寫心得體會是培養(yǎng)自己反思能力和批判思維的一種方法。對于如何寫一篇較為完美的心得體會，我們可以從幾個方面進行思考和實踐。首先，要對自己進行全面地梳理和總結，不僅要關注到自己的成功經(jīng)驗，還要認真思考和分析自己的不足之處，以便能夠找到改進的方向。其次，要注重語言的表達和敘述技巧，在寫作中要注意條理清楚，觀點明確，語言簡潔準確，以便能夠更好地傳達自己的思想和體會。另外，還可以適當參考一些優(yōu)秀的心得體會范文，從中學習借鑒，提高自己的寫作水平。以下是小編整理的一些優(yōu)秀心得體會，供大家參考和借鑒。
雙師型教師心得體會篇一
在中職教育改革的浪潮中，雙師型教師成為了備受矚目的教育新模式。作為一名雙師型教師的培訓學員，我有幸參加了為期三個月的培訓課程。通過這次培訓，我深刻體會到了雙師型教育的意義和價值，并從中收獲了很多寶貴的經(jīng)驗和心得。下面我將從課程特色、教學方法、教師角色、學生反應和教師職業(yè)發(fā)展五個方面，對這次培訓進行反思和總結。
首先，課程特色是中職雙師型培訓的核心。培訓中，我們分別參加了理論課和實踐課。理論課主要介紹了雙師型教育的基本理論和實踐案例，幫助我們全面了解該教育模式的內涵和目標。實踐課則是我們切實踐行雙師型教育的場所，我們與具有豐富教學經(jīng)驗的雙師型教師合作，合力設計并展開教學活動。這樣的分層次、分階段的培訓模式讓我們既學到了理論知識，又有了實際操作的機會，使整個培訓過程更加嚴謹和有效。
其次，教學方法是中職雙師型教育的關鍵。培訓中，我們了解到了許多適合雙師型教育的教學方法。相較于傳統(tǒng)的聽課模式，雙師型教育更注重學生的主體地位和能動性，采用的教學方法更加多樣化和靈活。在實踐課中，我們嘗試了小組合作、角色扮演、問題導向等多種教學方法，并取得了令人滿意的效果。這些方法的運用，不僅讓學生更加積極主動地參與到教學中來，也提高了學生的學習興趣和效果。
第三，教師角色是中職雙師型教育的轉變。雙師型教育要求教師既要有優(yōu)秀的學科知識，又要具備教學和指導的能力。在培訓課程中，我們接觸到了很多優(yōu)秀的雙師型教師典型，并從他們身上汲取了寶貴的經(jīng)驗和智慧。我們深刻認識到，作為雙師型教師，我們需要不斷學習更新知識，提升教學能力，才能更好地適應中職教育改革的需求。同時，我們也需要與人合作，建立良好的師生關系，營造積極的教育環(huán)境。
第四，學生反應是中職雙師型教育成效的體現(xiàn)。通過實際教學活動，我們看到了學生們在雙師型教育中的積極變化。他們變得更加自信、主動，對學習充滿了興趣和激情。在小組合作中，他們學會了彼此傾聽和溝通，學會了共同解決問題。同時，他們也對這種新型教育模式表達了贊賞和歡迎。這些都說明了中職雙師型教育對學生發(fā)展的積極影響，也證明了這種教育模式的價值和意義。
最后，教師職業(yè)發(fā)展是中職雙師型教育的出路。中職教育改革的推進，對雙師型教師的需求日益增加。通過這次培訓，我們不僅提高了教育理論和實踐的水平，還積累了豐富的師范教育經(jīng)驗。這些都為我們今后的教育事業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間。我們應該進一步深化教育改革，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，成為更好、更優(yōu)秀的雙師型教師，為培養(yǎng)適應社會需求的人才做出更大的貢獻。
總結起來，中職雙師型培訓課程讓我更加深入地了解了雙師型教育的本質和要求，并在實踐中提升了自己的教學能力和水平。通過這次培訓，我明確了自己的職業(yè)目標和發(fā)展方向，也看到了中職教育改革的巨大潛力和發(fā)展空間。我相信，在不久的將來，中職雙師型教育將會在我國教育事業(yè)中發(fā)光發(fā)熱，為培養(yǎng)更多的高素質技術人才做出重要貢獻。
雙師型教師心得體會篇二
通過認真仔細觀看各位專家、名師的網(wǎng)絡視頻講座，我深深體會到他們對于職業(yè)教育的熱情和信心。專家和名師們兢兢業(yè)業(yè)、嚴謹治學，的敬業(yè)精神令人感佩，他們在職業(yè)教育領域深入淺出給予我們指點迷津，使我觀看各位專家、名師講座以后茅塞頓開。
全國非常有名的專家和名師們給我們學員上課，觀看講座視頻。這些講座，或深刻，或睿智，或沉穩(wěn)，或思辨，無不滋潤著我的心田。專家們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述。
的展望，讓我們從思想上徹底得到解放，從根源認識到國家發(fā)展職業(yè)教育的明智之舉。同時反思自己對職業(yè)教育認識的片面性。
其次是我們從專家們的身上學到了做學問和做人的道理。為我們傳授了機械專業(yè)的發(fā)展和課程設置，目的明確級結合自身的經(jīng)驗交流如何開展好一個專業(yè)，和做好一個專業(yè)。深入淺出受益匪淺。
通過觀看網(wǎng)絡視頻講座，使我耳目一新，深深地認識到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學的師生觀已跟不上時代的發(fā)展。要想跟上職業(yè)教育教學步伐，就要首先轉變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業(yè)的信念。
所以說我們必須轉變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構建教學雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關系。在課堂教學中，要打破教師主課堂的.慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。師道尊嚴的思想在課堂上令學生不敢多說不敢質疑極大地壓制了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學生提出獨到的見解，為學生創(chuàng)設一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、共樂融融、共享教學民主的氛圍。
總而言之參加這樣的培訓學習，對我本人來說也許不能做到立竿見影，但學習真的可以讓我拓寬思路，讓自己的教育方法、教育手段更加豐富，同時也對自己在市場營銷專業(yè)教學中一定會起到重要的指導意義，對自己今后的長足長進和改善指明了方向。篇二：
雙師型教師心得體會篇三
近年來，雙師型教學模式逐漸在中國的教育領域中興起。雙師型教師是指課堂中有兩位老師參與到教學中，一位是主教師，負責授課和講解，另一位則是助教師，負責協(xié)助主教師的教學工作。為了提升自己在雙師型教學中的教學水平，我參加了一次關于雙師型老師培訓的學習。在學習中，我積累了一些關于雙師型教學的經(jīng)驗和體會，希望通過本文與大家分享。
首先，在培訓中，我意識到了雙師型教學的核心價值。雙師型教學通過將主教師和助教師的教學資源整合起來，可以提供更加豐富多樣的學習內容和教學方法。我學會了如何與助教師進行有效合作，如何利用助教師的幫助來提升我的課堂教學效果。通過與助教師一起合作，我能夠更好地關注學生的學習情況、及時給予學生反饋，從而更好地提高學生的學習成績。
其次，在培訓中，我了解到了雙師型教學的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。雙師型教學可以讓學生在課堂上充分參與，尤其對于那些比較內向的學生來說，他們可以通過與助教師的互動來提升自己的學習興趣和主動性。然而，雙師型教學也面臨著人力資源投入和教學協(xié)調的問題。學校需要投入更多的教師資源來支持雙師型教學，同時主教師和助教師之間需要密切協(xié)作，確保教學目標的順利達成。這些問題需要在雙師型教學的實施中予以重視和解決。
第三，我在培訓中還學到了如何改善自己的教學方法和技巧。雙師型教學需要主教師能夠熟練掌握課程內容和教學方法，并且能夠有效地與助教師合作實施教學。在培訓中，我學會了如何更好地利用助教師的優(yōu)勢來輔助我的教學，在課堂上通過與助教師互動來引起學生的興趣和注意力。我還學會了如何更好地進行課堂管理，如何鼓勵學生的參與和合作，提升學生的學習效果。
第四，通過培訓，我深刻認識到了學習的重要性。作為一名教師，只有不斷地學習和提升自己，才能夠更好地適應教育的變革和發(fā)展。在雙師型教學中，學習必須是持續(xù)不斷的，只有不斷學習新知識、學習新技術，才能夠做到不斷進步。通過培訓，我體會到了學習的樂趣，也明白了學習對于自己的重要性。
最后，我在培訓中收獲了豐富的人際關系和成長的機會。在培訓中，我結識了許多來自不同學校和地區(qū)的老師，我們相互交流和分享教學經(jīng)驗，互相啟發(fā)和幫助。這種人際交往和合作，讓我不僅在課堂上感受到了雙師型教學的魅力，也讓我在交流中學到了很多。在培訓結束后，我也找到了一種不斷成長和進步的動力，希望通過不斷學習和實踐，成為一名優(yōu)秀的雙師型教師。
總之，參加雙師型老師培訓是一次非常有意義的經(jīng)歷，我對雙師型教學有了更深入的理解，也學會了如何在實踐中提升自己的教學水平。通過合作、學習和成長，我相信我能夠更好地適應和應用雙師型教學，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境和學習效果。
雙師型教師心得體會篇四
雙師型教學模式在我國近年來迅速發(fā)展，逐漸受到廣大教育工作者的關注和認可。作為一名參與雙師型教學培訓的教師，我深感培訓經(jīng)歷對于我的教學方法和態(tài)度產(chǎn)生了重要影響。在此我將分享我在培訓中的心得體會，以期能夠為其他教師提供一些借鑒和啟示。
在參與雙師型教學培訓之前，我曾長期從事傳統(tǒng)的單人教學工作。盡管我具備扎實的學科知識和較高的教學經(jīng)驗，但深知自己在使用現(xiàn)代教育技術方面的不足。因此，我報名參加了一個針對雙師型教學的培訓課程。培訓期間，我學習了許多關于如何與其他老師合作，分享教學任務，借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體進行教學的技巧。更重要的是，我開始反思傳統(tǒng)的單人教學模式的局限性，以及通過雙師型教學可以實現(xiàn)更優(yōu)化教育資源的潛力。這種培訓經(jīng)歷讓我徹底改變了我對教育的認知。
首先，雙師型教學為學生提供了更廣泛的學習資源。在培訓中，我們學習了如何使用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)將世界各地的學科專家和學生連接起來。通過與遠程老師合作，我們可以獲得來自全球各個領域的專業(yè)知識和資源。當我將這一理念應用到我的教學實踐中時，我發(fā)現(xiàn)學生們的學習興趣顯著增加。他們可以通過與其他學生分享和合作，實現(xiàn)跨學科的學習，深化對學科的理解。在這個過程中，他們不僅僅是被動地接受教師的指導，而是積極參與到學習中，發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造力。
其次，雙師型教學培養(yǎng)了學生的綜合能力。在培訓中，我們學習了如何設計項目性學習任務，激發(fā)學生的探究精神。這種任務通常需要學生進行調查研究，提出問題，并通過團隊合作解決問題。在這個過程中，學生不僅僅是學會了基本的學科知識和技能，更重要的是培養(yǎng)了他們的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。通過這種綜合能力的培養(yǎng)，學生們可以更好地適應未來工作和生活的挑戰(zhàn)。
另外，雙師型教學強調了教師的合作和分享。在培訓中，我們不僅僅是學會了如何與遠程老師合作，還學會了如何與本地的同事分享教學資源和經(jīng)驗。這種共享的文化讓我們形成了一個相互支持和合作的團隊。通過共同努力，我們可以更好地滿足學生的需要，提供更優(yōu)質的教學服務。另外，培訓中的反思和討論活動也讓我認識到，與其他老師分享自己的教學經(jīng)驗和問題，可以獲得更全面的反饋和建議，幫助自己提高教學水平。
最后，雙師型教學模式提升了我的專業(yè)發(fā)展。在培訓中，我們了解了最新的教育理論和方法，并通過實踐驗證了它們的有效性。這種專業(yè)發(fā)展的機會讓我不斷更新自己的教學觀念和方法，提高了我對教育事業(yè)的熱情和使命感。通過參與培訓，我還加強了自己的領導能力和團隊合作能力，提升了自己在學校中的地位和聲譽。
