美國的簡-尼爾森寫的《正面管教》這本書。作為一名從事教育事業(yè)的年輕教師來說，這的確是本好書，它教給我從另一個(gè)角度和方式與孩子交流。
作為年輕教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，把握不好教育孩子的尺度，而《正面管教》給我們提供了一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。正面管教是面對面的教育，尊循讓每個(gè)孩子感受公平、平等的原則。所以，正如書中所說“正面管教是一種既不俯視導(dǎo)致強(qiáng)行灌輸，也不仰視導(dǎo)致嬌縱的管教孩子的認(rèn)識方法?！?BR> 一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，都是自信心不足的孩子，在行為不?dāng)?shù)谋澈螅[藏著他的真實(shí)的目的。在我們的教育教學(xué)過程中，每個(gè)孩子都不是十全十美的，如果沒有學(xué)校與家庭的教育，常常會出現(xiàn)一些不良行為，書中就歸納了四個(gè)產(chǎn)生不良行為的觀念即尋求過度關(guān)注，尋求權(quán)力，報(bào)復(fù)，自暴自棄。作為老師，我們一般只能看到學(xué)生們顯露的缺點(diǎn)，而看不到實(shí)質(zhì)，所以很多問題不能從根本上得到解決。從而導(dǎo)致很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯(cuò)誤。如果作為老師的我們?nèi)娴姆治龊⒆映霈F(xiàn)不良行為的源頭，那么許多問題我們處理起來就會很容易，也會更有效果。
尋求別人的肯定。慢慢的就學(xué)會了靠觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對錯(cuò)，而不是學(xué)會自我評價(jià)與反省。這樣培養(yǎng)出來的不是“自尊”。我們能為孩子做的最好的事情，就是教孩子學(xué)會自我判斷與評價(jià)，而不是依賴于別人的觀點(diǎn)。這點(diǎn)對于我以后的工作非常重要，要不斷的通過改進(jìn)而實(shí)行。
書中有一句對我啟示非常大，那就是：“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念，認(rèn)定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺更糟？”我們在平常的管教中是對孩子大聲的訓(xùn)斥，孩子表面上聽話但心里很不服氣。這只能暫時(shí)制止不良行為，但不能從根本上解決問題，孩子們只有在感覺更好時(shí)，才會做的更好，所以只有通過鼓勵(lì)來幫助孩子感受到歸屬感和自我價(jià)值。孩子的感受力強(qiáng)，但是表達(dá)能力卻很弱，需要家長和老師來認(rèn)真的引導(dǎo)和教育。
作為老師的`我們要學(xué)會、而且也要教孩子把錯(cuò)誤看成一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會。犯錯(cuò)了，想一想為什么會犯錯(cuò)，下次遇到是不是能夠改正，改正了，你學(xué)到了什么，從而銘記，為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任。正像大多數(shù)成年人和孩子一樣，即使他明白應(yīng)該怎么做，可有時(shí)卻不一定能照著去做。孩子犯錯(cuò)誤是成長的必修課，懲罰只能暫時(shí)制止不良行為不能永久解決問題只要我們和孩子一起反思一起完善，不斷鼓勵(lì)他，那么他的過失與成就具有同樣的教育功能。
1、忽視出現(xiàn)的問題。
2、以尊重的方式把問題談開。
3、達(dá)成一個(gè)雙方同意的解決方案。
4、如果你們沒有辦法一起解決問題，就要尋求幫助。由此看來正面管教的首要目標(biāo)，是要讓大人和孩子都能在生活上和他們的關(guān)系中體驗(yàn)到更多的歡樂、和諧、合作、分擔(dān)責(zé)任、相互尊重和愛。
讀完這本書讓我受益匪淺，書中很多教育方法值得我們不斷學(xué)習(xí)與研究。我明白，接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習(xí)與思考，并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教育。相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
正面管教讀后感篇七
《正面管教》一書到底寫的是什么內(nèi)容呢？“正面管教是一種既不懲罰，也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能讓他們學(xué)會受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績?！比绾芜\(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內(nèi)容。
其實(shí)孩子經(jīng)常有不正當(dāng)行為的真正原因是孩子的內(nèi)驅(qū)力出現(xiàn)問題。學(xué)生之所以有這些不正當(dāng)行為，是為了引起家長和老師的過度關(guān)注。孩子認(rèn)為只有得到家長和老師以及同學(xué)的過度關(guān)注，他才有歸屬感。這時(shí)我們應(yīng)該把孩子引向建設(shè)性行為；當(dāng)孩子在尋求權(quán)利的同時(shí)，學(xué)生經(jīng)常有一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，只有當(dāng)我說了算，我才有歸屬感。當(dāng)孩子在報(bào)復(fù)同伴或者其他人時(shí)，他實(shí)際上找不到歸屬感。這時(shí)我們一定要冷靜，不能反擊，要用理解與關(guān)愛讓他從中走出來。當(dāng)孩子在自暴自棄時(shí)，他此刻最想得到的是我們給他的一點(diǎn)鼓勵(lì)和肯定。所以，此刻我們要用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去挖掘孩子的閃光點(diǎn)。
怎樣才算正面管教了，回歸這本書中：1.是否和善與堅(jiān)定并行？（對孩子尊重和鼓勵(lì)）2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）3.是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負(fù)面效果）4.是否能交給孩子有價(jià)值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于奉獻(xiàn)、愿意合作）
在我的教學(xué)中，曾經(jīng)有一次，我剛買了一個(gè)新的泡茶的玻璃水杯，我剛放教室，等我去辦公室拿東西再回來時(shí)，就發(fā)現(xiàn)水杯掉在地上碎了。我馬上問班上同學(xué)，誰把我的水杯摔碎了？可是全班同學(xué)異口同聲地說：“老師，我沒有！”36雙眼睛堅(jiān)定地看著我，全班同學(xué)的聲音那么響亮。我想肯定是36人中的一個(gè)同學(xué)摔碎的，我再仔細(xì)打量全班同學(xué)，有一個(gè)同學(xué)眼神恍惚，我大概知道誰了。我馬上說：老師曾經(jīng)也犯過同樣的錯(cuò)誤，弄壞我媽媽的東西，因?yàn)榕聥寢屫?zé)罵，所以不敢承認(rèn)錯(cuò)誤。第二天我主動承認(rèn)錯(cuò)誤，媽媽并沒有責(zé)怪我。那么今天同學(xué)們也是一樣的，我們要做個(gè)誠實(shí)的、知錯(cuò)就改的好孩子，你現(xiàn)在可以不用馬上跟我承認(rèn)錯(cuò)誤，等下你可以單獨(dú)找我說一聲就可以，我不會責(zé)怪你，我喜歡主動承認(rèn)錯(cuò)誤的孩子。一天過去了，兩天過去了，到了第三天早上，那個(gè)小女孩跑過來說：“老師，對不起，是我不小心摔壞你的水杯?！蔽耶?dāng)時(shí)只是微笑地?fù)肀е?，并且說：孩子，你的手有沒有被玻璃刺傷？做錯(cuò)事很正常，勇敢承認(rèn)錯(cuò)誤，就是好孩子?，F(xiàn)在跟老師說出來了，你是不是心里也輕松多了。我們把這件事忘記，下次做事小心一點(diǎn)，老師相信你一定可以做到。經(jīng)過這件事之后，我明顯發(fā)現(xiàn)這個(gè)女孩子以后做什么都很認(rèn)真、很細(xì)心。也可以看到她比以前更加陽光自信了。
正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，正面管教把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。這就要求我們家長和老師不斷地成長、不斷地學(xué)習(xí)。想要孩子成為怎樣的人，首先我們自己得成為一個(gè)怎樣的人。我們要給予孩子更多的是鼓勵(lì)。和善而又堅(jiān)定要求我們既要尊重孩子，又要尊重我們自己。當(dāng)看到孩子的情緒無法控制時(shí)，最好的辦法就是冷靜地看孩子發(fā)泄，等孩子情緒平靜下來后再去講道理。當(dāng)父母和老師的情緒無法控制時(shí)，最好的辦法就是走開，這樣做并不是放任不管，而是父母和老師不能迫使孩子以尊重的態(tài)度對待我們時(shí)，我們可以用尊重的態(tài)度對待自己，給孩子時(shí)間和空間去反思。過一會，我們再去跟孩子交談，讓孩子明白我們接納他們的小情緒，但是我們不接納他的錯(cuò)誤行為。堅(jiān)定意味著界限，這個(gè)界限的實(shí)施與制定，需要孩子參與其中，父母和老師應(yīng)該適當(dāng)放手，讓孩子適當(dāng)承擔(dān)一些責(zé)任。我們首先要做的就是贏得孩子，讓其心甘情愿地跟我們共同合作。這就需要我們老師和家長共同努力，調(diào)整自己在與孩子交往過程中的態(tài)度、語氣、方式方法，而且要多換位思考，讓孩子健康快樂積極、陽光、自信地成長。
正面管教讀后感篇八
簡介：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。《正面管教》作者(美國)尼爾森書中講述的主要就是如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。
“和善而堅(jiān)定”這五個(gè)字在我讀完《正面管教》這本書之后，就深深地留在了我的腦海中。這本書的魅力就在于，它用平時(shí)的語言講解作者和觀點(diǎn)，通過具體的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說的“正面管教工具”。對于家長來說，這本書可以教會他們成為更加稱職的父母，對于教師來說，它可以教會我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋?。閱讀這本書的過程也是一個(gè)不斷回顧和反思的過程。每讀一個(gè)章節(jié)，總是要忍不住在一旁的紙上記錄下一些關(guān)鍵詞，在精彩之處畫上幾個(gè)著重號。有些教育觀念確實(shí)在讀書的過程中，悄悄地發(fā)生了改變。
其實(shí)，在開始閱讀之前，我想當(dāng)然地認(rèn)為正面管教就是鼓勵(lì)教育，可是仔細(xì)閱讀書中內(nèi)容，我便意識到自己的理解太膚淺了。封面正中的三行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問句一下子吸引了我的眼球，因?yàn)樗鼏柍隽藷o數(shù)家長和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才一年半的時(shí)間，但是作為班主任，每天都要跟學(xué)生相處。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，如何有效處理常常是困擾我的問題。若是處罰過嚴(yán)，勢必會對學(xué)生的身心健康造成不良的影響;若是不處罰，或懲罰不力，學(xué)生又會認(rèn)為老師是在嬌縱犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法真的能夠拿來管教班里的孩子嗎?懷揣了一絲不解和懷疑，我跟隨作者踏上了正面管教之旅。
