通過總結(jié)，我們可以總結(jié)出行之有效的方法和經(jīng)驗，為今后的工作提供參考和借鑒。在總結(jié)中，可以適當(dāng)?shù)剡\用一些案例和實例，更加生動有趣。以下是成功人士總結(jié)的經(jīng)驗教訓(xùn)，值得我們借鑒反思。
初三化學(xué)小論文篇一
課前一定要預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時，除了要把新課內(nèi)容仔細讀一遍外，還應(yīng)在不懂處作上記號，并試著做一做課本上的練習(xí)。這樣帶著疑問、難點，聽課的效率就會大大地提高。初中化學(xué)內(nèi)容比較多，知識比較零散，老師在講課時，著重圍繞重點內(nèi)容進行講授。因此要仔細聽課，認真做筆記，這不僅有利于進行課后復(fù)習(xí)，掌握重點，而且還可以有效地預(yù)防上課時“走神”。
二、常復(fù)習(xí)，多記憶。
課后應(yīng)及時復(fù)習(xí)，認真做好作業(yè)，這是學(xué)好化學(xué)的重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)可采用課后復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)、綜合復(fù)習(xí)等。復(fù)習(xí)的方法有復(fù)述、默寫、做聯(lián)系等。只有通過多次復(fù)習(xí)才能牢固地掌握知識?，F(xiàn)行初中化學(xué)課本中有多個基本概念和原理，要求掌握的元素符號二十多個，還有許多的化學(xué)式和化學(xué)方程式以及其他一些知識。要牢記化學(xué)的各個名詞，定義，并且要仔細加以區(qū)分，比如化合物，純凈物，單質(zhì)，混合物，它們的定義不但牢記，還要加以區(qū)分，比較，要扣定義里面字眼，誰包括誰都要搞清。常見的化學(xué)反應(yīng)是必須牢記的，要會默寫，條件(加熱、光照、催化劑)，箭頭(可逆，不可逆)都需要注意，化學(xué)中的公式，就像記數(shù)學(xué)公式那樣把它理解，記住，融會貫通，靈活運用。
三、吃透課本，聯(lián)系實際。
以課本為主線，認真吃透課本，這是學(xué)好化學(xué)的根本。為此，必須善于閱讀課本，做到課前預(yù)讀、課后細讀、經(jīng)常選讀等，既重視主要內(nèi)容，也不忽視小字部分、一些圖表、資料及選學(xué)內(nèi)容。中學(xué)化學(xué)內(nèi)容與生活、生產(chǎn)聯(lián)系緊密。這就要求我們在學(xué)習(xí)化學(xué)的'同時，應(yīng)盡量聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，從身邊的生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)，體味化學(xué)，這樣就能越學(xué)越有興趣，越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。
四、重視實驗，培養(yǎng)興趣。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，要認真、細致地觀察老師的演示實驗，認真做好每一次分組實驗，對實驗所用的儀器、藥品、裝置以及實驗原理、步驟、現(xiàn)象和注意事項，都必須弄清、記熟。
五、注意記憶，準備“兩本”
化學(xué)有其“特殊的語言系統(tǒng)，”對化學(xué)用語及其他知識點，好學(xué)易忘，要注意運用一些有效的記憶方法如：韻語記憶、諧音記憶、歌訣記憶等方法把要求記住的內(nèi)容，輕松記住，如學(xué)習(xí)氫氣還原氧化銅實驗時，我們用歌訣幫助記憶：
先鋪黑粉氧化銅，固定試管稍下傾；再通氫氣半分鐘，然后點燃酒精燈；
粉末變紅停加熱，試管冷卻再停氫；若先點燈易爆炸，若先停氫易氧化。
初三化學(xué)小論文篇二
學(xué)習(xí)化學(xué)和學(xué)習(xí)其它學(xué)科一樣要自始至終緊扣教材，學(xué)習(xí)過程中要不斷回歸課本找尋知識原型。重視基礎(chǔ)知識，同時重視化學(xué)與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系。(自來水廠的凈水過程涉及水的凈化知識等)。真正的夯實基礎(chǔ)并不是簡單的記憶可以達成的，而是通過一系列相關(guān)試題的分析、歸類，構(gòu)建某一類型知識的知識體系，不斷進行梳理、完善，形成知識網(wǎng)，不能片面地、簡單機械地去看具體的知識點，容易出現(xiàn)知識點混亂，解題時斷章取義，從而偏離題目的大方向，曲解出題者的意圖。特別需要提醒的是規(guī)范化學(xué)用語的學(xué)習(xí)，化學(xué)用語包括文字、符號、圖形，它是化學(xué)思維和化學(xué)交流的工具。
2.關(guān)注生活，理論聯(lián)系實際。
我們賴以生存的物質(zhì)世界，時時處處都與化學(xué)緊密相關(guān)。如：鋼鐵生銹、食物的腐爛、人的呼吸等過程中發(fā)生了緩慢氧化、空氣污染、水污染等環(huán)境問題……要學(xué)好化學(xué)，必須熱愛生活、關(guān)注生活，關(guān)心身邊的化學(xué)。學(xué)習(xí)化學(xué)，不能只滿足于課本上的知識，還必須注意優(yōu)化理論和實際的結(jié)合，注重化學(xué)、技術(shù)、社會的相互聯(lián)系，聚焦于社會熱點問題以及化學(xué)科技前沿。將化學(xué)理論與社會生活實際、環(huán)保知識、時事政策、能源、資源等方面聯(lián)系起來，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，用所學(xué)化學(xué)知識和技能解釋一些化學(xué)現(xiàn)象或解決一些化學(xué)問題，從而感受化學(xué)的重要性，學(xué)會關(guān)注生活、關(guān)心社會。
3.重視實驗，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗不僅可以激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，而且對于我們形成化學(xué)概念、理解鞏固知識、訓(xùn)練實驗技能、培養(yǎng)觀察和動手能力、提高思維和解決實際問題的能力都是非常重要的。這就要求我們要認真、細致地觀察老師的演示實驗，對實驗所用的儀器、藥品、裝置以及實驗原理、步驟、現(xiàn)象和注意事項，都必須弄清、記熟。同時，認真做好學(xué)生實驗、趣味實驗以及家庭小實驗;善于借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，拓展化學(xué)知識面，開拓視野等，主動培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
4.強化過程，注重能力培養(yǎng)。
在學(xué)習(xí)的過程中要注意化學(xué)概念、定律的提出過程，重視知識的形成、發(fā)展過程，解題思路的探索過程，化學(xué)方程式的書寫、解題方法和規(guī)律的概括過程等。在學(xué)習(xí)相關(guān)概念、原理時不是簡單地背誦，而要展開思維，弄清楚其來源和原理，以理解來實現(xiàn)知識的同化與建構(gòu)。
明確學(xué)習(xí)過程就是不斷地分析、解決問題的過程，這個過程需要不斷汲取與認識新知識與技能。注重應(yīng)用化學(xué)知識解決簡單實際問題能力的培養(yǎng)(如采取措施防止空氣污染、水污染等問題的分析)。通過分析問題、認識問題、解決問題，達到加強思維訓(xùn)練的成效。特別注重提高讀圖、讀表、讀題能力，能從圖、表、文字中提取解決問題的信息，加強學(xué)生對信息、遷移、運用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
初三化學(xué)小論文篇三
興趣是最好的老師，化學(xué)也不例外。“火是什么”，“為什么有些物質(zhì)能燃燒，有些不能”，“煤和石油為什么能變成塑料”，“為什么鐵礦石能煉成鐵”，帶著諸如此類的很多疑惑和好奇入門，從此跟隨著教師的引導(dǎo)，通過實驗、調(diào)查、探究等多種方式，樂此不疲地去深入，去追尋，在每一次的學(xué)習(xí)中茅塞頓開，就能對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
在多次從現(xiàn)象到實質(zhì)的追源中，在反復(fù)從原因到結(jié)果的遞推中，你會慢慢自覺懂得從關(guān)注現(xiàn)象到關(guān)注原因的轉(zhuǎn)變的重要性，將解釋原因必須依賴的相應(yīng)理論、概念、定義等原本不太有吸引力的但又不可或缺的要素轉(zhuǎn)變成一種間接的興趣，將直接興趣和間接興趣貫穿在學(xué)習(xí)化學(xué)的始終，使有趣上升到樂趣，而且這樣較持久地樂學(xué)會讓你更清楚地感受到學(xué)習(xí)化學(xué)可以指導(dǎo)自己和家人的健康生活方式，讓你真實地感覺到保護環(huán)境、治理污染的必要性和緊迫性，把學(xué)習(xí)化學(xué)看成你的責(zé)任，看成你將來投入社會的必需，看成自己將來可能從事職業(yè)的理想——從樂趣變成了志趣，這樣從“有趣——樂趣——志趣”逐步發(fā)展，你的學(xué)習(xí)成績也會得到提高。
二是“嚴”字。
首先是嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)、探究態(tài)度。就拿許多同學(xué)最喜歡的實驗課而言，就不能僅停在好“玩”上，要從中有所得、有所獲。實驗課前必須進行充分預(yù)習(xí)，明確實驗?zāi)康?、實驗原理，考慮完善的操作步驟。進行實驗時，要親自動手，不做旁觀者，認真做好實驗內(nèi)容里所安排的每一個實驗，嚴格按實驗要求操作，尤其是剛開始的實驗基本操作，只要有機會就反復(fù)進行練習(xí);對實驗過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，要耐心細致地觀察，認真思考，嚴謹準確地記錄。嚴謹有效的實驗不僅可以將老師、書本講的那些知識點在你的實踐中加以體會、驗證，加深對知識點的理解和記憶，而且對今后單純題目中更復(fù)雜的綜合實驗，即便不親自動手實驗，也能不自覺地將自己放入一個模擬的實驗室中，眼前像放電影一樣推進著自己一步步的思維，題目中的一些難點、疑點就好解決得多;相反，將實驗學(xué)習(xí)當(dāng)兒戲，不僅達不到做實驗本身的目的，而且很容易形成一些臆測的、違背客觀事實的結(jié)論。
三是“會”字。
其一是“會”聽課。聽課中要會進行想象和記憶?！跋胂笫沁M行創(chuàng)新的基礎(chǔ)”?；瘜W(xué)和物理的研究角度不一樣，物理主要研究宏觀物體的運動，而化學(xué)則研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等，對于整個宇宙中的客觀物質(zhì)，大到天體，小到肉眼看不見的粒子，無不與化學(xué)有關(guān)。生活中很難找到一種與化學(xué)無關(guān)的客觀物質(zhì)，包括我們?nèi)梭w。其中那些微觀的、肉眼看不見的，需要我們進行想象思維才能在自己的腦海中建立起微觀物質(zhì)的表象，如：分子、原子到底是什么形狀，誰也沒有見過，上課老師也拿不出單獨的分子、原子給你，怎么辦?其實，如果我們大膽地去想象當(dāng)一個物體無限小的時候，它是什么形狀已不重要了，或者說它已接近于一個球體。這種“宏觀——微觀——宏觀”的思維過程中，“想象”是橋梁。
初三化學(xué)小論文篇四
：初中化學(xué)新課程改革所倡導(dǎo)的新理念對于傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，化學(xué)教師需要考慮如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過選擇和實施新的教學(xué)方法，從而將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)實踐。情境教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，老師通過設(shè)立各種教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的思考，同時激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的強烈愿望，使學(xué)生既掌握了相關(guān)化學(xué)知識，同時培養(yǎng)了他們良好的科學(xué)素養(yǎng)。
：新課改；情境教學(xué)法；初中化學(xué)。
根據(jù)新課程改革下初中化學(xué)課程標準要求，分析初中化學(xué)情境教學(xué)理念以及實施情境教學(xué)的基本要求，重點闡述新課程改革下初中化學(xué)情境教學(xué)的方法，利用多媒體輔助教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)模擬型情境，同時結(jié)合實際教學(xué)用案例的形式研究情境教學(xué)在初中化學(xué)的三種常見課型新授課、實驗課以及復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。
1.情境教學(xué)的定義。
通過不同的角度分析情境的定義，會有不同的說法。從社會學(xué)的角度看，情境是指一個人正在進行某種行為所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產(chǎn)生的條件；從心理學(xué)角度看，情境是指通過一定的刺激，對人引起情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境；從學(xué)生角度看，情境作為理解學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種環(huán)境和背景，為學(xué)生提供思考空間，產(chǎn)生某種情感體驗，進而誘發(fā)學(xué)生能夠獨立思考，提出有關(guān)問題，并解決問題的一種刺激事件或信息材料，同時也是傳遞信息的載體。
2.情境教學(xué)的發(fā)展及作用。
情境教學(xué)的思想源遠流長，經(jīng)歷時代的演變逐漸發(fā)展成熟并形成了完整的情境教學(xué)理論。興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，通過認識或探索外界的需要為基礎(chǔ)，作為推動人們認識事物，探求真理的重要動機。情境興趣是指由環(huán)境中的某一事物突然激發(fā)的興趣，持續(xù)時間較短，對個體的知識、偏好系統(tǒng)產(chǎn)生影響。在化學(xué)教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的愛好和興趣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生原有的知識和需要掌握的新知識之間發(fā)生強烈的認知沖突，進而激發(fā)學(xué)生積極思維的動機和探索問題的欲望，引起學(xué)生的高度注意和重視，大大提高課堂效率。合法的邊緣參與是情境學(xué)習(xí)與情境認知理論的中心概念的基本特征?；谇榫车膶W(xué)習(xí)者必須作為共同體中的“合法”參與者，而不是被動的觀察者，同時他們的活動也應(yīng)該在共同體工作的情境中進行。
1.新課程下的初中化學(xué)情境教學(xué)理念。
新課程下的情境教學(xué)理念是新時期教育部為實現(xiàn)素質(zhì)教育而做出的基本要求，體現(xiàn)出當(dāng)今時代的基本教育和構(gòu)想，是國家實行科教興國戰(zhàn)略的重要舉措?；瘜W(xué)中的情境教學(xué)，由于化學(xué)科目的顯著特征———實用性，彰顯其必要性。
2.新課程對初中化學(xué)實施情境教學(xué)的基本要求。
（1）服務(wù)于教學(xué)目標?；瘜W(xué)教學(xué)情境的設(shè)立，要為實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標服務(wù)，并且緊緊圍繞“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展”這一宗旨開展。（2）符合學(xué)生認知規(guī)律。設(shè)立教學(xué)情境的目的，在于激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探索的強烈欲望，使學(xué)生在愉悅的情感體驗中進行化學(xué)學(xué)習(xí)。（3）符合情境設(shè)立的真實性。其中，化學(xué)新課程的一個重要理念是貼近生活、貼近社會。落實到化學(xué)教學(xué)過程中，要求教師運用多種教學(xué)形式及手段，積極設(shè)置和創(chuàng)設(shè)真實、具體、生動的化學(xué)教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時，體驗化學(xué)與技術(shù)、與社會的密切關(guān)系。
1.利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究型情境。
化學(xué)區(qū)別于其他科目的最大特點是以實驗為主開展教學(xué)，學(xué)生需要通過實驗來學(xué)習(xí)，使學(xué)生親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生頭腦中留下深刻印象。教師需要善于利用這一優(yōu)勢建立科學(xué)探究教學(xué)情境，多樣化的實驗活動可以提供情境教學(xué)素材，學(xué)生通過在體驗探究活動的過程中發(fā)展科學(xué)探究能力，提升對科學(xué)的興趣。
2.利用日常場景設(shè)立生活經(jīng)驗型情境。
化學(xué)與日常生活息息相關(guān)，教師需要了解生活熱點以及新聞事件，緊跟時代的步伐，勤于思考，學(xué)會從中選擇素材。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與社會生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會到化學(xué)在實際生活中的重要性，學(xué)會利用化學(xué)知識解決生活中的簡單問題。創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境可以使學(xué)生更好地體會到化學(xué)知識在生活中的重要性，進而促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。研究結(jié)果表明，情境教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中具有廣泛的適用性，在初中化學(xué)課堂中實施的效果甚佳，可以貫穿于初中化學(xué)教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，能夠有效地結(jié)合生活實際，合理地運用圖表、實驗、問題等情境進行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)的氛圍。
［2］張洪錦。教學(xué)情境化在初中化學(xué)教育中的應(yīng)用［j］.青春歲月，20xx（10）：372.
［3］陳海霞。如何在初中化學(xué)教育中創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)［j］.考試周刊，20xx（53）：149.