綜上所述，參與雙師型教學培訓帶給了我許多收獲和啟示。這種教學模式不僅拓寬了學生的學習資源，培養(yǎng)了他們的綜合能力，也促進了教師的合作和專業(yè)發(fā)展。通過深入探索和應用雙師型教學，我相信我們可以為學生的未來帶來更廣闊的發(fā)展空間和機遇。
雙師型教師心得體會篇五
雙師型教師，顧名思義，即在課堂中同時有兩位教師進行教學。這種教學模式的興起源于教師在課堂教學中的困惑和矛盾。教師通常負責知識傳授和學生輔導等多項任務，但隨著社會和學生需求的增長，教師也面臨了更高的要求。雙師型教學模式通過將一位學科教師與一位外教或教育專家結合在一起進行授課，力求更好地滿足學生的綜合發(fā)展需求。
第二段：探究雙師型教師的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)（約300字）。
雙師型教學模式帶來了許多顯著的優(yōu)勢。首先，雙師型教師可以有效地利用兩位教師的專業(yè)知識，提供更廣泛、深入的教學內容，豐富學生的學術背景。其次，他們可以結合多種不同的教學方法和策略，滿足不同學生的學習需求，提高學生的學習效果。最重要的是，雙師型教師還能帶來更豐富的文化交流和語言環(huán)境，提高學生的跨文化意識和語言水平。
然而，雙師型教學模式也面臨著挑戰(zhàn)。首先，教師之間的合作需要時間和資源的投入，包括教師之間的溝通和配合，教學材料的準備等。其次，雙師型教師需要共同制定教學目標，并協(xié)調授課內容，這對教師的專業(yè)水平和溝通能力提出了更高的要求。最后，學校和教師需要有明確的教學模式和培訓計劃，以提供雙師型教師所需的支持和指導。
第三段：分享雙師型教師對學生和自己成長的影響（約300字）。
對于學生來說，雙師型教學模式提供了更多的學習機會和資源。通過與外教或教育專家的互動和交流，學生可以更好地了解不同的學科背景、文化差異和學習方法。雙師型教師的專業(yè)知識和經(jīng)驗可以激發(fā)學生對學習的興趣和動力，提高學生的學習效果。
對于教師而言，雙師型教學模式也是一個不斷成長和提升的機會。教師可以通過與外教或教育專家的合作學習他們的教學經(jīng)驗和專業(yè)知識，提高自己的教學能力。雙師型教師還可以觀摩對方的授課，借鑒他們的教學方法和策略，豐富自己的教學工具箱。此外，雙師型教學模式也促進了教師之間的交流和合作，打破了傳統(tǒng)單一教師教學的局限，提高了教師的專業(yè)發(fā)展和成長空間。
在當今知識爆炸時代，教育者必須不斷適應和創(chuàng)新自己的教學方式，以更好地滿足學生的需求。雙師型教學模式作為一種新型的教學模式，提供了一種突破傳統(tǒng)教學模式的方法，使教師和學生都能夠得到更好的發(fā)展。對于教師而言，雙師型教學模式將是一個重要的發(fā)展和提升機會，可以通過不斷學習和實踐，提高自己的教學能力和水平。
第五段：展望雙師型教育的未來發(fā)展（約200字）。
隨著社會的不斷發(fā)展和學生需求的變化，雙師型教學模式將越來越受到關注和重視。未來，我們可以預見雙師型教師將成為教育領域的一支重要力量，引領教學創(chuàng)新與發(fā)展。學校和教師應積極關注并借鑒國內外的雙師型教學經(jīng)驗，建立與教育專家和外籍教師的合作關系，促進雙師型教育模式的推廣和發(fā)展，為學生提供更好的教育資源和環(huán)境。
雙師型教師成長不僅對學生有著積極的影響，也對教師本身的成長和提升起到了推動的作用。掌握雙師型教學模式的教師將在不斷發(fā)展和創(chuàng)新的教學環(huán)境中不斷成長，為學生帶來更好的教育體驗和學習成果。
雙師型教師心得體會篇六
雙師型教師是指一種新型的教師角色模式，同時受到正式教師以及外籍教師的指導和培訓。這一模式的引入對于提高我國英語教育質量具有重要意義。作為一名參與雙師型老師培訓的學員，我深感收獲頗豐。在這篇文章中，我將分享我在培訓過程中的心得體會。
首先，雙師型老師培訓注重理論與實踐相結合。在課堂上，我們學習了關于教育心理學、教育管理學以及跨文化交際等相關理論知識。這些理論知識為我們的實踐提供了指導和支持。而在實踐環(huán)節(jié)中，我們有機會親身體驗外籍教師的教學方法與風格。通過實際操作，我們深刻認識到理論知識的重要性，同時也對如何運用這些知識進行實際教學有了更深入的了解。
其次，雙師型老師培訓注重反思和提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在培訓過程中，我們被要求反思自己的教學方式和效果，發(fā)現(xiàn)不足之處，并加以改進。通過參觀外籍教師的課堂和與他們進行交流，我們不僅觸摸到了他們獨特的教學風格，還學到了他們豐富的教學經(jīng)驗。這些經(jīng)驗對于我們的教學提供了新的思路和創(chuàng)新的靈感。
第三，雙師型老師培訓注重培養(yǎng)跨文化交際能力。在實際教學中，我們需要與外籍教師進行合作與溝通。與外籍教師的交流不僅僅是語言的溝通，更是跨文化交際的交流。通過與外籍教師的互動，我們更加了解和尊重不同文化的差異，學會在跨文化環(huán)境中融洽相處。
第四，雙師型老師培訓注重創(chuàng)新教學方法和教育技術的應用。在培訓中，我們學習了一些新的教學方法和教育技術，比如游戲化教學和多媒體課件設計等。這些新的教學方式和工具讓我們的教學更加生動有趣，更能激發(fā)學生的興趣和積極性。
最后，雙師型老師培訓注重團隊合作和共享資源。在培訓過程中，我們組成小組開展各種任務和項目。在團隊合作中，我們互相學習、互相幫助，形成了緊密的師生關系。同時，我們也有機會共享資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等工具，獲取各種教學素材和方法。
通過雙師型老師培訓，我深感受益匪淺。不僅拓寬了我的視野，提升了我的教育教學水平，更鍛煉了我的溝通與合作能力。作為教師，我們的使命是培養(yǎng)學生成為有價值有貢獻的人才，而雙師型教師培訓為我們提供了實現(xiàn)這一使命的重要路徑。我將會將所學所思融入到我的實際教學中，為更好地推動我國英語教育事業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻。同時，我也希望將所學所得與同事共享，形成良好的教師團隊，共同提高教育教學質量。
總的來說，雙師型老師培訓給我?guī)砹酥匾氖斋@。通過培訓，我不僅學到了理論知識，提升了教學技能，還培養(yǎng)了跨文化交際能力和創(chuàng)新教學思維。這些都將對我的教育教學工作產(chǎn)生積極的影響。同時，雙師型教師培訓模式的推廣也是我國英語教育的一大進步，希望未來更多的老師能夠接受這樣的培訓，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才做出更大的貢獻。
雙師型教師心得體會篇七
我很榮幸地被安排參加了職業(yè)學?！半p師型”教師培訓班，在xx工業(yè)大學進行了為期半個月的高技能雙師型教師計算機圖形圖像處理專業(yè)培訓，在培訓期間不僅讓我對xx工業(yè)大學有了進一步的了解，而且還學到了不少計算機應用技能和方法，提升了自己，擴充了知識面。
在杭州生活了半個多月，杭州是一個景秀人善、公共設施齊全環(huán)保的城市，這里的生活環(huán)境給我留下了很美的印象。在學習之余里xx工業(yè)大學組織我們參觀考察了西湖、紹興等地，進一步了解了杭州的歷史、地理、人文環(huán)境。
學習之前，我對計算機應用和圖形圖像制作專業(yè)沒有全面專業(yè)化的學習。在培訓過程中老師操作技能技巧進行了指導，上課期間學員之間互動也起到了提高操作能力的提升。在老師的指導下用photoshop制作了大量的經(jīng)典例題，講了圖形圖像制作專業(yè)的發(fā)展趨勢、技術要求和設備要求，色彩學和繪畫功底是很重要的基礎。
在本次學習中，讓我更深入地認識和了解了計算機專業(yè)，進一步理解和掌握了計算機應用的技巧和方法，相信應用于今后的教學工作有很大的幫助。
我還對平時最不熟悉計算機應用知識有了更深的認識。
此次學習讓我對于學生課堂的教學有了新的認識——提高其興趣愛好是提高學習效率和課堂效果最好的方法。就拿我自己來說，首先對于這些課程有很大的興趣，才會認真地學習之。
如何提高學生學習的興趣呢？現(xiàn)在計算機知識已經(jīng)在各行各業(yè)普及，我們在學習、工作中主要利用計算機的技術解決一個個問題，我們可針對學生的心理特點，有意識的介紹一些技術含量比較高，學生感興趣的軟件，如flash動畫，影片的剪輯，三維動畫等，通過學生這種好奇心理，引導他們學習各種軟件的學習，如flash、photoshop、dreamwever等，教學他們這些軟件的操作方法和技巧，讓他們在輕松、愉快的學習情境中了解計算機知識，掌握計算機的基本操作程序。如在教授photoshop軟件的時候，教師問學生自己對什么最喜歡？最喜歡什么明星？對自己的容貌有什么地方不滿意？學生的回答后，教師可以通過軟件將個人照片與明星進行合影，或者對自己喜歡的東西進行重新設計，如手機的設計，學生會驚嘆于軟件技術的高超，這樣學生就比較感興趣，為了讓自己的設計更美觀，有的學生會主動去學習photoshop的其他知識與技巧。而教師從旁輔導與幫助，并提供意見，如顏色的搭配等，這樣學生學習過程就轉被動到主動，效果顯而易見。
計算機是實踐操作性很強的學科，教學中運用到的素材也是至關重要，選擇適合學生，是學生感興趣，熟悉的內容為素材。例如在講授計算機病毒的時候，教師可以以最近流行的病毒為例，導入新課，在講授完畢后，探討學生在家中電腦碰到的病毒問題，有能力的話請學生分析并幫助解決，教師從旁引導，這不僅提高了學生實際解決問題的能力，最主要的是極大的刺激了學生的學習積極性，調動了他們的學習興趣。
學海無涯，作為一名教師，我們更應該不斷地提高自己，接觸科技前沿的新鮮只是來擴充自己的知識和視野。在培訓期間成績優(yōu)異，獲得優(yōu)秀學員的榮譽，取得高級工合格證。在此，我還要特別感謝xx工業(yè)大學領導和老師，你們給安排了豐富的學習內容和提供了周到的生活服務，讓我渡過一個充實的假期。通過本次短期的學習，讓我對我專業(yè)以外的計算機應用技能有了深層次的理解，同時，也對這個專業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。不但學習了新的知識，并了解了這些行業(yè)對學生的要求，有利于我們在以后的教學中有針對地培養(yǎng)學生，讓他們能更快地適應行業(yè)的要求。而且，還對我的個人生活和計算機應用有了新的理解，將這些操作方法運用到我的個人生活中，使我的生活更加豐富多彩。
雙師型教師心得體會篇八
近年來，雙師型教師逐漸興起，成為我國教育領域的熱門話題。雙師型教師指的是由一個學科教師與一個外教或是國際教育專家組成的教學團隊，共同為學生提供更優(yōu)質的教育資源和國際化的學習環(huán)境。作為一名雙師型教師，經(jīng)過多年的實踐和總結，我積累了一些成長心得和體會，下面將結合個人經(jīng)驗，從學科教學、教學方法、教育理念、職業(yè)發(fā)展以及師生關系等方面，進行總結和探討。
首先，學科教學是雙師型教師成長中最重要的一環(huán)。在我與外教合作的過程中，我深切感受到了他們在學科知識和教育理念方面的優(yōu)勢。他們注重學科的深度和廣度，對學生進行全面而系統(tǒng)的知識講解。與此同時，他們還能將學科內容與現(xiàn)實生活相結合，提供豐富多樣的案例分析和實踐活動，培養(yǎng)學生的實際操作和創(chuàng)新思維能力。通過與外教的合作，我不斷學習、不斷進步，提高自身的學科素養(yǎng)，為學生提供更好的教學服務。
其次，在教學方法方面，雙師型教師需要不斷創(chuàng)新和改革，以適應學生的需求。傳統(tǒng)的講授式教學已難以滿足新時期學生的學習要求，因此，雙師型教師需要采用更多樣化的教學方式。比如，利用多媒體技術，設計精美的課件，激發(fā)學生的學習興趣；組織小組合作學習，培養(yǎng)學生的協(xié)作和溝通能力；引入案例教學，提升學生的問題解決能力。通過靈活運用教學方法，我發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性得到了很大的提高，他們的主動性和創(chuàng)造性也得到了更好的發(fā)展。
再次，雙師型教師的教育理念需要不斷更新。傳統(tǒng)的教育理念注重培養(yǎng)學生的知識技能，而雙師型教師則更加注重學生的學習能力和綜合素質的培養(yǎng)。我們強調的是學生在學習過程中發(fā)展自己的思考能力、解決問題的能力以及批判性思維能力。此外，我們還注重培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化交際能力，引領學生走向國際化的舞臺。通過更新教育理念，我們能夠更好地引導學生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和全球競爭力。