用和善與堅(jiān)定去贏得孩子
首先令我感觸較深的就是作者提出的“和善與堅(jiān)定并行”以及“贏得孩子”。孩子是隨時(shí)隨地都在發(fā)展和變化的社會人，他們有自己的思想和信念，都需要實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。對待孩子的方式不能簡單地歸結(jié)為批評和獎勵(lì)，我們應(yīng)該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子對自我的認(rèn)識以及對老師和家長的認(rèn)可和信賴。我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合。否則孩子就學(xué)會了通過觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對錯(cuò)，失去了自我評價(jià)和內(nèi)省的能力，從而逐漸被老師和家長培養(yǎng)成“討好著”或是“總是尋求別人認(rèn)可的人”。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，這樣的學(xué)生還處在道德觀念發(fā)展較為低級的層面，也就是說這個(gè)階段的兒童認(rèn)為一個(gè)人的行為正確與否，主要看他是否為別人所喜愛，是否對別人有幫助或受別人稱贊。但是，我們要培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該有自己的道德準(zhǔn)則，并知道自己要如何去做的人。作者告訴我們其實(shí)想要贏得學(xué)生的合作并非難事，只需要經(jīng)過四個(gè)步驟：1.表達(dá)對孩子感受的理解，2.表達(dá)出對孩子的同情，3.告訴孩子你的感受，4.讓孩子關(guān)注解決問題。不過在處理學(xué)生問題的時(shí)候，我們常常犯的錯(cuò)誤就是急躁，尤其是面對極度叛逆，并且態(tài)度非常惡劣的孩子時(shí)，往往會火冒三丈，但是仍然深信自己是對的，覺得都是學(xué)生的錯(cuò)。一番指責(zé)之后，能解決問題倒還好，怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯解，使小問題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí)，當(dāng)我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時(shí)，我們更應(yīng)該學(xué)會控制自己的情緒。
書中提到的“積極的暫停”便與我們平時(shí)經(jīng)常講的“冷處理”有異曲同工之處。要想贏得學(xué)生的贊同和支持，首先就得冷靜下來，任何問題都應(yīng)該是在心平氣和的前提之下，才能得到最妥善的解決。犯錯(cuò)的學(xué)生需要“暫?！毕聛砣ダ潇o地思考自己做錯(cuò)了什么，老師也需要時(shí)間去設(shè)身處地，理解學(xué)生的行為的目的或是動機(jī)。嚴(yán)厲的訓(xùn)斥或許可以迅速地解決一些問題，但是這種做法對學(xué)生卻尊重，而且從長期效果來看，也是不奏效的。當(dāng)然如果想將“暫?！钡膬r(jià)值充分利用，還要遵守書中列出的四項(xiàng)指導(dǎo)原則，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。告知孩子使用“冷卻時(shí)間”等心情好轉(zhuǎn)，再在互敬的基礎(chǔ)上解決問題。絕對不能將積極的“暫?！弊兂上麡O的生悶氣。
用啟發(fā)引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子
現(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽話的，都想要在老師面前當(dāng)一個(gè)好學(xué)生，但是當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數(shù)人的眼中，犯錯(cuò)都是一件不光彩的事，而且老師和家長往往更加關(guān)注于懲罰而不是問題的解決。犯了錯(cuò)誤的學(xué)生為了避免責(zé)罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以達(dá)到彌補(bǔ)過錯(cuò)，重新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時(shí)性的`，時(shí)間一長，就可能會“好了瘡疤忘了痛”，繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。然而，我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯(cuò)誤，并且在以后遇到類似問題時(shí)能做得更好。不過，首先我們自己就得學(xué)會把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會。讓孩子認(rèn)識到犯了錯(cuò)之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé)，而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。
在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的問題的首要目的就是讓老師會和家長停止告訴孩子答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí)，幫助孩子分析接下來應(yīng)該做什么，讓孩子學(xué)會自己分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負(fù)面情緒，從內(nèi)心深處認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，并且還能對解決方式更加認(rèn)同。作者還認(rèn)為，將啟發(fā)式問題運(yùn)用在班會當(dāng)中，效果也很不錯(cuò)。作為班主任，如果每次班會都是自己的一言堂，那么學(xué)生的積極性肯定會降低，同時(shí)他們的自主意識也得不到應(yīng)有的發(fā)展。長期以往，也會對學(xué)生在課堂上的思維能力和創(chuàng)造性造成一定的影響。班會的意義在于教會學(xué)生在遇到困惑的問題時(shí)，應(yīng)該如何解決。問學(xué)生該怎么做比告訴學(xué)生怎么做，更能引起學(xué)生的注意。當(dāng)學(xué)生體會到冷靜思考的好處之后，他們的自我價(jià)值也會得到相應(yīng)的提升。
正面管教讀后感篇九
首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效區(qū)分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì)，而非贊揚(yáng)，這一點(diǎn)讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難道我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎？帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問非常深，平時(shí)我都沒有好好地運(yùn)用鼓勵(lì)，而書中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)，書中說到：安排特別時(shí)光、抱一抱孩子都向我們講述了愛是前提，愛的重要性，鼓勵(lì)是需要愛的支持。讓我們通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵(lì)，這么感覺是多么的美妙。班中經(jīng)常有些孩子是大家公認(rèn)的調(diào)皮鬼，其實(shí)一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋€(gè)喪失信心、被太多的人責(zé)備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會收到意想不到的效果。
《正面管教》的確是本很好的書，使我們能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面的教養(yǎng)方法，更重要的是作者集幾十年教育研究與實(shí)踐的體會，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓(xùn)中收集到的無數(shù)個(gè)正面管教的成功案例，給我們講述了一個(gè)接一個(gè)生動有趣而又發(fā)人深省的故事。它教給我們從另一個(gè)角度與孩子交流，進(jìn)行正面引導(dǎo)?；仡欉@幾年自己對兒子的教育經(jīng)歷，覺得自己對待兒子的教育方式需要改變，讀后感《《正面教育》讀后感》。作為家長常常把握不好教育孩子的尺度。這本書倡導(dǎo)一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。例如在如果既不嚴(yán)厲也不嬌縱，那該怎么辦？這一小節(jié)中作者從四個(gè)方面來歸納了我們要達(dá)到正面管教的效果該怎么去做，舉例說明作為父母我們該如何去管教孩子？這本書值得每個(gè)家長、老師一讀。只有老師和家長共同配合，使用科學(xué)的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力。成為學(xué)會使他受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。
作為一名教師，書中最讓我感同身受的是： “我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀點(diǎn)，認(rèn)定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺更糟？”我在以前教育學(xué)生時(shí)，常常嚴(yán)厲地訓(xùn)斥，孩子表面上聽話了，而實(shí)際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的地解決問題，孩子只有在感覺更好時(shí)，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng)，但表達(dá)能力卻弱。需要老師和家長認(rèn)真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯(cuò)誤行為，從長遠(yuǎn)來看并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。
總之，該書給了我很多啟示，讓我在今后的教育中能更正確的使用正面的方法管教學(xué)生，讓他們在自信、自立的環(huán)境下快樂健康地成長。
正面管教讀后感篇十
寒假里我讀了簡·尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。尤其是書中第7章講述的：有效地運(yùn)用鼓勵(lì)，讓我更深入地認(rèn)識到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)，書中說到：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無法生存?！笔堑模⒆觽冃枰扇说墓膭?lì)，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵(lì)呢？首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效區(qū)分開來。