初三化學(xué)小論文篇五
小學(xué)低年級是學(xué)生識字的重要階段，也是打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一個重點，同時也是難點，因為處于這個時期的學(xué)生以形象思維為主，而且識字能力、寫字習(xí)慣等都是初步階段。識字能力關(guān)系著學(xué)生以后的閱讀與寫作，對學(xué)生將來語文能力的發(fā)展至關(guān)重要，語文教師如何抓住低年級學(xué)生特點，抓住漢字規(guī)律，創(chuàng)造性地理解和開發(fā)教材，從而提高學(xué)生的識字興趣，全面提升學(xué)生識字能力？教師要認真分析傳統(tǒng)識字教學(xué)中存的問題，創(chuàng)新識字教學(xué)策略，努力為低年級學(xué)生構(gòu)建有效的識字教學(xué)課堂，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。一、小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在的問題識字教學(xué)是低年級語文的教學(xué)重要內(nèi)容，小學(xué)語文課程標準對于學(xué)生的識字量有明確的規(guī)定，同時，每一冊教材都會出現(xiàn)“我會認”生字表與“我會寫”生字表，這兩部分是低年級語文教學(xué)的重點內(nèi)容。有的教師為了讓學(xué)生快速識記生字，在教學(xué)上采取速成法，導(dǎo)致學(xué)生記得快，也忘得快；有的教師在識字教學(xué)過程中分析講解用的時間多，給學(xué)生親自觀察、比較的自我認識時間少，學(xué)生參與識字的自主性不高。低年級學(xué)生以形象思維為主，他們好動、愛玩、充滿了童真，不能長時間專注。有些教師沒有意識到低年級學(xué)生的特點，在識字教學(xué)時，不能將漢字特點同學(xué)生年齡特點聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生機械識記。漢字是中國特有的民族文化，如象形字、形聲字等，都是課堂上識字教學(xué)的趣點，但我們發(fā)現(xiàn)，不少教師為了增大課堂的.容量，忽視漢字文化的強大作用，導(dǎo)致教師教得煩，學(xué)生學(xué)得累。漢字的書寫也是低年級的重要任務(wù)，書法是中國的特色，又是母語傳承的重要組成部分，但是隨著信息技術(shù)的全面發(fā)展，有些教師認為寫字教學(xué)不再那么重要了。多方面的原因?qū)е碌湍昙壸R字教學(xué)效率不高，學(xué)生的識字興趣不高。二、把握漢字認知規(guī)律，有效提升識字教學(xué)策略1.興趣引領(lǐng)，讓學(xué)生愛上識字。低年級學(xué)生對具體、生動的教學(xué)情景特別感興趣，課堂上，我充分抓住學(xué)生的這個特點，利用課件將一些漢字轉(zhuǎn)化成生動形象的情境。如“人、山、水、土、魚、牛、羊”等生字，就是象形字，我將這些漢字的形成過程利用課件將他們展示出來，學(xué)生看見課件將一只牛逐漸變成了象形字“牛”，是多么神奇的過程。有趣的情景，能吸引學(xué)生的注意力，針對性的情景能讓學(xué)生更好的識記生字，這比教師布置學(xué)生機械抄寫效果更強。低年級學(xué)生活潑、好動，如果能將識字教學(xué)同學(xué)生的游戲聯(lián)系起來，學(xué)生會在“玩”的過程中高效的識記生字。為了讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣，我在學(xué)生有一定的識字量基礎(chǔ)上，通過多種形式搜集到一些漢字游戲方法，在有趣的活動中，愉快地接受識字，提高認識。2.滲透方法，巧編兒歌。有些漢字字形相近，容易引起學(xué)生的混淆，教師可以根據(jù)不同的漢字采用不同的方法，有效幫助學(xué)生進行比較、區(qū)別，從而加深印象，記得又快又好。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，在生字里同時出現(xiàn)了“喝”和“渴”這兩個字，我在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果教師沒能采取有效的方法，學(xué)生特別容易混淆，經(jīng)常分不清，常把“喝水”誤為“渴水”。對此，我抓住這兩個字偏旁的不同，有效地引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考：什么情況下會口渴？學(xué)生就會說：“想喝水的時候?！边@時，我就引導(dǎo)學(xué)生將“渴”同學(xué)生的想法聯(lián)系起來，就是因為肚子里缺少水份了，需要水，所以“渴”字旁邊是三點水。接下來，我又問學(xué)生：“你們?nèi)绻诳视檬裁春人?？”學(xué)生說用嘴巴喝水，這時我就趁機引導(dǎo)，所以“喝”字的偏旁是口字旁。為了加深學(xué)生剛才的理解過程，我還結(jié)合多媒體，創(chuàng)設(shè)了情景，引導(dǎo)學(xué)生編順口溜：“肚里缺水就會渴，喝水就用嘴巴大口大口地喝?！毙蜗笊鷦拥亩嗝襟w加上順口溜，學(xué)生不僅區(qū)別了字形，還理解了字義。又如生字“晴、睛、清、請”等，學(xué)生也特別容易混淆，我就結(jié)合這些字的偏旁引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，然后從字義上引導(dǎo)學(xué)生去理解，并巧妙地教學(xué)生編兒歌，有的學(xué)生根據(jù)我的提示編了這樣的兒歌：“大眼睛目字旁，大晴天日字旁，要清潔用水洗，請客要用言字旁?！眱焊枘軒椭鷮W(xué)生區(qū)分字形，特別是“晴”和“睛”，學(xué)生經(jīng)過自編兒歌后，基本上不再出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。3.巧借生活，快樂識字。漢字作為中華民族的母語，在生活中隨處可見，生活就是一本大書，為了讓低年級的學(xué)生獲得更多識字的渠道，教師要將書本的識字與生活實踐相聯(lián)系，讓學(xué)生獲得更多的識字方法。如學(xué)校就是學(xué)生識字的重要場所，學(xué)校名、校訓(xùn)、名人名言、班級名稱、課程表、同學(xué)的名字、各室的名稱等都是學(xué)生認識漢字的材料，出現(xiàn)在學(xué)校的漢字對學(xué)生來說既形象又生動，學(xué)生每天都能看到，可以留下深刻的印象。學(xué)校外的生活又是學(xué)生認識漢字的大平臺，現(xiàn)在的商家大都會做一個精美的廣告牌，教師要讓學(xué)生在和家長外出購物時，向家長請教廣告牌上的漢字及意思，這樣無形中學(xué)生就可以認識很多的漢字。隨著信息技術(shù)的全面普及，學(xué)生能接觸到越來越多的優(yōu)秀動畫及少兒節(jié)目，這些也是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要渠道。只要有意識地引導(dǎo)，低年級學(xué)生能在生活中認識了很多漢字，這不僅可以鞏固課堂上所學(xué)的生字，又能拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的語言運用能力?？傊?，在低年級的識字教學(xué)過程中，教師要把握低年級學(xué)生的認知特點和心理特點，不斷研究漢字的造字規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，聯(lián)系生活，拓寬學(xué)生的識字渠道，教給學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生在多樣化的識字過程中，感受祖國語言文字的博大精深，從而愛上識字，懂得識字，獲得識字能力的全面發(fā)展。（作者單位：浙江省紹興縣安昌鎮(zhèn)中心小學(xué)）。
初三化學(xué)小論文篇六
初中化學(xué)教育不僅提供學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展所需要的基本化學(xué)知識和技能，而且培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。為了測評這種能力，考試雖然不是唯一的辦法，但是一種核心重要的途徑，同時通過考試也可以掌握學(xué)生的掌握情況，及時反饋給教師，以便查漏補缺。在進行考試評價的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)初三化學(xué)中普遍存在的規(guī)律性現(xiàn)象，簡單地說就是共振現(xiàn)象。物理學(xué)上存在著“共振”，但是現(xiàn)代社會學(xué)的發(fā)展已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在社會學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域也存在著“共振效應(yīng)”，即社會中的人容易接受和其生活興趣、愛好相互一致領(lǐng)域的知識，并將之轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)能力。根據(jù)這一點，可以得出結(jié)論：學(xué)生比較容易掌握和其思維特點、邏輯能力相一致的課程，而難以掌握和其思維特點不一致的課程，這是學(xué)生偏科的重要原因。但是在同一課程內(nèi)部，也存在著類似的差異，為了進一步掌握初三化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，筆者對此進行了仔細的思考和研究。
在從事初三化學(xué)的教學(xué)過程中，筆者通過對近四年學(xué)生成績的分布情況的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績分布狀態(tài)存在著明顯的“共振效應(yīng)”現(xiàn)象。下面是對成績單情況的分析總結(jié)：
這種表格的羅列我們還不能立即發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過仔細的數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在近4年的學(xué)生成績里，第一學(xué)期期中考試成績均分到第一學(xué)期期末考試的總成績均分上升10個百分點，而到第二學(xué)期期中則是近5個百分點，到第二學(xué)期中考也是5個百分點。這說明，在第二學(xué)期期中前半個學(xué)期學(xué)生成績的普遍上升很快，應(yīng)該是某種因素在起作用。經(jīng)過和人教版初三化學(xué)教參中的教學(xué)進度表比對我們可以發(fā)現(xiàn)：
經(jīng)過比較可以認為，從第五單元“化學(xué)方程式”開始，學(xué)生的'成績有較為明顯的提高，這引起了我們的思考。第五單元“化學(xué)方程式”的特點是規(guī)律性強，多次反復(fù)同一規(guī)律，這使我們得出這樣一個結(jié)論：學(xué)生容易接受有規(guī)律的教學(xué)，規(guī)律性容易舉一反三，這也往往是學(xué)生成績提高的突破點。
為了驗證這個結(jié)論，2009年4月，帶著這些疑問，筆者分發(fā)了問卷，讓學(xué)生對這四個部分作出評價，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)如下：
我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，從5－8單元開始，學(xué)生對化學(xué)的接受程度上升到了一個飛躍的程度，“不太容易接受”和“非常難以接受”的比例大幅度降低。這固然是學(xué)生成績逐步提高的結(jié)果，但是也反映了學(xué)生心理上的細微變化：成績的提高，大大增強了學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。
那么學(xué)生對同一課程內(nèi)部不同內(nèi)容掌握程度、興趣的變化，給我們帶來哪些啟示呢？總結(jié)起來有以下幾點：
第一，學(xué)生的成績提高和對化學(xué)的心理、興趣上，有著相互一致的“共振”關(guān)系，即成績提高了，興趣也就提升了，反過來又能夠促進化學(xué)的進一步學(xué)習(xí)，因此要重視課堂上的疑難清掃。以往為了留出更多的復(fù)習(xí)時間，多數(shù)的化學(xué)教師拼命趕教學(xué)進度，造成部分學(xué)生對知識的消化不良，甚至使部分跟不上的學(xué)生對化學(xué)失去興趣，或喪失信心。因此，我們需要適當(dāng)控制進度，重視教學(xué)目標的堂堂清，重視學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)效率，從而在一定程度上縮小了落后面，避免了過早的化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化。
第二，以規(guī)律性現(xiàn)象為切入口，重視學(xué)生對規(guī)律性現(xiàn)象的培養(yǎng)，不斷使學(xué)生強化“化學(xué)很簡單”、“化學(xué)很有規(guī)律”的意識，從而在教學(xué)中滲透多變思想，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通、活學(xué)活用，要培養(yǎng)學(xué)生遷移能力從而使學(xué)生遇新不懼、處變不驚，克服畏懼心理。特別是在初三化學(xué)的復(fù)習(xí)階段，能夠使大批中低水平的學(xué)生挽回對化學(xué)的興趣。在復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該注重對學(xué)生的高層次學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)，讓他們對揭示化學(xué)原理、探索物質(zhì)變化規(guī)律等產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展水平是不均衡的，有的也不一定經(jīng)歷由低到高的發(fā)展。教師的責(zé)任是在不同的學(xué)習(xí)階段對學(xué)生進行興趣的挖掘和培養(yǎng)，而且要提醒和幫助興趣水平低的學(xué)生向高層次發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充滿好奇心和探究欲。復(fù)習(xí)使學(xué)生對學(xué)習(xí)進行再次的認知，體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、方法等等具體環(huán)節(jié)的感受。學(xué)習(xí)的大門是給每個學(xué)生敞開的，給予自信的肯定能激勵學(xué)生邁入科學(xué)殿堂。同樣，通過科學(xué)復(fù)習(xí)、磨練意志，可以讓學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，克服學(xué)習(xí)的困難，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗。
第三，獲得規(guī)律性考試內(nèi)容的重要途徑是糾錯本的使用，通過這種方法可以提高學(xué)生對命題規(guī)律的認識，減少犯錯的機會。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的最大的敵人就是“遺忘”，要克服遺忘，戰(zhàn)勝它的有效武器一是“理解”，二是“重復(fù)”。要想迅速提高成績，最聰明的做法就是“認真改錯”。不是簡單地將a改成c，而是弄清楚a、b、d為什么都不對，而c為什么就對，并找出錯誤的根本原因是對哪一個知識點的疏漏或解題方法沒掌握而造成的，然后找相似的題再強化訓(xùn)練。訓(xùn)練中，我們運用“模擬測試加評講”的方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些好的解題方法和技巧，同時分析自己的不足，有針對性地加以改進，著力提高學(xué)生的應(yīng)試能力，培養(yǎng)良好心態(tài)。對學(xué)生的練考卷，除認真批改評講外，還十分重視督促學(xué)生糾錯，一般問題卷面上糾錯，典型問題專用糾錯本糾錯。學(xué)生自我糾錯的習(xí)慣與能力在這一過程中不斷得到升華，學(xué)生的應(yīng)試技巧與能力也在不斷的錘煉中逐步得到提高。
第四，重視班級“小學(xué)習(xí)環(huán)境”的建設(shè)，利用成績優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，以優(yōu)幫差，形成規(guī)律性成績“共振”效應(yīng)。此外，通過一個自然、合適的復(fù)習(xí)情景來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，不是通過練習(xí)來強化記憶。強化記憶的短期效應(yīng)，不僅使得化學(xué)學(xué)習(xí)有點功利性，而且造成學(xué)生兩極分化明顯，記憶力差的學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)信心。教師要把記憶性的知識點放置在一定的情景中，使學(xué)生有興趣通過情景不斷回憶已有的知識點，在不知不覺中修補好遺忘點，提高記憶質(zhì)量。復(fù)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)來引起學(xué)生沒有注意的問題，不是被動接受學(xué)習(xí)任務(wù)。
第五，重視復(fù)習(xí)階段的查缺補漏作用，形成全面的系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。目前初中化學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問題，主要是復(fù)習(xí)內(nèi)容上過分依賴教師或完全拋棄教師忙于做題，忽視復(fù)習(xí)的反思和小結(jié)，復(fù)習(xí)狀況被動，沒有針對性；復(fù)習(xí)追求短期效應(yīng)，訓(xùn)練搞題海戰(zhàn)術(shù)，題目重復(fù)率高，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)興趣下降，在考試壓力下，學(xué)生心理素質(zhì)變得脆弱，意志薄弱。通過有效的復(fù)習(xí)，學(xué)生不再是知識、信息重復(fù)地接受者，而是致力于更多綜合運用知識、解決實際問題的探索者。復(fù)習(xí)課還是應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生創(chuàng)造，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，其核心是培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學(xué)素質(zhì)、具有開拓意識和創(chuàng)造能力的人才。
新的課程理念要求我們關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，包括知識與技能，過程、能力與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面。以前的初三化學(xué)教學(xué)討論，過于強調(diào)以教師為主的模式，忽視了學(xué)生接受的模式討論，是一種相對低效的方式。通過對初三化學(xué)學(xué)習(xí)的“共振效應(yīng)”的應(yīng)用，能夠不斷提高學(xué)生的觀察能力、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，深化學(xué)生對有關(guān)化學(xué)概念、性質(zhì)、原理的認知，能夠大大促進教學(xué)質(zhì)量的提高，也有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“學(xué)科思維方法”，提高科學(xué)素養(yǎng)。
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初三化學(xué)小論文篇七
高中生想要更好的將物理知識融會貫通，在物理學(xué)習(xí)上得到事半功倍的效果，那就需要和物理實驗相結(jié)合。但是物理實驗真正發(fā)揮效用還需要好好做好物理教學(xué)的工作，對于物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀需要很好的認識分析，才可以看到物理實驗教學(xué)中所存在的弊端，從而找到找到解決問題的對策。
1.忽視物理實驗的重要性。
高校普遍存在一種現(xiàn)象，就是老師及學(xué)校的管理者都認為，只要基礎(chǔ)知識夠扎實，高考照樣可以拿到高分，這和物理實驗并沒有多大的關(guān)系，隨著這種錯誤觀念的延生，高中物理實驗教學(xué)越來越被輕視。在一些硬件條件不足的學(xué)校，實驗教學(xué)的設(shè)備得不到保障，實驗教學(xué)當(dāng)然無法實現(xiàn)。而一些條件較好的的學(xué)校，教學(xué)實驗設(shè)備齊全，但是卻存在教育者的敷衍了事，認為實驗教學(xué)也不過地得到結(jié)果的手段中的一種。這些都讓高中物理的實驗教學(xué)難以好好的發(fā)現(xiàn)下去。