此外，雙師型教師的職業(yè)發(fā)展也需要關注。雙師型教師的出現(xiàn)給我國教師隊伍帶來了新的動力和挑戰(zhàn)。作為一名雙師型教師，我意識到自身的精細化管理和專業(yè)素養(yǎng)的提高是必不可少的。因此，我通過參加教學研討會、讀書分享會以及培訓課程等方式，不斷提高自身的教學能力和教研水平。此外，我還積極申請參與國內外的教學交流和研修活動，拓寬自己的知識視野和教學實踐經(jīng)驗。通過這些努力，我相信自己的職業(yè)發(fā)展會有更大的空間和發(fā)展前景。
最后，師生關系也是雙師型教師成長中不可忽視的一方面。與傳統(tǒng)的師生關系相比，雙師型教師更注重與學生的互動和交流。我們尊重學生的個性，充分聽取學生的意見和建議，確保教學過程的順利進行。同時，我們也鼓勵學生提出問題和質疑，培養(yǎng)他們的批判和創(chuàng)新思維。通過這種良好的師生關系，學生能夠更好地理解和融入教學內容，并且更樂意參與和探究學習。
綜上所述，雙師型教師成長心得體會可從學科教學、教學方法、教育理念、職業(yè)發(fā)展以及師生關系等方面進行總結和探討。對于雙師型教師來說，只有不斷積累經(jīng)驗，提高專業(yè)能力，才能更好地為學生提供優(yōu)質的教育資源和國際化的學習環(huán)境。相信在雙師型教師的引領下，我國教育事業(yè)將迎來更加美好的未來。
雙師型教師心得體會篇九
我有幸被評選為安慶市首屆中學語文骨干教師，自200_年1月起，任期三年。光陰似箭，三年的骨干教師時日悄然過去了?；厥走@三年來走過的路，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是快樂、是成熟。我知道，過去能成為市級骨干教師，是學校領導的關懷和鼓勵，是老師們對我的幫助和支持。我深知這既是一種榮譽，更是一種壓力與責任。
我熱愛教育事業(yè)，工作中做到腳踏實地、刻苦鉆研、勤勤墾墾，兢兢業(yè)業(yè)。我愛每一個學生，時刻用自己的言行去感染他們，用自己的真誠和善良去感化每一個學生;用自己的鉆研、勤學來引領每一個學生。做到教師無小節(jié)，處處是教育。與學生建立起民主、平等、和諧的良好師生關系。
我深知“讀書是一種良好的生活方式”，所以經(jīng)常從繁忙的教學工作中抽出時間來閱讀。通過重讀那些文學名著，增強了我對名著內容的深入了解，也更增加了我的知識養(yǎng)料;通過學習教育專家的理論文章，開闊了我的教育視野，提高了我的理論水平;通過學習《教師的人格魅力》，我學會了如何做一名學生愛戴的老師，提高了我的做人修養(yǎng)。我還經(jīng)常關注安慶市教育博客的內容，在同行的博客中學習經(jīng)驗，探討不足，及時把握當前語文教學的最新動態(tài)，并把先進的教育教學理念應用到具體的教學實踐中去，積極去探索先進的教學模式爭取達到教學的最優(yōu)化。然后，又把在教學實踐中的心得體會形成文字，寫成文章。《我的語文教學觀》一文，就是在這種情況下產(chǎn)生的。這篇文章在2010年3月《安慶師訓》(2010年第1期，總第24期第39-40頁)發(fā)表后，受到同行一致好評。
在教育教學過程中，我深深意識到“教育的藝術在于鼓舞和喚醒”，教育的過程是創(chuàng)造性很強、又極富挑戰(zhàn)性的過程。只懂教書不會育人，不是一個合格的教師。我謹記陶行知先生的一句話：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！比硇牡赝度氲浇逃虒W工作中，對待學生坦誠而不魯莽、關心而不驕縱、信任而不包庇，因而在學生當中樹立了良好的師長形象，使學生“敬而親之”?！扒趭^努力，奉獻愛心”是我作為教師的信條。任職期間，我能夠堅持正面教育，大膽從心理素質方面探索德育教育的觸發(fā)點，關心學生，愛護學生，不歧視差生，對一些思想上不夠成熟、自律性較差、孤僻自卑或自大狂妄等缺點的同學，進行細致的了解工作，從各方面關心他們，使學生覺得教師既是一個值得尊敬的師長，又是一個可以與他們促膝談心的朋友。特別是對那些留守學生，我總是特別的關注。2007年4月，我所寫的關于留守學生的《空巢，誰在留守》一文，榮獲二00七年“全國中小學班主任工作創(chuàng)新論壇”案例評選一等獎，受到人民教育編輯部和安慶市教育局表彰。
在語文教學工作中，我積極探索適合于學生的教學方式。在走進課堂之前，總要細心研究教參和教材，向其他老師虛心請教，并針對班級學生的學情和自己的教學特點，追求課堂教學的高效化。在20__年8月5日縣級典型課例公開課評比中，我所教學的《傷仲永》獲得了總評86.67分，受到縣教研室領導和老師的一致好評。學生成績也在原有基礎上穩(wěn)步提升，學生的學習習慣有所改進，學習興趣有了提高。在_學年第一學期期末全鄉(xiāng)統(tǒng)考中，我所帶的八年級語文獲區(qū)級第二、校級第一的好成績。在20__年12月太湖縣《祖國在我心中》征文活動中，我所輔導的學生孟海燕獲得初中組二等獎和三等獎，我也獲得了由縣委宣傳部和縣教育局聯(lián)合頒發(fā)的榮譽證書。
教師是一個研究者，一個思想者，一個探索者，所以本人積極參加各級組織的教科研活動，20__年4月，我作為一個骨干教師，參加了市教研室在樅陽召開的安慶市初中語文教學研討會。在會上，主動學習各種先進的科研成果，力求在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上日漸成熟。勤奮積累，筆耕不輟，我把我的教學心得和生活中的感受形成文字，寫進我的博客。在20__年8月安慶市教師教育技術優(yōu)秀作品評選活動中，我的博客----亭湖熙客，獲安慶市_年度教師教育技術優(yōu)秀作品二等獎。在2010年元月安慶市優(yōu)秀教育博文評比中，我的作品《師恩永遠》、《我?guī)W生爬雪山》分別獲得安慶市_年優(yōu)秀教育博文“感悟人生”一等獎和”和“教育敘事”一等獎，并享受安慶市教育局特邀參加第二屆市教育論壇大會的榮譽，并接受市教育局頒獎。
為了更好地提高自己的教育科研水平，20__年6月，我成功申報了中央教科所中國地方教育史志研究會“十一五”規(guī)劃課題《中國學校優(yōu)良傳統(tǒng)與學校發(fā)展研究》的子課題，并獲得子課題立項通知書。根據(jù)中央教科所該課題組要求，我已完成一篇研究論文《太湖縣趙河農(nóng)業(yè)中學歷史》的寫作。20__年6月該文在中央教育科學研究所主辦的、國家教育史志唯一?？督逃分狙芯俊?20__年第6期第15-16頁，下轉第97頁)上獲得發(fā)表。這在安慶市教育史志上也是為數(shù)不多的。
以上是我三年來的個人工作總結，很膚淺，也很不全面。作為首屆市級骨干教師，我知道自己的工作還很不夠。在以后的工作中，我將把領導對我的關懷和同事們對我的幫助，作為激勵自己的鞭子，不斷鞭策自己，使自己在今后的教育教學工作中取得更好的成績，做出更多的貢獻。
雙師型教師心得體會篇十
201x年8月1日至5日期間，有幸參加了聯(lián)想集團培訓事業(yè)部在濰坊舉辦的“山東中等職業(yè)學校專業(yè)教師企業(yè)實踐項目”活動，此間了解到了聯(lián)想集團的企業(yè)文化及運作流程、管理制度與通用的工作方法、員工規(guī)范與it服務流程等內容，真可謂受益匪淺、收獲頗豐、不虛此行！
“合理的是鍛煉，不合理的是磨煉！”，在第一天上午的“開班典禮”上，此次活動的負責人之一——解明玲老師的一席話就預示了我們將在接下來的幾天中可能會遇到的課題與挑戰(zhàn)。開班儀式結束后馬上進行了“能力測評”，這在我看來就是一種“下馬威”式的考試，在沒有任何準備的情況下進行測評才能體現(xiàn)出平時的真實水平，此舉值得學習與借鑒。
教室的課桌椅被布置成了“魚骨形”與平時常見的“排排座”大相徑庭，而且還很精心地為大家準備了印有自己名字的桌簽，一切都是那么的井井有條。我們落座后，所有參加培訓的人員在黃誠老師的帶領下，通過拼圖游戲隨機進行了重新分組，每組由8至9人組成，一共5組。然后是為我們所在的小組命名，并推舉出組長。從互不相識，到組成團隊；從獨立的個人，到找到組織的歸屬感，這些活動對我們來說都是很新穎的，對接下來的授課內容充滿了期待。
黃老師是一位有著豐富教學經(jīng)驗的技術課老師，從pc通用維修方法，到pc維修技術規(guī)范，再到聯(lián)想工具的使用，黃老師的講授詳實細致，既有理論又有實踐，既直觀又具體。靜電的危害與防護、維修的診斷思路與方法、驗機的工具與軟件等等都一一為我們進行了介紹，相信這些內容在日后的實踐實訓中得到應用與提升。
課間，班主任孫老師還為我們準備的茶歇，礦泉水、小點心、水果，如此的細心與體貼很令人感動。
溝通技巧、如何高效地與人進行溝通；聯(lián)想5p文化是什么；什么是3a激勵法；怎樣運用smart原則進行目標管理；pdca原則來達成目標；服務意識與團隊精神還有聯(lián)想的服務規(guī)范，這些技能類課程的講解來自于風趣幽默、風華正茂的孟廣晨老師。孟老師不僅展示了他獨具魅力的授課方式，還為大家傳授了他在溫習舊知時所用到的“獨門秘籍”——魔方復習法，令我們深受啟發(fā)。
感謝聯(lián)想集團提供的此次學習機會，感謝我們的團隊，希望在今后的學習和工作中更有效地做到“知行合一”，學以致用。
201x.08.06。
雙師型教師心得體會篇十一
近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，中等職業(yè)教育發(fā)展成為國家重點支持和推進的領域。中職雙師型培訓作為中職教育改革的重要方向，旨在培養(yǎng)既熟練掌握職業(yè)技能又具備教育教學能力的高素質人才。中職雙師型培訓將實訓教師和普通教師有機融合，既能提高學生的職業(yè)技能水平，又能提高教學質量，對于推動職業(yè)教育提質增效具有重要意義。
中職雙師型培訓培養(yǎng)了大量的雙師型人才，對學生們的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。通過這種培訓模式，學生不僅獲得了實際操作技能，還能夠了解相關的職業(yè)理論知識，提高自身的綜合素質。這種培訓方式使得學生可以更好地適應企業(yè)的需求，為職場成功奠定了堅實的基礎。同時，雙師型培訓使得學生擁有了教學能力，可以選擇從事教育行業(yè)，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才做出貢獻。
中職雙師型培訓對于教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升也帶來了積極的影響。雙師型教師既具備教學能力，又掌握實際操作技能，可以更好地指導學生實踐。通過與企業(yè)實現(xiàn)緊密合作，雙師型教師可以及時了解并學習到最新的技術和行業(yè)動態(tài)，使自己始終保持專業(yè)水平。雙師型教師還可以借助職業(yè)技能競賽等平臺，不斷與行業(yè)大咖切磋，提升自身的教學水平。
盡管中職雙師型培訓帶來了很多好處，但也存在一些不足之處。首先，雙師型教師的數(shù)量還不足，無法滿足日益增長的職業(yè)教育需求。其次，雙師型教師在教育理論與實踐相結合上仍存在較大的挑戰(zhàn)。為了完善和改進中職雙師型培訓，應加大對教師的培訓力度，提高其實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。同時，要加強與企業(yè)合作，讓教師更了解市場需求，提高教學的適應性和實用性。
總之，中職雙師型培訓通過融合實訓教師和普通教師的教學模式，為學生提供了更全面、更系統(tǒng)的職業(yè)教育培養(yǎng)路徑，對于學生的職業(yè)發(fā)展和教師的專業(yè)提升都具有重要意義。然而，雙師型培訓仍然需要進一步完善和改進。通過加大培訓力度、加強與企業(yè)合作等手段，中職雙師型培訓將會取得更好的效果，并為我國職業(yè)教育發(fā)展注入新的活力，提高國民素質和經(jīng)濟競爭力。
雙師型教師心得體會篇十二
【論文摘要】中等職業(yè)教育的目的是要培養(yǎng)既有理論基礎又有實踐動手能力的技能型、應用型人才。這就需要有一批“雙師型”的師資隊伍。本文從“雙師型”教師的特點著手分析了“雙師型”教師應具備的條件。并結合我校的現(xiàn)狀和設想來闡述。
隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對高素質勞動者的需求日益旺盛，中等職業(yè)教育也逐漸為人們所重視，中等職業(yè)學校招生規(guī)模日漸擴大。如何向社會輸送合格的勞動者，保障勞動者具有較高的文化素質和專業(yè)素質，人們逐漸認識到：經(jīng)濟發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，而教育的關鍵則在師資。教師在教學環(huán)節(jié)中起主導作用，教師隊伍的強弱將直接影響著教學環(huán)節(jié)的成敗，具有一支實力雄厚的教師隊伍已是中等職業(yè)學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵。加強“雙師型”師資建設是職業(yè)學校加強職業(yè)技能教學，提高職業(yè)教育教學質量的關鍵，是新形勢下職業(yè)教育十分關注的熱點、難點問題。由于專業(yè)要求的特殊性，使衛(wèi)生職業(yè)教育相對其他行業(yè)的職業(yè)教育凸顯明顯的“個性”特征。本人從事臨床教學22年，僅就“雙師型”教師的培養(yǎng)問題談一下初淺的體會。
1“雙師型”教師的含義和特殊要求。
1．1“雙師型”教師是對職業(yè)學校非文化課教師的素質要求。職業(yè)學校通常將課程分為文化課和專業(yè)課，根據(jù)所教學科不同，又將教師分為文化課教師和專業(yè)課教師。所謂“雙師型”教師是對專業(yè)課教師(非文化課教師)而言的。目前對“雙師型”教師含義在職教界有著不同的認識和理解，綜合起來，主要有以下幾種觀點：一是“雙證書”。既取得普通教師職業(yè)資格證書，又取得相關專業(yè)的職業(yè)資格證書；二是“雙職稱”。即取得教師職業(yè)技術職稱，又取得其他職業(yè)的技術職稱；三是“雙素質”。既要求具備勝任專業(yè)理論課教學，又具指導專業(yè)實踐教學的素質；四是“多素質”。既要求具備教育家的素質，又要求具備工程師、技師的素質和能力。這些觀點都從不同側面反映了“雙師型”教師的基本特征，但有些觀點如“雙證書”、“雙職稱”過于簡單化。有的觀點如“多素質”又過于神秘化。筆者認為“雙師型”教師就是在教學中，能夠把專業(yè)理論和臨床實踐有機結合的教師。他們應該具有在本專業(yè)臨床一線工作的經(jīng)驗，有能夠勝任專業(yè)理論課教學和實踐課教學的能力。
“雙師型”教師的核心在于教師的“雙素質”。“雙師型”教師最顯著特征是把專業(yè)理論與臨床實際結合起來，高效率地教會學生。按照上級的教學要求教師要達到讓學生“一聽就懂，一學就會，一用就靈”。這不是獲得證幾個證書或幾個職稱就能解決的問題。證書或職稱只表明具備某種單項職業(yè)資格或能力水平?！半p師型”教師所追求的是各種單項知識、能力、經(jīng)驗結合和綜合表現(xiàn)，體現(xiàn)出來的是教師的“雙素質”。應該說證書或職稱是“雙師型”教師的必備條件，但絕不是證書或職稱的簡單疊加。道理很簡單，單項素質的簡單相加，并不能完成綜合性的任務。
1．2“雙師型”教師是職業(yè)教育對教師的特殊要求。我國《教師法》規(guī)定，中國公民凡遵守法律和法律、熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備教師法定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。這是《教師法》對教師的一般要求。作為職業(yè)學校教師除符合《教師法》對教師的一般要求外，還應該有以下特殊要求。
1．2．1具有一定的操作能力。操作能力是指履行生產(chǎn)崗位職責的實踐能力，是任職頂崗所必需的實用性職業(yè)技能、專業(yè)技術和技術應用能力。包括熟悉技術工作的內容和操作流程，掌握職業(yè)技術規(guī)范，熟練的專業(yè)技術操作能力?；镜膶嶒災芰驮O計能力等。
1．2．2具有綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育通常采用以橫向為主的模塊式課程體系，要求教師具有知識、技能的橫向聯(lián)系和綜合運用能力?！半p師型”教師既能在教學崗位完成教學任務，又能在生產(chǎn)崗位完成生產(chǎn)任務。他們是教學行家，也是生產(chǎn)能手，能將各種知識技能相互滲透、融合和轉化。
1．2．3具有本專業(yè)臨床一線的工作經(jīng)歷。親身經(jīng)歷的臨床案例和書本上有著許多區(qū)別，只有在本專業(yè)一線的經(jīng)歷。才能獲得本專業(yè)實踐經(jīng)驗。成為“雙師型”教師應該具備這樣的經(jīng)歷。
目前，雖然從國家、省、市，包括中等職業(yè)學校都非常重視“雙師型”師資隊伍建設，對專業(yè)課教師提出了實踐能力的要求，并采取了相應的措施。但由于辦學機制和人員調配機制的制約，致使教師比例、結構不合理?！半p師型”教師占專任教師總數(shù)的比例仍然不高，整體素質不強。據(jù)有關部門統(tǒng)計，遼寧省中等職業(yè)學校專任教師2．4萬人，其中“雙師型”教師0．36萬人，占15．4％。由于對“雙師”的理解有岐義，統(tǒng)計中有拼湊的因素，實際情況未必達到這個比例。以我校比例，學校建校至今已有三十多年，現(xiàn)有專任教師196人。其中專業(yè)課教師100人，占教師總數(shù)的50％。絕大多數(shù)為大學畢業(yè)后(有很大部分是成人本科)直接分配到我校工作。沒有在醫(yī)院工作經(jīng)歷的教師。且35歲以下青年教師占到了50％，這些教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能，缺乏職業(yè)教育教學基本素質。按上述標準統(tǒng)計，我校有“雙師型”教師73人，占專任教師總數(shù)的4l％，離遼寧省“十一五”師資培養(yǎng)計劃提出的“到，“雙師型”教師占專任教師總的比例應不低于60％”的目標還有不少差距。造成這一現(xiàn)狀的原因歸結起來有以下幾個方面：
2．1．1“雙師型”教師行業(yè)經(jīng)歷普遍不足，“雙師型”教師來源單一。以我校為例，約95％的“雙師型”教師是醫(yī)學院校畢業(yè)后直接從事教育工作的，來自臨床一線的專任教師鳳毛麟角。并且，職后鍛煉的機會少，有臨床實踐經(jīng)歷的教師只占專業(yè)課教師總數(shù)的5％左右，絕大多數(shù)教師的行業(yè)經(jīng)歷呈空白狀態(tài)，實踐能力普遍不強，導致專業(yè)課教師從教時間越長，臨床實踐能力越弱，尤其是與行業(yè)動態(tài)接軌的實際應用能力相當匱乏。導致只會按課本內容“講疾病”而不會真正看病、治病、護理病人。
2．1．2“雙師型”教師培養(yǎng)體系不夠健全。職業(yè)學校專業(yè)門類繁多，參差不齊，組織“雙師型”教師的專門培訓操作困難，運作成本高，且培訓專業(yè)有一定的局限性，不能完全適合學校需求。職業(yè)學校專業(yè)課教師往往教學任務較多，專業(yè)課教學的替代性差。由于受種種客觀條件的限制，多數(shù)專業(yè)課教師外出培訓與交流的機會很少，部分教師從未外出參加過培訓學習，參加“雙師型”教師專門培訓不足，導致教師不了解新的職教精神，缺乏現(xiàn)代職教理念。2．1．3“雙師型”教師的人才調配機制尚未建立。目前，職業(yè)學校人事分配體制仍然建立在傳統(tǒng)的師資配備觀念與模式上，沒有充分體現(xiàn)職業(yè)學校專業(yè)課教師資源的獨特性。衛(wèi)生學校一直沒有自己的附屬醫(yī)院，教師定期到關系醫(yī)院進修學習制度在主管局(衛(wèi)生局)未形成政策性文件，教師只是進修生的身份，這種年年進修的狀況不光增加了學校的費用，對“雙師”的影響也很大，某種程度降低了雙師，特別是高級職稱教師參加臨床實踐工作的熱情。(況且我校高級講師占專任教師的46％)。
2．2．1開展師范類學生和醫(yī)學院校學生的“雙證書”教育。就目前來看，衛(wèi)生學校教師的來源仍然是師范院校畢業(yè)生和醫(yī)學院校畢業(yè)生。因此，作為職業(yè)學校培養(yǎng)師資的`工作母機――高等職業(yè)技術師范院校和醫(yī)學院校應進行“雙證書”教育，即學生在畢業(yè)時既獲得學術性證書又獲得職業(yè)技能證書，這樣既縮短了職業(yè)學?！半p師型”教師的培養(yǎng)周期，又能從源頭上解決“雙師型”教師隊伍建設問題。
2．2．2建立靈活的用人機制，充實壯大“雙師型”教師隊伍建設。首先，在學校財力允許的條件下，建立靈活的學校用人機制，充實壯大“雙師型”教師隊伍是解決“雙師型”教師短缺的措施之一。其次，吸納高職院校的初步具備“雙師”素質的本科畢業(yè)生充實師資隊伍?，F(xiàn)在的許多畢業(yè)生在高校已取得了高級和中級職業(yè)技術證書，在就業(yè)形勢日趨嚴峻的當今，把他們接收到職業(yè)學校中來還是有一定吸引力的，然后在工作崗位上再對他們進行培養(yǎng)和培訓，使他們較快地成為高水平的“雙師型”教師。
2．2．3對專業(yè)教師進行在職培訓是培養(yǎng)“雙師型”教師的重點。
2．3教師擬訂個人的雙師素質的培訓提高計劃專職教師都要定出個人的雙師素質培訓提高計劃。計劃要具體，具有可操作性。要寫明：每學期在什么時間進行技能技術的學習和實踐；爭取在何時考取何種技能技術證書。計劃經(jīng)教研室討論，上級部門審核，嚴格執(zhí)行，每學期檢查。
2．4利用沒課的時候或寒、暑假安排專業(yè)教師到醫(yī)院、科研單位進行專業(yè)實踐。以往教師進修都是以醫(yī)生的角色，隨著我校以護理專業(yè)為重點的轉變，面對著新的教材模式、新的思維語言環(huán)境，應在進修時以醫(yī)生、護士的雙重角色，來身臨其境，適應教學。因為沒有自己的附屬醫(yī)院，只能依托關系醫(yī)院進行合作，由于醫(yī)院對學校師資的渴求度不同、以及教師的層次不同，所以在“雙師型”隊伍建設中，迫切需要衛(wèi)生行政部門的具體政策(如：主管局的某個科室專門有人管理學?！半p師型”教師和醫(yī)院所屬科室的協(xié)調關系，保證雙師教師能和臨床很好的銜接，是主人而不只是進修生)和周邊醫(yī)院的大力支持。
2．5加強進修培訓。學校要積極組織專業(yè)教師參加省級或國家級骨干教師培訓，為教師繼續(xù)深造學習創(chuàng)造條件。通過培訓，拓寬了專業(yè)教師的視野，提高了他們的“雙師”素質。同時，鼓勵青年教師繼續(xù)學習深造(報考研究生等)，提高學識水平和專業(yè)能力。
2．6為教師教學能力的提高搭建平臺。根據(jù)辦學實踐，校各科多組織多參與教研活動(多媒體課件的制作)，參加各類教學基本功(如護理技能大賽、專業(yè)課的操作比賽等)，以此直接促進了“雙師型”教師的培養(yǎng)。
2．7通過教師間“拜師結對”，以老帶新等方式，促進教師整體素質提高。
3暢通醫(yī)藥類教師執(zhí)業(yè)資格證書考試報名的渠道。
目前，我校醫(yī)藥院校的畢業(yè)生，也參加臨床實踐，但還無法直接報考執(zhí)業(yè)資格，報考的教師必須通過非正式渠道才能通過衛(wèi)生行政部門的審核報名考試，但注冊就沒可能了。這成了制約衛(wèi)生職業(yè)學?！半p師型“師資隊伍構成的瓶頸；上級要求“雙師型”的百分率，主管局就應該開通綠色通道，上下達成一致。
(1)學校成立雙師型教師隊伍建設領導小組，負責雙師型教師隊伍建設規(guī)劃、督促、檢查與考核。(2)學校每年預算安排專項經(jīng)費用于雙師型教師隊伍建設。(3)學校把落實雙師型教師隊伍建設的情況，作為個人和單位學年工作考評的一項重要內容。(4)學校擬定教師“雙師素質”和“雙師型”的認定標準和認得程序。每學年進行一次認定和統(tǒng)計，及時落實相關待遇。
總之，隨著現(xiàn)代化建設的迅猛發(fā)展、人才的需求日益增加、對“雙師型”教師的知識及職業(yè)技能要求也不斷提高，我們應該采取多種渠道、多種形式來培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”教師，同時深化實踐教學的改革，提高教學質量，提升辦學水平，為鐵嶺的經(jīng)濟和社會發(fā)展服務，為新鐵嶺、大鐵嶺建設提供人才支撐做出更大貢獻。
雙師型教師心得體會篇十三
我曾經(jīng)在雙溪小學實習了一個月.那緊張、美好的實習生活很快就結束了，在那短短的一個月里，我和同學們以及帶課老師建立了深厚的感情。臨走之前，確實有些依依不舍，但是我知道，人生中這樣的分離還會有很多次。
第一天去實習學校的時候，我們幾個住宿的同學去得非常早，因為那時對從學生進入教師的角色感到很新鮮的.于是,有種迫不及待想去體驗當教師滋味的沖動.