作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì)，而非贊揚(yáng)，這一點(diǎn)讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難道我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎？帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問非常深，平時(shí)我都沒有好好地運(yùn)用鼓勵(lì)，而書中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)，書中說到：安排特別時(shí)光、抱一抱孩子都向我們講述了愛是前提，愛的重要性，鼓勵(lì)是需要愛的支持。讓我們通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵(lì)，這么感覺是多么的美妙。班中經(jīng)常有些孩子是大家公認(rèn)的調(diào)皮鬼，其實(shí)一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋€(gè)喪失信心、被太多的人責(zé)備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會收到意想不到的效果。
《正面管教》的確是本很好的書，使我們能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面的教養(yǎng)方法，更重要的是作者集幾十年教育研究與實(shí)踐的體會，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓(xùn)中收集到的無數(shù)個(gè)正面管教的成功案例，給我們講述了一個(gè)接一個(gè)生動有趣而又發(fā)人深省的故事。它教給我們從另一個(gè)角度與孩子交流，進(jìn)行正面引導(dǎo)?；仡欉@幾年自己對兒子的教育經(jīng)歷，覺得自己對待兒子的教育方式需要改變。作為家長常常把握不好教育孩子的尺度。這本書倡導(dǎo)一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。
例如在如果既不嚴(yán)厲也不嬌縱，那該怎么辦？這一小節(jié)中作者從四個(gè)方面來歸納了我們要達(dá)到正面管教的效果該怎么去做，舉例說明作為父母我們該如何去管教孩子？這本書值得每個(gè)家長、老師一讀。只有老師和家長共同配合，使用科學(xué)的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力。成為學(xué)會使他受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。
作為一名教師，書中最讓我感同身受的是：“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀點(diǎn)，認(rèn)定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺更糟？”我在以前教育學(xué)生時(shí)，常常嚴(yán)厲地訓(xùn)斥，孩子表面上聽話了，而實(shí)際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的地解決問題，孩子只有在感覺更好時(shí)，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng)，但表達(dá)能力卻弱。需要老師和家長認(rèn)真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯(cuò)誤行為，從長遠(yuǎn)來看并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。
總之，該書給了我很多啟示，讓我在今后的教育中能更正確的使用正面的方法管教學(xué)生，讓他們在自信、自立的環(huán)境下快樂健康地成長。
正面管教讀后感篇十一
在學(xué)校繁忙的工作中，我每天晚上擠出一個(gè)多小時(shí)看《正面管教》這本書。當(dāng)我剛看到引言部分時(shí)，我開始著迷了。其中，書中的一段話讓我激動不已：“執(zhí)教25年之后的今天，我就要退休了。孩子們在這25年中的變化多大啊。然而，《正面管教》幫助我適應(yīng)了這種變化，從而更好地與孩子們相處，我真想再當(dāng)25年老師。”作為一名人民教師，當(dāng)我看到這段話時(shí)，我內(nèi)心充滿力量，我迫不及待認(rèn)真閱讀，期待從這本書中找到希望和方向。
俗話說“功夫不負(fù)有心人。”當(dāng)我認(rèn)真閱讀完《正面管教》這本書時(shí)，我確實(shí)受益匪淺。書中很多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。讓我在自我反思，自我總結(jié)中慢慢進(jìn)步和成長。接下來，我想具體談一下我讀這本書后的一些感受和想法。
首先，這本書中有很多實(shí)例，說明如何在家里和學(xué)校里有效地運(yùn)用正面管教的原理。其中，讓我印象深刻地是書中第7章講述的：有效地運(yùn)用鼓勵(lì)。在書中，德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)，并且認(rèn)為這是大人在幫助孩子時(shí)應(yīng)該學(xué)會的最重要的技能。正如他說的：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無法生存。”在這本書里，作者從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)。通過學(xué)習(xí)，我了解到表揚(yáng)就像糖果，偶爾吃吃能讓人愉悅。而鼓勵(lì)卻是自己和孩子每天都需要的，它可以讓孩子看到自己是能行的，并認(rèn)可自己的努力是值得的，而不是只專注于追求完美或取悅他人。然而，聯(lián)系我們老師的實(shí)際工作，我陷入了反思。在我的日常工作中，我經(jīng)常表揚(yáng)孩子卻忽略鼓勵(lì)孩子。比如說，我經(jīng)常會用到這么一句話贊揚(yáng)孩子：“你真棒!你讓我很高興!”在這種贊揚(yáng)下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認(rèn)可我，我是有價(jià)值的”。然而，這種表揚(yáng)只是暫時(shí)有效，能短暫激發(fā)孩子的良好行為，但長期效果并不好。所以，感謝《正面管教》這本書，讓我重新審視了自己并且深度地去認(rèn)識和利用鼓勵(lì)。我嘗試了并且收到了不錯(cuò)的效果。比如在最近一次考試，我嘗試對我們班一個(gè)后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵(lì)：“xx，這作文寫的真不錯(cuò)，如果你能寫地更工整一些，那么你肯定會完成的更棒!”出乎意料的是，這個(gè)孩子很高興并且在肯定自己的行為上并繼續(xù)努力，最后她的作文得到了優(yōu)秀。讀了《正面管教》，讓我了解到，鼓勵(lì)是幫助孩子改善，而不是完美。我們應(yīng)該針對孩子的具體行為和取得的效果，有針對性的實(shí)事求是的進(jìn)行鼓勵(lì)。我會在接下來的教學(xué)工作中加以實(shí)踐和練習(xí)，讓鼓勵(lì)之光點(diǎn)亮孩子和我的夢想。
其次，作為一名教師，管理班級是極其重要的一項(xiàng)工作。如何培養(yǎng)學(xué)生自覺自律是我一直在探索和學(xué)習(xí)的`方向。學(xué)習(xí)《正面管教》，我意識到我對學(xué)生的管理大多情況不是懲罰就是獎勵(lì)。這都是外在的控制。這樣管教的結(jié)果都是暫時(shí)性的，正確的行為不可能長久。其實(shí)，作為一位任課教師，我也經(jīng)常思考：怎樣不獎勵(lì)也不懲罰能讓學(xué)生更好地控制自己的行為呢?我一直很困惑，但卻沒有找到很好的方法。慶幸的是我學(xué)習(xí)了這本《正面管教》，它讓我受益匪淺。其中第6章：“關(guān)注于解決問題。”讓我意識到遇到問題時(shí)，我們要關(guān)注的是教給孩子要做什么，關(guān)注問題的解決。孩子是整個(gè)過程的積極參與者，而不是被動的接受者。作為老師，我們要放手給孩子充分的機(jī)會施展他們解決問題的技能。我們會發(fā)現(xiàn)，很多孩子都是出色的解決問題能手，他們能想出很有創(chuàng)意，有助于解決問題的方案來。比如說在最近我們班的一次班會上，我提出了一個(gè)問題讓孩子頭腦風(fēng)暴：“如何對待上課插嘴的學(xué)生?”起先孩子們七嘴八舌討論起來，他們列出來一堆后果清單，但提出的辦法全是懲罰性的：不許出去玩，布置作業(yè)，放學(xué)后留堂十分鐘等。忽然，我意識到我根本沒有關(guān)注到問題解決本身，我想起了“關(guān)注于解決問題的3r1h(相關(guān)，尊重，合理，有幫助)”，于是我啟發(fā)孩子忘掉邏輯后果，為幫助愛插嘴的同學(xué)改掉壞毛病的解決方案再做一次頭腦風(fēng)暴。結(jié)果他們給出了很多讓我驚喜的建議，比如說同學(xué)回答問題要先舉手示意，同桌拍拍肩膀提醒等。因此，《正面管教》這本書確實(shí)讓我愛不釋手，我努力學(xué)習(xí)并在自己的教學(xué)實(shí)際中不斷嘗試，讓我能真正做到了和善與堅(jiān)定。
總而言之，通過學(xué)習(xí)《正面管教》這本書，一方面能陶冶我的情操，讓自己成為一個(gè)和善而堅(jiān)定的人。另一方面，我從這本書中學(xué)到很多的有益的理論和工具，讓我在以后的工作中能用正面管教去教導(dǎo)孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境中快樂健康地成長。
正面管教讀后感篇十二
最近，我讀了一本書，書名是《正面管教》。這本書是美國的簡？尼爾森寫的。我和我的父母一起讀完這本書之后都深有感觸。
《正面管教》是一本如何從孩子的心理情緒方面去管教孩子的書。這本書有12個(gè)章節(jié)，我最喜歡的是文章的第一章節(jié)，因?yàn)榈谝徽鹿?jié)運(yùn)用了對比的手法，從我們平時(shí)吃早飯這個(gè)最簡單的事情來描繪出不同家庭教育孩子的方式方法。在嚴(yán)厲的家庭中，孩子會因?yàn)椴怀栽顼埗患议L打，容易造成孩子暴躁自卑的心態(tài)；在驕縱的家庭中，孩子想吃什么就吃什么，而且他們覺得只有這樣不停指揮別人，來滿足他們的需求，才會突出自己在家庭的重要性，使得孩子從小就培養(yǎng)成一個(gè)自私傲慢的脾性。
最后，在正面管教型家庭中，孩子不吃早飯但是家長并不會去責(zé)罰他，只會讓他體會因?yàn)樽约旱倪x擇所帶來的后果，讓他自己去意識到錯(cuò)誤，家長這樣教育孩子即尊重了孩子的選擇權(quán)，也讓孩子意識到，自己所做選擇有時(shí)候也會有不足之處。這個(gè)故事以生動的事例說明了大人與孩子之間三種互動方式的區(qū)別，以及從正面管教的效果是多么的有效。
作者還說：只有家長維護(hù)了孩子的尊嚴(yán)、尊重孩子并且態(tài)度堅(jiān)定不移時(shí)。孩子才會明白，他們的不良行為，不但得不到自己所希望的那樣，還會給自己帶來傷害。這會去鼓勵(lì)他們在保持自尊心的情況下改變自己的行為。在這里我也有同感，只有孩子背后家長的鼓勵(lì)與幫助才會認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤所在，然后孩子才會從根源拔去自己的壞毛病。
這本書我雖然還沒有讀完，但我已經(jīng)意識到自己平時(shí)就有愛發(fā)脾氣的.毛病，以后如果有我會努力讓自己學(xué)會控制、克制。如果不行就會尋求大家的幫助。
正面管教讀后感篇十三
1、孩子哭鬧，行為背后需要的是一種安全感和歸屬感，尋找有人愛他的感覺，這時(shí)，如果父母不管他，他心里會非常焦慮，直到成年結(jié)婚后會爆發(fā)出來，就是因?yàn)槲幢粷M足的價(jià)值感和歸屬感。孩子一直在尋找歸屬感和價(jià)值感，歸屬感是父母是無條件愛我的，價(jià)值感是我這個(gè)人是有價(jià)值的'。