2.實驗教學(xué)得不到預(yù)想的結(jié)果。
在物理實驗的教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生只是被動的參與，實驗的最終效果達不到預(yù)期的效果。有多數(shù)的老師，他們在做物理實驗的時候，自己在講臺前面做實驗，學(xué)生只能在一旁看著老師做實驗進行抽象的學(xué)習(xí)和思考。有些老師也是可以讓學(xué)生參與進來親自進行實驗操作，但是他們已經(jīng)把實驗的步驟過程及結(jié)果告訴學(xué)生，并讓他們按照自己所給的步驟來進行實驗操作。學(xué)生就只能按部就班的按照老師的規(guī)矩來進行實驗。這樣一來，學(xué)生雖然完成了實驗，但是實驗所帶來的樂趣及知識便不復(fù)存在，而且學(xué)生的好奇心及想象力得不到很好的培養(yǎng)。
3.物理實驗的評級體系不夠健全。
高中物理實驗所存在的一系列問題，最主要的原因還是物理實驗教學(xué)的評價體系還存在一定的漏洞?，F(xiàn)在，高中生的在進行高考時考試的內(nèi)容主要還是書本上的的知識。對于學(xué)生的實驗操作能力并沒有一定的評價體系。雖然目前教育界已經(jīng)對于高中物理實驗有了一定的關(guān)注，但是依然沒有產(chǎn)生特別有效的解決方案。如果在高考中設(shè)立物理實驗的考試科目是比較困難的。對于近幾年的高考物理試題的研究發(fā)現(xiàn)，實驗題大都都是教材中的老題目，那些具有新意的實驗題目寥寥無幾，這個問題在全國卷中尤為突出。出現(xiàn)這一問題的主要原因在于實驗評分的體系還不夠完善，操作起來存在比較大的難度。然而這樣也導(dǎo)致了實驗中的創(chuàng)新意識評分的缺陷。值得慶幸的是近幾年來，高考中的一些實驗試題出現(xiàn)了一些創(chuàng)新。會考制度的產(chǎn)生使得物理實驗得以進行評分，但是也是徒有形式，所操作的實驗均是書本上最基礎(chǔ)的實驗，創(chuàng)新性質(zhì)的實驗還是沒有出現(xiàn)，這樣就無法考察學(xué)生對于物理實驗的能力。
二、問題的提升對策。
將物理實驗教學(xué)的地位提高，讓老師充分意識到物理是一個以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，要很好的學(xué)習(xí)物理知識需要結(jié)合觀察和實驗。不可以僅僅把實驗教學(xué)當(dāng)做一個任務(wù)，或者知識為物理教學(xué)的服務(wù)的一個平臺，要知道物理實驗室物理學(xué)習(xí)不可分割的一部分，雙方相鋪相成。要將物理學(xué)好兩者缺一不可。
2.知識與技能的重視。
現(xiàn)今，大部分的教師對于知識與技能已經(jīng)有了足夠的重視，但是對于教學(xué)中過程及方法也并不是知識與技能的附屬品，這是兩個個體的單獨存在，情感態(tài)度和價值觀也是同等的道理，他們都有獨立存在的意義，然而將這三個個體整合在一起便很好的'體現(xiàn)出了新課程的意義所在。學(xué)生在知識和技能中的不斷探索和學(xué)習(xí)，便使得自我思維的突破和提升，最后在不斷的學(xué)習(xí)提升過程中漸漸形成了正確的情感態(tài)度和價值觀。
3.傳統(tǒng)物理實驗的突破。
問很多學(xué)生，你做這個實驗的目的以及意義何在？學(xué)生的回答是，老師讓做的，我們按照老師所演示的，結(jié)合課本上的步驟作出這個物理實驗。這樣才可以得到和老師及書本上的標準答案。這樣看來，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只是老師的復(fù)刻機，他們做物理實驗的最終目的也只是完成老師所布置的作業(yè)。所以在新課改革的背景下，物理實驗也必須進行教學(xué)模式的整體改革，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主的完成物理實驗，在實驗的過程中積極地開動腦筋，發(fā)散思維，對所有的實驗問題要進行探究學(xué)習(xí)。
4.高中物理實驗課中突出學(xué)生的主導(dǎo)位置。
在物理實驗課中需要改掉教師手把手教學(xué)的的這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該多讓學(xué)生獨立完成實驗，從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為知識的引導(dǎo)者，教師在課堂物理實驗中不應(yīng)該占用太多的時間來演示，而應(yīng)該把時間交給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)并解決問題。
參考文獻。
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[2]韓瑛.新課標下高中物理實驗教學(xué)方法的探討[j].成都教育學(xué)院學(xué)報.2006(03)。
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初三化學(xué)小論文篇八
1.認識學(xué)習(xí)化學(xué)的一個重要途徑是實驗，初步學(xué)會對實驗現(xiàn)象進行觀察和描述的方法。
2.初步了解科學(xué)探究的基本方法。知道化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的重要手段，嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、正確的操作方法是保證實驗成功的關(guān)鍵。
通過對蠟燭及其燃燒的實驗探究活動，了解科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)觀察化學(xué)實驗現(xiàn)象的基本要領(lǐng)，學(xué)習(xí)用科學(xué)的語言描述實驗。
蠟燭燃燒生成物的`探究。
1.要學(xué)好化學(xué)，必須認真做好實驗，仔細觀察，并記錄和分析實驗現(xiàn)象。
2.化學(xué)學(xué)習(xí)中，思維習(xí)慣很重要，對遇到的現(xiàn)象、問題要善于動腦筋，多問幾個為什么。
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)航：
1、學(xué)習(xí)化學(xué)的一個重要途徑是實驗，化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的重要手段，通過。
以及對xx的觀察、記錄和分析等，可以xx和xx化學(xué)原理，學(xué)習(xí)的方法并獲得化學(xué)知識。
2、什么是科學(xué)探究呢？在生日晚會上，停電時我們都用過蠟燭，你還記得蠟燭燃燒是什么樣子？點著之后你又看到了什么？參考課本p12進行家庭實驗：
3、通過對蠟燭及其燃燒的探究實驗，填寫下列空格：
(1)取一支蠟燭，用刀切下一小塊，把它放到水中，可以觀察到蠟燭，
說明蠟燭_______溶于水，蠟燭的密度比水的密度_______。
(2)點燃蠟燭后可觀察到其火焰分為_______、_______和________三層。取一根火柴梗，迅速平放入火焰中，約1秒鐘后取出，可以看到最先碳化的是火柴梗__________，說明火焰各層中________的溫度。所以我們在用蠟燭火焰加熱物體時，應(yīng)用它的_______進行加熱。
(3)熄滅蠟燭時，可觀察到_______________，用火柴點蠟燭剛熄滅時的白煙，可觀察到___________________。
二、課堂探討：
1、對蠟燭及其燃燒現(xiàn)象的探究。
觀察順序：點燃前--燃燒時--熄滅后;。
2、提出問題：蠟燭越來越短生成了什么物質(zhì)？
假設(shè)與猜想：
設(shè)計實驗方案：
實施方案-----得出結(jié)論：
3、提出問題：蠟燭熄滅后白煙是什么成份？
假設(shè)與猜想---設(shè)計實驗方案----實施方案----得出結(jié)論----表達交流。
4、通過對蠟燭及其燃燒的探究活動，那我們以后應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)化學(xué)？
三、課堂練習(xí)：
()1.蠟燭在空氣中燃燒生成了。
a.水b.二氧化碳c.二氧化碳和水d.灰燼。
()2.下列有關(guān)蠟燭的敘述正確的是。
a.蠟燭是無色、無味、透明的固體，質(zhì)硬，不溶于水。
b.蠟燭沉入水底，說明它的密度比水的密度大。
c.蠟燭在空氣中燃燒有明亮火焰，稍有黑煙，放出熱量。
d.蠟燭燃燒后的產(chǎn)物是二氧化碳。
()3.將某氣體通入澄清石灰水中，澄清石灰水變渾濁，由此可以確定該氣體是：
a.氧氣b.空氣c.二氧化碳d.水蒸氣。
[能力闖關(guān)]。
4、取一只干燥的燒杯罩在蠟燭火焰上方，片刻后觀察到燒杯內(nèi)壁上_____________產(chǎn)生，說明蠟燭燃燒生成了________：取下燒杯，迅速翻轉(zhuǎn)，向燒杯中倒入少量澄清的石灰水，振蕩，觀察到___，說明蠟燭燃燒生成了________。
5、用一根玻璃管伸入蠟燭火焰的焰心中，再用點燃的火柴靠近玻璃管的另一端，可觀察到的現(xiàn)象是有火焰產(chǎn)生，這說明焰心有_____。
[中考連接]6.設(shè)計一個實驗方案：證明蠟燭燃燒后生成二氧化碳和水。只要求寫出操作、現(xiàn)象和結(jié)論。
7.蠟燭燃燒剛熄滅時產(chǎn)生的白煙是什么？
問題：蠟燭剛熄滅時，總會有一縷白煙冒出，它的成分是什么呢？有人提出以下假設(shè)：
a.白煙是燃燒時生成的二氧化碳。
b.白煙是燃燒時生成的水蒸氣。
c.白煙是石蠟蒸氣凝成的石蠟固體小顆粒。
實驗：(1)吹滅蠟燭，立即用一個蘸有澄清石灰水的燒杯罩住白煙，其目的是為了驗證假設(shè)(填序號)，但是這樣做并不能得出正確的結(jié)論。原因是。
(2)吹滅蠟燭，立即用一塊干而冷的玻璃片放在白煙上，玻璃片上沒有出現(xiàn)水霧，說明白煙不是。
初三化學(xué)小論文篇九
從我國現(xiàn)在的高中生的年齡來看，大都在十五歲到十八歲之間。這在生理學(xué)上被認定為青春期的前期，這一時期的學(xué)生心理發(fā)生著微妙的變化。重視這種變化，對語文教師來說很關(guān)鍵，因為只有掌握這種變化，才能在教學(xué)上對學(xué)生因勢利導(dǎo)。
很多語文教師都有這種感覺：高中生普遍不喜歡課堂上舉手發(fā)言，即使被點名叫了起來，也有不愿啟齒的。他們和老師的交往減少，隔閡也或多或少地產(chǎn)生了。他們的心事也不再公開，就是在好友中間，在日記當(dāng)中，也絕少吐露真情。心理學(xué)上把這種青春期最顯著的特點稱為“閉鎖性”。應(yīng)當(dāng)看到高中生心理上的閉鎖性，給語文教學(xué)帶來了障礙。不少同事常埋怨學(xué)生啟而不發(fā)（發(fā)言），呼而不應(yīng)（答應(yīng)），只好“自編、自導(dǎo)、自演”，“一灌到底”了。毋庸諱言，一些特級教師也好像在有意回避高中語文的示范教學(xué)。其中原因恐怕是認為難以導(dǎo)演出有聲有色的一幕來，因而喜歡在初中搞語文教學(xué)公開課，以便能啟而發(fā)言，進而答應(yīng)，氣氛活躍，效果明顯，聽的、講的皆大歡喜。至于高中的語文教學(xué)研究，真可謂是“門前冷落鞍馬稀”了。
所以需要教師們關(guān)注的是，高中生除了產(chǎn)生閉鎖心理，還產(chǎn)生了被人理解的愿望和要求。這如同心理學(xué)家斯普蘭格在《青年心理學(xué)》中指出的那樣：“在人的一生中，再也沒有像青年時期那樣強烈地渴望被理解的時期了?！备咧猩ＭZ文老師理解他們快要成為大人了。一位高中生曾對筆者說：“如果你們老師也坐在教室里聽人家上課，我想大多數(shù)老師也不會舉手發(fā)言?！蹦茄酝庵馐钦f：我們不歡迎初中時的提問、回答問題的方式。
高中生閉鎖心理產(chǎn)生的原因，是自我意識的增強，這和初中生不同：初中學(xué)生一般來說，比較注意自我以外的客觀世界，他們的周記、日記大都偏重于自我以外的一切；而處在青春前期的高中生則隨著生理的變化，逐步意識到自我是組成世界的一個重要部分。他們的周記、日記中往往有自己怎樣看待別人，別人怎樣看待自己，自己怎樣看待自己的文字。因此，他們會由于一次在課堂上答問失誤而導(dǎo)致以后再不主動發(fā)言，甚至連別人的失誤也引以為戒。那種過后即忘的初中時的特點已經(jīng)成為他們的歷史。但是，高中生的自我意識還不成熟，這兩天喜歡某人某事，過兩天會因為偶然的轉(zhuǎn)機，一變而成為厭惡，表現(xiàn)出較大的動搖性。
因此，高中的語文教學(xué)應(yīng)注意以下幾點，才能和學(xué)生的心理特點接軌。
一、宜采用暗示法來啟發(fā)誘導(dǎo)。
這有兩種形式：一是提示法，即先講明事例，再引申提問，以達到舉一反三的目的。這一方法對學(xué)生類比推導(dǎo)有利。一般說來，初中的語文教學(xué)廣泛使用此法。二是暗示法，即圍繞一個問題列出各種材料，然后提出問題，讓學(xué)生自己分析、推理，而后找出答案，引而不發(fā)。實踐表明能吸引高中生的是需要積極思考的課題，而不是回答問題的公式化的方法。能引起思考的課題，多數(shù)不是在問題提出后立即能回答出來的。但只要是能取得引發(fā)思考的效果，便可以認為達到誘導(dǎo)啟發(fā)的目的了，形式上的當(dāng)堂的有問有答則并不重要。
譬如，教學(xué)《阿q正傳》一文時，筆者曾用暗示法提出了一個問題：“阿q這一形象在今天還有無現(xiàn)實意義？”課堂上并未要求回答，只提議在課后自由討論，也可以在小作文中闡述自己的觀點。結(jié)果，許多同學(xué)課后討論熱烈，各抒己見。小作文中也出現(xiàn)了觀點不同的文章。幾天后，我們又用了一堂課的時間組織討論，見解不同的同學(xué)爭辯如故，相持不下，就是平時絕少課堂發(fā)言的同學(xué)也加入了討論的行列。下課時，我們不作結(jié)論，只是肯定了這一探討的精神。
二、必須理解高中生的自學(xué)能力。
筆者曾在任課的兩個班級做過實驗：同一篇課文，在一個班里講了兩節(jié)課，而在另一個班里只布置根據(jù)“思考和練習(xí)”自學(xué)，事先都已說明課后要測試。測試中除基本知識的內(nèi)容外，主經(jīng)偏重于思考性問題（當(dāng)然，在講課的那一班級中講到的內(nèi)容回避掉）。結(jié)果是自學(xué)的那一班成績竟高于講課的一班。究其原因，講課的一班的學(xué)生從心理上認為老師講的盡是重點，忽略了其他內(nèi)容；自學(xué)的那一班，學(xué)生在心理上認為要靠自己了，發(fā)揮了自學(xué)的能力，對不懂的問題認真讀書、思考務(wù)求弄懂。這說明高中生已有相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力，過多的講解會限制學(xué)生的能力（當(dāng)然，我這里是指學(xué)生素質(zhì)較好的學(xué)校）。要說明的是，我并不否定講的必要性，而只是強調(diào)學(xué)生能理解的問題，就要引導(dǎo)他們自己去理解。
三、要注意愛護獨立性，克服依賴性。
一面要獨立，一面又有依賴的心理頃向，會隨著自我意識的增強在高中生身上對立而又統(tǒng)一地存在著，因而會使他們產(chǎn)生心理上的失調(diào)感。他們感覺到，當(dāng)一名觀察者的自我是要獨立的，然而作為一名初觀察者的自我在實際中很難獨立。這在心理上使他們感到壓抑。筆者作過一番觀察，一些高中生課后極少看語文書，但大多數(shù)卻愛看小說這表明他們愛獨立選擇閱讀的`內(nèi)容。他們厭惡命題作文，喜歡自由命題、自由選材的作文形式。對老師寫的作文評語，常有不同的見解。與此同時，他們感到自己還不能對閱讀內(nèi)容作深刻理解，常會因此產(chǎn)生依賴思想；這一矛盾的心理告訴我們，應(yīng)該愛護學(xué)生的獨立性。如學(xué)習(xí)魯迅《祝?！分械南榱稚?，死在大年夜人們的祝福聲中，怎么死的？餓死的？凍死的？抑郁死的？這一課可以充分調(diào)動學(xué)生的獨立性，引導(dǎo)學(xué)生模擬法庭來疑案追蹤。要克服依賴性，就要善于進行繼發(fā)式誘導(dǎo)，也就是分階段地提出要求，使高中生得以從量變到質(zhì)變中提高寫作能力。
四、要注意高中學(xué)生心理上的個別差異。
和初中的學(xué)生一樣，高中生的心理特征也有共性和個性之分。根據(jù)我們積累的學(xué)生周記統(tǒng)計來看，女生大都喜歡散文和記敘文，而男生則喜歡富有哲理的議論和科學(xué)小品。就是在男同學(xué)或女同學(xué)自己的范圍內(nèi)，也有個人傾向差異。前幾年，由于受高考“指揮棒”的影響，一味追求升學(xué)率。一些老師認為高考主要考議論文，就硬要全體學(xué)生練習(xí)寫作議論文。應(yīng)該說，這是違背心理引導(dǎo)的作法。就作文而言，培養(yǎng)語言表達的能力也就是第一位的。老師要允許同學(xué)揚長避短，使他們能在自己的興趣內(nèi)多做一些練筆，過好語言表達這一關(guān)，而后引導(dǎo)他們練習(xí)寫作其他范圍的作文。尤須注意的是，對那些容易自滿、自卑、性格孤僻、固執(zhí)己見的學(xué)生，要進行個別引導(dǎo)，充分調(diào)動起他們應(yīng)具有的剖析自我的能力，不要“一刀切”，更忌強加于人。
注意學(xué)習(xí)《心理學(xué)》，研究高中生的心理特點和語文教學(xué)之間的關(guān)系，是我們每一個語文教師要不斷深入、長期堅持的任務(wù)。我們應(yīng)該高速度、高效率地去完成，以期更加有效、有針對性地進行語文教學(xué)。
初三化學(xué)小論文篇十
從剛才的有機物的結(jié)構(gòu)可知，有些有機物組成原子個數(shù)少，相對分子質(zhì)量小，如甲烷，乙醇，葡萄糖。而有些有機物相對分子質(zhì)量比較大：從幾萬到幾百萬如：淀粉和蛋白質(zhì)。引下有機高分子化合物的概念。
講解：有機高分子化合物的概念。及高分子材料及分類
有機高分子材料：天然有機高分子材料和合成有機高分子材料（合成材料）
展示：有機合成材料的廣泛應(yīng)用圖片
為什么都是合成材料，它們的性能和用途有明顯不同？原因是這些合成材料的結(jié)構(gòu)不相同。用實驗去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，學(xué)生實驗活動。學(xué)生拉扯塑料，加熱聚乙烯塑料。指導(dǎo)學(xué)生實驗。通過實驗，你觀察到什么現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)什么問題，得出什么結(jié)論？有機合成材料的熱塑性和熱固性：
（三）環(huán)境問題
初三化學(xué)小論文篇十一
空氣是學(xué)生在化學(xué)課上接觸到的第一種物質(zhì)，學(xué)生們在生活中可以從不同的途徑獲取有關(guān)空氣的知識，因此使學(xué)生了解“空氣的組成是什么”不是學(xué)習(xí)的重點和難點。我們都知道氧氣的發(fā)現(xiàn)在化學(xué)史和科學(xué)史上具有極其重要的地位，不僅因為推翻了錯誤的燃素學(xué)說，給整個化學(xué)領(lǐng)域造成翻天覆地的變化，還因為研究過程中的實驗方法的多樣性和科學(xué)性。因此“空氣”的重要意義在于能夠提供一種化學(xué)情境，使學(xué)生開始了解化學(xué)的歷史以及化學(xué)作為一個學(xué)科的意義，了解科學(xué)探索的過程，同時受到一些最基本的化學(xué)思維方式、實驗方法、探究方法的熏陶并逐步學(xué)習(xí)這些比知識更鮮活的經(jīng)驗。
本節(jié)課的設(shè)計思想是在科學(xué)史的情境中，讓學(xué)生進行探究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析性、實用性、創(chuàng)造性三元思維，同時了解人類認識事物的曲折過程以及科學(xué)家的探索精神。教學(xué)流程是：
探究是指利用豐富的史料，學(xué)生通過閱讀、分析材料初步認識到科學(xué)家的實驗?zāi)Ｊ?，提出問題和假設(shè)，設(shè)計實驗，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，體會科學(xué)的探究過程，并能夠模仿此過程完成自己對空氣組成的探究實驗、做出報告。
空氣的組成。
1、知識與技能。
通過引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)家研究空氣的實驗和自主設(shè)計實驗，幫助學(xué)生理解定性和定量的概念，理解純凈物和混合物的概念，掌握純凈物和混合物的性質(zhì)，掌握空氣的組成。
2、過程與方法。
通過分析、對比不同科學(xué)家對空氣的研究，讓學(xué)生體會科學(xué)家的思想并學(xué)會科學(xué)探究的基本方法，包括控制變量對照實驗的設(shè)計方法、定性實驗和定量實驗的設(shè)計方法、驗證實驗的設(shè)計方法以及比較、分類、歸納和演繹、分析和綜合等基本的邏輯思維方法在化學(xué)中的應(yīng)用，并通過設(shè)計實驗驗證空氣的組成親身體驗科學(xué)探究的過程。
3、情感態(tài)度價值觀。
2．應(yīng)用前人的經(jīng)驗，設(shè)計實驗驗證空氣的組成。
情境教學(xué)法、“探究的探究”教學(xué)法、實驗法、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。
錄象《人與自然》片段。
1．空氣是一種無色無味、難溶于水的氣體。
2．空氣的成分按體積計算，大約是：氮氣78%、氧氣21%、稀有氣體0.94%、二氧化碳0.03%、其他氣體和雜質(zhì)0.03%。
我們對于空氣已經(jīng)了如指掌了，現(xiàn)在我給大家講一個笑話。