來學校的第一天確實很興奮，因為這是我們第一次實習，這是我們第一次以老師的身份走在校園里。第一天并沒有什么實質性的工作，只是分別聽了一下教學主任和政教主任的講話，并看了看學校的環(huán)境，算是對學校的初步了解吧。
真正的工作是從第二天開始的，10月6日，星期六。前幾天“上班”，只有兩種感覺：忙，累。每天早上都要看衛(wèi)生區(qū)，看早自習，晚上也要等學生做完值日，一切都打點完畢才能離開。就這樣，我們幾個住宿的同學過上了披星戴月的生活，早上5：15起，晚上8：00多才回到宿舍。
我們的教育實習主要分為兩部分，一部分是班主任工作，另一部分是教學工作，說白了就是既要帶班又要教課。無論是帶班還是教課，作為實習老師，都會有一個該校的正式老師帶我們。帶我班主任工作的當然就是我?guī)У陌嗉壍脑嘀魅?，而帶我教學工作的則是我們學校80屆的畢業(yè)生，說來也算是校友了。
前段時間實習的主要任務就是聽課，看其他老師是怎樣講課的。這種聽課和我們上學時聽課是不一樣的，因為這種聽課的重點是觀察老師怎樣講課，學習如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間，而并不是學習老師所講的知識。
我第一次上講臺時，自我感覺并不緊張，只是課講得有點快，總體感覺還可以。后來的課，越講越熟練，越講越流暢，同學們對我講授的知識都能吸收。對于教學工作，最后要請教學主任聽一節(jié)自己的公開課。我的公開課，不僅達到了預期的教學目的和要求，而且課堂紀律非常好，同學們也非常配合,我的講課也很受學生歡迎。有了前幾次講課的經(jīng)驗，我認為自己的課堂駕馭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授課時間，也能夠適時地調動起學生的積極性，使課堂氣氛活躍起來。這一階段的課程結束以后，全年級進行了一次統(tǒng)一考試。作為實習老師，我也參加了監(jiān)考。從同學們的考試成績看，授課效果還是非常不錯的。
比教學工作更重要的就是班主任工作。在學校里，班主任就是學生的第一監(jiān)護人，所以班主任的工作非?，嵥?。一名真正盡職盡責的班主任，在學生身上下的功夫比學生的父母還要多。我覺得，在班主任工作中始終要堅持“一個標準”，就是在處理班級事務時，尤其是獎懲方面，對好學生和后進生應使用同一個標準。通常好學生易受到偏愛，而后進生則常常使老師產(chǎn)生偏見，所以班主任“執(zhí)法”一定要公正，要一碗水端平。如果處理有偏頗，則會助長好學生的壞習慣和驕傲的性情，壓抑后進生的上進心。所以做到一視同仁很重要。
作為實習班主任，我也在工作中不斷總結經(jīng)驗。帶我的老師最常說的一句話就是：“對待學生，要打一巴掌揉三揉?！庇幸淮?，班里有一個同學上課玩小動作，放學后我留下他談了將近一個小時。起初是非常嚴厲地批評他，讓他知道上課不認真聽講是不對的，隨后語氣漸漸緩和下來，開始進行和風細雨式的教育。在將近一個小時的時間里，我了解到了這名同學的家庭及經(jīng)濟狀況，也聽他說了自己畢業(yè)后的打算，對他有了一個比較全面的了解。后來我又從側面了解到，這個同學是班里的“典型”，是班里最“活躍”的分子。有了對這個同學的全面了解，對我今后開展班級工作是非常有幫助的。因為了解了學生的實際情況之后,我再對這個學生進行教育和實施管理就能做到對癥下藥了.
在這次教育實習中，我們這些實習老師都非常幸運地趕上了一個大型的活動,就是冬季體育運動會在兩個星期的訓練時間里,,我?guī)ьI我實習的班級在午休時間和下午放學時間刻苦訓練,我班級的學生在我的積極帶動下,也非常配合,非常努力..在這次體育運動會中,我們班有多個項目進入了前三名,并且還被授予”道德風尚”獎.,這種大型活動對全校師生都是品質的陶冶,身體的鍛煉和能力的培養(yǎng)。在這這次大型活動中，我的組織、協(xié)調能力都得到了鍛煉，得到了提高。
在我們實習期間，學校召還開了一次家長會，我作為實習老師在家長會上也對自己的工作和班級的情況做了總結，會后也和個別家長進行了談話，培養(yǎng)了自己作為老師和學生家長進行溝通的能力。
在那次實習中，我的各方面能力都得到了鍛煉和提高，這也對我后來的學習、生活和工作產(chǎn)生深遠的影響。為了讓社會滿意,讓家長滿意,讓學生滿意,,從教這么多年,我其實一直都在努力。
雙師型教師心得體會篇十四
摘要：實地研究是為了更好地“朝向現(xiàn)象本身”。在職業(yè)學校教師隊伍中，其中具有“‘雙師型’教師”標貼或稱號(being)的人員都要經(jīng)歷從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”一個過程。針對蘇南某（些）職業(yè)學校的實地研究表明：至少在目前的形勢下，職業(yè)學校教師達成“雙師型”教師的過程容易成為“擁有雙證書”這樣的“紙上文章”，并與職業(yè)教育的根本宗旨相去甚遠。
一、為何及如何進入實地的研究提示。
學校職業(yè)教育發(fā)展的關鍵靠教師。“教師作為一門專業(yè)”，這是在上個世紀六七十年代聯(lián)合國教科文組織一份報告的提法，并且很快得到了進一步的共認。應當說，在現(xiàn)代社會，教師作為一門專業(yè)，既有社會專業(yè)分工的要求，又有工業(yè)技術隱喻的“殖民”。所謂工業(yè)技術的隱喻，指人們對可操控的物化世界的分解總是基于分解后各個部分（或領域）具有彼此可以區(qū)分開來的技術手段與要求，而“殖民”表現(xiàn)為將這種首先作用于物化世界的自然科學意義上的探求傾向，“主動”延伸到作用于社會或人化的世界中來。雖然人文學者們常常會對此表現(xiàn)出審慎或批判的態(tài)度，尤其物化分解適用于人（包括教師）的行為（對教師來講，即教育教學行為）時更是如此，但作為一種需要反思卻難以阻擋的趨勢，一切專業(yè)化所要求的標準化無疑在推動當今國際職業(yè)教育研究界對職業(yè)學校教師標準問題的探討。可對照起來，在我國當今職業(yè)教育界，人們對職業(yè)學校教師標準問題的探討，卻大多基于對“如何建設‘雙師型’教師隊伍”問題的延伸。這些研究和探索促進了職教教師理論的發(fā)展，拓寬了人們對職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展及素質（或素養(yǎng)）的認識。但在圍繞這一概念的研究與探索至目前已建構出復雜的多義語境中，我們也不難發(fā)現(xiàn)存在著“三重三輕”現(xiàn)象：一是重的是結果，輕的是過程（即關注教師是否是（being）“雙師型”教師，如有沒有“雙證”或“雙職稱”，而不是重視其如何成為(becoming)“雙師型”教師）；二是重的是職前培養(yǎng)，輕的是職后培訓（即對職業(yè)教師有“畢其功于職教師范培養(yǎng)一役”的想法，而對其任職其間通過各類培訓、自我提升等方式使其再社會化重視不夠）：三是重的是外部要求，輕的是內部發(fā)展（即多的是行政提要求，學校提目標，研究人員提“建議”，而職業(yè)學校教師似乎“無話可說”）。
上述“三輕”的表現(xiàn)無疑使已有的職業(yè)教育理論研究在“朝向現(xiàn)象本身”的真實旨趣上大打折扣，因而其對教育實踐的“指導意愿”就難免變成“某種誤導”。而要克服這“三輕”就必須在研究中“讓‘雙師型’教師自己說話”。要能把他們的話聽真切，并作出較為合理的解釋，社會人類學倡導的實地研究應當說是一種比較現(xiàn)實的研究策略。所謂實地研究，大體是指研究者在調查對象所在處直接搜集社會資料而進行的研究，又稱現(xiàn)場研究或田野工作。從方法來講，實地研究主要采用觀察法、個案研究法和訪問法，其中以參與觀察法運用最多。從步驟來講，大致分為六步：一是確定研究目的和研究對象；二是取得進入現(xiàn)場的資格；三是進入現(xiàn)場并和當?shù)鼐用窠⒂押藐P系；四是搜集資料；五是分析資料；六是撰寫研究報告。與其他研究方式相比較，實地研究的特點主要體現(xiàn)在：首先，能搜集到第一手資料，研究正在發(fā)生的現(xiàn)象或行為，以及這些現(xiàn)象或行為發(fā)生時的特殊環(huán)境和氣氛；其次，它是在一個自然環(huán)境里研究人們的行為，較少受到人為因素的影響；再次，采用參與觀察的方法，研究者更能理解研究對象的真實情感、價值觀念和思維方式，比較準確地分析和解釋他們的行為；再次，對于非語言行為的研究有著特殊的作用；最后，有利于對研究對象進行全面、細致、縱深的考察，從而發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的事物本質和規(guī)律。
筆者對蘇南某職業(yè)學校進行實地研究的便利條件，是緣于四年前參與了由該校組辦的一次科研活動。正是通過這次活動，筆者結識了該校作為中層干部的科研工作負責人。之后彼此多有交往，以至于彼此可以真正發(fā)自內心地以朋友相稱?？蓪τ诠P者來說，要說明“如何進入實地”遠比說明“為何進入實地”困難得多。不只是研究經(jīng)費的限制，也不只是對常赴研究對象生活地收集信息，而導致生活習慣不適應的恐懼，而主要是筆者作為中國社會“單位人”的研究者在研究其他“單位”的“單位人”時，能否做到盡可能獨立、真實、全面地呈現(xiàn)“自己（個人）認可”而非“單位（集體）認可”的信息與資料。更坦率地說，本研究的研究對象（即作為個體意義上的“雙師型”教師）之所以愿意“說出”內心真實的想法，往往不時表現(xiàn)出一種矛盾心態(tài)：一方面，基于對研究者本人近乎友誼式的信任，他們愿意說；另一方面，基于現(xiàn)實的單位利益影響到自己個人利益的考量，他們又不愿意多說。對于前者，他們相信研究者所陳述的“研究必須基于事實才會有價值”的研究信念，他們表示“因為與自身真實的教育生活距離太遠，很少有關于職教研究的是他們所愿意讀到的”；對于后者，他們認為“說好的方面還行，說不好的方面容易招惹是非或不必要的麻煩?！蔽蚁嘈?，將發(fā)端并發(fā)達于西方學界（包括教育研究界）的實地研究方法，移植到我們中國本土時，都不能不面對這樣的矛盾。這種研究的客觀性與倫理性的矛盾，常常為我們的教育研究者所忽略。為避免“對號入座”給研究對象帶來預計的種種不便，筆者只得將本研究中所涉及的“實地”及“個體教師”做適當?shù)哪涿幚怼?BR> 本研究的基本假設：在職業(yè)學校教師隊伍中，其中具有“‘雙師型’教師”標貼或稱號(being)的人員都要經(jīng)歷從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”這樣一個具有或長或短的時間過程。這一假設的提出是基于四點現(xiàn)實的認識：一是我國對教育主管部門對教師的管理，普通學校和職業(yè)學校是相同的，即都要擁有教師資格證；二是我國職業(yè)學校任課教師大致分為文化課教師和專業(yè)課教師，上崗之前，前者往往是普通師范培養(yǎng)的文科或理科師范生，后者往往是（職業(yè)）技術（或工程）師范培養(yǎng)的工科師范生；三是我國現(xiàn)代市場經(jīng)濟興起較晚，現(xiàn)代企（行）業(yè)制度至目前仍顯不夠健全，加之，近二十年來在辦職業(yè)學校的管理體制上企（行）業(yè)的缺位，使職業(yè)學校教師獲得相關企（行）業(yè)經(jīng)驗變成長期難解的“瓶頸”問題；四是我國人力資源跨行業(yè)流動總是缺乏支持性力量，這其中既有“干一行愛一行”這種鼓勵終身從事某種職業(yè)的道德訓戒的輿論影響，又有因人口眾多而導致“僧多粥少”崗位不足的現(xiàn)實無奈。如果對這四點能達成基本的認同，那么不管如何定義“‘雙師型’教師”，我們大致可以認定，職業(yè)學校教師從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”應當是在職業(yè)學校工作之后一定時間內完成的角色轉變。那么，他們是怎么完成這一轉變的？這是筆者對下列作為個案的三位教師提出的問題。下面除了簡要的介紹部分，盡量以被訪教師自己的話來陳述。
（一）個案一：考職業(yè)資格證，成為“雙師型”教師。