2、父母是孩子的導(dǎo)游，來到這個(gè)世界的導(dǎo)師，告訴孩子一件事為什么這樣做。常見錯(cuò)誤教育孩子的情況有，父母對孩子說，每次讓我對你翻臉你才聽話，這是一種短期有效的方法，要考慮長期有效的方法。
3、不可嚴(yán)厲和放縱孩子，嚴(yán)厲就是罵孩子和打孩子，放縱孩子表現(xiàn)為，隨他去吧。在這兩者之間，培養(yǎng)孩子自律和自尊。告訴孩子，你不尊重我，雖然我愛你，我也就不尊重你。你尊重我，我會和你一起探討解決問題的方法。教會孩子尊重自己，尊重別人，自己是有價(jià)值的，父母和孩子是愛的關(guān)系，愿意和孩子一起成長，而不是責(zé)罵，責(zé)備，指責(zé)。
4、不要批評孩子，不要與孩子劃清界限，搞對立。而是與孩子共同面對，孩子犯錯(cuò)的過程是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，增加學(xué)習(xí)技能的機(jī)會。
打造與孩子的獨(dú)特時(shí)光。孩子會尋求過度關(guān)注，權(quán)利爭奪，報(bào)復(fù)行為。
正面管教讀后感篇一
作為一名光榮的教師，我不斷的尋求正確的而又合適的教育方式。懷著這樣的心情，近來讀了一本叫做《正面管教》的書籍。
何為正面管教？正面管教在于我們要用和善的堅(jiān)定的，正確的觀念來教育孩子。首先，不同的教育方式會有不同的類型。大致分為嚴(yán)厲型，嬌縱型和正面管教型。嚴(yán)厲型，過度限制沒有自由，有損孩子們的天性。嬌縱形則恰恰相反。過度的自由，沒有限制。正面管教型是兩者的結(jié)合。既有自由，也有規(guī)矩，正面而堅(jiān)定的。教育需要正確的選擇。
首先，我們要知道不管采用什么的教育方式，都希望自己的孩子能得到良好的教育。最后把他培養(yǎng)成一個(gè)有能力的人。一個(gè)真正有能力的人必須具備七項(xiàng)感知能力。第一，對個(gè)人能力的感知。第二，對自己在重要關(guān)系中的價(jià)值的感知力。第三，內(nèi)省能力。第四，人際溝通能力。第五，整體把握能力。第六，對自己在生活中的影響或能力的感知力。第七，判斷能力。
長久以來的實(shí)踐證明，只有在和善而堅(jiān)定、有尊嚴(yán)、受尊重的氛圍中，學(xué)習(xí)具備良好品格所需要的有價(jià)值的生活技能，培養(yǎng)出責(zé)任感，孩子才能具備以上七項(xiàng)重要感知和技能，從容面對人生的諸多挑戰(zhàn)與議題。
最后，孩子最終會走向社會成一個(gè)社會人。我們要以自己的行動為目的，慢慢的引導(dǎo)他們。小時(shí)候的孩子需要自信和歸屬感。如果一個(gè)孩子沒有自信心，就總會行為不當(dāng)，造成各種錯(cuò)誤。另外，我們要和孩子處于平等的地位。要培養(yǎng)他們的責(zé)任感和社會感。另外，要贏得孩子。要確保把自己的愛確實(shí)的傳遞給孩子。我們不能只認(rèn)識到孩子的錯(cuò)誤，也要認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。要從自己的錯(cuò)誤出發(fā)來教育孩子。因?yàn)楹⒆涌偸鞘艿酱笕说挠绊?，所以認(rèn)識到大人們自己的錯(cuò)誤尤為重要。要關(guān)注于解決問題，不僅要啟發(fā)性的問孩子問題，來給他們新的思維，還要積極地鼓勵(lì)他們不能只看到他們的缺點(diǎn)，要多專注于他們的優(yōu)點(diǎn)。另外要定期和孩子開一個(gè)類似于班會的總結(jié)，一起出去玩兒一玩兒，多和他們溝通。
我們要知道孩子的童年需要快樂和愛。不需要我們更多的指責(zé)，所以我們要把愛無條件地給孩子。我們要學(xué)會正面管教自己的孩子，愛自己，愛孩子。給孩子一個(gè)美好的未來。
正面管教讀后感篇二
假期讀了美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡·尼爾森的《正面管教》一書。書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績?！比绾芜\(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內(nèi)容。
書中列舉了大量的家長管教孩子的實(shí)例和老師管教學(xué)生的例子，讓我開始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因?yàn)楹⒆佣啻畏竿瑯拥腻e(cuò)誤而生氣，因?yàn)樗孟駴]有責(zé)任感而深感苦惱，因?yàn)樗裏o端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢？簡·尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責(zé)任感，是因?yàn)槲姨嫠隽撕芏?，從而就剝奪了她通過自己的體驗(yàn)來發(fā)展出對自己能力的信念的機(jī)會。她反而會認(rèn)為自己需要我的照顧，或者她“理應(yīng)”享受特別的服侍。之所以經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤，是因?yàn)槲铱偸窃诤⒆臃噶隋e(cuò)誤時(shí)給予她的更多是說教、叱責(zé)，讓她去承擔(dān)一些邏輯后果，而不是讓她從自己的錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果，所以在我的懲罰中，孩子充滿了怨恨甚至是屈辱，她哪里還有心思去學(xué)習(xí)和改正呢？我發(fā)現(xiàn)孩子總是在我特別忙的時(shí)候來煩我，讓我陪她，以前我一直認(rèn)為她在無理取鬧，沒事找事，不懂事，不理解媽媽，但是簡·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感?！焙⒆舆@樣做只是在尋求我對她的關(guān)注。而她只不過是選擇了一個(gè)不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間來獲得家長對她的關(guān)注。
那么怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即：
1、是否和善與堅(jiān)定并行？（對孩子尊重和鼓勵(lì)）
2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）
3、是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負(fù)面效果）
4、是否能交給孩子有價(jià)值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于奉獻(xiàn)、愿意合作）。
正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)。正面管教把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯(cuò)誤的觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟?！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜?。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過度關(guān)注，還是尋求權(quán)利，亦或是為了報(bào)復(fù)，為了自暴自棄。因?yàn)橐粋€(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，是一個(gè)喪失信心的孩子。當(dāng)一個(gè)孩子行為不當(dāng)時(shí)，要把這一錯(cuò)誤行為看成一個(gè)密碼，并且問你自己：“她真正想要告訴我的是什么呢？”要踐行有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學(xué)會關(guān)注于解決問題。
正面管教的方法不僅有助于構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì)，在班級管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的?，F(xiàn)在想起來我上學(xué)期處理課堂上一突發(fā)情況時(shí)，歪打正著用了這種方法。當(dāng)時(shí)，我正在上課，有一女生突然從后門進(jìn)入，連招呼也沒打一下。按照常規(guī)做法，我應(yīng)該讓她站在后面，也可以當(dāng)時(shí)就批評她。可是，當(dāng)時(shí)，我并沒有這么做。而是問她為什么來遲到了？她高傲地昂著頭，“某某同學(xué)流鼻血了，我去給她送紙了！”聲音很大，一臉的挑釁！我想在她心里，幫助同學(xué)是值得肯定的行為，她不認(rèn)為自己來遲到是不對的，更不會認(rèn)為自己不打報(bào)告就進(jìn)教室的行為是對老師的不尊重。要想讓她意識到她的錯(cuò)誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠地看著她，當(dāng)著全班同學(xué)的面平靜地說，“你能幫助同學(xué)值得表揚(yáng)，但是，老師希望下次你如果遲到的時(shí)候，能從前門進(jìn)入，跟老師打個(gè)報(bào)告。這是應(yīng)有的禮貌和尊重?！彼龥]想到我沒有當(dāng)著全班同學(xué)的面吵她，還肯定了她的行為，低下了頭，“老師，知道了?！彼龖B(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度的變化，給學(xué)生的心里感覺帶來了不同的感受，才會導(dǎo)致她態(tài)度的轉(zhuǎn)變吧！尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學(xué)生的心，也才能讓教育從“心”開始，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我想如果我能堅(jiān)持“堅(jiān)定與和善”并行，在以后的教學(xué)和課堂管理中也積極地應(yīng)有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生心理更加健康！
感謝《正面管教》一書的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上邁出了第一步。相信我的堅(jiān)持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學(xué)生中發(fā)揮更加積極的作用。
正面管教讀后感篇三
《正面管教》這本書中，重點(diǎn)在談“鼓勵(lì)”，鼓勵(lì)不能泛濫，要按照學(xué)生的特點(diǎn)，選擇最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行情感教育，才能使學(xué)生在任何時(shí)候都能享受到成功的快樂，被人欣賞的自豪感。反之，學(xué)生的行為會在很多時(shí)候受到情緒的影響。蘇霍姆林斯基早就告訴我們：“你在什么時(shí)候，也不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)?！弊鳛榘嘀魅危谂c學(xué)生朝夕相處的時(shí)間里，就應(yīng)像高明的廚師一樣，把握最佳火候，因人因事，因地而制宜，使學(xué)生積極主動的情感得以施展，使他們忘我地投入學(xué)習(xí)。在平時(shí)地工作過程中我是這樣把握激勵(lì)學(xué)生的時(shí)機(jī)的。
一、當(dāng)學(xué)生的心靈承受壓力時(shí)