一位化學(xué)老師在自己的朋友面前大談氧氣的發(fā)現(xiàn)。這位老師說：“氧氣是在18世紀才被發(fā)現(xiàn)的……”老師的朋友說：“既然這樣，在此之前，人呼吸什么呢？”
大家為什么覺得這位老師的朋友很可笑呢？
我們現(xiàn)在所知道的關(guān)于空氣的這點看起來很簡單的知識，但事實上是經(jīng)過許多科學(xué)家經(jīng)過幾百年的研究才獲得的。
1．1.空氣由氮氣和氧氣組成的，氧氣占1/5。
2.空氣是無色、無味的氣體。
空氣原本就存在，只是人們沒發(fā)現(xiàn)，而不是人們沒發(fā)現(xiàn)之前，空氣就不存在。
使用頭腦風(fēng)暴法調(diào)動學(xué)生回憶已有的有關(guān)空氣的知識，擴充學(xué)生對于空氣組成和性質(zhì)的知識。
動畫《拉瓦錫的實驗》（旁白：二百多年前，法國化學(xué)家拉瓦錫用定量的方法研究了空氣的成分。他把少量汞放在密閉容器里連續(xù)加熱12天，發(fā)現(xiàn)有一部分銀白色的液態(tài)汞變成了紅色粉末，同時容器里的空氣的體積差不多減少了1/5。他研究了剩余的氣體，發(fā)現(xiàn)這部分氣體既不能供給呼吸，又不能支持燃燒。
拉瓦錫又把紅色粉末收集起來，放在另一個容器內(nèi)加強熱，得到了汞和可供給呼吸、可助燃的氣體。
通過這些實驗，拉瓦錫得出空氣是由氧氣和氮氣組成，其中氧氣約占空氣總體積的1/5。）。
閱讀資料，組內(nèi)討論，分別匯報本組的想法和結(jié)論，并相互補充。分析并推測出表格空白的地方應(yīng)該填寫什么？（見表1）。
通過抓取和多角度分析科學(xué)家實驗的細節(jié)，探究其中的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維。通過對科學(xué)史的研究，了解化學(xué)的生動具體的創(chuàng)造過程認識到任何重要的定理，都是前人通過實踐認識到實踐，多次反復(fù)甚至多次失敗，最后才得出的結(jié)果。
表1：
科學(xué)家功績實驗和現(xiàn)象你的結(jié)論伽利略（意大利）利用氣泵使一個玻璃球灌足了空氣，然后用天平稱出它的重量；再把玻璃球下的活塞打開，發(fā)現(xiàn)玻璃球變輕了。托里拆利（伽利略的學(xué)生）在一端封閉的長玻璃管中裝滿了水銀，讓開口的一端朝下插入裝了一半水銀的玻璃容器中，水銀面的高度恰好是760毫米。梅猷（英國）1674年點燃的蠟燭放在一塊木板上，木板位于水面之上，然后用一個玻璃鐘罩扣住蠟燭和水面。發(fā)現(xiàn)蠟燭在燃燒時，鐘罩內(nèi)的水面逐漸上升，最后，蠟燭火焰熄滅了，水面之上還存在一個大的空間。將一只白鼠裝進另一個同樣的裝置內(nèi)。發(fā)現(xiàn)隨著白鼠呼吸時間的增長，水面在逐漸上升，到了最后水面再上升，而白鼠也就死亡了。把燃著的蠟燭和白鼠同時裝進這樣的裝置內(nèi)?，F(xiàn)象：盧瑟福1772年把老鼠放在密閉器皿里，等到老鼠被悶死以后，再用氫氧化鉀溶液除去氣體中的二氧化碳；接著他又在老鼠已經(jīng)不能生存的那種空氣里放進一支點燃的蠟燭，發(fā)現(xiàn)它仍能繼續(xù)燃燒片刻；等到蠟燭熄滅后，又放進一小粒白磷，白磷仍能在其中自燃。在密閉器皿中用燃燒白磷的方法將空氣中助燃成分除去，所得到的剩余氣體完全不能維持老鼠和麻雀的生命。舍勒（瑞典）1773年把硝酸鉀放在曲頸甑中，曲頸甑的出口與一個膀胱做的氣球相連。將曲頸甑放在爐火中加熱，氣球真的被一種氣體充滿了。把點燃的蠟燭放到氣體中，氣體燃燒得更猛烈了，放出耀眼的火光。將硝酸銀、硝酸汞、氧氧化x軟錳礦（二氧化錳）放在曲頸甑中加熱，得到了同樣的現(xiàn)象。普里斯特利1774年用聚焦的太陽光來加熱紅色的氧氧化x氣體產(chǎn)生，把點燃的干木條放入這種氣體中，木條燃燒放出刺眼的光，老鼠放入這種氣體中，老鼠過得非常舒服。他吸過這種氣體以后，身心一直覺得非常舒暢。
同學(xué)們對科學(xué)家的研究都進行了自己的評價，并從科學(xué)家的實驗中獲得了一些啟示和結(jié)論，現(xiàn)在我們就一起來看一看科學(xué)家們分別從自己的實驗中獲得了什么，以及科學(xué)史對他們的評價。
如表2。
觀看投影，對比自己與科學(xué)家的結(jié)論。
表2。
科學(xué)家科學(xué)家的結(jié)論功績給我們的啟示伽利略空氣是有重量的證明空氣的存在，空氣是一種物質(zhì)。物質(zhì)是有質(zhì)量和壓力的。托里拆利空氣是一種物質(zhì)，空氣有壓力梅猷玻璃鐘罩內(nèi)的物體x同時被燭火燃燒和白鼠呼吸所消耗。證明空氣的作用是助燃和助呼吸。對比實驗方法、空白實驗方法、控制變量實驗方法。盧瑟?？諝庵兄嫉某煞趾茈y完全除盡。把剩余的不能維持生命的氣體稱為“濁氣”發(fā)現(xiàn)氮氣能將空氣中氧氣完全除去的物質(zhì)是白磷。舍勒稱助燃的氣體為“火空氣”制得氧氣并研究了其性質(zhì)。遺憾！他們二人都是燃素學(xué)說的忠實信徒，絕不肯對其產(chǎn)生一絲一毫的懷疑。美國科學(xué)家韋克斯說“普利斯特利是氧的父親，但他至死也不承認自己的兒子?！逼绽锼固乩嬖V拉瓦錫發(fā)現(xiàn)和制得了一種助燃和助呼吸的氣體，這種氣體的助燃能力比空氣強得多。拉瓦錫在大氣（指空氣）中并不是所有的空氣（指氣體）都可以呼吸，只有金屬焙燒時，與金屬化合的那部分空氣才是合乎衛(wèi)生的（指氧氣可供呼吸），另一部分空氣不能維持生命和助燃。認為他和舍勒、普里斯特利制得的氣體是一種新化學(xué)元素，在1777年定名為oxygene。確定了空氣的組成。
，氮氣n。
2
2．混合物：由兩種或多種物質(zhì)混合而成的，這些物質(zhì)之間沒有發(fā)生反應(yīng)，各自保持各自的性質(zhì)。如空氣。
設(shè)計實驗。
1、證明空氣的存在；2、確定空氣的組成。
集氣瓶、橡膠塞、燃燒匙、燒杯、導(dǎo)氣管、止水夾、火柴、氣球、塑料瓶、試管、水杯、紙團；木炭、硫磺、紅磷、鐵絲、蠟燭（若需其他儀器和藥品，請?zhí)岢觯?BR> 拉瓦錫的高明在于做了一個逆向?qū)嶒?，證明了氧化x分解的氣體存在于空氣中，還在于他總結(jié)了前人的所有了發(fā)現(xiàn)，而且測定了準確組成——氧氣占空氣大約1/5。（教師：也就是說其他人所進行的測定是定性的，即知道是什么，而拉瓦錫進行的是定量的測定，不但知道是什么，而且要知道有多少）。
拉瓦錫最高明的是他不相信空氣“只有一種氣體”組成，不相信燃素學(xué)說，這應(yīng)該是探索空氣中最艱難的。（教師：也就是說空氣是純凈物還是混合物，是研究的關(guān)鍵）。
1、塑料瓶口上套氣球，捏塑料瓶，氣球鼓。
2、試管連接單孔塞和導(dǎo)氣管，導(dǎo)氣管另一端放入水槽，手捂試管，水槽中有氣泡。
3、團一個紙團塞到水杯里，向下插入水槽里，再迅速拿出，紙不濕。
梅猷的實驗，提示學(xué)生選擇儀器，并組裝。
盧瑟福的實驗，提示學(xué)生選擇白磷作為將氧氣消耗完全的藥品，但教師沒有提供白磷，所以不同組有不同的選擇。
應(yīng)用從科學(xué)史中所獲得的啟示解決問題，建構(gòu)自己的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的實用思維。
2、剩余的氣體是否都是氮氣？
3、實驗中空氣表現(xiàn)出了哪些性質(zhì)，是哪種物質(zhì)的性質(zhì)？
作業(yè)1：完成空氣存在和組成的探究報告。
作業(yè)2：設(shè)計實驗研究氮氣和氧氣的性質(zhì)，并推測氮氣和氧氣的性質(zhì)，根據(jù)氮氣和氧氣的性質(zhì)得出用途。
完善自己的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生分析思維。
將學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗應(yīng)用于未知事物的探索，為學(xué)生的創(chuàng)造提供空間。
課題1空氣。
一、空氣。
1．性質(zhì)：空氣是一種無色無味、難溶于水的氣體。
2．組成：按體積計算，大約是：氮氣78%、氧氣21%、稀有氣體0.94%、二氧化碳0.03%、其他氣體和雜質(zhì)0.03%。
3．純凈物和混合物。
氮氣n。
2
（2）混合物：由兩種或多種物質(zhì)混合而成的，這些物質(zhì)之間沒有發(fā)生反應(yīng)，各自保持各自的性質(zhì)。如空氣。
初三化學(xué)小論文篇十二
糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂。一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康的人，我要做個健康的人。
一本我喜愛的書就是一位朋友，一位老師，也是一處我隨時想去就去的故地以及生活的營養(yǎng)品。一本好書蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多么美妙的事情??！古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，并善于從書中汲取營養(yǎng)，從而走上了成功之路。一本書，從不同的角度，以不同的方式，去讀書，都能讀得津津有味，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。
我十分愛看書，每次看得如癡如醉，如饑似渴，從中汲取有用的東西。莎士比亞說“書籍是全世界的營養(yǎng)品”。像我這樣對看書到沉迷的少年，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報償。我的作文不再千篇一律，每一篇都別出心裁，與眾不同，常常受到老師的好評。真是“讀書破萬卷，下筆如有神”，現(xiàn)在覺得“一日無書，百事荒蕪”??！
我最愛看記事的作文，吸引我的是那一波浙的故事，是各種人物的命運遭遇，他們的悲歡離合常常使我牽腸掛肚。童年即將過去，書占了童年的大部分時光，但我依然過得很快樂，因為看書是我最大的享受。童年像一幅流光溢彩的畫卷，書就像畫卷上一闋跳躍著的歡快的音符的樂章。
書，永遠的營養(yǎng)品。
初三化學(xué)小論文篇十三
2.?????溶解度的概念。
3.?????根據(jù)溶解度在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
重點：固體溶解度的變化情況。
難點：運用溶解度解決日?，F(xiàn)象。
溶解度與日常生活聯(lián)系密切，本節(jié)課可充分利用生活中有關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，從而體現(xiàn)新課改的精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以至用的意識。
學(xué)生討論交流、實驗探究。
課本上的彩圖、課外收集的資料。
教學(xué)過程?：
教學(xué)過程?。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計意圖。
復(fù)習(xí)提問。
1.?????什么是溶液？
2.?????列舉常見溶液中的溶質(zhì)和溶劑。
回答。
復(fù)習(xí)鞏固知識。
導(dǎo)入??。
【活動與探究】。
最多能溶解多少氯化鈉。
分組探究。
讓學(xué)生在實驗探究中總結(jié)規(guī)律，獲得知識。
一、飽和溶液。
【講解】。
在一定溫度下，向一定溶劑里加入某種溶質(zhì)，當(dāng)溶質(zhì)不能在溶解時，所得到的溶液叫做飽和溶液。
分組討論，共同研究。
結(jié)合實驗，使學(xué)生在強烈的求知欲作用下，深切感受到實驗的重要性。培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的化學(xué)情感。
創(chuàng)設(shè)情境。
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。
飽和溶液和不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化。
分組討論，
創(chuàng)設(shè)討論情境，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感知知識就在我們身邊。
二、溶解度。
分小組討論，交流對活動與探究的認識。
培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，及分析歸納能力。
【講解】。
溶解度：在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100克溶劑里，達到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量。
分組討論，理解溶解度的含義。
拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高對溶解度的認識，樹立學(xué)以至用的意識。
以“冬天撈堿，夏天曬鹽”為例，講解溶解度在日常生活中的應(yīng)用。
小組討論，交流資料。
引發(fā)學(xué)生對知識的親近感，感知學(xué)好化學(xué)的重要性。
讓學(xué)生列舉生產(chǎn)、生活中與溶解度有關(guān)的現(xiàn)象或事例。
獨立思考或小組討論。
引導(dǎo)學(xué)生確立“從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的學(xué)習(xí)意識。
深入研究。
繪制溶解度曲線。
學(xué)生動手練習(xí)。
讓學(xué)生有充分展現(xiàn)自我的機會。
創(chuàng)設(shè)情境。
出示一瓶汽水，提出下列問題：
1.?????打開汽水瓶，汽水會自動噴出來，這說明氣體的溶解度與什么有關(guān)？
2.?????喝了汽水后，常常會打嗝，這說明氣體的溶解度與什么有關(guān)？
3.?????用什么方法可以確定汽水中溶解的氣體是二氧化碳？
小組討論交流。
讓學(xué)生通過自己研究，培養(yǎng)總結(jié)歸納的能力。
歸納總結(jié)。
生活中處處有化學(xué)，學(xué)好化學(xué)，用好化學(xué)，能造福人類，使世界變的更加絢麗多彩。
讓學(xué)生真正了解“從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的內(nèi)涵，樹立學(xué)好化學(xué)，造福人類的遠大理想。
課堂小結(jié)。
1.?????飽和溶液與不飽和溶液。
2.?????固體的溶解度。
3.?????氣體的溶解度。
學(xué)生總結(jié)。
結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求上，給予指導(dǎo)。
活動與作業(yè)?：1、課本41頁5、6、7題???????????。
2、課題3。
課后記：本節(jié)課內(nèi)容上理論性較強，但有與實踐結(jié)合緊密。概念的理解和突破要借助于實驗觀察與分析。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)很好。
初三化學(xué)小論文篇十四
本學(xué)期初三化學(xué)新課程計劃在3月27日之前結(jié)束，其余時間接下來將轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)將占據(jù)本學(xué)期大部分時間，約為三個月，現(xiàn)制定如下教學(xué)計劃：
1、立足教材，不超出教學(xué)大綱，注意緊扣課本?；氐秸n本，并非簡單地重復(fù)和循環(huán)，而是要螺旋式的上升和提高。對課本內(nèi)容引申、擴展。加強縱橫聯(lián)系；對課本的習(xí)題可改動條件或結(jié)論，加強綜合度訓(xùn)練和探究，以求全面深化和提高。
2、立足雙基 。重視基本概念、基本技能的復(fù)習(xí)。對一些重要概念、知識點作專題講解，反復(fù)運用，個別督促，以加深理解。
3、提高做題能力。復(fù)習(xí)要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、發(fā)散性、獨立性、批評性和科學(xué)性、嚴整性，逐步提高學(xué)生的審題能力、探究能力和綜合多項知識或技能的解題能力。
4．分類教學(xué)和指導(dǎo)。學(xué)生存在智力發(fā)展和解題能力上差異。對優(yōu)秀生，指導(dǎo)閱讀、放手鉆研、總結(jié)提高的方法去發(fā)揮他們的聰明才智。中等生則要求跟上復(fù)習(xí)進度，在訓(xùn)練中提高能力，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立學(xué)生檔案 ，實行逐個輔導(dǎo)，查漏補缺。
1、循序漸進。學(xué)習(xí)是一個由低到高，由淺到深，由片面到全面的過程。我認為，第一階段的全面復(fù)習(xí)必不可少，而且不能片面盲目的趕時間、僅僅使一些知識停留于走馬觀花的過程和狀態(tài)中。初三化學(xué)知識的一個特點是：內(nèi)容廣泛，且分散滲透?？倧?fù)習(xí)就要把分散的知識集中起來，以線網(wǎng)或圖表形式把它們聯(lián)系起來，從中找出規(guī)律性的東西。
2、講練結(jié)合，專題講解，加強訓(xùn)練。 全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上抓住重要內(nèi)容進行專題訓(xùn)練。尤其是有一定難度，有一定代表性的內(nèi)容更要加強，提高學(xué)生思維的靈活性、嚴謹性和適應(yīng)性。
3、進行題型分析，掌握解題規(guī)律。不論什么題型都有各自的規(guī)律，掌握了這些規(guī)律對解題是有很大幫助的。我們反對題海戰(zhàn)術(shù)，但多種題型的訓(xùn)練卻是必要的。教師必須在閱讀多種資料的基礎(chǔ)上，整理出適量題目給學(xué)生練。教師進行題型分析，既使學(xué)生掌握解各類題方法，又能對各種知識再重新復(fù)習(xí)一次，這種做法很受學(xué)生歡迎。
。
1、發(fā)動學(xué)生提供反饋信息，向?qū)W生說明教與學(xué)的辯證關(guān)系、教師傳授知識與學(xué)生提供反饋信息的重要性，要求學(xué)生裝在今后教學(xué)活動中密切配合。在復(fù)習(xí)的過程中，可將歷屆學(xué)生在學(xué)習(xí)上曾出現(xiàn)過的疑難問題作講解。每一節(jié)復(fù)習(xí)課都反映了 備學(xué)生這一環(huán)節(jié)的連續(xù)性。也激發(fā)學(xué)生提供教學(xué)反饋信息的積極性，愿意與教師合作。
2 、課堂教學(xué)注意捕捉學(xué)生情感因素的反饋信息。教師對一個知識點的復(fù)習(xí)，學(xué)生反應(yīng)會有所不同，如精神集中或煥散、迷惑不解或思索、輕松愉快或愁眉不展。多少可以反映他們對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。教師可以從中了解輸入學(xué)生頭腦中和知識是否被學(xué)生接受貯存？哪些仍含糊不清？從而調(diào)整復(fù)習(xí)的程序，達到教與學(xué)的和諧。
3、課后聽取學(xué)生的反饋信息。教師講授知識的過程中，必然受到各到各種干擾。每個學(xué)生接受程度不同，常會造成種種的差異。教師課后及收集真實和準確的信息，對下一節(jié)課的復(fù)習(xí)有較強的針對性，避免閉門造車，易被學(xué)生所接受。
1、加強審題訓(xùn)練。不在審題上下功夫，就難以做到既快又準。我們提出：審題要慢，解題適當(dāng)加快。通過審題訓(xùn)練，提高分析、判斷、推理、聯(lián)想的能力。特別是一些分步解決的問題，須得依次作答，才可取得較好成績。
2、提高表達能力。不少學(xué)生會算知思路，就是說不清，邏輯混亂；書寫潦草、丟三漏四。在改變這些惡習(xí)，必須從解題規(guī)范和書寫格式抓起。要求做到：字跡清晰，書寫整齊，語言簡煉、準確、嚴密；計算準確，文字、符號、表達符合課本規(guī)范，養(yǎng)成嚴謹治學(xué)的好學(xué)風(fēng)。
3、注意心理訓(xùn)練。在激烈競爭的條件下，在炎熱的環(huán)境中，要連續(xù)進行三天超負荷的嚴格考試，毅力不堅，缺乏斗志，則難以堅持。因此，考前要減壓，減輕思想壓力和心理負擔(dān)，使學(xué)生放下思想包袱，輕裝上陣，考出水平。
4、在最后階段（約考前兩周），主要安排學(xué)生自我復(fù)習(xí)，自我完善。由學(xué)生自己閱讀、消化整理知識、鞏固和擴大復(fù)習(xí)成果。教師則重點加強個別輔導(dǎo)，查漏補缺，提高后進生。
2、8個班級90分以上78人左右。其中214班35人，219班35人，6個普通班8人左右。
3、最高分100分力求達到2人，其中214、219班各一人。95分以上16人左右。
初三化學(xué)小論文篇十五
我的祖母曾和我說過這樣一句話：讀書多了，容貌自然改變，許多時候，自己可能認為許多看過的書籍都成了過眼云煙，不復(fù)記憶。其實他們?nèi)允菨撛诘模跉赓|(zhì)上，在談吐上，在胸襟的無涯，也可能顯露在生活或文字里。
我的祖母是一個極愛讀書的人，她的才學(xué)永遠是我無法想象的。我依稀記得她又一間書屋，書屋里有密密麻麻的書籍。文學(xué)這種東西，早就深入了她的骨髓。
她是一個堅強的人。
再后來，母親就把我送到城里讀書了。臨走的時候，祖母和我說一定要多讀書，這樣你做人做事的時候才能沉穩(wěn)。
那是一件發(fā)生的很突然的事情。