接受訪問的是一位男教師。據(jù)了解，他上世紀八十年代末畢業(yè)于某技術師范學院的機械系。如今他從事職業(yè)教育工作已達二十多年。他由于教學成效顯著，并發(fā)表了多篇教研，學校為其設立了“名師工作室”。他說：“首先聲明，雖然我被稱為一名‘雙師型’教師，但與我認為的或我理想中的‘雙師型’教師，我其實還有很遠的距離。你說的‘變成’用‘becoming’很有意思。對我來講，這是一個需要不斷努力趨向理想狀態(tài)的過程。什么是我理想中的‘雙師型’教師？我認為接近于德國職業(yè)學校教師那樣，他們成為職業(yè)學校教師的前提性條件是要有3年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷，他們成為職業(yè)學校教師后，理所當然地能更好地教給學生將來所真正需要的理論知識與實踐知識。我說，我被稱為‘雙師型’教師是因為我有兩個證，就是一個教師資格證，一個二級技師職業(yè)資格證。現(xiàn)在省里搞職業(yè)學校星級評估的指標里，就有‘雙師型’教師的規(guī)定比例，這個比例要求是70%。檢查的時間就只看這兩個證，其他好像什么都不看。對我來說，教師資格證是我工作幾年后，就是上個世紀九十年代中期，國家開始實行教師資格制度，我們在崗的教師通過申報就全部獲得了這項資格證。這個證是國家教育部發(fā)的。我的職業(yè)資格證是獲得的，是國家勞動和社會保障部發(fā)的。我報的職業(yè)工種是制圖員，考核內容分成理論知識和操作技能兩部分，兩部分都考了七八十分，評定成績?yōu)椤细瘛?。當初之所以要考職業(yè)資格證，其實并沒有強烈的動機。這種考試是由職業(yè)技能鑒定（指導）中心具體負責。因為我們市里勞動與社會保障中心那年在我們學校設了職業(yè)技能鑒定（指導）中心分支機構，我就想考個證也有很多方便，考個證放著也不是壞事，因而就考了，也考過了。雖有了這個證，但對工資收入并沒有影響。而且，我仍一直從事相關專業(yè)理論課的教學，操作實訓課我沒上過，那另外有專門的老師上。每人都顧自己的這一塊。說實在的，上理論課對我來講容易的，我也主編出版了相關教材，課上完就完了，平時并沒有多大興趣到操作實訓車間去，一方面我只負責理論教學，另一方面我也不喜歡那有些吵雜的車間環(huán)境。”
（二）個案二：下企業(yè)簽協(xié)議，成為準“雙師型”教師。
接受訪問的是一位女教師。據(jù)了解，她是日語教師，曾在日本留學，剛工作不到兩年。她說：“職業(yè)學校教師常常分為文化課老師和專業(yè)課教師，而且教機械、電子等技術類學科的老師往往才被稱為專業(yè)老師，并在出國考察、進修、晉升等方面得到更多地重視。但你說，哪個老師不是在大學里學了某個專業(yè)才畢業(yè)的？我們文化課老師其實都有自己的專業(yè)背景，并從事與自己專業(yè)相關的教學，卻與被稱為‘專業(yè)課教師’之間拉開很明顯的距離。學校大會宣傳說，人人都要成為‘雙師型’教師，而且每個教師都要下企業(yè)。學校領導層似乎盛行這樣的看法，就是專業(yè)課教師有了教師資格證，再考個具有中級以上技術等級的職業(yè)資格證，那就是硬碰硬的‘雙師型’教師；而文化課的.教師只要下企業(yè)，也可以算是準‘雙師型’教師。什么叫下企業(yè)？落實到紙上就是每個老師要有一份與企業(yè)合作的協(xié)議。當時，我們這些文化課教師的反響都很強烈。我們想，技術類專業(yè)課的老師確實容易找到‘專業(yè)對口’的企業(yè)。我們找誰去??？當時都很納悶。從學校的行政安排講，似乎對到底怎么和企業(yè)合作，合作到什么程度，好像并不關心。關心的就是有沒有這方面的協(xié)議書，協(xié)議書上有沒有企業(yè)的公章。我個人原來對周圍的企業(yè)是兩眼一摸黑，根本不知哪跟哪。后來一位老教師提醒我到網(wǎng)上搜本地的日資或中日合資企業(yè)，然后再上門去找。這樣做，真找到了一家中日合資企業(yè)。我去聯(lián)系，巧得很他們有許多日文資料需要我?guī)椭g。當然，這樣的勞動也有不菲的報酬。我想這樣的合作，應當算是真正的合作吧，我?guī)椭麄兎g資料，他們給我報酬，并開具合作協(xié)議證明給我。但我想，像我這樣的職業(yè)學校教師下企業(yè)，對我的本職工作，就是教學生學習日語到底有什么具體的意義，我是仍有疑問的?！?BR> （三）個案三：對付星級評估，“被”成為“雙師型”教師。
我們生活的這個時代有諸多進步或光彩的一面，這些自不用說，但亦有不少明顯怪異甚至落后的一面。在這怪異的一面里，人們提到一個字就會有感到一種完全受操縱而絕無自主性的尷尬或無奈。這個字就是“被”。比如未經(jīng)行使自己選舉權的群眾有“被代表”說法，比如沒有就業(yè)（或上崗）的人公布在高校高就業(yè)率的統(tǒng)計之列而“被就業(yè)”。在筆者的實地訪問之中，捕捉到“被成為‘雙師型’教師”這一信息，完全出于偶然。當時的情形是這樣的：筆者帶著研究問題初次進入實地時，向該校的一位中層干部談及自己開展研究的設想，即打算將學校列入省里職業(yè)學校星級評估材料名冊的所有“雙師型”召集起來做一項調查，并在一段時間里盡可能逐一進行訪談。出于私下的信任關系，這位中層干部如實相告有部分教師的職業(yè)資格證并不是真的。當筆者表現(xiàn)出驚訝時，對方立即表示：“這樣做對學校的發(fā)展有好處，可以爭取較多的社會資源。而對學校有好處，就是對每個教師有好處。我想，這些老師也不會反對學校這樣做的?！碑敼P者不識趣地想進一步追問某些職業(yè)資格證如何地“不真”時，對方顯出有些為自己“說漏嘴”而懊惱的神態(tài)。似乎為了盡快擺脫這種不適感，對方嘴角向對面的一臺復印機一努說，“這還不簡單?。 痹L談到這里，便不由地進入了職業(yè)學校對上級部門對各項檢查評估的閑聊。有一句話值得一記，“最近幾年，每年我們對付上面的檢查評估就有近百個項目名堂，光光對付這些得耗費我們多少人力、物力和財力？！”
三、研究結論與反思。
任何實地研究之為研究的價值取決于能否收集到盡可能多的客觀信息，并能從中整理出邏輯或理性的線索來給予人們以思考的空間。實地研究雖然有前面提及的優(yōu)點，但作為一種研究方式與其他任何一種研究方式一樣，都會有自身較難避免的研究局限性。對于實地研究來說，這種局限性主要表現(xiàn)在三個方面：一是因參與程度較高，研究者易受同化，所獲資料不免帶有主觀成分。二是對于可能影響資料的外部因素難以控制。三是難以進行定量研究。實地研究所獲得的資料多且雜，很難系統(tǒng)地進行編碼和分類，無法有效地綜合資料，以驗證同假設有關的結論。這些容易產(chǎn)生的局限性，當然不應成為筆者用來抵擋他人懷疑本研究的借口，而應是對可能得出的研究結論采取較為謹慎而開放的態(tài)度，以避免大而無當和絕對化?？梢哉f，本研究通過實地觀察和多次訪談，筆者收集到的信息與研究之初提出的研究假設之間其實存在著較大的偏離。這一點多少出乎筆者的預料。具體來說，職業(yè)學校教師在成為（becoming）“雙師型”教師過程之中，其內在動因的欠缺是普遍而明顯的。這使得“成為”的過程在豐富性方面大打折扣。
當然，針對本研究來說，最值得反思的問題恐怕是：“‘雙師型’教師”作為一個多年被人們廣泛熱議的概念，它對職業(yè)學校被稱為“雙師型”教師的人員來說，到底意味著什么呢？他們?yōu)槭裁匆蔀椤半p師型”教師？他們又如何成為“雙師型”教師？我們的職業(yè)教育研究似乎一直在回避這些問題。如果本研究呈現(xiàn)的三個案例有一定程度的真實性（這是研究的生命力所在），那么筆者的初步結論就是：作為一個有歧義的概念，“‘雙師型’教師”它無法如“骨干教師”、“學科帶頭人”等稱號那樣成為職業(yè)學校教師具有提升性與可操作性的理想追求或目標，因而其達成的過程便容易成為“紙上文章”（即簡單地以證件或協(xié)議書等作為裁定的依據(jù)），并與學校職業(yè)教育根本宗旨（即為社會培養(yǎng)更多更好的高素質的技能性人才）相去甚遠。因為要培養(yǎng)這樣的人才，教師必須首先是這樣的，并且是更優(yōu)秀的人才。
雙師型教師心得體會篇十五
國外職業(yè)教育界沒有“雙師型”教師這樣的名詞，但名稱不同、內涵一致的詞匯是存在的。比如一些國家對職教教師從業(yè)資格的要求與我國所提倡的“雙師型”教師異曲同工，其共同特點就在于對教師的專業(yè)實踐經(jīng)歷、專業(yè)實踐能力及相關執(zhí)教能力都有嚴格的要求。各國在發(fā)展職業(yè)教育的進程中普遍重視教師的基本素質和實踐能力。
日本的“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓練指導員”，是指具有技術專業(yè)(即機械、電工、家電維修等)和教育專業(yè)雙學士學位的教師。他們主要在職業(yè)高中、專修學校、短期大學及公共職業(yè)訓練機構從事專業(yè)技能人才的培養(yǎng)工作。“職業(yè)訓練指導員”是一種職業(yè)資格。
日本的職業(yè)教育師資培養(yǎng)備受政府的支持和關注，日本政府于頒布《雇傭——能力開發(fā)機構法》，根據(jù)該法規(guī)定，日本成立了雇傭——能力開發(fā)機構。該機構設立了“職業(yè)能力開發(fā)綜合大學?！?，負責對“職業(yè)訓練指導員”的培訓和職業(yè)技能訓練。又一次修訂該法，增加了新的資格種類，以滿足企事業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力。
職業(yè)能力開發(fā)大學校隸屬日本勞動省，是日本專門培養(yǎng)職業(yè)技術教育師資的機構，類似于我國的技術師范院校或技術教育學院，在培養(yǎng)職業(yè)教育教師中起主要作用。其課程設置是以學科為核心、以培養(yǎng)學員的實踐能力為出發(fā)點的?！奥殬I(yè)訓練指導員”是集理論課講授與實際操作訓練于一身的師資。持有教師資格證書者先去企業(yè)工作，然后再轉到教師崗位上來。
“職業(yè)訓練指導員”的培養(yǎng)有四年制的長期課程、6個月的短期課程和在職指導員的進修課程等。四年制的長期課程，通過考試招收高中畢業(yè)生，培養(yǎng)目標是具有較高理論知識水平、專業(yè)技能和教學能力的指導員，畢業(yè)生可獲取有關專業(yè)的指導員資格證書。6個月的短期課程，主要是為具有專業(yè)技能和經(jīng)驗者(通過國家二級技工考試，有3年以上實際工作經(jīng)驗者或具有同等技能水平人員)開設的，屬于職后培訓。
德國師資培養(yǎng)“雙元制”也適用。
以來，德國政府通過一系列新的職業(yè)教育法案，其中影響較大的有《職業(yè)訓練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》，確保了作為世界職業(yè)教育楷模的“雙元制”體系正常運行，同時也對職教師資作了相應的規(guī)定。
德國“雙元制”職業(yè)教育的特性首先表現(xiàn)在有企業(yè)和職業(yè)學校兩個培訓場所上，學習與工作、學校培訓和企業(yè)實踐緊密結合。這也決定了德國職業(yè)教育師資素質結構的雙元性，以培養(yǎng)“雙師型”教師為核心目標。
德國的職業(yè)學校屬各州所有，但在職教師資培養(yǎng)方面，聯(lián)邦、州、地區(qū)及企業(yè)等各方聯(lián)系十分緊密。雇主、雇員、企業(yè)培訓機構和自由經(jīng)濟組織都積極參與職教師資的培養(yǎng)。值得指出的是，大、中型企業(yè)往往獨立組織實訓教師培訓班，自己編制教材。如奔馳汽車公司僅在機電專業(yè)就有500多名實訓教師，每年參加培訓的教師在200名以上。
在職業(yè)學校與企業(yè)合作中，教師去企業(yè)實習進修是一項重要內容，這樣就能讓教師及時把企業(yè)中的最新信息帶到教學中去。同時職教教師也會利用其長期工作和教學中積累的經(jīng)驗為企業(yè)提供解決問題的思路和方法，對企業(yè)的經(jīng)營理念進行理論上的系統(tǒng)指導。