一個(gè)人的一生，小學(xué)時(shí)代應(yīng)是最平靜的，但學(xué)生仍能感受到學(xué)習(xí)的壓力。當(dāng)他們遇到困難，受到挫折，遭受打擊時(shí)，稚嫩的心靈要承受巨大的壓力，處于這種情形的學(xué)生希望他人理解和關(guān)心，求得別人幫助的愿望十分強(qiáng)烈，這時(shí)教師如果能及時(shí)給予關(guān)心和理解，伸出熱情的雙手，為學(xué)生排憂解難，一定會起到良好的教育效果。我班曾有一個(gè)后進(jìn)生，由于厭學(xué)，再加上本身的懶惰，使他失去了學(xué)習(xí)的興趣，為此，他自己也是自暴自棄，思想有很大的壓力。其實(shí)任何一個(gè)人的成長歷程都不會是一帆風(fēng)順的，面對需要耕耘的土地，我沒有歧視他，而是給予更多的理解與關(guān)心，更多的關(guān)愛與付出，我開始與他談心、交流、拉拉家常。有時(shí)撫摸他的.頭與他討論問題，讓他擺脫心理壓力。我三天兩頭打電話，勸其父母不能失掉對孩子的信心，常常與孩子作心理溝通。我送給他這樣一句話：“孩子，不要有任何的壓力，你應(yīng)該樹立自信心，笨鳥先飛早入林，老師相信你通過努力會成為最優(yōu)秀的孩子，我會與你共歡樂！”他的轉(zhuǎn)變讓很多人吃驚、每一節(jié)課他都會被掌聲包圍著。工作實(shí)踐證明，一次坦誠的交談、一次電話家訪、一個(gè)親昵的動作，總能使學(xué)生們感受到情感的激勵(lì)，誘發(fā)感情的噴泉。
二、當(dāng)學(xué)生獲得某種成功時(shí)
人的行為是在某種動機(jī)的策動下，為了一定的目標(biāo)而進(jìn)行有目的活動。當(dāng)行為的結(jié)果有利于個(gè)人發(fā)展時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生的情緒波動進(jìn)行強(qiáng)化激勵(lì)。
三、當(dāng)學(xué)生受到挫折時(shí)
一個(gè)優(yōu)秀的班集體是學(xué)生健康發(fā)展的基地。它需要師生共同努力，團(tuán)結(jié)奮斗。當(dāng)學(xué)生的利益受到危害時(shí)，教師應(yīng)該挺身而出，給孩子陽光和希望，使他們把壓抑變?yōu)閯恿Α?BR> 古人云：機(jī)不可失，時(shí)不再來，把握激勵(lì)時(shí)機(jī)是至關(guān)重要的。師生的感情是樸素的，樸素的東西是最美的，這時(shí)若能正確把握激勵(lì)時(shí)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的情感動力，往往會收到事半功倍的效果。
正面管教讀后感篇四
《正面管教》一書由美國簡·尼爾森所著，以阿爾弗雷德·阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟乃枷霝榛A(chǔ)，系統(tǒng)而詳細(xì)地闡釋了如何運(yùn)用正面管教的方法培養(yǎng)孩子自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，學(xué)會受益終生的社會技能和人生技能。
閱讀這本書時(shí)，我的腦海中偶爾會回想起之前讀到的關(guān)于家庭教育的書籍，如《父母效能訓(xùn)練手冊》或《孩子，把你的手給我》，書中涉及的一些理念或做法是相通的。但無疑《正面管教》最為觸動我，甚至讓我感到痛徹心扉。
讀上面提到的兩本書時(shí)，我還只有一個(gè)孩子，并且他還是襁褓中的嬰兒。那時(shí)我教英語但不帶班主任。雖說每天都與孩子頻繁接觸，但我尚沒有機(jī)會全面而深入地了解一個(gè)孩子，更沒有機(jī)會借由一本書來深刻對照、反思自己的管教方式。那時(shí)的閱讀，更多的是帶著美好的祝愿與完美的期待，甚至奚落書中一些父母和教師的做法。
如今，我已是兩個(gè)孩子的母親，五十五個(gè)孩子的班主任。每天家庭中吃喝拉撒、寫作業(yè)、做手工、收拾玩具、洗漱、上床睡覺等日常家務(wù)和學(xué)校里晨讀、紀(jì)律、練字、課間操、同伴交往、家庭作業(yè)等工作瑣事，無不在考驗(yàn)著我作為一位母親與一份班主任的耐性、專業(yè)和水準(zhǔn)。因而，閱讀這本書時(shí)，我的理想與現(xiàn)實(shí)碰撞、傲慢與偏見交織、自負(fù)與自責(zé)輪替，因而觸動，因而痛徹心扉。
和善而堅(jiān)定
這是書中反復(fù)提及的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。和善能夠抵消過于堅(jiān)定造成的反叛、抗拒、挫傷等，堅(jiān)定能夠抵擋過于和善造成的驕縱、操縱、寵溺等問題。但對照自己的言行，仿佛既沒有把握好堅(jiān)定又沒有做到和善。
放棄對孩子完美主義的期待
作為父母或老師，我們時(shí)常允許自己身上有許多的瑕疵，比如拖拉、懶拖、邋遢、抱怨、消極，卻無法容忍我們的孩子或?qū)W生有丁點(diǎn)兒的不足。
孩子何時(shí)才會做得更好
我們究竟是從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念：若想要讓孩子做得更好，就得先要讓他感覺更糟。
反思我們自己，小時(shí)候受到家長的斥責(zé)和打罵時(shí)，是憤懣、委屈還是決心以后做的更好?長大參加工作后，受到領(lǐng)導(dǎo)的刁難或批評時(shí)，我們是憤怒、抱怨還是更加死心塌地為單位做貢獻(xiàn)?己所不欲勿施于人，說說容易，做起來卻太難。
我們該銘記：孩子們在感覺更好時(shí)，才能做得更好。
理解孩子行為背后的觀念
那個(gè)孩子十分調(diào)皮，他將稀飯灑在地上，將玩具扔得到處都是，將衣服胡亂地丟在一邊，甚至學(xué)著弟弟的樣子用奶瓶喝奶、滿地爬。大人被磨掉了耐心和平和，說教、批評、威脅、打罵，輪番上演。但誰知道，那個(gè)孩子只是感到父母最近對弟弟的關(guān)注明顯多于對自己的關(guān)注，想要用這種方式（甚至模仿弟弟的行為）獲得父母更多的關(guān)注與愛。孩子更相信自己感覺到的事實(shí)，而非現(xiàn)實(shí)中的事實(shí)。父母沒有不愛他、不關(guān)注他，但他卻實(shí)實(shí)在在地感受到了挫傷。而父母對于自己在這件事情中該扮演的角色和擔(dān)負(fù)的責(zé)任也渾然無知。于是，一輪一輪的家庭鬧劇、甚至悲劇接連不斷。
愛與關(guān)懷
書中列舉了孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的四種錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤行為目的，并一一給出了有效的鼓勵(lì)方式?？v觀四種“管教秘籍”，它們有一個(gè)共同的“法寶”——愛與關(guān)懷。
記得有人說過，愛孩子，是母雞都會做的事。對于這句話，我們不能僅僅理解為愛的博大或泛濫，而應(yīng)思考：我給予孩子的愛，與母雞給予小雞的愛，是一樣的嗎，區(qū)別在哪里?大概這便是原始、本能的愛與專業(yè)、理性之愛的差異。
作為父母或老師，我們應(yīng)該給予孩子充分的耐心與充足的時(shí)間，允許并且悅納他們“小步前進(jìn)”，陪伴他們慢慢地改變，慢慢地進(jìn)步，慢慢地成長，慢慢地走向美好的未來。而我們父母或教師自身，亦同樣需要“小步前進(jìn)”，而不只是年齡的增長或皺紋的增加——至少應(yīng)該讓自己的成長跟得上孩子成長的步伐。
孩子不是一夜長大的，家庭教育中出現(xiàn)的問題不是一天形成的，我們也不可能看過一本書后，就立刻變成教育專家。把某一觀念當(dāng)做知識來接納是一回事兒，把它付諸實(shí)踐又是另一回事兒。或許我們不能馬上將書中倡導(dǎo)的理念和方法高效地付諸實(shí)踐，或許我們的管教仍然會在曲折與反復(fù)中緩慢地前行，但至少，我們反思過、對照過、觸動過、痛徹心扉過，并且在一步步改良著自己的教養(yǎng)方式與教育行動。
那何嘗不是成長?
正面管教讀后感篇五
剛上完一節(jié)課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著一本嶄新的《正面管教》，本學(xué)期教研組共同書目，書名早已耳熟能詳，但從未認(rèn)真閱讀，剛好趁此機(jī)會，平心靜氣，提升自身。
其實(shí)在閱讀此書之前，我曾以為，正面管教這本書應(yīng)該是大多親子教育書籍一樣，引導(dǎo)家長、老師挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，淡化或者忽視孩子身上的存在的問題，但第一頁中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質(zhì)教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但，如何平衡它與“管和教”之間的關(guān)系，其實(shí)也是我一直困惑的問題。
此書作者為美國教育學(xué)博士，杰出的心理學(xué)家、教育家簡·尼爾森，其英文名字為positive discipline，直譯為積極的紀(jì)律。何謂正面管教？我想書中的這句話可以簡單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴(yán)厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。
書中的信息量較大，列舉了大量家長、老師管教孩子的實(shí)例并對其進(jìn)行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自身的管理方式，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)自身在教學(xué)管理方面存在著很多的誤區(qū)。盡管經(jīng)常告訴自身要學(xué)會心平氣和，但不得不承認(rèn)，自身還是需要多多修煉，總是壓抑不住自身的情緒，總是為了孩子的這點(diǎn)那點(diǎn)小錯(cuò)誤而生氣。繼而開始對學(xué)生們苦口婆心地進(jìn)行說教模式或讓讓她們?nèi)コ袚?dān)一些邏輯后果，靜下心來想一下，是因?yàn)槲覇渭兊卦诤⒆觽兎噶隋e(cuò)誤時(shí)給予她們的更多是說教而不是讓她從自身的.錯(cuò)誤中本能地去體驗(yàn)自然后果，因此在我的教育方式中，孩子也許是被動地去接受這種教育模式，而非自身真正地意識自身的問題所在，更沒有給予他們更多解決問題的方法和機(jī)會。因此，有的時(shí)候教育的成效是那的低。
那怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了。即：
是否和善與堅(jiān)定并行？（對孩子尊重和鼓勵(lì)）
是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）
是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負(fù)面效果）
是否能交給孩子有價(jià)值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的不錯(cuò)品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于奉獻(xiàn)、愿意合作）。
手捧《正面管教》一書，我重新審視自身的管理方法和管理理念。在構(gòu)建和諧的親子關(guān)系和師生關(guān)系上，我覺得自身的確不斷地學(xué)習(xí)與嘗試著改變，書還沒有看完，期待下面的章節(jié)能帶給我更多的啟發(fā)。
正面管教讀后感篇六
不管是對自己孩子的培養(yǎng)，還是對學(xué)生的教育，都離不開正確的管教。很難得有這樣一次機(jī)會，可以讓我靜靜地拜讀由美國的簡-尼爾森寫的《正面管教》這本書。作為一名從事教育事業(yè)的年輕教師來說，這的確是本好書，它教給我從另一個(gè)角度和方式與孩子交流。
作為年輕教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，把握不好教育孩子的尺度，而《正面管教》給我們提供了一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。正面管教是面對面的教育，尊循讓每個(gè)孩子感受公平、平等的原則。所以，正如書中所說“正面管教是一種既不俯視導(dǎo)致強(qiáng)行灌輸，也不仰視導(dǎo)致嬌縱的管教孩子的認(rèn)識方法?！?BR> 一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?，都是自信心不足的孩子，在行為不?dāng)?shù)谋澈螅[藏著他的真實(shí)的目的。在我們的教育教學(xué)過程中，每個(gè)孩子都不是十全十美的，如果沒有學(xué)校與家庭的教育，常常會出現(xiàn)一些不良行為，書中就歸納了四個(gè)產(chǎn)生不良行為的觀念即尋求過度關(guān)注，尋求權(quán)力，報(bào)復(fù)，自暴自棄。作為老師，我們一般只能看到學(xué)生們顯露的缺點(diǎn)，而看不到實(shí)質(zhì)，所以很多問題不能從根本上得到解決。從而導(dǎo)致很多學(xué)生一而再，再而三的犯錯(cuò)誤。如果作為老師的我們?nèi)娴姆治龊⒆映霈F(xiàn)不良行為的源頭，那么許多問題我們處理起來就會很容易，也會更有效果。