午后，陽光依舊溫暖。風(fēng)是柔和的，天氣是晴朗的。窗外的雪已經(jīng)很深了，母親養(yǎng)的水竹已經(jīng)被凍住了，這才剛剛開始解凍。我從旁邊路過時，母親叫我給她換下水。冰結(jié)的很結(jié)實，我本想拿熱水把它融化，卻又怕傷到了根。于是我拿著剪刀一點點的把冰砸開。裝水竹的是玻璃瓶子。在我再一次用剪刀往下砸時，那玻璃瓶子“啪”的一聲炸開了。似乎有什么尖銳的東西進了我的眼睛，我驚呼了一聲，便再也沒說話了。母親趕了過來問我怎么了，我艱難地吞吐到：“眼睛……玻璃渣子進眼睛了?！蹦赣H聽到后，拿開了我遮住眼睛的手，伸出她的手指問我是幾，然而我眼前模糊一片，根本看不清?！翱床磺濉?。母親回房拿了錢，鎖上了門，急忙打了車帶我去醫(yī)院。可是到了醫(yī)院之后，醫(yī)生根本不敢治，只是說這種小地方?jīng)]有那么多設(shè)施。母親急得快哭了，隨后她又打了電話給父親，父親連夜將我送到了南京。做了一場手術(shù)之后，我依然看不清。醫(yī)生說這種事情還是要看造化的，叫我靜養(yǎng)。于是我每天都躺在病床上。說真的，那段日子苦極了。
我閉上眼睛再睜開希望能夠看見陽光，然而并沒有，我如此地反復(fù)了十多次，依然不行。最后黑的睡著了。在半個月的時候，醫(yī)生給我拆了紗布，問我有沒有好些，我沉默了一會才緩緩道，“沒有。”模糊中，醫(yī)生好像搖了頭，母親好像傷了神。
其實，我有很多次想哭過，但是會影響眼睛的恢復(fù)，所以我沒有哭。我知道，眼淚，不能掉。
在某一天的時候，我想了書中講述的一個故事——關(guān)于一只蝴蝶的故事。有一天，主人公和她的哥哥出去抓蝴蝶玩。然后他們看見了一只很漂亮的蝴蝶，只不過它右邊的翅有些殘缺了，但這絲毫不影響它的美。于是他們就去撲那只蝴蝶，但他們怎么也沒想到這只斷了翅的比擁有完整翅膀的蝴蝶飛得更快，更有力，這和做人是一樣的道理。只要你努力，只要你不放棄，那些你的缺憾，將會變成你的優(yōu)秀。
過了一個月左右吧，我的眼睛好了，這并不是醫(yī)生所說的造化，而是我自己的努力，我每天都保持著一種積極、樂觀的心態(tài)；，欸天都告訴自己一定會好的；每天都給自己做著按摩。不負眾望，我，好了。
眼睛好了，我自然是欣喜的，可是我知道還是有許多困難需要我度過。
我讀了很多書，正如祖母所說，讀書可以讓你變得沉穩(wěn)。在遇到之后的很多困難時，我都能夠借助書中的話讓自己冷靜下來面對。講真的，很有效。
有一句我很喜歡的話，它在許多時候能夠幫我安定下來，我希望也能夠幫助到你們：“不亂于心，不困于情，不畏將來，不念過去，如此，安好。”
初三化學(xué)小論文篇一
課前一定要預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時，除了要把新課內(nèi)容仔細讀一遍外，還應(yīng)在不懂處作上記號，并試著做一做課本上的練習(xí)。這樣帶著疑問、難點，聽課的效率就會大大地提高。初中化學(xué)內(nèi)容比較多，知識比較零散，老師在講課時，著重圍繞重點內(nèi)容進行講授。因此要仔細聽課，認真做筆記，這不僅有利于進行課后復(fù)習(xí)，掌握重點，而且還可以有效地預(yù)防上課時“走神”。
二、常復(fù)習(xí)，多記憶。
課后應(yīng)及時復(fù)習(xí)，認真做好作業(yè)，這是學(xué)好化學(xué)的重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)可采用課后復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)、綜合復(fù)習(xí)等。復(fù)習(xí)的方法有復(fù)述、默寫、做聯(lián)系等。只有通過多次復(fù)習(xí)才能牢固地掌握知識?，F(xiàn)行初中化學(xué)課本中有多個基本概念和原理，要求掌握的元素符號二十多個，還有許多的化學(xué)式和化學(xué)方程式以及其他一些知識。要牢記化學(xué)的各個名詞，定義，并且要仔細加以區(qū)分，比如化合物，純凈物，單質(zhì)，混合物，它們的定義不但牢記，還要加以區(qū)分，比較，要扣定義里面字眼，誰包括誰都要搞清。常見的化學(xué)反應(yīng)是必須牢記的，要會默寫，條件(加熱、光照、催化劑)，箭頭(可逆，不可逆)都需要注意，化學(xué)中的公式，就像記數(shù)學(xué)公式那樣把它理解，記住，融會貫通，靈活運用。
三、吃透課本，聯(lián)系實際。
以課本為主線，認真吃透課本，這是學(xué)好化學(xué)的根本。為此，必須善于閱讀課本，做到課前預(yù)讀、課后細讀、經(jīng)常選讀等，既重視主要內(nèi)容，也不忽視小字部分、一些圖表、資料及選學(xué)內(nèi)容。中學(xué)化學(xué)內(nèi)容與生活、生產(chǎn)聯(lián)系緊密。這就要求我們在學(xué)習(xí)化學(xué)的'同時，應(yīng)盡量聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，從身邊的生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)，體味化學(xué)，這樣就能越學(xué)越有興趣，越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。
四、重視實驗，培養(yǎng)興趣。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，要認真、細致地觀察老師的演示實驗，認真做好每一次分組實驗，對實驗所用的儀器、藥品、裝置以及實驗原理、步驟、現(xiàn)象和注意事項，都必須弄清、記熟。
五、注意記憶，準備“兩本”
化學(xué)有其“特殊的語言系統(tǒng)，”對化學(xué)用語及其他知識點，好學(xué)易忘，要注意運用一些有效的記憶方法如：韻語記憶、諧音記憶、歌訣記憶等方法把要求記住的內(nèi)容，輕松記住，如學(xué)習(xí)氫氣還原氧化銅實驗時，我們用歌訣幫助記憶：
先鋪黑粉氧化銅，固定試管稍下傾；再通氫氣半分鐘，然后點燃酒精燈；
粉末變紅停加熱，試管冷卻再停氫；若先點燈易爆炸，若先停氫易氧化。
初三化學(xué)小論文篇二
學(xué)習(xí)化學(xué)和學(xué)習(xí)其它學(xué)科一樣要自始至終緊扣教材，學(xué)習(xí)過程中要不斷回歸課本找尋知識原型。重視基礎(chǔ)知識，同時重視化學(xué)與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系。(自來水廠的凈水過程涉及水的凈化知識等)。真正的夯實基礎(chǔ)并不是簡單的記憶可以達成的，而是通過一系列相關(guān)試題的分析、歸類，構(gòu)建某一類型知識的知識體系，不斷進行梳理、完善，形成知識網(wǎng)，不能片面地、簡單機械地去看具體的知識點，容易出現(xiàn)知識點混亂，解題時斷章取義，從而偏離題目的大方向，曲解出題者的意圖。特別需要提醒的是規(guī)范化學(xué)用語的學(xué)習(xí)，化學(xué)用語包括文字、符號、圖形，它是化學(xué)思維和化學(xué)交流的工具。
2.關(guān)注生活，理論聯(lián)系實際。
我們賴以生存的物質(zhì)世界，時時處處都與化學(xué)緊密相關(guān)。如：鋼鐵生銹、食物的腐爛、人的呼吸等過程中發(fā)生了緩慢氧化、空氣污染、水污染等環(huán)境問題……要學(xué)好化學(xué)，必須熱愛生活、關(guān)注生活，關(guān)心身邊的化學(xué)。學(xué)習(xí)化學(xué)，不能只滿足于課本上的知識，還必須注意優(yōu)化理論和實際的結(jié)合，注重化學(xué)、技術(shù)、社會的相互聯(lián)系，聚焦于社會熱點問題以及化學(xué)科技前沿。將化學(xué)理論與社會生活實際、環(huán)保知識、時事政策、能源、資源等方面聯(lián)系起來，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，用所學(xué)化學(xué)知識和技能解釋一些化學(xué)現(xiàn)象或解決一些化學(xué)問題，從而感受化學(xué)的重要性，學(xué)會關(guān)注生活、關(guān)心社會。
3.重視實驗，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗不僅可以激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣，而且對于我們形成化學(xué)概念、理解鞏固知識、訓(xùn)練實驗技能、培養(yǎng)觀察和動手能力、提高思維和解決實際問題的能力都是非常重要的。這就要求我們要認真、細致地觀察老師的演示實驗，對實驗所用的儀器、藥品、裝置以及實驗原理、步驟、現(xiàn)象和注意事項，都必須弄清、記熟。同時，認真做好學(xué)生實驗、趣味實驗以及家庭小實驗;善于借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，拓展化學(xué)知識面，開拓視野等，主動培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
4.強化過程，注重能力培養(yǎng)。
在學(xué)習(xí)的過程中要注意化學(xué)概念、定律的提出過程，重視知識的形成、發(fā)展過程，解題思路的探索過程，化學(xué)方程式的書寫、解題方法和規(guī)律的概括過程等。在學(xué)習(xí)相關(guān)概念、原理時不是簡單地背誦，而要展開思維，弄清楚其來源和原理，以理解來實現(xiàn)知識的同化與建構(gòu)。
明確學(xué)習(xí)過程就是不斷地分析、解決問題的過程，這個過程需要不斷汲取與認識新知識與技能。注重應(yīng)用化學(xué)知識解決簡單實際問題能力的培養(yǎng)(如采取措施防止空氣污染、水污染等問題的分析)。通過分析問題、認識問題、解決問題，達到加強思維訓(xùn)練的成效。特別注重提高讀圖、讀表、讀題能力，能從圖、表、文字中提取解決問題的信息，加強學(xué)生對信息、遷移、運用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
初三化學(xué)小論文篇三
興趣是最好的老師，化學(xué)也不例外。“火是什么”，“為什么有些物質(zhì)能燃燒，有些不能”，“煤和石油為什么能變成塑料”，“為什么鐵礦石能煉成鐵”，帶著諸如此類的很多疑惑和好奇入門，從此跟隨著教師的引導(dǎo)，通過實驗、調(diào)查、探究等多種方式，樂此不疲地去深入，去追尋，在每一次的學(xué)習(xí)中茅塞頓開，就能對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
在多次從現(xiàn)象到實質(zhì)的追源中，在反復(fù)從原因到結(jié)果的遞推中，你會慢慢自覺懂得從關(guān)注現(xiàn)象到關(guān)注原因的轉(zhuǎn)變的重要性，將解釋原因必須依賴的相應(yīng)理論、概念、定義等原本不太有吸引力的但又不可或缺的要素轉(zhuǎn)變成一種間接的興趣，將直接興趣和間接興趣貫穿在學(xué)習(xí)化學(xué)的始終，使有趣上升到樂趣，而且這樣較持久地樂學(xué)會讓你更清楚地感受到學(xué)習(xí)化學(xué)可以指導(dǎo)自己和家人的健康生活方式，讓你真實地感覺到保護環(huán)境、治理污染的必要性和緊迫性，把學(xué)習(xí)化學(xué)看成你的責(zé)任，看成你將來投入社會的必需，看成自己將來可能從事職業(yè)的理想——從樂趣變成了志趣，這樣從“有趣——樂趣——志趣”逐步發(fā)展，你的學(xué)習(xí)成績也會得到提高。
二是“嚴”字。
首先是嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)、探究態(tài)度。就拿許多同學(xué)最喜歡的實驗課而言，就不能僅停在好“玩”上，要從中有所得、有所獲。實驗課前必須進行充分預(yù)習(xí)，明確實驗?zāi)康?、實驗原理，考慮完善的操作步驟。進行實驗時，要親自動手，不做旁觀者，認真做好實驗內(nèi)容里所安排的每一個實驗，嚴格按實驗要求操作，尤其是剛開始的實驗基本操作，只要有機會就反復(fù)進行練習(xí);對實驗過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，要耐心細致地觀察，認真思考，嚴謹準確地記錄。嚴謹有效的實驗不僅可以將老師、書本講的那些知識點在你的實踐中加以體會、驗證，加深對知識點的理解和記憶，而且對今后單純題目中更復(fù)雜的綜合實驗，即便不親自動手實驗，也能不自覺地將自己放入一個模擬的實驗室中，眼前像放電影一樣推進著自己一步步的思維，題目中的一些難點、疑點就好解決得多;相反，將實驗學(xué)習(xí)當(dāng)兒戲，不僅達不到做實驗本身的目的，而且很容易形成一些臆測的、違背客觀事實的結(jié)論。
三是“會”字。
其一是“會”聽課。聽課中要會進行想象和記憶?！跋胂笫沁M行創(chuàng)新的基礎(chǔ)”?；瘜W(xué)和物理的研究角度不一樣，物理主要研究宏觀物體的運動，而化學(xué)則研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等，對于整個宇宙中的客觀物質(zhì)，大到天體，小到肉眼看不見的粒子，無不與化學(xué)有關(guān)。生活中很難找到一種與化學(xué)無關(guān)的客觀物質(zhì)，包括我們?nèi)梭w。其中那些微觀的、肉眼看不見的，需要我們進行想象思維才能在自己的腦海中建立起微觀物質(zhì)的表象，如：分子、原子到底是什么形狀，誰也沒有見過，上課老師也拿不出單獨的分子、原子給你，怎么辦?其實，如果我們大膽地去想象當(dāng)一個物體無限小的時候，它是什么形狀已不重要了，或者說它已接近于一個球體。這種“宏觀——微觀——宏觀”的思維過程中，“想象”是橋梁。
初三化學(xué)小論文篇四
：初中化學(xué)新課程改革所倡導(dǎo)的新理念對于傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，化學(xué)教師需要考慮如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過選擇和實施新的教學(xué)方法，從而將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)實踐。情境教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，老師通過設(shè)立各種教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的思考，同時激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的強烈愿望，使學(xué)生既掌握了相關(guān)化學(xué)知識，同時培養(yǎng)了他們良好的科學(xué)素養(yǎng)。
：新課改；情境教學(xué)法；初中化學(xué)。
根據(jù)新課程改革下初中化學(xué)課程標準要求，分析初中化學(xué)情境教學(xué)理念以及實施情境教學(xué)的基本要求，重點闡述新課程改革下初中化學(xué)情境教學(xué)的方法，利用多媒體輔助教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)模擬型情境，同時結(jié)合實際教學(xué)用案例的形式研究情境教學(xué)在初中化學(xué)的三種常見課型新授課、實驗課以及復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。
1.情境教學(xué)的定義。
通過不同的角度分析情境的定義，會有不同的說法。從社會學(xué)的角度看，情境是指一個人正在進行某種行為所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產(chǎn)生的條件；從心理學(xué)角度看，情境是指通過一定的刺激，對人引起情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境；從學(xué)生角度看，情境作為理解學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種環(huán)境和背景，為學(xué)生提供思考空間，產(chǎn)生某種情感體驗，進而誘發(fā)學(xué)生能夠獨立思考，提出有關(guān)問題，并解決問題的一種刺激事件或信息材料，同時也是傳遞信息的載體。
2.情境教學(xué)的發(fā)展及作用。
情境教學(xué)的思想源遠流長，經(jīng)歷時代的演變逐漸發(fā)展成熟并形成了完整的情境教學(xué)理論。興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，通過認識或探索外界的需要為基礎(chǔ)，作為推動人們認識事物，探求真理的重要動機。情境興趣是指由環(huán)境中的某一事物突然激發(fā)的興趣，持續(xù)時間較短，對個體的知識、偏好系統(tǒng)產(chǎn)生影響。在化學(xué)教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的愛好和興趣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生原有的知識和需要掌握的新知識之間發(fā)生強烈的認知沖突，進而激發(fā)學(xué)生積極思維的動機和探索問題的欲望，引起學(xué)生的高度注意和重視，大大提高課堂效率。合法的邊緣參與是情境學(xué)習(xí)與情境認知理論的中心概念的基本特征?；谇榫车膶W(xué)習(xí)者必須作為共同體中的“合法”參與者，而不是被動的觀察者，同時他們的活動也應(yīng)該在共同體工作的情境中進行。
1.新課程下的初中化學(xué)情境教學(xué)理念。
新課程下的情境教學(xué)理念是新時期教育部為實現(xiàn)素質(zhì)教育而做出的基本要求，體現(xiàn)出當(dāng)今時代的基本教育和構(gòu)想，是國家實行科教興國戰(zhàn)略的重要舉措?；瘜W(xué)中的情境教學(xué)，由于化學(xué)科目的顯著特征———實用性，彰顯其必要性。
2.新課程對初中化學(xué)實施情境教學(xué)的基本要求。
（1）服務(wù)于教學(xué)目標?；瘜W(xué)教學(xué)情境的設(shè)立，要為實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標服務(wù)，并且緊緊圍繞“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展”這一宗旨開展。（2）符合學(xué)生認知規(guī)律。設(shè)立教學(xué)情境的目的，在于激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探索的強烈欲望，使學(xué)生在愉悅的情感體驗中進行化學(xué)學(xué)習(xí)。（3）符合情境設(shè)立的真實性。其中，化學(xué)新課程的一個重要理念是貼近生活、貼近社會。落實到化學(xué)教學(xué)過程中，要求教師運用多種教學(xué)形式及手段，積極設(shè)置和創(chuàng)設(shè)真實、具體、生動的化學(xué)教學(xué)情境。在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時，體驗化學(xué)與技術(shù)、與社會的密切關(guān)系。
1.利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究型情境。
化學(xué)區(qū)別于其他科目的最大特點是以實驗為主開展教學(xué)，學(xué)生需要通過實驗來學(xué)習(xí)，使學(xué)生親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生頭腦中留下深刻印象。教師需要善于利用這一優(yōu)勢建立科學(xué)探究教學(xué)情境，多樣化的實驗活動可以提供情境教學(xué)素材，學(xué)生通過在體驗探究活動的過程中發(fā)展科學(xué)探究能力，提升對科學(xué)的興趣。
2.利用日常場景設(shè)立生活經(jīng)驗型情境。
化學(xué)與日常生活息息相關(guān)，教師需要了解生活熱點以及新聞事件，緊跟時代的步伐，勤于思考，學(xué)會從中選擇素材。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與社會生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會到化學(xué)在實際生活中的重要性，學(xué)會利用化學(xué)知識解決生活中的簡單問題。創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境可以使學(xué)生更好地體會到化學(xué)知識在生活中的重要性，進而促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。研究結(jié)果表明，情境教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中具有廣泛的適用性，在初中化學(xué)課堂中實施的效果甚佳，可以貫穿于初中化學(xué)教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，能夠有效地結(jié)合生活實際，合理地運用圖表、實驗、問題等情境進行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)的氛圍。
［2］張洪錦。教學(xué)情境化在初中化學(xué)教育中的應(yīng)用［j］.青春歲月，20xx（10）：372.
［3］陳海霞。如何在初中化學(xué)教育中創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)［j］.考試周刊，20xx（53）：149.