職業(yè)學校教師任職資格的取得，必須經(jīng)過嚴格的專業(yè)資格培訓和職業(yè)教育理論進修。實訓教師和職業(yè)學校的實踐課教師，不僅要接受嚴格的專業(yè)技能訓練，掌握實訓設備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學和勞動教育學知識。對于理論教師而言，獲得大學入學資格的一個重要條件就是要在與所學專業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實習一年，以了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理機構、生產(chǎn)經(jīng)營方式和相應的實際操作技能。在經(jīng)過4年嚴格的理論學習并通過一次國家考試后，還要在各州所設的教育研究班和職業(yè)學校進行為期兩年的教學實習。這樣培養(yǎng)出來的人員一旦獨立任教就已具備相當雄厚的職業(yè)功底和很高的業(yè)務水平。
丹麥教師源自專業(yè)技術人員。
丹麥政府歷來把職業(yè)教育視為國家公共事業(yè)的組成部分，并將職業(yè)教育作為一項政治目標對其進行改革。，丹麥政府實施第三次職業(yè)教育改革，加強了職業(yè)教育體制的靈活性和全納性，對職教教師的專業(yè)技術水平有了更高的要求。
目前，丹麥以發(fā)展高中階段的職業(yè)教育為主，主要機構是職業(yè)技術學校。職業(yè)技術學校對職教師資的基本要求是：完成了第三級職業(yè)教育、具備了專業(yè)技能并擁有5年以上的實際工作經(jīng)歷。丹麥職教師資培訓采取附加培訓方式，即在專業(yè)技能經(jīng)驗的基礎上，補充教育教學專業(yè)知識技能的培訓，使有經(jīng)驗的專業(yè)技術人員成為合格的職教師資。丹麥教育部要求新教師具備一定的專業(yè)學歷背景和工作經(jīng)驗，在指定培訓機構進行全日制的脫產(chǎn)學習，課程內容為教育教學理論知識和教學實踐，課程結束并通過考核后將取得職業(yè)教育教師資格，憑此資格可以上崗執(zhí)教。
教師培訓課程在職業(yè)教育教師培訓中心進行，包括14周的理論學習和4周的在職培訓，理論學習的內容主要包括教學法、心理學、教育學等課程，實踐培訓是在職業(yè)學校經(jīng)驗豐富的教師指導下上課，指導的內容涉及教學的各個環(huán)節(jié)及學生的教育和輔導。整個培訓期間學習者也作為職業(yè)學校的教師工作，但只有在培訓結束取得職業(yè)教育教師資格后才是正式的教師。丹麥政府認識到教師在職業(yè)教育課程改革中的重要作用，因此要求所有在職教師必須同時是教授者、指導者和學習者，并且還應具備個別化教學的能力，使他們成為既能教授理論課，又能指導學生實訓的“雙師型”教師。
已取得教師資格的職教教師有兩種繼續(xù)培訓形式：內部培訓和外部培訓。內部培訓即教師參加教育部的職業(yè)教育研究和開發(fā)項目，這在丹麥被認為是一種重要的師資培訓手段，不僅能促進職業(yè)教育的教學研究工作，而且有利于教師的專業(yè)發(fā)展。外部培訓即教師參加教育培訓中心的教學文憑課程或中心下屬各部的教育指導咨詢培訓課程，從而提升自己的專業(yè)技能。最近幾年，丹麥許多大企業(yè)開始為企業(yè)內培訓者(教師)組織培訓課程，職業(yè)學校和勞動力培訓中心也為企業(yè)內的培訓者開設短期課程。
美國師資要求比中小學更高。
美國職業(yè)教育的種類和層次繁多，其實施機構主要為綜合高中、地區(qū)性職業(yè)教育中心、職業(yè)技術學校、社區(qū)學院和企業(yè)辦培訓中心等。美國對職業(yè)教育教師資格有嚴格的規(guī)定，職業(yè)教育教師資格證書比一般中小學教師證書要求更高。其“雙師”素質特征十分明顯。例如，美國有的州明文規(guī)定，具有大學本科學歷、取得學士學位并有相關領域1年至2年實際工作經(jīng)驗的優(yōu)秀者，才能頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證。
職業(yè)教育教師資格的一般要求為：教師應當勝任他們的教學工作，一般應在他們所教范圍取得學士學位，并對所教技術課程有1年以上實際工作經(jīng)驗，在相關技術領域有1年以上經(jīng)驗的可以代替學士學位要求；負責安排和監(jiān)督執(zhí)行教育計劃的人，必須有碩士學位或其他高等訓練，并有相應領域的工作經(jīng)驗。教師要有工業(yè)、商業(yè)、銷售方面的最新經(jīng)驗，或者有所講授技術的相關專業(yè)實踐經(jīng)驗，這些經(jīng)驗要包括一些團體的最新成果，還要有當顧問和單獨判斷與研究的能力。因此，職業(yè)教育新任教師必須盡快達到技術性和實踐性能力的要求，成為“雙師型”人才。
近年來，美國的教育機構正在實施“職業(yè)教育新任教師的專業(yè)發(fā)展計劃”，旨在為新教師提供一個具有靈活性和有效性的培養(yǎng)機制，幫助新教師順利轉換角色，適應職業(yè)技術教育的教學實踐。(孫道遠)。
雙師型教師心得體會篇十六
雙師型培訓是近年來流行的一種學習方式，分別由主講教師和助教教師負責教學。我最近也經(jīng)歷了一次關于雙師型培訓，深刻體會到了這種學習方式的優(yōu)勢和不足。我認為，雙師型培訓的最大好處是在于加強了學生與教師之間的互動，但是同時注意到，由于人員的增多，存在管理和教學上的一些困難。在本文中，我將從五個方面總結自己的雙師型培訓心得體會。
一、激發(fā)興趣和熱情。
學生對任何一門學科的興趣和熱情是非常重要的，這也是雙師型培訓最大的優(yōu)勢之一。與單一的主講教師相比，助教教師可以充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，由他們?yōu)閷W生提供個性化輔導和答疑，以促進學生的學習。作為學生，我深刻感受到，雙師型培訓可以更好地激發(fā)我的興趣和熱情，使我更加認真地學習和體會所學知識。
二、提高教學質量。
由于雙師型教學模式是由兩個教師共同承擔教學任務，這種方式可以更好地確保教學質量。通過一些師生共同的討論和交流，學生和教師可以相互理解，而主講教師和助教教師則可以分別從不同的角度來按需要進行教學。這樣的話，教學過程中因為不同的意見和想法，可以更有助于發(fā)掘出教材知識點和學科規(guī)律性的特點，加深學生對所學知識的掌握程度。
三、增強師生交流。
在雙師型教學模式中，可以增加大量學生和教師之間的交流，促進師生之間的合作與互動。同時，教師之間的交流也可以促進教師們之間的交流，讓他們有更多機會分享他們的經(jīng)驗及啟發(fā)他人。在這里，作為一個學生，我也增加了更多的和教師之間的交流的機會，這使我更加了解教師們的教學計劃和教學方式，并最終幫助我在學習中獲得更多的啟發(fā)。
四、存在一定的缺陷。
盡管雙師型培訓給了我們很多優(yōu)勢，但是也同樣存在一些缺陷。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)這種雙師型教學模式并不是總是十分契合，主講教師和助教教師之間出現(xiàn)了溝通不暢的情況，從而導致信息傳遞失敗。有時會發(fā)現(xiàn)主講教師和助教教師之間沒有達成共識，從而導致教學計劃的混亂，或是無法達到預期的教育效果等多種問題。
五、總結與建議。
從我的雙師型培訓中得出的結論是：雙師型教學是一種有益且實用的新型教育方式，能夠極大地增強師生之間的溝通和交流，促進優(yōu)質教育資源的合理配置，并且充分發(fā)揮了每個教師的職業(yè)優(yōu)勢，提高了教學質量和學生的興趣和熱情。最后建議，教師和學生在雙師型培訓中應建立良好的溝通機制，共同制定規(guī)章制度和教學計劃，合理安排教育資源，以滿足不同學生的個性化需求，從而實現(xiàn)雙方的共贏。
雙師型教師心得體會篇十七
“雙師型”教師指既能從事理論教學又能從事實踐教學工作(如：畢業(yè)設計、課程設計、實習指導、實訓教學等)的教師。既能從事理論教學工作，又能從事工程技術工作的教師。同時具有教師和技師、工程師資格。
由于“雙師型”教師的標準還未統(tǒng)一，使有些教師甚至學校領導錯誤地認為“學歷證書+職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，擁有雙證就是“雙師型”教師了，教師個人不再注重技能的提高了，學校也不再注再“雙師型”教師的培養(yǎng)了，這樣以來，學校的“雙師型”教師的整體素質就大打折扣。
基于不同目的的驅動．部分職業(yè)學校在“雙師型”教師隊伍質量建設問題上產(chǎn)生了價值觀念的偏差普遍存在重數(shù)量、輕質量，重形式、輕實質的傾向。表現(xiàn)為片面追求教師取得職業(yè)資格證書的數(shù)量，忽視對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、應用與考核。這種價值觀念的偏差一方面來自于外界的壓力，如短期內需要彌補巨大的“雙師型”教師隊伍缺口而“病急亂投醫(yī)”，希望通過某種評估而熱衷于教師獲得職業(yè)資格證書的統(tǒng)計數(shù)量。另一方面還來自于某些職業(yè)學校對“雙師型”教師隊伍質量水平的忽視，或者是滿足于“雙師型”教師隊伍建設的表面成就。這使得中職學?！半p師型”教師素質參差不齊。
一些專業(yè)課教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識相對淡薄，加之我們有的學校對專業(yè)課教師的獎勵機制和措施不夠到位，使部分教師產(chǎn)生消極思想，從而不重視本身專業(yè)技能的提高，導致技能水平過低。
教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識淡薄，對從事的職業(yè)教育缺乏事業(yè)心，消極應付，缺乏進取精神，終身學習的意識不強。
1、重要性。
中等職業(yè)教育是國民教育的重要組成部分，其定位是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技能型人才，但由于歷史欠賬太多，目前它仍是我國教育中的薄弱環(huán)節(jié)。我國現(xiàn)有1.4億產(chǎn)業(yè)工人。其中技師100余萬人，高級技師7萬人，高級工245萬人，與發(fā)達國家相比，人數(shù)雖多，素質不高。每年因產(chǎn)品質量問題造成的經(jīng)濟損失達億元左右。我國生產(chǎn)一線的勞動者素質偏低和技能型專門人才緊缺，影響了社會經(jīng)濟的發(fā)展?！敖逃年P鍵問題是教師”。因此，中職教育加強師資隊伍建設，特別是“雙師型”教師隊伍建設，是非常重要的。
2、必要性。
縱觀中等職業(yè)學校教師隊伍素質現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)：教師學歷層次尚不達標，已達標者面臨提升學歷的問題：缺乏骨干教師和專業(yè)帶頭人；中職連年擴招。學生數(shù)量急增，但中職學校的基礎能力建設發(fā)展緩慢，生師比嚴重錯位，中職生師比約是21：1。根據(jù)中央編辦、教育部、財政部《關于制定中小學教職工編制標準的意見》規(guī)定，高中階段教育生師比上限，城市為15：1，縣鎮(zhèn)為15．5：1，農(nóng)村為16：1。不難看出，中等職業(yè)學校教師缺口較大．并且在這樣的師資隊伍中。文化課教師比例偏大，專業(yè)課和實習指導教師數(shù)量嚴重不足；再加上新進校的青年教師來源渠道多是普通高校．他們雖然專業(yè)理論知識豐富，但專業(yè)技能、實踐能力和實際動手能力較差。截至，中等專業(yè)學?！半p師型”教師39621人，占專業(yè)課和實習指導教師的比例不足1／3，“雙師型”教師嚴重匱乏。因此“雙師型”教師隊伍建設勢在必行。
1、以技能大賽引領專業(yè)發(fā)展。
根據(jù)實際情況，按國家職業(yè)技能鑒定標準制定考核專業(yè)課教師技能的計劃，每一、二年組織本校專業(yè)課教師參加一輪次的技能考核，考核結果作為學校評聘教師的重要依據(jù)；同時，制訂獎勵措施，鼓勵教師積極參加各級教育與勞動和社會保障部門組織的各級各類技能大賽，這樣，真正能使雙證型教師成為雙能型教師，有利于提高我?！半p師型”教師隊伍的整體素質。
2、以到企業(yè)鍛煉促進專業(yè)發(fā)展。