尋求別人的肯定。慢慢的就學(xué)會了靠觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對錯(cuò)，而不是學(xué)會自我評價(jià)與反省。這樣培養(yǎng)出來的不是“自尊”。我們能為孩子做的最好的事情，就是教孩子學(xué)會自我判斷與評價(jià)，而不是依賴于別人的觀點(diǎn)。這點(diǎn)對于我以后的工作非常重要，要不斷的通過改進(jìn)而實(shí)行。
書中有一句對我啟示非常大，那就是：“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀念，認(rèn)定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺更糟？”我們在平常的管教中是對孩子大聲的訓(xùn)斥，孩子表面上聽話但心里很不服氣。這只能暫時(shí)制止不良行為，但不能從根本上解決問題，孩子們只有在感覺更好時(shí)，才會做的更好，所以只有通過鼓勵(lì)來幫助孩子感受到歸屬感和自我價(jià)值。孩子的感受力強(qiáng)，但是表達(dá)能力卻很弱，需要家長和老師來認(rèn)真的引導(dǎo)和教育。
作為老師的`我們要學(xué)會、而且也要教孩子把錯(cuò)誤看成一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會。犯錯(cuò)了，想一想為什么會犯錯(cuò)，下次遇到是不是能夠改正，改正了，你學(xué)到了什么，從而銘記，為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任。正像大多數(shù)成年人和孩子一樣，即使他明白應(yīng)該怎么做，可有時(shí)卻不一定能照著去做。孩子犯錯(cuò)誤是成長的必修課，懲罰只能暫時(shí)制止不良行為不能永久解決問題只要我們和孩子一起反思一起完善，不斷鼓勵(lì)他，那么他的過失與成就具有同樣的教育功能。
1、忽視出現(xiàn)的問題。
2、以尊重的方式把問題談開。
3、達(dá)成一個(gè)雙方同意的解決方案。
4、如果你們沒有辦法一起解決問題，就要尋求幫助。由此看來正面管教的首要目標(biāo)，是要讓大人和孩子都能在生活上和他們的關(guān)系中體驗(yàn)到更多的歡樂、和諧、合作、分擔(dān)責(zé)任、相互尊重和愛。
讀完這本書讓我受益匪淺，書中很多教育方法值得我們不斷學(xué)習(xí)與研究。我明白，接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習(xí)與思考，并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變，才能真正找到屬于自己的，適合自己的教育。相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
正面管教讀后感篇七
《正面管教》一書到底寫的是什么內(nèi)容呢？“正面管教是一種既不懲罰，也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能讓他們學(xué)會受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績?！比绾芜\(yùn)用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內(nèi)容。
其實(shí)孩子經(jīng)常有不正當(dāng)行為的真正原因是孩子的內(nèi)驅(qū)力出現(xiàn)問題。學(xué)生之所以有這些不正當(dāng)行為，是為了引起家長和老師的過度關(guān)注。孩子認(rèn)為只有得到家長和老師以及同學(xué)的過度關(guān)注，他才有歸屬感。這時(shí)我們應(yīng)該把孩子引向建設(shè)性行為；當(dāng)孩子在尋求權(quán)利的同時(shí)，學(xué)生經(jīng)常有一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，只有當(dāng)我說了算，我才有歸屬感。當(dāng)孩子在報(bào)復(fù)同伴或者其他人時(shí)，他實(shí)際上找不到歸屬感。這時(shí)我們一定要冷靜，不能反擊，要用理解與關(guān)愛讓他從中走出來。當(dāng)孩子在自暴自棄時(shí)，他此刻最想得到的是我們給他的一點(diǎn)鼓勵(lì)和肯定。所以，此刻我們要用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去挖掘孩子的閃光點(diǎn)。
怎樣才算正面管教了，回歸這本書中：1.是否和善與堅(jiān)定并行？（對孩子尊重和鼓勵(lì)）2.是否有助于孩子感受到歸屬感和價(jià)值感？（心靈紐帶）3.是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負(fù)面效果）4.是否能交給孩子有價(jià)值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關(guān)心他人、善于解決問題、敢于承擔(dān)責(zé)任、樂于奉獻(xiàn)、愿意合作）
在我的教學(xué)中，曾經(jīng)有一次，我剛買了一個(gè)新的泡茶的玻璃水杯，我剛放教室，等我去辦公室拿東西再回來時(shí)，就發(fā)現(xiàn)水杯掉在地上碎了。我馬上問班上同學(xué)，誰把我的水杯摔碎了？可是全班同學(xué)異口同聲地說：“老師，我沒有！”36雙眼睛堅(jiān)定地看著我，全班同學(xué)的聲音那么響亮。我想肯定是36人中的一個(gè)同學(xué)摔碎的，我再仔細(xì)打量全班同學(xué)，有一個(gè)同學(xué)眼神恍惚，我大概知道誰了。我馬上說：老師曾經(jīng)也犯過同樣的錯(cuò)誤，弄壞我媽媽的東西，因?yàn)榕聥寢屫?zé)罵，所以不敢承認(rèn)錯(cuò)誤。第二天我主動承認(rèn)錯(cuò)誤，媽媽并沒有責(zé)怪我。那么今天同學(xué)們也是一樣的，我們要做個(gè)誠實(shí)的、知錯(cuò)就改的好孩子，你現(xiàn)在可以不用馬上跟我承認(rèn)錯(cuò)誤，等下你可以單獨(dú)找我說一聲就可以，我不會責(zé)怪你，我喜歡主動承認(rèn)錯(cuò)誤的孩子。一天過去了，兩天過去了，到了第三天早上，那個(gè)小女孩跑過來說：“老師，對不起，是我不小心摔壞你的水杯?！蔽耶?dāng)時(shí)只是微笑地?fù)肀е?，并且說：孩子，你的手有沒有被玻璃刺傷？做錯(cuò)事很正常，勇敢承認(rèn)錯(cuò)誤，就是好孩子?，F(xiàn)在跟老師說出來了，你是不是心里也輕松多了。我們把這件事忘記，下次做事小心一點(diǎn)，老師相信你一定可以做到。經(jīng)過這件事之后，我明顯發(fā)現(xiàn)這個(gè)女孩子以后做什么都很認(rèn)真、很細(xì)心。也可以看到她比以前更加陽光自信了。
正面管教以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，正面管教把和善與堅(jiān)定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活技能。這就要求我們家長和老師不斷地成長、不斷地學(xué)習(xí)。想要孩子成為怎樣的人，首先我們自己得成為一個(gè)怎樣的人。我們要給予孩子更多的是鼓勵(lì)。和善而又堅(jiān)定要求我們既要尊重孩子，又要尊重我們自己。當(dāng)看到孩子的情緒無法控制時(shí)，最好的辦法就是冷靜地看孩子發(fā)泄，等孩子情緒平靜下來后再去講道理。當(dāng)父母和老師的情緒無法控制時(shí)，最好的辦法就是走開，這樣做并不是放任不管，而是父母和老師不能迫使孩子以尊重的態(tài)度對待我們時(shí)，我們可以用尊重的態(tài)度對待自己，給孩子時(shí)間和空間去反思。過一會，我們再去跟孩子交談，讓孩子明白我們接納他們的小情緒，但是我們不接納他的錯(cuò)誤行為。堅(jiān)定意味著界限，這個(gè)界限的實(shí)施與制定，需要孩子參與其中，父母和老師應(yīng)該適當(dāng)放手，讓孩子適當(dāng)承擔(dān)一些責(zé)任。我們首先要做的就是贏得孩子，讓其心甘情愿地跟我們共同合作。這就需要我們老師和家長共同努力，調(diào)整自己在與孩子交往過程中的態(tài)度、語氣、方式方法，而且要多換位思考，讓孩子健康快樂積極、陽光、自信地成長。
正面管教讀后感篇八
簡介：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。《正面管教》作者(美國)尼爾森書中講述的主要就是如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。
“和善而堅(jiān)定”這五個(gè)字在我讀完《正面管教》這本書之后，就深深地留在了我的腦海中。這本書的魅力就在于，它用平時(shí)的語言講解作者和觀點(diǎn)，通過具體的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說的“正面管教工具”。對于家長來說，這本書可以教會他們成為更加稱職的父母，對于教師來說，它可以教會我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋?。閱讀這本書的過程也是一個(gè)不斷回顧和反思的過程。每讀一個(gè)章節(jié)，總是要忍不住在一旁的紙上記錄下一些關(guān)鍵詞，在精彩之處畫上幾個(gè)著重號。有些教育觀念確實(shí)在讀書的過程中，悄悄地發(fā)生了改變。
其實(shí)，在開始閱讀之前，我想當(dāng)然地認(rèn)為正面管教就是鼓勵(lì)教育，可是仔細(xì)閱讀書中內(nèi)容，我便意識到自己的理解太膚淺了。封面正中的三行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問句一下子吸引了我的眼球，因?yàn)樗鼏柍隽藷o數(shù)家長和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才一年半的時(shí)間，但是作為班主任，每天都要跟學(xué)生相處。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，如何有效處理常常是困擾我的問題。若是處罰過嚴(yán)，勢必會對學(xué)生的身心健康造成不良的影響;若是不處罰，或懲罰不力，學(xué)生又會認(rèn)為老師是在嬌縱犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法真的能夠拿來管教班里的孩子嗎?懷揣了一絲不解和懷疑，我跟隨作者踏上了正面管教之旅。
用和善與堅(jiān)定去贏得孩子