初三化學(xué)小論文篇五
小學(xué)低年級是學(xué)生識字的重要階段，也是打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一個重點，同時也是難點，因為處于這個時期的學(xué)生以形象思維為主，而且識字能力、寫字習(xí)慣等都是初步階段。識字能力關(guān)系著學(xué)生以后的閱讀與寫作，對學(xué)生將來語文能力的發(fā)展至關(guān)重要，語文教師如何抓住低年級學(xué)生特點，抓住漢字規(guī)律，創(chuàng)造性地理解和開發(fā)教材，從而提高學(xué)生的識字興趣，全面提升學(xué)生識字能力？教師要認真分析傳統(tǒng)識字教學(xué)中存的問題，創(chuàng)新識字教學(xué)策略，努力為低年級學(xué)生構(gòu)建有效的識字教學(xué)課堂，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。一、小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在的問題識字教學(xué)是低年級語文的教學(xué)重要內(nèi)容，小學(xué)語文課程標準對于學(xué)生的識字量有明確的規(guī)定，同時，每一冊教材都會出現(xiàn)“我會認”生字表與“我會寫”生字表，這兩部分是低年級語文教學(xué)的重點內(nèi)容。有的教師為了讓學(xué)生快速識記生字，在教學(xué)上采取速成法，導(dǎo)致學(xué)生記得快，也忘得快；有的教師在識字教學(xué)過程中分析講解用的時間多，給學(xué)生親自觀察、比較的自我認識時間少，學(xué)生參與識字的自主性不高。低年級學(xué)生以形象思維為主，他們好動、愛玩、充滿了童真，不能長時間專注。有些教師沒有意識到低年級學(xué)生的特點，在識字教學(xué)時，不能將漢字特點同學(xué)生年齡特點聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生機械識記。漢字是中國特有的民族文化，如象形字、形聲字等，都是課堂上識字教學(xué)的趣點，但我們發(fā)現(xiàn)，不少教師為了增大課堂的.容量，忽視漢字文化的強大作用，導(dǎo)致教師教得煩，學(xué)生學(xué)得累。漢字的書寫也是低年級的重要任務(wù)，書法是中國的特色，又是母語傳承的重要組成部分，但是隨著信息技術(shù)的全面發(fā)展，有些教師認為寫字教學(xué)不再那么重要了。多方面的原因?qū)е碌湍昙壸R字教學(xué)效率不高，學(xué)生的識字興趣不高。二、把握漢字認知規(guī)律，有效提升識字教學(xué)策略1.興趣引領(lǐng)，讓學(xué)生愛上識字。低年級學(xué)生對具體、生動的教學(xué)情景特別感興趣，課堂上，我充分抓住學(xué)生的這個特點，利用課件將一些漢字轉(zhuǎn)化成生動形象的情境。如“人、山、水、土、魚、牛、羊”等生字，就是象形字，我將這些漢字的形成過程利用課件將他們展示出來，學(xué)生看見課件將一只牛逐漸變成了象形字“牛”，是多么神奇的過程。有趣的情景，能吸引學(xué)生的注意力，針對性的情景能讓學(xué)生更好的識記生字，這比教師布置學(xué)生機械抄寫效果更強。低年級學(xué)生活潑、好動，如果能將識字教學(xué)同學(xué)生的游戲聯(lián)系起來，學(xué)生會在“玩”的過程中高效的識記生字。為了讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣，我在學(xué)生有一定的識字量基礎(chǔ)上，通過多種形式搜集到一些漢字游戲方法，在有趣的活動中，愉快地接受識字，提高認識。2.滲透方法，巧編兒歌。有些漢字字形相近，容易引起學(xué)生的混淆，教師可以根據(jù)不同的漢字采用不同的方法，有效幫助學(xué)生進行比較、區(qū)別，從而加深印象，記得又快又好。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，在生字里同時出現(xiàn)了“喝”和“渴”這兩個字，我在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果教師沒能采取有效的方法，學(xué)生特別容易混淆，經(jīng)常分不清，常把“喝水”誤為“渴水”。對此，我抓住這兩個字偏旁的不同，有效地引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考：什么情況下會口渴？學(xué)生就會說：“想喝水的時候?！边@時，我就引導(dǎo)學(xué)生將“渴”同學(xué)生的想法聯(lián)系起來，就是因為肚子里缺少水份了，需要水，所以“渴”字旁邊是三點水。接下來，我又問學(xué)生：“你們?nèi)绻诳视檬裁春人?？”學(xué)生說用嘴巴喝水，這時我就趁機引導(dǎo)，所以“喝”字的偏旁是口字旁。為了加深學(xué)生剛才的理解過程，我還結(jié)合多媒體，創(chuàng)設(shè)了情景，引導(dǎo)學(xué)生編順口溜：“肚里缺水就會渴，喝水就用嘴巴大口大口地喝?！毙蜗笊鷦拥亩嗝襟w加上順口溜，學(xué)生不僅區(qū)別了字形，還理解了字義。又如生字“晴、睛、清、請”等，學(xué)生也特別容易混淆，我就結(jié)合這些字的偏旁引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，然后從字義上引導(dǎo)學(xué)生去理解，并巧妙地教學(xué)生編兒歌，有的學(xué)生根據(jù)我的提示編了這樣的兒歌：“大眼睛目字旁，大晴天日字旁，要清潔用水洗，請客要用言字旁?！眱焊枘軒椭鷮W(xué)生區(qū)分字形，特別是“晴”和“睛”，學(xué)生經(jīng)過自編兒歌后，基本上不再出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。3.巧借生活，快樂識字。漢字作為中華民族的母語，在生活中隨處可見，生活就是一本大書，為了讓低年級的學(xué)生獲得更多識字的渠道，教師要將書本的識字與生活實踐相聯(lián)系，讓學(xué)生獲得更多的識字方法。如學(xué)校就是學(xué)生識字的重要場所，學(xué)校名、校訓(xùn)、名人名言、班級名稱、課程表、同學(xué)的名字、各室的名稱等都是學(xué)生認識漢字的材料，出現(xiàn)在學(xué)校的漢字對學(xué)生來說既形象又生動，學(xué)生每天都能看到，可以留下深刻的印象。學(xué)校外的生活又是學(xué)生認識漢字的大平臺，現(xiàn)在的商家大都會做一個精美的廣告牌，教師要讓學(xué)生在和家長外出購物時，向家長請教廣告牌上的漢字及意思，這樣無形中學(xué)生就可以認識很多的漢字。隨著信息技術(shù)的全面普及，學(xué)生能接觸到越來越多的優(yōu)秀動畫及少兒節(jié)目，這些也是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要渠道。只要有意識地引導(dǎo)，低年級學(xué)生能在生活中認識了很多漢字，這不僅可以鞏固課堂上所學(xué)的生字，又能拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的語言運用能力?？傊?，在低年級的識字教學(xué)過程中，教師要把握低年級學(xué)生的認知特點和心理特點，不斷研究漢字的造字規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，聯(lián)系生活，拓寬學(xué)生的識字渠道，教給學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生在多樣化的識字過程中，感受祖國語言文字的博大精深，從而愛上識字，懂得識字，獲得識字能力的全面發(fā)展。（作者單位：浙江省紹興縣安昌鎮(zhèn)中心小學(xué)）。
初三化學(xué)小論文篇六
初中化學(xué)教育不僅提供學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展所需要的基本化學(xué)知識和技能，而且培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。為了測評這種能力，考試雖然不是唯一的辦法，但是一種核心重要的途徑，同時通過考試也可以掌握學(xué)生的掌握情況，及時反饋給教師，以便查漏補缺。在進行考試評價的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)初三化學(xué)中普遍存在的規(guī)律性現(xiàn)象，簡單地說就是共振現(xiàn)象。物理學(xué)上存在著“共振”，但是現(xiàn)代社會學(xué)的發(fā)展已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在社會學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域也存在著“共振效應(yīng)”，即社會中的人容易接受和其生活興趣、愛好相互一致領(lǐng)域的知識，并將之轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)能力。根據(jù)這一點，可以得出結(jié)論：學(xué)生比較容易掌握和其思維特點、邏輯能力相一致的課程，而難以掌握和其思維特點不一致的課程，這是學(xué)生偏科的重要原因。但是在同一課程內(nèi)部，也存在著類似的差異，為了進一步掌握初三化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，筆者對此進行了仔細的思考和研究。
在從事初三化學(xué)的教學(xué)過程中，筆者通過對近四年學(xué)生成績的分布情況的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績分布狀態(tài)存在著明顯的“共振效應(yīng)”現(xiàn)象。下面是對成績單情況的分析總結(jié)：
這種表格的羅列我們還不能立即發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過仔細的數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在近4年的學(xué)生成績里，第一學(xué)期期中考試成績均分到第一學(xué)期期末考試的總成績均分上升10個百分點，而到第二學(xué)期期中則是近5個百分點，到第二學(xué)期中考也是5個百分點。這說明，在第二學(xué)期期中前半個學(xué)期學(xué)生成績的普遍上升很快，應(yīng)該是某種因素在起作用。經(jīng)過和人教版初三化學(xué)教參中的教學(xué)進度表比對我們可以發(fā)現(xiàn)：
經(jīng)過比較可以認為，從第五單元“化學(xué)方程式”開始，學(xué)生的'成績有較為明顯的提高，這引起了我們的思考。第五單元“化學(xué)方程式”的特點是規(guī)律性強，多次反復(fù)同一規(guī)律，這使我們得出這樣一個結(jié)論：學(xué)生容易接受有規(guī)律的教學(xué)，規(guī)律性容易舉一反三，這也往往是學(xué)生成績提高的突破點。
為了驗證這個結(jié)論，2009年4月，帶著這些疑問，筆者分發(fā)了問卷，讓學(xué)生對這四個部分作出評價，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)如下：
我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，從5－8單元開始，學(xué)生對化學(xué)的接受程度上升到了一個飛躍的程度，“不太容易接受”和“非常難以接受”的比例大幅度降低。這固然是學(xué)生成績逐步提高的結(jié)果，但是也反映了學(xué)生心理上的細微變化：成績的提高，大大增強了學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。
那么學(xué)生對同一課程內(nèi)部不同內(nèi)容掌握程度、興趣的變化，給我們帶來哪些啟示呢？總結(jié)起來有以下幾點：
第一，學(xué)生的成績提高和對化學(xué)的心理、興趣上，有著相互一致的“共振”關(guān)系，即成績提高了，興趣也就提升了，反過來又能夠促進化學(xué)的進一步學(xué)習(xí)，因此要重視課堂上的疑難清掃。以往為了留出更多的復(fù)習(xí)時間，多數(shù)的化學(xué)教師拼命趕教學(xué)進度，造成部分學(xué)生對知識的消化不良，甚至使部分跟不上的學(xué)生對化學(xué)失去興趣，或喪失信心。因此，我們需要適當(dāng)控制進度，重視教學(xué)目標的堂堂清，重視學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)效率，從而在一定程度上縮小了落后面，避免了過早的化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化。
第二，以規(guī)律性現(xiàn)象為切入口，重視學(xué)生對規(guī)律性現(xiàn)象的培養(yǎng)，不斷使學(xué)生強化“化學(xué)很簡單”、“化學(xué)很有規(guī)律”的意識，從而在教學(xué)中滲透多變思想，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通、活學(xué)活用，要培養(yǎng)學(xué)生遷移能力從而使學(xué)生遇新不懼、處變不驚，克服畏懼心理。特別是在初三化學(xué)的復(fù)習(xí)階段，能夠使大批中低水平的學(xué)生挽回對化學(xué)的興趣。在復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該注重對學(xué)生的高層次學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)，讓他們對揭示化學(xué)原理、探索物質(zhì)變化規(guī)律等產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展水平是不均衡的，有的也不一定經(jīng)歷由低到高的發(fā)展。教師的責(zé)任是在不同的學(xué)習(xí)階段對學(xué)生進行興趣的挖掘和培養(yǎng)，而且要提醒和幫助興趣水平低的學(xué)生向高層次發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充滿好奇心和探究欲。復(fù)習(xí)使學(xué)生對學(xué)習(xí)進行再次的認知，體驗學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、方法等等具體環(huán)節(jié)的感受。學(xué)習(xí)的大門是給每個學(xué)生敞開的，給予自信的肯定能激勵學(xué)生邁入科學(xué)殿堂。同樣，通過科學(xué)復(fù)習(xí)、磨練意志，可以讓學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，克服學(xué)習(xí)的困難，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗。
第三，獲得規(guī)律性考試內(nèi)容的重要途徑是糾錯本的使用，通過這種方法可以提高學(xué)生對命題規(guī)律的認識，減少犯錯的機會。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的最大的敵人就是“遺忘”，要克服遺忘，戰(zhàn)勝它的有效武器一是“理解”，二是“重復(fù)”。要想迅速提高成績，最聰明的做法就是“認真改錯”。不是簡單地將a改成c，而是弄清楚a、b、d為什么都不對，而c為什么就對，并找出錯誤的根本原因是對哪一個知識點的疏漏或解題方法沒掌握而造成的，然后找相似的題再強化訓(xùn)練。訓(xùn)練中，我們運用“模擬測試加評講”的方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些好的解題方法和技巧，同時分析自己的不足，有針對性地加以改進，著力提高學(xué)生的應(yīng)試能力，培養(yǎng)良好心態(tài)。對學(xué)生的練考卷，除認真批改評講外，還十分重視督促學(xué)生糾錯，一般問題卷面上糾錯，典型問題專用糾錯本糾錯。學(xué)生自我糾錯的習(xí)慣與能力在這一過程中不斷得到升華，學(xué)生的應(yīng)試技巧與能力也在不斷的錘煉中逐步得到提高。
第四，重視班級“小學(xué)習(xí)環(huán)境”的建設(shè)，利用成績優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，以優(yōu)幫差，形成規(guī)律性成績“共振”效應(yīng)。此外，通過一個自然、合適的復(fù)習(xí)情景來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，不是通過練習(xí)來強化記憶。強化記憶的短期效應(yīng)，不僅使得化學(xué)學(xué)習(xí)有點功利性，而且造成學(xué)生兩極分化明顯，記憶力差的學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)信心。教師要把記憶性的知識點放置在一定的情景中，使學(xué)生有興趣通過情景不斷回憶已有的知識點，在不知不覺中修補好遺忘點，提高記憶質(zhì)量。復(fù)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)來引起學(xué)生沒有注意的問題，不是被動接受學(xué)習(xí)任務(wù)。
第五，重視復(fù)習(xí)階段的查缺補漏作用，形成全面的系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。目前初中化學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問題，主要是復(fù)習(xí)內(nèi)容上過分依賴教師或完全拋棄教師忙于做題，忽視復(fù)習(xí)的反思和小結(jié)，復(fù)習(xí)狀況被動，沒有針對性；復(fù)習(xí)追求短期效應(yīng)，訓(xùn)練搞題海戰(zhàn)術(shù)，題目重復(fù)率高，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)興趣下降，在考試壓力下，學(xué)生心理素質(zhì)變得脆弱，意志薄弱。通過有效的復(fù)習(xí)，學(xué)生不再是知識、信息重復(fù)地接受者，而是致力于更多綜合運用知識、解決實際問題的探索者。復(fù)習(xí)課還是應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生創(chuàng)造，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，其核心是培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學(xué)素質(zhì)、具有開拓意識和創(chuàng)造能力的人才。
新的課程理念要求我們關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，包括知識與技能，過程、能力與方法，情感、態(tài)度與價值觀等方面。以前的初三化學(xué)教學(xué)討論，過于強調(diào)以教師為主的模式，忽視了學(xué)生接受的模式討論，是一種相對低效的方式。通過對初三化學(xué)學(xué)習(xí)的“共振效應(yīng)”的應(yīng)用，能夠不斷提高學(xué)生的觀察能力、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，深化學(xué)生對有關(guān)化學(xué)概念、性質(zhì)、原理的認知，能夠大大促進教學(xué)質(zhì)量的提高，也有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“學(xué)科思維方法”，提高科學(xué)素養(yǎng)。
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初三化學(xué)小論文篇七
高中生想要更好的將物理知識融會貫通，在物理學(xué)習(xí)上得到事半功倍的效果，那就需要和物理實驗相結(jié)合。但是物理實驗真正發(fā)揮效用還需要好好做好物理教學(xué)的工作，對于物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀需要很好的認識分析，才可以看到物理實驗教學(xué)中所存在的弊端，從而找到找到解決問題的對策。
1.忽視物理實驗的重要性。
高校普遍存在一種現(xiàn)象，就是老師及學(xué)校的管理者都認為，只要基礎(chǔ)知識夠扎實，高考照樣可以拿到高分，這和物理實驗并沒有多大的關(guān)系，隨著這種錯誤觀念的延生，高中物理實驗教學(xué)越來越被輕視。在一些硬件條件不足的學(xué)校，實驗教學(xué)的設(shè)備得不到保障，實驗教學(xué)當(dāng)然無法實現(xiàn)。而一些條件較好的的學(xué)校，教學(xué)實驗設(shè)備齊全，但是卻存在教育者的敷衍了事，認為實驗教學(xué)也不過地得到結(jié)果的手段中的一種。這些都讓高中物理的實驗教學(xué)難以好好的發(fā)現(xiàn)下去。
2.實驗教學(xué)得不到預(yù)想的結(jié)果。
在物理實驗的教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生只是被動的參與，實驗的最終效果達不到預(yù)期的效果。有多數(shù)的老師，他們在做物理實驗的時候，自己在講臺前面做實驗，學(xué)生只能在一旁看著老師做實驗進行抽象的學(xué)習(xí)和思考。有些老師也是可以讓學(xué)生參與進來親自進行實驗操作，但是他們已經(jīng)把實驗的步驟過程及結(jié)果告訴學(xué)生，并讓他們按照自己所給的步驟來進行實驗操作。學(xué)生就只能按部就班的按照老師的規(guī)矩來進行實驗。這樣一來，學(xué)生雖然完成了實驗，但是實驗所帶來的樂趣及知識便不復(fù)存在，而且學(xué)生的好奇心及想象力得不到很好的培養(yǎng)。
3.物理實驗的評級體系不夠健全。
高中物理實驗所存在的一系列問題，最主要的原因還是物理實驗教學(xué)的評價體系還存在一定的漏洞?，F(xiàn)在，高中生的在進行高考時考試的內(nèi)容主要還是書本上的的知識。對于學(xué)生的實驗操作能力并沒有一定的評價體系。雖然目前教育界已經(jīng)對于高中物理實驗有了一定的關(guān)注，但是依然沒有產(chǎn)生特別有效的解決方案。如果在高考中設(shè)立物理實驗的考試科目是比較困難的。對于近幾年的高考物理試題的研究發(fā)現(xiàn)，實驗題大都都是教材中的老題目，那些具有新意的實驗題目寥寥無幾，這個問題在全國卷中尤為突出。出現(xiàn)這一問題的主要原因在于實驗評分的體系還不夠完善，操作起來存在比較大的難度。然而這樣也導(dǎo)致了實驗中的創(chuàng)新意識評分的缺陷。值得慶幸的是近幾年來，高考中的一些實驗試題出現(xiàn)了一些創(chuàng)新。會考制度的產(chǎn)生使得物理實驗得以進行評分，但是也是徒有形式，所操作的實驗均是書本上最基礎(chǔ)的實驗，創(chuàng)新性質(zhì)的實驗還是沒有出現(xiàn)，這樣就無法考察學(xué)生對于物理實驗的能力。
二、問題的提升對策。
將物理實驗教學(xué)的地位提高，讓老師充分意識到物理是一個以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，要很好的學(xué)習(xí)物理知識需要結(jié)合觀察和實驗。不可以僅僅把實驗教學(xué)當(dāng)做一個任務(wù)，或者知識為物理教學(xué)的服務(wù)的一個平臺，要知道物理實驗室物理學(xué)習(xí)不可分割的一部分，雙方相鋪相成。要將物理學(xué)好兩者缺一不可。
2.知識與技能的重視。
現(xiàn)今，大部分的教師對于知識與技能已經(jīng)有了足夠的重視，但是對于教學(xué)中過程及方法也并不是知識與技能的附屬品，這是兩個個體的單獨存在，情感態(tài)度和價值觀也是同等的道理，他們都有獨立存在的意義，然而將這三個個體整合在一起便很好的'體現(xiàn)出了新課程的意義所在。學(xué)生在知識和技能中的不斷探索和學(xué)習(xí)，便使得自我思維的突破和提升，最后在不斷的學(xué)習(xí)提升過程中漸漸形成了正確的情感態(tài)度和價值觀。
3.傳統(tǒng)物理實驗的突破。
問很多學(xué)生，你做這個實驗的目的以及意義何在？學(xué)生的回答是，老師讓做的，我們按照老師所演示的，結(jié)合課本上的步驟作出這個物理實驗。這樣才可以得到和老師及書本上的標準答案。這樣看來，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只是老師的復(fù)刻機，他們做物理實驗的最終目的也只是完成老師所布置的作業(yè)。所以在新課改革的背景下，物理實驗也必須進行教學(xué)模式的整體改革，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主的完成物理實驗，在實驗的過程中積極地開動腦筋，發(fā)散思維，對所有的實驗問題要進行探究學(xué)習(xí)。
4.高中物理實驗課中突出學(xué)生的主導(dǎo)位置。
在物理實驗課中需要改掉教師手把手教學(xué)的的這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該多讓學(xué)生獨立完成實驗，從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為知識的引導(dǎo)者，教師在課堂物理實驗中不應(yīng)該占用太多的時間來演示，而應(yīng)該把時間交給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)并解決問題。
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初三化學(xué)小論文篇八
1.認識學(xué)習(xí)化學(xué)的一個重要途徑是實驗，初步學(xué)會對實驗現(xiàn)象進行觀察和描述的方法。
2.初步了解科學(xué)探究的基本方法。知道化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的重要手段，嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、正確的操作方法是保證實驗成功的關(guān)鍵。
通過對蠟燭及其燃燒的實驗探究活動，了解科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)觀察化學(xué)實驗現(xiàn)象的基本要領(lǐng)，學(xué)習(xí)用科學(xué)的語言描述實驗。
蠟燭燃燒生成物的`探究。
1.要學(xué)好化學(xué)，必須認真做好實驗，仔細觀察，并記錄和分析實驗現(xiàn)象。
2.化學(xué)學(xué)習(xí)中，思維習(xí)慣很重要，對遇到的現(xiàn)象、問題要善于動腦筋，多問幾個為什么。
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)航：
1、學(xué)習(xí)化學(xué)的一個重要途徑是實驗，化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的重要手段，通過。
以及對xx的觀察、記錄和分析等，可以xx和xx化學(xué)原理，學(xué)習(xí)的方法并獲得化學(xué)知識。
2、什么是科學(xué)探究呢？在生日晚會上，停電時我們都用過蠟燭，你還記得蠟燭燃燒是什么樣子？點著之后你又看到了什么？參考課本p12進行家庭實驗：
3、通過對蠟燭及其燃燒的探究實驗，填寫下列空格：
(1)取一支蠟燭，用刀切下一小塊，把它放到水中，可以觀察到蠟燭，
說明蠟燭_______溶于水，蠟燭的密度比水的密度_______。
(2)點燃蠟燭后可觀察到其火焰分為_______、_______和________三層。取一根火柴梗，迅速平放入火焰中，約1秒鐘后取出，可以看到最先碳化的是火柴梗__________，說明火焰各層中________的溫度。所以我們在用蠟燭火焰加熱物體時，應(yīng)用它的_______進行加熱。
(3)熄滅蠟燭時，可觀察到_______________，用火柴點蠟燭剛熄滅時的白煙，可觀察到___________________。
二、課堂探討：
1、對蠟燭及其燃燒現(xiàn)象的探究。
觀察順序：點燃前--燃燒時--熄滅后;。
2、提出問題：蠟燭越來越短生成了什么物質(zhì)？
假設(shè)與猜想：
設(shè)計實驗方案：
實施方案-----得出結(jié)論：
3、提出問題：蠟燭熄滅后白煙是什么成份？
假設(shè)與猜想---設(shè)計實驗方案----實施方案----得出結(jié)論----表達交流。
4、通過對蠟燭及其燃燒的探究活動，那我們以后應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)化學(xué)？
三、課堂練習(xí)：
()1.蠟燭在空氣中燃燒生成了。
a.水b.二氧化碳c.二氧化碳和水d.灰燼。
()2.下列有關(guān)蠟燭的敘述正確的是。
a.蠟燭是無色、無味、透明的固體，質(zhì)硬，不溶于水。
b.蠟燭沉入水底，說明它的密度比水的密度大。
c.蠟燭在空氣中燃燒有明亮火焰，稍有黑煙，放出熱量。
d.蠟燭燃燒后的產(chǎn)物是二氧化碳。
()3.將某氣體通入澄清石灰水中，澄清石灰水變渾濁，由此可以確定該氣體是：
a.氧氣b.空氣c.二氧化碳d.水蒸氣。
[能力闖關(guān)]。
4、取一只干燥的燒杯罩在蠟燭火焰上方，片刻后觀察到燒杯內(nèi)壁上_____________產(chǎn)生，說明蠟燭燃燒生成了________：取下燒杯，迅速翻轉(zhuǎn)，向燒杯中倒入少量澄清的石灰水，振蕩，觀察到___，說明蠟燭燃燒生成了________。
5、用一根玻璃管伸入蠟燭火焰的焰心中，再用點燃的火柴靠近玻璃管的另一端，可觀察到的現(xiàn)象是有火焰產(chǎn)生，這說明焰心有_____。
[中考連接]6.設(shè)計一個實驗方案：證明蠟燭燃燒后生成二氧化碳和水。只要求寫出操作、現(xiàn)象和結(jié)論。
7.蠟燭燃燒剛熄滅時產(chǎn)生的白煙是什么？
問題：蠟燭剛熄滅時，總會有一縷白煙冒出，它的成分是什么呢？有人提出以下假設(shè)：
a.白煙是燃燒時生成的二氧化碳。
b.白煙是燃燒時生成的水蒸氣。
c.白煙是石蠟蒸氣凝成的石蠟固體小顆粒。
實驗：(1)吹滅蠟燭，立即用一個蘸有澄清石灰水的燒杯罩住白煙，其目的是為了驗證假設(shè)(填序號)，但是這樣做并不能得出正確的結(jié)論。原因是。
(2)吹滅蠟燭，立即用一塊干而冷的玻璃片放在白煙上，玻璃片上沒有出現(xiàn)水霧，說明白煙不是。
初三化學(xué)小論文篇九
從我國現(xiàn)在的高中生的年齡來看，大都在十五歲到十八歲之間。這在生理學(xué)上被認定為青春期的前期，這一時期的學(xué)生心理發(fā)生著微妙的變化。重視這種變化，對語文教師來說很關(guān)鍵，因為只有掌握這種變化，才能在教學(xué)上對學(xué)生因勢利導(dǎo)。
很多語文教師都有這種感覺：高中生普遍不喜歡課堂上舉手發(fā)言，即使被點名叫了起來，也有不愿啟齒的。他們和老師的交往減少，隔閡也或多或少地產(chǎn)生了。他們的心事也不再公開，就是在好友中間，在日記當(dāng)中，也絕少吐露真情。心理學(xué)上把這種青春期最顯著的特點稱為“閉鎖性”。應(yīng)當(dāng)看到高中生心理上的閉鎖性，給語文教學(xué)帶來了障礙。不少同事常埋怨學(xué)生啟而不發(fā)（發(fā)言），呼而不應(yīng)（答應(yīng)），只好“自編、自導(dǎo)、自演”，“一灌到底”了。毋庸諱言，一些特級教師也好像在有意回避高中語文的示范教學(xué)。其中原因恐怕是認為難以導(dǎo)演出有聲有色的一幕來，因而喜歡在初中搞語文教學(xué)公開課，以便能啟而發(fā)言，進而答應(yīng)，氣氛活躍，效果明顯，聽的、講的皆大歡喜。至于高中的語文教學(xué)研究，真可謂是“門前冷落鞍馬稀”了。
所以需要教師們關(guān)注的是，高中生除了產(chǎn)生閉鎖心理，還產(chǎn)生了被人理解的愿望和要求。這如同心理學(xué)家斯普蘭格在《青年心理學(xué)》中指出的那樣：“在人的一生中，再也沒有像青年時期那樣強烈地渴望被理解的時期了?！备咧猩ＭZ文老師理解他們快要成為大人了。一位高中生曾對筆者說：“如果你們老師也坐在教室里聽人家上課，我想大多數(shù)老師也不會舉手發(fā)言?！蹦茄酝庵馐钦f：我們不歡迎初中時的提問、回答問題的方式。
高中生閉鎖心理產(chǎn)生的原因，是自我意識的增強，這和初中生不同：初中學(xué)生一般來說，比較注意自我以外的客觀世界，他們的周記、日記大都偏重于自我以外的一切；而處在青春前期的高中生則隨著生理的變化，逐步意識到自我是組成世界的一個重要部分。他們的周記、日記中往往有自己怎樣看待別人，別人怎樣看待自己，自己怎樣看待自己的文字。因此，他們會由于一次在課堂上答問失誤而導(dǎo)致以后再不主動發(fā)言，甚至連別人的失誤也引以為戒。那種過后即忘的初中時的特點已經(jīng)成為他們的歷史。但是，高中生的自我意識還不成熟，這兩天喜歡某人某事，過兩天會因為偶然的轉(zhuǎn)機，一變而成為厭惡，表現(xiàn)出較大的動搖性。
因此，高中的語文教學(xué)應(yīng)注意以下幾點，才能和學(xué)生的心理特點接軌。
一、宜采用暗示法來啟發(fā)誘導(dǎo)。
這有兩種形式：一是提示法，即先講明事例，再引申提問，以達到舉一反三的目的。這一方法對學(xué)生類比推導(dǎo)有利。一般說來，初中的語文教學(xué)廣泛使用此法。二是暗示法，即圍繞一個問題列出各種材料，然后提出問題，讓學(xué)生自己分析、推理，而后找出答案，引而不發(fā)。實踐表明能吸引高中生的是需要積極思考的課題，而不是回答問題的公式化的方法。能引起思考的課題，多數(shù)不是在問題提出后立即能回答出來的。但只要是能取得引發(fā)思考的效果，便可以認為達到誘導(dǎo)啟發(fā)的目的了，形式上的當(dāng)堂的有問有答則并不重要。
譬如，教學(xué)《阿q正傳》一文時，筆者曾用暗示法提出了一個問題：“阿q這一形象在今天還有無現(xiàn)實意義？”課堂上并未要求回答，只提議在課后自由討論，也可以在小作文中闡述自己的觀點。結(jié)果，許多同學(xué)課后討論熱烈，各抒己見。小作文中也出現(xiàn)了觀點不同的文章。幾天后，我們又用了一堂課的時間組織討論，見解不同的同學(xué)爭辯如故，相持不下，就是平時絕少課堂發(fā)言的同學(xué)也加入了討論的行列。下課時，我們不作結(jié)論，只是肯定了這一探討的精神。
二、必須理解高中生的自學(xué)能力。
筆者曾在任課的兩個班級做過實驗：同一篇課文，在一個班里講了兩節(jié)課，而在另一個班里只布置根據(jù)“思考和練習(xí)”自學(xué)，事先都已說明課后要測試。測試中除基本知識的內(nèi)容外，主經(jīng)偏重于思考性問題（當(dāng)然，在講課的那一班級中講到的內(nèi)容回避掉）。結(jié)果是自學(xué)的那一班成績竟高于講課的一班。究其原因，講課的一班的學(xué)生從心理上認為老師講的盡是重點，忽略了其他內(nèi)容；自學(xué)的那一班，學(xué)生在心理上認為要靠自己了，發(fā)揮了自學(xué)的能力，對不懂的問題認真讀書、思考務(wù)求弄懂。這說明高中生已有相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力，過多的講解會限制學(xué)生的能力（當(dāng)然，我這里是指學(xué)生素質(zhì)較好的學(xué)校）。要說明的是，我并不否定講的必要性，而只是強調(diào)學(xué)生能理解的問題，就要引導(dǎo)他們自己去理解。
三、要注意愛護獨立性，克服依賴性。
一面要獨立，一面又有依賴的心理頃向，會隨著自我意識的增強在高中生身上對立而又統(tǒng)一地存在著，因而會使他們產(chǎn)生心理上的失調(diào)感。他們感覺到，當(dāng)一名觀察者的自我是要獨立的，然而作為一名初觀察者的自我在實際中很難獨立。這在心理上使他們感到壓抑。筆者作過一番觀察，一些高中生課后極少看語文書，但大多數(shù)卻愛看小說這表明他們愛獨立選擇閱讀的`內(nèi)容。他們厭惡命題作文，喜歡自由命題、自由選材的作文形式。對老師寫的作文評語，常有不同的見解。與此同時，他們感到自己還不能對閱讀內(nèi)容作深刻理解，常會因此產(chǎn)生依賴思想；這一矛盾的心理告訴我們，應(yīng)該愛護學(xué)生的獨立性。如學(xué)習(xí)魯迅《祝?！分械南榱稚?，死在大年夜人們的祝福聲中，怎么死的？餓死的？凍死的？抑郁死的？這一課可以充分調(diào)動學(xué)生的獨立性，引導(dǎo)學(xué)生模擬法庭來疑案追蹤。要克服依賴性，就要善于進行繼發(fā)式誘導(dǎo)，也就是分階段地提出要求，使高中生得以從量變到質(zhì)變中提高寫作能力。
四、要注意高中學(xué)生心理上的個別差異。
和初中的學(xué)生一樣，高中生的心理特征也有共性和個性之分。根據(jù)我們積累的學(xué)生周記統(tǒng)計來看，女生大都喜歡散文和記敘文，而男生則喜歡富有哲理的議論和科學(xué)小品。就是在男同學(xué)或女同學(xué)自己的范圍內(nèi)，也有個人傾向差異。前幾年，由于受高考“指揮棒”的影響，一味追求升學(xué)率。一些老師認為高考主要考議論文，就硬要全體學(xué)生練習(xí)寫作議論文。應(yīng)該說，這是違背心理引導(dǎo)的作法。就作文而言，培養(yǎng)語言表達的能力也就是第一位的。老師要允許同學(xué)揚長避短，使他們能在自己的興趣內(nèi)多做一些練筆，過好語言表達這一關(guān)，而后引導(dǎo)他們練習(xí)寫作其他范圍的作文。尤須注意的是，對那些容易自滿、自卑、性格孤僻、固執(zhí)己見的學(xué)生，要進行個別引導(dǎo)，充分調(diào)動起他們應(yīng)具有的剖析自我的能力，不要“一刀切”，更忌強加于人。
注意學(xué)習(xí)《心理學(xué)》，研究高中生的心理特點和語文教學(xué)之間的關(guān)系，是我們每一個語文教師要不斷深入、長期堅持的任務(wù)。我們應(yīng)該高速度、高效率地去完成，以期更加有效、有針對性地進行語文教學(xué)。
初三化學(xué)小論文篇十
從剛才的有機物的結(jié)構(gòu)可知，有些有機物組成原子個數(shù)少，相對分子質(zhì)量小，如甲烷，乙醇，葡萄糖。而有些有機物相對分子質(zhì)量比較大：從幾萬到幾百萬如：淀粉和蛋白質(zhì)。引下有機高分子化合物的概念。
講解：有機高分子化合物的概念。及高分子材料及分類
有機高分子材料：天然有機高分子材料和合成有機高分子材料（合成材料）
展示：有機合成材料的廣泛應(yīng)用圖片
為什么都是合成材料，它們的性能和用途有明顯不同？原因是這些合成材料的結(jié)構(gòu)不相同。用實驗去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，學(xué)生實驗活動。學(xué)生拉扯塑料，加熱聚乙烯塑料。指導(dǎo)學(xué)生實驗。通過實驗，你觀察到什么現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)什么問題，得出什么結(jié)論？有機合成材料的熱塑性和熱固性：
（三）環(huán)境問題
初三化學(xué)小論文篇十一
空氣是學(xué)生在化學(xué)課上接觸到的第一種物質(zhì)，學(xué)生們在生活中可以從不同的途徑獲取有關(guān)空氣的知識，因此使學(xué)生了解“空氣的組成是什么”不是學(xué)習(xí)的重點和難點。我們都知道氧氣的發(fā)現(xiàn)在化學(xué)史和科學(xué)史上具有極其重要的地位，不僅因為推翻了錯誤的燃素學(xué)說，給整個化學(xué)領(lǐng)域造成翻天覆地的變化，還因為研究過程中的實驗方法的多樣性和科學(xué)性。因此“空氣”的重要意義在于能夠提供一種化學(xué)情境，使學(xué)生開始了解化學(xué)的歷史以及化學(xué)作為一個學(xué)科的意義，了解科學(xué)探索的過程，同時受到一些最基本的化學(xué)思維方式、實驗方法、探究方法的熏陶并逐步學(xué)習(xí)這些比知識更鮮活的經(jīng)驗。
本節(jié)課的設(shè)計思想是在科學(xué)史的情境中，讓學(xué)生進行探究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析性、實用性、創(chuàng)造性三元思維，同時了解人類認識事物的曲折過程以及科學(xué)家的探索精神。教學(xué)流程是：
探究是指利用豐富的史料，學(xué)生通過閱讀、分析材料初步認識到科學(xué)家的實驗?zāi)Ｊ?，提出問題和假設(shè)，設(shè)計實驗，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，體會科學(xué)的探究過程，并能夠模仿此過程完成自己對空氣組成的探究實驗、做出報告。
空氣的組成。
1、知識與技能。
通過引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)家研究空氣的實驗和自主設(shè)計實驗，幫助學(xué)生理解定性和定量的概念，理解純凈物和混合物的概念，掌握純凈物和混合物的性質(zhì)，掌握空氣的組成。
2、過程與方法。
通過分析、對比不同科學(xué)家對空氣的研究，讓學(xué)生體會科學(xué)家的思想并學(xué)會科學(xué)探究的基本方法，包括控制變量對照實驗的設(shè)計方法、定性實驗和定量實驗的設(shè)計方法、驗證實驗的設(shè)計方法以及比較、分類、歸納和演繹、分析和綜合等基本的邏輯思維方法在化學(xué)中的應(yīng)用，并通過設(shè)計實驗驗證空氣的組成親身體驗科學(xué)探究的過程。
3、情感態(tài)度價值觀。
2．應(yīng)用前人的經(jīng)驗，設(shè)計實驗驗證空氣的組成。
情境教學(xué)法、“探究的探究”教學(xué)法、實驗法、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。
錄象《人與自然》片段。
1．空氣是一種無色無味、難溶于水的氣體。
2．空氣的成分按體積計算，大約是：氮氣78%、氧氣21%、稀有氣體0.94%、二氧化碳0.03%、其他氣體和雜質(zhì)0.03%。
我們對于空氣已經(jīng)了如指掌了，現(xiàn)在我給大家講一個笑話。
一位化學(xué)老師在自己的朋友面前大談氧氣的發(fā)現(xiàn)。這位老師說：“氧氣是在18世紀才被發(fā)現(xiàn)的……”老師的朋友說：“既然這樣，在此之前，人呼吸什么呢？”
大家為什么覺得這位老師的朋友很可笑呢？
我們現(xiàn)在所知道的關(guān)于空氣的這點看起來很簡單的知識，但事實上是經(jīng)過許多科學(xué)家經(jīng)過幾百年的研究才獲得的。
1．1.空氣由氮氣和氧氣組成的，氧氣占1/5。
2.空氣是無色、無味的氣體。
空氣原本就存在，只是人們沒發(fā)現(xiàn)，而不是人們沒發(fā)現(xiàn)之前，空氣就不存在。
使用頭腦風(fēng)暴法調(diào)動學(xué)生回憶已有的有關(guān)空氣的知識，擴充學(xué)生對于空氣組成和性質(zhì)的知識。
動畫《拉瓦錫的實驗》（旁白：二百多年前，法國化學(xué)家拉瓦錫用定量的方法研究了空氣的成分。他把少量汞放在密閉容器里連續(xù)加熱12天，發(fā)現(xiàn)有一部分銀白色的液態(tài)汞變成了紅色粉末，同時容器里的空氣的體積差不多減少了1/5。他研究了剩余的氣體，發(fā)現(xiàn)這部分氣體既不能供給呼吸，又不能支持燃燒。
拉瓦錫又把紅色粉末收集起來，放在另一個容器內(nèi)加強熱，得到了汞和可供給呼吸、可助燃的氣體。
通過這些實驗，拉瓦錫得出空氣是由氧氣和氮氣組成，其中氧氣約占空氣總體積的1/5。）。
閱讀資料，組內(nèi)討論，分別匯報本組的想法和結(jié)論，并相互補充。分析并推測出表格空白的地方應(yīng)該填寫什么？（見表1）。