首先令我感觸較深的就是作者提出的“和善與堅(jiān)定并行”以及“贏得孩子”。孩子是隨時(shí)隨地都在發(fā)展和變化的社會人，他們有自己的思想和信念，都需要實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。對待孩子的方式不能簡單地歸結(jié)為批評和獎勵(lì)，我們應(yīng)該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子對自我的認(rèn)識以及對老師和家長的認(rèn)可和信賴。我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合。否則孩子就學(xué)會了通過觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對錯(cuò)，失去了自我評價(jià)和內(nèi)省的能力，從而逐漸被老師和家長培養(yǎng)成“討好著”或是“總是尋求別人認(rèn)可的人”。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，這樣的學(xué)生還處在道德觀念發(fā)展較為低級的層面，也就是說這個(gè)階段的兒童認(rèn)為一個(gè)人的行為正確與否，主要看他是否為別人所喜愛，是否對別人有幫助或受別人稱贊。但是，我們要培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該有自己的道德準(zhǔn)則，并知道自己要如何去做的人。作者告訴我們其實(shí)想要贏得學(xué)生的合作并非難事，只需要經(jīng)過四個(gè)步驟：1.表達(dá)對孩子感受的理解，2.表達(dá)出對孩子的同情，3.告訴孩子你的感受，4.讓孩子關(guān)注解決問題。不過在處理學(xué)生問題的時(shí)候，我們常常犯的錯(cuò)誤就是急躁，尤其是面對極度叛逆，并且態(tài)度非常惡劣的孩子時(shí)，往往會火冒三丈，但是仍然深信自己是對的，覺得都是學(xué)生的錯(cuò)。一番指責(zé)之后，能解決問題倒還好，怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯解，使小問題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí)，當(dāng)我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時(shí)，我們更應(yīng)該學(xué)會控制自己的情緒。
書中提到的“積極的暫停”便與我們平時(shí)經(jīng)常講的“冷處理”有異曲同工之處。要想贏得學(xué)生的贊同和支持，首先就得冷靜下來，任何問題都應(yīng)該是在心平氣和的前提之下，才能得到最妥善的解決。犯錯(cuò)的學(xué)生需要“暫?！毕聛砣ダ潇o地思考自己做錯(cuò)了什么，老師也需要時(shí)間去設(shè)身處地，理解學(xué)生的行為的目的或是動機(jī)。嚴(yán)厲的訓(xùn)斥或許可以迅速地解決一些問題，但是這種做法對學(xué)生卻尊重，而且從長期效果來看，也是不奏效的。當(dāng)然如果想將“暫?！钡膬r(jià)值充分利用，還要遵守書中列出的四項(xiàng)指導(dǎo)原則，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。告知孩子使用“冷卻時(shí)間”等心情好轉(zhuǎn)，再在互敬的基礎(chǔ)上解決問題。絕對不能將積極的“暫?！弊兂上麡O的生悶氣。
用啟發(fā)引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子
現(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽話的，都想要在老師面前當(dāng)一個(gè)好學(xué)生，但是當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數(shù)人的眼中，犯錯(cuò)都是一件不光彩的事，而且老師和家長往往更加關(guān)注于懲罰而不是問題的解決。犯了錯(cuò)誤的學(xué)生為了避免責(zé)罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以達(dá)到彌補(bǔ)過錯(cuò)，重新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時(shí)性的`，時(shí)間一長，就可能會“好了瘡疤忘了痛”，繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。然而，我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯(cuò)誤，并且在以后遇到類似問題時(shí)能做得更好。不過，首先我們自己就得學(xué)會把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會。讓孩子認(rèn)識到犯了錯(cuò)之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé)，而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。
在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的問題的首要目的就是讓老師會和家長停止告訴孩子答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí)，幫助孩子分析接下來應(yīng)該做什么，讓孩子學(xué)會自己分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負(fù)面情緒，從內(nèi)心深處認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，并且還能對解決方式更加認(rèn)同。作者還認(rèn)為，將啟發(fā)式問題運(yùn)用在班會當(dāng)中，效果也很不錯(cuò)。作為班主任，如果每次班會都是自己的一言堂，那么學(xué)生的積極性肯定會降低，同時(shí)他們的自主意識也得不到應(yīng)有的發(fā)展。長期以往，也會對學(xué)生在課堂上的思維能力和創(chuàng)造性造成一定的影響。班會的意義在于教會學(xué)生在遇到困惑的問題時(shí)，應(yīng)該如何解決。問學(xué)生該怎么做比告訴學(xué)生怎么做，更能引起學(xué)生的注意。當(dāng)學(xué)生體會到冷靜思考的好處之后，他們的自我價(jià)值也會得到相應(yīng)的提升。
正面管教讀后感篇九
首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效區(qū)分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì)，而非贊揚(yáng)，這一點(diǎn)讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難道我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎？帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問非常深，平時(shí)我都沒有好好地運(yùn)用鼓勵(lì)，而書中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)，書中說到：安排特別時(shí)光、抱一抱孩子都向我們講述了愛是前提，愛的重要性，鼓勵(lì)是需要愛的支持。讓我們通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵(lì)，這么感覺是多么的美妙。班中經(jīng)常有些孩子是大家公認(rèn)的調(diào)皮鬼，其實(shí)一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋€(gè)喪失信心、被太多的人責(zé)備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會收到意想不到的效果。
《正面管教》的確是本很好的書，使我們能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面的教養(yǎng)方法，更重要的是作者集幾十年教育研究與實(shí)踐的體會，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓(xùn)中收集到的無數(shù)個(gè)正面管教的成功案例，給我們講述了一個(gè)接一個(gè)生動有趣而又發(fā)人深省的故事。它教給我們從另一個(gè)角度與孩子交流，進(jìn)行正面引導(dǎo)?；仡欉@幾年自己對兒子的教育經(jīng)歷，覺得自己對待兒子的教育方式需要改變，讀后感《《正面教育》讀后感》。作為家長常常把握不好教育孩子的尺度。這本書倡導(dǎo)一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。例如在如果既不嚴(yán)厲也不嬌縱，那該怎么辦？這一小節(jié)中作者從四個(gè)方面來歸納了我們要達(dá)到正面管教的效果該怎么去做，舉例說明作為父母我們該如何去管教孩子？這本書值得每個(gè)家長、老師一讀。只有老師和家長共同配合，使用科學(xué)的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力。成為學(xué)會使他受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。
作為一名教師，書中最讓我感同身受的是： “我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀點(diǎn)，認(rèn)定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺更糟？”我在以前教育學(xué)生時(shí)，常常嚴(yán)厲地訓(xùn)斥，孩子表面上聽話了，而實(shí)際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的地解決問題，孩子只有在感覺更好時(shí)，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng)，但表達(dá)能力卻弱。需要老師和家長認(rèn)真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯(cuò)誤行為，從長遠(yuǎn)來看并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。
總之，該書給了我很多啟示，讓我在今后的教育中能更正確的使用正面的方法管教學(xué)生，讓他們在自信、自立的環(huán)境下快樂健康地成長。
正面管教讀后感篇十
寒假里我讀了簡·尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。尤其是書中第7章講述的：有效地運(yùn)用鼓勵(lì)，讓我更深入地認(rèn)識到鼓勵(lì)而非贊揚(yáng)，書中說到：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無法生存?！笔堑模⒆觽冃枰扇说墓膭?lì)，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵(lì)呢？首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效區(qū)分開來。
作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì)，而非贊揚(yáng)，這一點(diǎn)讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難道我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎？帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問非常深，平時(shí)我都沒有好好地運(yùn)用鼓勵(lì)，而書中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)，書中說到：安排特別時(shí)光、抱一抱孩子都向我們講述了愛是前提，愛的重要性，鼓勵(lì)是需要愛的支持。讓我們通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵(lì)，這么感覺是多么的美妙。班中經(jīng)常有些孩子是大家公認(rèn)的調(diào)皮鬼，其實(shí)一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋€(gè)喪失信心、被太多的人責(zé)備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會收到意想不到的效果。