通過抓取和多角度分析科學(xué)家實驗的細節(jié)，探究其中的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維。通過對科學(xué)史的研究，了解化學(xué)的生動具體的創(chuàng)造過程認識到任何重要的定理，都是前人通過實踐認識到實踐，多次反復(fù)甚至多次失敗，最后才得出的結(jié)果。
表1：
科學(xué)家功績實驗和現(xiàn)象你的結(jié)論伽利略（意大利）利用氣泵使一個玻璃球灌足了空氣，然后用天平稱出它的重量；再把玻璃球下的活塞打開，發(fā)現(xiàn)玻璃球變輕了。托里拆利（伽利略的學(xué)生）在一端封閉的長玻璃管中裝滿了水銀，讓開口的一端朝下插入裝了一半水銀的玻璃容器中，水銀面的高度恰好是760毫米。梅猷（英國）1674年點燃的蠟燭放在一塊木板上，木板位于水面之上，然后用一個玻璃鐘罩扣住蠟燭和水面。發(fā)現(xiàn)蠟燭在燃燒時，鐘罩內(nèi)的水面逐漸上升，最后，蠟燭火焰熄滅了，水面之上還存在一個大的空間。將一只白鼠裝進另一個同樣的裝置內(nèi)。發(fā)現(xiàn)隨著白鼠呼吸時間的增長，水面在逐漸上升，到了最后水面再上升，而白鼠也就死亡了。把燃著的蠟燭和白鼠同時裝進這樣的裝置內(nèi)?，F(xiàn)象：盧瑟福1772年把老鼠放在密閉器皿里，等到老鼠被悶死以后，再用氫氧化鉀溶液除去氣體中的二氧化碳；接著他又在老鼠已經(jīng)不能生存的那種空氣里放進一支點燃的蠟燭，發(fā)現(xiàn)它仍能繼續(xù)燃燒片刻；等到蠟燭熄滅后，又放進一小粒白磷，白磷仍能在其中自燃。在密閉器皿中用燃燒白磷的方法將空氣中助燃成分除去，所得到的剩余氣體完全不能維持老鼠和麻雀的生命。舍勒（瑞典）1773年把硝酸鉀放在曲頸甑中，曲頸甑的出口與一個膀胱做的氣球相連。將曲頸甑放在爐火中加熱，氣球真的被一種氣體充滿了。把點燃的蠟燭放到氣體中，氣體燃燒得更猛烈了，放出耀眼的火光。將硝酸銀、硝酸汞、氧氧化x軟錳礦（二氧化錳）放在曲頸甑中加熱，得到了同樣的現(xiàn)象。普里斯特利1774年用聚焦的太陽光來加熱紅色的氧氧化x氣體產(chǎn)生，把點燃的干木條放入這種氣體中，木條燃燒放出刺眼的光，老鼠放入這種氣體中，老鼠過得非常舒服。他吸過這種氣體以后，身心一直覺得非常舒暢。
同學(xué)們對科學(xué)家的研究都進行了自己的評價，并從科學(xué)家的實驗中獲得了一些啟示和結(jié)論，現(xiàn)在我們就一起來看一看科學(xué)家們分別從自己的實驗中獲得了什么，以及科學(xué)史對他們的評價。
如表2。
觀看投影，對比自己與科學(xué)家的結(jié)論。
表2。
科學(xué)家科學(xué)家的結(jié)論功績給我們的啟示伽利略空氣是有重量的證明空氣的存在，空氣是一種物質(zhì)。物質(zhì)是有質(zhì)量和壓力的。托里拆利空氣是一種物質(zhì)，空氣有壓力梅猷玻璃鐘罩內(nèi)的物體x同時被燭火燃燒和白鼠呼吸所消耗。證明空氣的作用是助燃和助呼吸。對比實驗方法、空白實驗方法、控制變量實驗方法。盧瑟?？諝庵兄嫉某煞趾茈y完全除盡。把剩余的不能維持生命的氣體稱為“濁氣”發(fā)現(xiàn)氮氣能將空氣中氧氣完全除去的物質(zhì)是白磷。舍勒稱助燃的氣體為“火空氣”制得氧氣并研究了其性質(zhì)。遺憾！他們二人都是燃素學(xué)說的忠實信徒，絕不肯對其產(chǎn)生一絲一毫的懷疑。美國科學(xué)家韋克斯說“普利斯特利是氧的父親，但他至死也不承認自己的兒子?！逼绽锼固乩嬖V拉瓦錫發(fā)現(xiàn)和制得了一種助燃和助呼吸的氣體，這種氣體的助燃能力比空氣強得多。拉瓦錫在大氣（指空氣）中并不是所有的空氣（指氣體）都可以呼吸，只有金屬焙燒時，與金屬化合的那部分空氣才是合乎衛(wèi)生的（指氧氣可供呼吸），另一部分空氣不能維持生命和助燃。認為他和舍勒、普里斯特利制得的氣體是一種新化學(xué)元素，在1777年定名為oxygene。確定了空氣的組成。
，氮氣n。
2
2．混合物：由兩種或多種物質(zhì)混合而成的，這些物質(zhì)之間沒有發(fā)生反應(yīng)，各自保持各自的性質(zhì)。如空氣。
設(shè)計實驗。
1、證明空氣的存在；2、確定空氣的組成。
集氣瓶、橡膠塞、燃燒匙、燒杯、導(dǎo)氣管、止水夾、火柴、氣球、塑料瓶、試管、水杯、紙團；木炭、硫磺、紅磷、鐵絲、蠟燭（若需其他儀器和藥品，請?zhí)岢觯?BR> 拉瓦錫的高明在于做了一個逆向?qū)嶒?，證明了氧化x分解的氣體存在于空氣中，還在于他總結(jié)了前人的所有了發(fā)現(xiàn)，而且測定了準確組成——氧氣占空氣大約1/5。（教師：也就是說其他人所進行的測定是定性的，即知道是什么，而拉瓦錫進行的是定量的測定，不但知道是什么，而且要知道有多少）。
拉瓦錫最高明的是他不相信空氣“只有一種氣體”組成，不相信燃素學(xué)說，這應(yīng)該是探索空氣中最艱難的。（教師：也就是說空氣是純凈物還是混合物，是研究的關(guān)鍵）。
1、塑料瓶口上套氣球，捏塑料瓶，氣球鼓。
2、試管連接單孔塞和導(dǎo)氣管，導(dǎo)氣管另一端放入水槽，手捂試管，水槽中有氣泡。
3、團一個紙團塞到水杯里，向下插入水槽里，再迅速拿出，紙不濕。
梅猷的實驗，提示學(xué)生選擇儀器，并組裝。
盧瑟福的實驗，提示學(xué)生選擇白磷作為將氧氣消耗完全的藥品，但教師沒有提供白磷，所以不同組有不同的選擇。
應(yīng)用從科學(xué)史中所獲得的啟示解決問題，建構(gòu)自己的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的實用思維。
2、剩余的氣體是否都是氮氣？
3、實驗中空氣表現(xiàn)出了哪些性質(zhì)，是哪種物質(zhì)的性質(zhì)？
作業(yè)1：完成空氣存在和組成的探究報告。
作業(yè)2：設(shè)計實驗研究氮氣和氧氣的性質(zhì)，并推測氮氣和氧氣的性質(zhì)，根據(jù)氮氣和氧氣的性質(zhì)得出用途。
完善自己的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生分析思維。
將學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗應(yīng)用于未知事物的探索，為學(xué)生的創(chuàng)造提供空間。
課題1空氣。
一、空氣。
1．性質(zhì)：空氣是一種無色無味、難溶于水的氣體。
2．組成：按體積計算，大約是：氮氣78%、氧氣21%、稀有氣體0.94%、二氧化碳0.03%、其他氣體和雜質(zhì)0.03%。
3．純凈物和混合物。
氮氣n。
2
（2）混合物：由兩種或多種物質(zhì)混合而成的，這些物質(zhì)之間沒有發(fā)生反應(yīng)，各自保持各自的性質(zhì)。如空氣。
初三化學(xué)小論文篇十二
糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂。一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康的人，我要做個健康的人。
一本我喜愛的書就是一位朋友，一位老師，也是一處我隨時想去就去的故地以及生活的營養(yǎng)品。一本好書蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多么美妙的事情??！古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，并善于從書中汲取營養(yǎng)，從而走上了成功之路。一本書，從不同的角度，以不同的方式，去讀書，都能讀得津津有味，因為世上沒有兩個人會用同一種方式讀同一本書。
我十分愛看書，每次看得如癡如醉，如饑似渴，從中汲取有用的東西。莎士比亞說“書籍是全世界的營養(yǎng)品”。像我這樣對看書到沉迷的少年，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報償。我的作文不再千篇一律，每一篇都別出心裁，與眾不同，常常受到老師的好評。真是“讀書破萬卷，下筆如有神”，現(xiàn)在覺得“一日無書，百事荒蕪”??！
我最愛看記事的作文，吸引我的是那一波浙的故事，是各種人物的命運遭遇，他們的悲歡離合常常使我牽腸掛肚。童年即將過去，書占了童年的大部分時光，但我依然過得很快樂，因為看書是我最大的享受。童年像一幅流光溢彩的畫卷，書就像畫卷上一闋跳躍著的歡快的音符的樂章。
書，永遠的營養(yǎng)品。
初三化學(xué)小論文篇十三
2.?????溶解度的概念。
3.?????根據(jù)溶解度在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
重點：固體溶解度的變化情況。
難點：運用溶解度解決日?，F(xiàn)象。
溶解度與日常生活聯(lián)系密切，本節(jié)課可充分利用生活中有關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，從而體現(xiàn)新課改的精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以至用的意識。
學(xué)生討論交流、實驗探究。
課本上的彩圖、課外收集的資料。
教學(xué)過程?：
教學(xué)過程?。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計意圖。
復(fù)習(xí)提問。
1.?????什么是溶液？
2.?????列舉常見溶液中的溶質(zhì)和溶劑。
回答。
復(fù)習(xí)鞏固知識。
導(dǎo)入??。
【活動與探究】。
最多能溶解多少氯化鈉。
分組探究。
讓學(xué)生在實驗探究中總結(jié)規(guī)律，獲得知識。
一、飽和溶液。
【講解】。
在一定溫度下，向一定溶劑里加入某種溶質(zhì)，當(dāng)溶質(zhì)不能在溶解時，所得到的溶液叫做飽和溶液。
分組討論，共同研究。
結(jié)合實驗，使學(xué)生在強烈的求知欲作用下，深切感受到實驗的重要性。培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的化學(xué)情感。
創(chuàng)設(shè)情境。
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。
飽和溶液和不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化。
分組討論，
創(chuàng)設(shè)討論情境，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感知知識就在我們身邊。
二、溶解度。
分小組討論，交流對活動與探究的認識。
培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，及分析歸納能力。
【講解】。
溶解度：在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100克溶劑里，達到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量。
分組討論，理解溶解度的含義。
拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高對溶解度的認識，樹立學(xué)以至用的意識。
以“冬天撈堿，夏天曬鹽”為例，講解溶解度在日常生活中的應(yīng)用。
小組討論，交流資料。
引發(fā)學(xué)生對知識的親近感，感知學(xué)好化學(xué)的重要性。
讓學(xué)生列舉生產(chǎn)、生活中與溶解度有關(guān)的現(xiàn)象或事例。
獨立思考或小組討論。
引導(dǎo)學(xué)生確立“從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的學(xué)習(xí)意識。
深入研究。
繪制溶解度曲線。
學(xué)生動手練習(xí)。
讓學(xué)生有充分展現(xiàn)自我的機會。
創(chuàng)設(shè)情境。
出示一瓶汽水，提出下列問題：
1.?????打開汽水瓶，汽水會自動噴出來，這說明氣體的溶解度與什么有關(guān)？
2.?????喝了汽水后，常常會打嗝，這說明氣體的溶解度與什么有關(guān)？
3.?????用什么方法可以確定汽水中溶解的氣體是二氧化碳？
小組討論交流。
讓學(xué)生通過自己研究，培養(yǎng)總結(jié)歸納的能力。
歸納總結(jié)。
生活中處處有化學(xué)，學(xué)好化學(xué)，用好化學(xué)，能造福人類，使世界變的更加絢麗多彩。
讓學(xué)生真正了解“從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的內(nèi)涵，樹立學(xué)好化學(xué)，造福人類的遠大理想。
課堂小結(jié)。
1.?????飽和溶液與不飽和溶液。
2.?????固體的溶解度。
3.?????氣體的溶解度。
學(xué)生總結(jié)。
結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求上，給予指導(dǎo)。
活動與作業(yè)?：1、課本41頁5、6、7題???????????。
2、課題3。
課后記：本節(jié)課內(nèi)容上理論性較強，但有與實踐結(jié)合緊密。概念的理解和突破要借助于實驗觀察與分析。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)很好。
初三化學(xué)小論文篇十四
本學(xué)期初三化學(xué)新課程計劃在3月27日之前結(jié)束，其余時間接下來將轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)將占據(jù)本學(xué)期大部分時間，約為三個月，現(xiàn)制定如下教學(xué)計劃：
1、立足教材，不超出教學(xué)大綱，注意緊扣課本?；氐秸n本，并非簡單地重復(fù)和循環(huán)，而是要螺旋式的上升和提高。對課本內(nèi)容引申、擴展。加強縱橫聯(lián)系；對課本的習(xí)題可改動條件或結(jié)論，加強綜合度訓(xùn)練和探究，以求全面深化和提高。
2、立足雙基 。重視基本概念、基本技能的復(fù)習(xí)。對一些重要概念、知識點作專題講解，反復(fù)運用，個別督促，以加深理解。
3、提高做題能力。復(fù)習(xí)要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、發(fā)散性、獨立性、批評性和科學(xué)性、嚴整性，逐步提高學(xué)生的審題能力、探究能力和綜合多項知識或技能的解題能力。
4．分類教學(xué)和指導(dǎo)。學(xué)生存在智力發(fā)展和解題能力上差異。對優(yōu)秀生，指導(dǎo)閱讀、放手鉆研、總結(jié)提高的方法去發(fā)揮他們的聰明才智。中等生則要求跟上復(fù)習(xí)進度，在訓(xùn)練中提高能力，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生建立學(xué)生檔案 ，實行逐個輔導(dǎo)，查漏補缺。
1、循序漸進。學(xué)習(xí)是一個由低到高，由淺到深，由片面到全面的過程。我認為，第一階段的全面復(fù)習(xí)必不可少，而且不能片面盲目的趕時間、僅僅使一些知識停留于走馬觀花的過程和狀態(tài)中。初三化學(xué)知識的一個特點是：內(nèi)容廣泛，且分散滲透?？倧?fù)習(xí)就要把分散的知識集中起來，以線網(wǎng)或圖表形式把它們聯(lián)系起來，從中找出規(guī)律性的東西。
2、講練結(jié)合，專題講解，加強訓(xùn)練。 全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上抓住重要內(nèi)容進行專題訓(xùn)練。尤其是有一定難度，有一定代表性的內(nèi)容更要加強，提高學(xué)生思維的靈活性、嚴謹性和適應(yīng)性。
3、進行題型分析，掌握解題規(guī)律。不論什么題型都有各自的規(guī)律，掌握了這些規(guī)律對解題是有很大幫助的。我們反對題海戰(zhàn)術(shù)，但多種題型的訓(xùn)練卻是必要的。教師必須在閱讀多種資料的基礎(chǔ)上，整理出適量題目給學(xué)生練。教師進行題型分析，既使學(xué)生掌握解各類題方法，又能對各種知識再重新復(fù)習(xí)一次，這種做法很受學(xué)生歡迎。
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1、發(fā)動學(xué)生提供反饋信息，向?qū)W生說明教與學(xué)的辯證關(guān)系、教師傳授知識與學(xué)生提供反饋信息的重要性，要求學(xué)生裝在今后教學(xué)活動中密切配合。在復(fù)習(xí)的過程中，可將歷屆學(xué)生在學(xué)習(xí)上曾出現(xiàn)過的疑難問題作講解。每一節(jié)復(fù)習(xí)課都反映了 備學(xué)生這一環(huán)節(jié)的連續(xù)性。也激發(fā)學(xué)生提供教學(xué)反饋信息的積極性，愿意與教師合作。
2 、課堂教學(xué)注意捕捉學(xué)生情感因素的反饋信息。教師對一個知識點的復(fù)習(xí)，學(xué)生反應(yīng)會有所不同，如精神集中或煥散、迷惑不解或思索、輕松愉快或愁眉不展。多少可以反映他們對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。教師可以從中了解輸入學(xué)生頭腦中和知識是否被學(xué)生接受貯存？哪些仍含糊不清？從而調(diào)整復(fù)習(xí)的程序，達到教與學(xué)的和諧。
3、課后聽取學(xué)生的反饋信息。教師講授知識的過程中，必然受到各到各種干擾。每個學(xué)生接受程度不同，常會造成種種的差異。教師課后及收集真實和準確的信息，對下一節(jié)課的復(fù)習(xí)有較強的針對性，避免閉門造車，易被學(xué)生所接受。
1、加強審題訓(xùn)練。不在審題上下功夫，就難以做到既快又準。我們提出：審題要慢，解題適當(dāng)加快。通過審題訓(xùn)練，提高分析、判斷、推理、聯(lián)想的能力。特別是一些分步解決的問題，須得依次作答，才可取得較好成績。
2、提高表達能力。不少學(xué)生會算知思路，就是說不清，邏輯混亂；書寫潦草、丟三漏四。在改變這些惡習(xí)，必須從解題規(guī)范和書寫格式抓起。要求做到：字跡清晰，書寫整齊，語言簡煉、準確、嚴密；計算準確，文字、符號、表達符合課本規(guī)范，養(yǎng)成嚴謹治學(xué)的好學(xué)風(fēng)。
3、注意心理訓(xùn)練。在激烈競爭的條件下，在炎熱的環(huán)境中，要連續(xù)進行三天超負荷的嚴格考試，毅力不堅，缺乏斗志，則難以堅持。因此，考前要減壓，減輕思想壓力和心理負擔(dān)，使學(xué)生放下思想包袱，輕裝上陣，考出水平。
4、在最后階段（約考前兩周），主要安排學(xué)生自我復(fù)習(xí)，自我完善。由學(xué)生自己閱讀、消化整理知識、鞏固和擴大復(fù)習(xí)成果。教師則重點加強個別輔導(dǎo)，查漏補缺，提高后進生。
2、8個班級90分以上78人左右。其中214班35人，219班35人，6個普通班8人左右。
3、最高分100分力求達到2人，其中214、219班各一人。95分以上16人左右。
初三化學(xué)小論文篇十五
我的祖母曾和我說過這樣一句話：讀書多了，容貌自然改變，許多時候，自己可能認為許多看過的書籍都成了過眼云煙，不復(fù)記憶。其實他們?nèi)允菨撛诘模跉赓|(zhì)上，在談吐上，在胸襟的無涯，也可能顯露在生活或文字里。
我的祖母是一個極愛讀書的人，她的才學(xué)永遠是我無法想象的。我依稀記得她又一間書屋，書屋里有密密麻麻的書籍。文學(xué)這種東西，早就深入了她的骨髓。
她是一個堅強的人。
再后來，母親就把我送到城里讀書了。臨走的時候，祖母和我說一定要多讀書，這樣你做人做事的時候才能沉穩(wěn)。
那是一件發(fā)生的很突然的事情。
午后，陽光依舊溫暖。風(fēng)是柔和的，天氣是晴朗的。窗外的雪已經(jīng)很深了，母親養(yǎng)的水竹已經(jīng)被凍住了，這才剛剛開始解凍。我從旁邊路過時，母親叫我給她換下水。冰結(jié)的很結(jié)實，我本想拿熱水把它融化，卻又怕傷到了根。于是我拿著剪刀一點點的把冰砸開。裝水竹的是玻璃瓶子。在我再一次用剪刀往下砸時，那玻璃瓶子“啪”的一聲炸開了。似乎有什么尖銳的東西進了我的眼睛，我驚呼了一聲，便再也沒說話了。母親趕了過來問我怎么了，我艱難地吞吐到：“眼睛……玻璃渣子進眼睛了?！蹦赣H聽到后，拿開了我遮住眼睛的手，伸出她的手指問我是幾，然而我眼前模糊一片，根本看不清?！翱床磺濉?。母親回房拿了錢，鎖上了門，急忙打了車帶我去醫(yī)院。可是到了醫(yī)院之后，醫(yī)生根本不敢治，只是說這種小地方?jīng)]有那么多設(shè)施。母親急得快哭了，隨后她又打了電話給父親，父親連夜將我送到了南京。做了一場手術(shù)之后，我依然看不清。醫(yī)生說這種事情還是要看造化的，叫我靜養(yǎng)。于是我每天都躺在病床上。說真的，那段日子苦極了。
我閉上眼睛再睜開希望能夠看見陽光，然而并沒有，我如此地反復(fù)了十多次，依然不行。最后黑的睡著了。在半個月的時候，醫(yī)生給我拆了紗布，問我有沒有好些，我沉默了一會才緩緩道，“沒有。”模糊中，醫(yī)生好像搖了頭，母親好像傷了神。
其實，我有很多次想哭過，但是會影響眼睛的恢復(fù)，所以我沒有哭。我知道，眼淚，不能掉。
在某一天的時候，我想了書中講述的一個故事——關(guān)于一只蝴蝶的故事。有一天，主人公和她的哥哥出去抓蝴蝶玩。然后他們看見了一只很漂亮的蝴蝶，只不過它右邊的翅有些殘缺了，但這絲毫不影響它的美。于是他們就去撲那只蝴蝶，但他們怎么也沒想到這只斷了翅的比擁有完整翅膀的蝴蝶飛得更快，更有力，這和做人是一樣的道理。只要你努力，只要你不放棄，那些你的缺憾，將會變成你的優(yōu)秀。
過了一個月左右吧，我的眼睛好了，這并不是醫(yī)生所說的造化，而是我自己的努力，我每天都保持著一種積極、樂觀的心態(tài)；，欸天都告訴自己一定會好的；每天都給自己做著按摩。不負眾望，我，好了。
眼睛好了，我自然是欣喜的，可是我知道還是有許多困難需要我度過。
我讀了很多書，正如祖母所說，讀書可以讓你變得沉穩(wěn)。在遇到之后的很多困難時，我都能夠借助書中的話讓自己冷靜下來面對。講真的，很有效。
有一句我很喜歡的話，它在許多時候能夠幫我安定下來，我希望也能夠幫助到你們：“不亂于心，不困于情，不畏將來，不念過去，如此，安好。”