《正面管教》的確是本很好的書，使我們能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面的教養(yǎng)方法，更重要的是作者集幾十年教育研究與實(shí)踐的體會，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓(xùn)中收集到的無數(shù)個(gè)正面管教的成功案例，給我們講述了一個(gè)接一個(gè)生動有趣而又發(fā)人深省的故事。它教給我們從另一個(gè)角度與孩子交流，進(jìn)行正面引導(dǎo)?；仡欉@幾年自己對兒子的教育經(jīng)歷，覺得自己對待兒子的教育方式需要改變。作為家長常常把握不好教育孩子的尺度。這本書倡導(dǎo)一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。
例如在如果既不嚴(yán)厲也不嬌縱，那該怎么辦？這一小節(jié)中作者從四個(gè)方面來歸納了我們要達(dá)到正面管教的效果該怎么去做，舉例說明作為父母我們該如何去管教孩子？這本書值得每個(gè)家長、老師一讀。只有老師和家長共同配合，使用科學(xué)的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力。成為學(xué)會使他受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。
作為一名教師，書中最讓我感同身受的是：“我們究竟從哪里得到這么一個(gè)荒誕的觀點(diǎn)，認(rèn)定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺更糟？”我在以前教育學(xué)生時(shí)，常常嚴(yán)厲地訓(xùn)斥，孩子表面上聽話了，而實(shí)際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的地解決問題，孩子只有在感覺更好時(shí)，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵(lì)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強(qiáng)，但表達(dá)能力卻弱。需要老師和家長認(rèn)真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯(cuò)誤行為，從長遠(yuǎn)來看并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。
總之，該書給了我很多啟示，讓我在今后的教育中能更正確的使用正面的方法管教學(xué)生，讓他們在自信、自立的環(huán)境下快樂健康地成長。
正面管教讀后感篇十一
在學(xué)校繁忙的工作中，我每天晚上擠出一個(gè)多小時(shí)看《正面管教》這本書。當(dāng)我剛看到引言部分時(shí)，我開始著迷了。其中，書中的一段話讓我激動不已：“執(zhí)教25年之后的今天，我就要退休了。孩子們在這25年中的變化多大啊。然而，《正面管教》幫助我適應(yīng)了這種變化，從而更好地與孩子們相處，我真想再當(dāng)25年老師。”作為一名人民教師，當(dāng)我看到這段話時(shí)，我內(nèi)心充滿力量，我迫不及待認(rèn)真閱讀，期待從這本書中找到希望和方向。
俗話說“功夫不負(fù)有心人。”當(dāng)我認(rèn)真閱讀完《正面管教》這本書時(shí)，我確實(shí)受益匪淺。書中很多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。讓我在自我反思，自我總結(jié)中慢慢進(jìn)步和成長。接下來，我想具體談一下我讀這本書后的一些感受和想法。
首先，這本書中有很多實(shí)例，說明如何在家里和學(xué)校里有效地運(yùn)用正面管教的原理。其中，讓我印象深刻地是書中第7章講述的：有效地運(yùn)用鼓勵(lì)。在書中，德雷克斯強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)，并且認(rèn)為這是大人在幫助孩子時(shí)應(yīng)該學(xué)會的最重要的技能。正如他說的：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒有鼓勵(lì)，他們就無法生存。”在這本書里，作者從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)。通過學(xué)習(xí)，我了解到表揚(yáng)就像糖果，偶爾吃吃能讓人愉悅。而鼓勵(lì)卻是自己和孩子每天都需要的，它可以讓孩子看到自己是能行的，并認(rèn)可自己的努力是值得的，而不是只專注于追求完美或取悅他人。然而，聯(lián)系我們老師的實(shí)際工作，我陷入了反思。在我的日常工作中，我經(jīng)常表揚(yáng)孩子卻忽略鼓勵(lì)孩子。比如說，我經(jīng)常會用到這么一句話贊揚(yáng)孩子：“你真棒!你讓我很高興!”在這種贊揚(yáng)下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認(rèn)可我，我是有價(jià)值的”。然而，這種表揚(yáng)只是暫時(shí)有效，能短暫激發(fā)孩子的良好行為，但長期效果并不好。所以，感謝《正面管教》這本書，讓我重新審視了自己并且深度地去認(rèn)識和利用鼓勵(lì)。我嘗試了并且收到了不錯(cuò)的效果。比如在最近一次考試，我嘗試對我們班一個(gè)后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵(lì)：“xx，這作文寫的真不錯(cuò)，如果你能寫地更工整一些，那么你肯定會完成的更棒!”出乎意料的是，這個(gè)孩子很高興并且在肯定自己的行為上并繼續(xù)努力，最后她的作文得到了優(yōu)秀。讀了《正面管教》，讓我了解到，鼓勵(lì)是幫助孩子改善，而不是完美。我們應(yīng)該針對孩子的具體行為和取得的效果，有針對性的實(shí)事求是的進(jìn)行鼓勵(lì)。我會在接下來的教學(xué)工作中加以實(shí)踐和練習(xí)，讓鼓勵(lì)之光點(diǎn)亮孩子和我的夢想。
其次，作為一名教師，管理班級是極其重要的一項(xiàng)工作。如何培養(yǎng)學(xué)生自覺自律是我一直在探索和學(xué)習(xí)的`方向。學(xué)習(xí)《正面管教》，我意識到我對學(xué)生的管理大多情況不是懲罰就是獎勵(lì)。這都是外在的控制。這樣管教的結(jié)果都是暫時(shí)性的，正確的行為不可能長久。其實(shí)，作為一位任課教師，我也經(jīng)常思考：怎樣不獎勵(lì)也不懲罰能讓學(xué)生更好地控制自己的行為呢?我一直很困惑，但卻沒有找到很好的方法。慶幸的是我學(xué)習(xí)了這本《正面管教》，它讓我受益匪淺。其中第6章：“關(guān)注于解決問題。”讓我意識到遇到問題時(shí)，我們要關(guān)注的是教給孩子要做什么，關(guān)注問題的解決。孩子是整個(gè)過程的積極參與者，而不是被動的接受者。作為老師，我們要放手給孩子充分的機(jī)會施展他們解決問題的技能。我們會發(fā)現(xiàn)，很多孩子都是出色的解決問題能手，他們能想出很有創(chuàng)意，有助于解決問題的方案來。比如說在最近我們班的一次班會上，我提出了一個(gè)問題讓孩子頭腦風(fēng)暴：“如何對待上課插嘴的學(xué)生?”起先孩子們七嘴八舌討論起來，他們列出來一堆后果清單，但提出的辦法全是懲罰性的：不許出去玩，布置作業(yè)，放學(xué)后留堂十分鐘等。忽然，我意識到我根本沒有關(guān)注到問題解決本身，我想起了“關(guān)注于解決問題的3r1h(相關(guān)，尊重，合理，有幫助)”，于是我啟發(fā)孩子忘掉邏輯后果，為幫助愛插嘴的同學(xué)改掉壞毛病的解決方案再做一次頭腦風(fēng)暴。結(jié)果他們給出了很多讓我驚喜的建議，比如說同學(xué)回答問題要先舉手示意，同桌拍拍肩膀提醒等。因此，《正面管教》這本書確實(shí)讓我愛不釋手，我努力學(xué)習(xí)并在自己的教學(xué)實(shí)際中不斷嘗試，讓我能真正做到了和善與堅(jiān)定。
總而言之，通過學(xué)習(xí)《正面管教》這本書，一方面能陶冶我的情操，讓自己成為一個(gè)和善而堅(jiān)定的人。另一方面，我從這本書中學(xué)到很多的有益的理論和工具，讓我在以后的工作中能用正面管教去教導(dǎo)孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境中快樂健康地成長。
正面管教讀后感篇十二
最近，我讀了一本書，書名是《正面管教》。這本書是美國的簡？尼爾森寫的。我和我的父母一起讀完這本書之后都深有感觸。
《正面管教》是一本如何從孩子的心理情緒方面去管教孩子的書。這本書有12個(gè)章節(jié)，我最喜歡的是文章的第一章節(jié)，因?yàn)榈谝徽鹿?jié)運(yùn)用了對比的手法，從我們平時(shí)吃早飯這個(gè)最簡單的事情來描繪出不同家庭教育孩子的方式方法。在嚴(yán)厲的家庭中，孩子會因?yàn)椴怀栽顼埗患议L打，容易造成孩子暴躁自卑的心態(tài)；在驕縱的家庭中，孩子想吃什么就吃什么，而且他們覺得只有這樣不停指揮別人，來滿足他們的需求，才會突出自己在家庭的重要性，使得孩子從小就培養(yǎng)成一個(gè)自私傲慢的脾性。
最后，在正面管教型家庭中，孩子不吃早飯但是家長并不會去責(zé)罰他，只會讓他體會因?yàn)樽约旱倪x擇所帶來的后果，讓他自己去意識到錯(cuò)誤，家長這樣教育孩子即尊重了孩子的選擇權(quán)，也讓孩子意識到，自己所做選擇有時(shí)候也會有不足之處。這個(gè)故事以生動的事例說明了大人與孩子之間三種互動方式的區(qū)別，以及從正面管教的效果是多么的有效。
作者還說：只有家長維護(hù)了孩子的尊嚴(yán)、尊重孩子并且態(tài)度堅(jiān)定不移時(shí)。孩子才會明白，他們的不良行為，不但得不到自己所希望的那樣，還會給自己帶來傷害。這會去鼓勵(lì)他們在保持自尊心的情況下改變自己的行為。在這里我也有同感，只有孩子背后家長的鼓勵(lì)與幫助才會認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤所在，然后孩子才會從根源拔去自己的壞毛病。
這本書我雖然還沒有讀完，但我已經(jīng)意識到自己平時(shí)就有愛發(fā)脾氣的.毛病，以后如果有我會努力讓自己學(xué)會控制、克制。如果不行就會尋求大家的幫助。
正面管教讀后感篇十三
1、孩子哭鬧，行為背后需要的是一種安全感和歸屬感，尋找有人愛他的感覺，這時(shí)，如果父母不管他，他心里會非常焦慮，直到成年結(jié)婚后會爆發(fā)出來，就是因?yàn)槲幢粷M足的價(jià)值感和歸屬感。孩子一直在尋找歸屬感和價(jià)值感，歸屬感是父母是無條件愛我的，價(jià)值感是我這個(gè)人是有價(jià)值的'。
2、父母是孩子的導(dǎo)游，來到這個(gè)世界的導(dǎo)師，告訴孩子一件事為什么這樣做。常見錯(cuò)誤教育孩子的情況有，父母對孩子說，每次讓我對你翻臉你才聽話，這是一種短期有效的方法，要考慮長期有效的方法。
3、不可嚴(yán)厲和放縱孩子，嚴(yán)厲就是罵孩子和打孩子，放縱孩子表現(xiàn)為，隨他去吧。在這兩者之間，培養(yǎng)孩子自律和自尊。告訴孩子，你不尊重我，雖然我愛你，我也就不尊重你。你尊重我，我會和你一起探討解決問題的方法。教會孩子尊重自己，尊重別人，自己是有價(jià)值的，父母和孩子是愛的關(guān)系，愿意和孩子一起成長，而不是責(zé)罵，責(zé)備，指責(zé)。
4、不要批評孩子，不要與孩子劃清界限，搞對立。而是與孩子共同面對，孩子犯錯(cuò)的過程是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，增加學(xué)習(xí)技能的機(jī)會。
打造與孩子的獨(dú)特時(shí)光。孩子會尋求過度關(guān)注，權(quán)利爭奪，報(bào)復(fù)行為。