加強生產(chǎn)實踐調研，豐富實踐知識，提高實踐能力，是“雙師型”教師成長的關鍵。作為職校教師，尤其是專業(yè)教師，要加強向生產(chǎn)實踐學習，重視到企業(yè)學習調研環(huán)節(jié)，充分利用好實習基地，加強實踐知識積累，這是非常關鍵的，也是十分必要的。
(1)首先，教師要根據(jù)自己的專業(yè)方向、教學優(yōu)勢確定個人的發(fā)展目標。
專業(yè)教師應根據(jù)教學任務制定生產(chǎn)實踐調研計劃。計劃可分為長期計劃(近2―4年之內)和短期計劃(本學年內)。有了具體的目標、計劃，才會有實施的可能性，才能有效地豐富實踐知識。生產(chǎn)實踐調研形式可以是“定點方式”和“定人方式”。教師可以利用指導學生到企業(yè)實習的機會，或合理安排調整教學任務集中一定時間安排到企業(yè)實踐學習，可以從知識儲備、拓寬知識層面的視角出發(fā)，確定與自己專業(yè)教學關聯(lián)較大的一、二個生產(chǎn)企業(yè)，進行“定點方式”的學習和調研。例如：在某個主體生產(chǎn)企業(yè)，全面了解生產(chǎn)工藝流程、典型設備、電氣控制等綜合知識，并有重點地熟悉相關的內容，力求在某一方面達到精通，其它方面能熟悉了解。所謂“定人方式”，也就是教師要在企業(yè)的生產(chǎn)科、機動科或設材科，確定工程技術人員作為長期的技術信息聯(lián)系人，以便及時了解掌握企業(yè)的技改動態(tài)、科技消息，及時參與各類的技術交流活動。
(2)教師應主動參與工程實踐活動，提高實踐能力。
專業(yè)教師應主動尋求機會，直接參與企業(yè)的工程技術改造項目及開發(fā)，參加工廠的生產(chǎn)技術講座等。這一系列的活動，都是非常好的實踐學習機會，對提高專業(yè)教師理論與實踐教學水平、承擔實踐教學任務都是十分重要的。
(3)帶著問題的學習才是最有效的學習。
教師在課堂教學、實踐教學中遇到疑點問題不要回避，不要繞開走，應針對問題通過到企業(yè)實踐學習，以不斷增加實踐知識的積累，才會使專業(yè)教學不斷上水平。
(4)教師應注重“到企業(yè)實踐調研資料”的總結歸納、交流及利用。
為增強教師實踐知識的積累和提高，首先每個專業(yè)教師之間、各教研組之間，可充分利用“分散實踐調研”與“交流總結”相結合的方式來獲取、積累實踐知識，通過各教研組內和組間的交流，形成一個“信息互通網(wǎng)絡”；其次每個教師還應注重個人實踐知識的總結、資料整理、保存，以便于日后教學中查找和利用。只有這樣才能在專業(yè)教學中靈活地將生產(chǎn)中的新工藝、技術信息滲透到教學過程中，在課堂教學中體現(xiàn)知識應用的“同步”、“鏈接”、“插入”特性，做到課堂教學與生產(chǎn)實際應用相結合，真正體現(xiàn)專業(yè)教學特色。
3、以專業(yè)養(yǎng)成和反思強化專業(yè)發(fā)展。
作為專業(yè)教師，尤其是中青年教師要多反思，不能自我滿足，僅局限于專業(yè)基礎課的教學而停滯不前，處于“吃老本”和“守城”的狀態(tài)，而要面對職業(yè)教育的實際，重新審視自己的專業(yè)知識結構、教學能力，不斷進取，逐步完善專業(yè)知識結構，盡快成長為“雙師型”教師。
(1)專業(yè)教師要注重完善“縱向知識”結構。
教師要確定專業(yè)方向，爭取在專業(yè)的某方面達到專一，這是作為專業(yè)教師的根基。加強知識的縱向學習，做到向書本學和向問題學，向生產(chǎn)實踐學，及時把握新知識和技術應用的前沿，要擠時間主動學，苦練內功。做到在本專業(yè)方向上，體現(xiàn)理論教學和實習教學方面的專、通、巧、精的特點，在某一方面起到“優(yōu)化教學”的引領作用。
(2)專業(yè)教師要注重完善“橫向知識”結構，拓展知識面，做到一專多能。
根據(jù)職業(yè)教育的特點，“橫向知識”包括兩個方面：其一是要完善本專業(yè)方面的知識體系，對專業(yè)課教師而言，不僅能勝任某一、二門課程的教學，還應熟悉本專業(yè)中其他課程的知識體系和重要知識點、教學要求，以及知識問的銜接關系，只有這樣，才能在專業(yè)知識體系的整體框架下確定具體課程的教學內容、重點、教學方式和方法，做到在教學中游刃有余。其二是要注重各個專業(yè)之間的知識聯(lián)系性，例如：職業(yè)學校教師們承擔某廠熱軋板卷工程職工的崗前技能培訓教學任務，其中包括：連鑄工、軋鋼工、連鑄與煉鋼自動控制培訓等，就體現(xiàn)了這一特點，使用的培訓教材已不是傳統(tǒng)意義上的編寫方法，而是突破了專業(yè)的局限性，各工種的培訓教材以專業(yè)為主，將整體生產(chǎn)工藝操作、機械設備和電氣控制融為一體。培訓中，傳統(tǒng)的機械、電氣控制、液壓傳動、工藝操作等各專業(yè)知識在實際應用中已相互滲透，若培訓教師相關專業(yè)知識不全面，就難以勝任培訓教學任務。因此，專業(yè)教師在加強自主學習的同時，還應注重向同行學習，加強專業(yè)內、外教師之間的交流，拓寬知識面，達到教師不僅精通本專業(yè)的知識體系，也能熟悉、了解其他專業(yè)的相關知識，只有這樣，才能勝任各類培訓教學任務。
(3)中職學校教師應提高專業(yè)實踐指導能力和制作多媒體教學課件的能力。
專業(yè)課教學特點體現(xiàn)在教學實踐性，多媒體教學工具為專業(yè)課教學提供了廣闊的天地，許多生產(chǎn)現(xiàn)場可用多媒體工具再現(xiàn)在課堂上。教師應針對專業(yè)課的教學內容、特點，深人生產(chǎn)一線，充分利用數(shù)碼相機、錄象機等手段，有針對性地系統(tǒng)制作教學課件，可起到事半功倍的效果。目前利用教學課件進行輔助教學已引起教師的廣泛重視。教師應加強教學課件制作知識的學習，提高教學課件制作水平和使用率，尤其對提高專業(yè)課實踐教學是很有必要的，也是很迫切的。
4、以終身學習加快專業(yè)發(fā)展。
(1)中職學校專業(yè)設置的調整變化，促使教師應加強學習。企業(yè)在發(fā)展，企業(yè)對人才類型的需求也在不斷變化，職業(yè)教育的專業(yè)設置也應隨之不斷調整擴充，如中專原來的主干專業(yè)：冶金機械、電氣自動化、煉鐵專業(yè)現(xiàn)在已逐步擴展調整為：軋鋼、機電設備維修與安裝、機械加工、煤化工等專業(yè)，專業(yè)的調整變化導致課程設置、教學大綱、知識結構體系都有所變化。因此，對教師而言出現(xiàn)了交叉性學科的問題，這就要求教師要與時俱進，不斷學習更新知識、拓展、補充知識面，增加知識儲備，以適應各個專業(yè)教學要求。
(2)科學技術發(fā)展日新月異，專業(yè)知識的應用領域不斷更新，迫使教師要與時俱進，加強學習科技的進步，企業(yè)先進技術的引進，新型設備、新生產(chǎn)工藝的投產(chǎn)使用(如：生產(chǎn)工藝中的各類plc控制、電液伺服控制的應用、液壓集成控制系統(tǒng)應用等等)，已對教師原有的知識結構、能力構成了挑戰(zhàn)。而目前學校使用的某些專業(yè)教材的內容還是老面孔，知識陳舊滯后，明顯存在與生產(chǎn)實際應用不同步的現(xiàn)象。尤其作為專業(yè)教師，一定要引起重視，只有樹立終身學習的意識，不斷更新、補充、延伸專業(yè)知識，才能在專業(yè)教學中使課堂知識教學與實際應用同步，才能保證始終為學生提供的知識如同“一桶新鮮的活水”。
(3)職業(yè)教育面對不同的教學對象，要求教師必須具備高素質目前職業(yè)教育的范疇擴大，職業(yè)學校要面對不同層次的教學對象，如成人本科、?？啤⒙毠ぜ寄芘嘤?、崗前培訓、中專技校學生等。對同一門類的專業(yè)課程而言，有的教材版本不同，知識結構也不同，而面對不同的教學對象，教師應實施不同的教學方式、方法，在教學內容組織、教學目的、重點難點等都應因人而異、因材施教。教師就如同一個高水平的廚師一樣，能按顧客不同的口味要求做出不同特色的菜肴來。對一名教師而言，如何把教材內容進行梳理和加工，最終轉化為針對具體對象的教學講義――教案，這是一門藝術。這就要求教師必須具有深厚的、全面的理論知識、實踐知識貯備，針對不同的教學對象，在教學中做到知識傳授深入淺出、有的放矢，以達到良好的教學效果?？傊?，作為中職學校教師，應明確自己肩負的責任，要與時俱進，樹立終身學習的意識，不斷完善專業(yè)知識與能力結構，加強生產(chǎn)實踐學習和調研，不斷豐富提高實踐知識與能力，使自己盡快成長為“雙師型”教師，努力做一名有事業(yè)心的教師。
雙師型教師心得體會篇十八
著名教育家陶行知曾提出“做中學，學中做”的理論。在播音主持專業(yè)的學習過程中，課本的理論知識無法滿足學生全方位的學習，無法切實鍛煉學生的實踐能力，如何能夠更好地培養(yǎng)學生良好的專業(yè)素質，是教育工作者不斷探索的問題。同時也對教師提出了更高的要求，“雙師型”教師，在當今的教育環(huán)境下，起著必不可少的重要作用。，國家正式文件中首次提出“雙師型”教師一詞，所謂“雙師型”教師，目前將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質?！半p師型”教師應能按照市場調查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調整和改進培養(yǎng)目標、教學內容、教學方法、教學手段，注重學生行業(yè)、職業(yè)知識的傳授和實踐技能的培養(yǎng)，能進行專業(yè)開發(fā)和改造等。
一、現(xiàn)階段實踐教學存在的問題。
1.師資方面。在高校引進師資的過程中，仍存在重學歷輕經(jīng)歷的現(xiàn)象，部分年輕教師缺少行業(yè)經(jīng)驗，在教學過程中照搬課本，不能很好的結合行業(yè)的發(fā)展進行實踐教學，對于教學體系的建立欠缺科學性。另一方面，對于部分教學經(jīng)驗豐富的教師，由于缺少業(yè)界的實踐經(jīng)驗，教學理念跟不上行業(yè)的快速發(fā)展，從而導致教學內容單調、案例陳舊，無法更好的開展實踐教學。
2.實踐環(huán)境方面。播音主持專業(yè)的學習對教學環(huán)境的軟硬件要求較高，由于實習單位的局限性，大部分學生不能得到切實的實踐練習，只局限于學校的播音教室，即使播音教室的硬件設施到位，但由于學生在學習方法上缺少行業(yè)經(jīng)驗，就導致在練習的過程中主觀臆斷，對節(jié)目定位、市場定位考慮不全。
1.提高教師自身的綜合能力是建設“雙師型”教師的重要手段。本人到在石家莊人民廣播電臺經(jīng)濟廣播是一檔美食節(jié)目《吃在石家莊》的節(jié)目主持人，在工作期間我的業(yè)務能力得到了快速的提高，因為現(xiàn)在的傳媒行業(yè)再也不需要空能播音的話筒架子，而是采編播控銷的全能主持人，而我在實踐工作中這些方面都得到的充分的鍛煉，對于市場采訪、稿件編輯、節(jié)目播音、機器操控以及廣告營銷方面都有涉及。同時今年3月我也剛剛到石家莊網(wǎng)絡廣播電視臺進行實踐工作，對音視頻上傳、廣告配音等方面也有一些涉及。通過這些實踐工作經(jīng)歷，將專業(yè)理論用于實踐，在實踐中不斷積累和改進。
2.“雙師型”教師的培養(yǎng)是塑造復合型、應用型人才的重要保證。俗話說的好，有什么樣的老師就有什么樣的`學生，如果老師沒有實踐經(jīng)驗，又何談對學生的實踐指導呢？學生對知識的學習已經(jīng)不能滿足于泛泛的知識脈絡梳理和枯燥乏味的理論知識，他們更加迫切的需求具有創(chuàng)新的理論和行之有效的實踐經(jīng)驗。而這一切就是“雙師型”教師所能給予的。
1.學校培養(yǎng)“雙師型”教師的方法。學校應創(chuàng)造條件送專任教師參加傳媒一線的實踐工作，真正的讓教師實踐起來指導教學。另一方面學校發(fā)揮社會教育資源的優(yōu)勢，聘請一批“懂理論、技能強”的省市電臺電視臺教師擔任兼職教師，同時定期的讓外聘來的一線教師給專職教師進行業(yè)務培訓。從整體上建設一支“雙師型”教師隊伍。
2.“雙師型”教師實踐教學的課堂呈現(xiàn)。革新以書本和教室為中心的教學模式，革新以老師講和學生聽的教學方式。下邊談談我的實踐教學法：首先在課堂上，每節(jié)課開始的前15分鐘都是由一位同學進行主題演講。主題涉及的方面非常廣泛，在這個環(huán)節(jié)中從選題、策劃、編排到ppt的制作及自我演講都是由同學自己完成。這不但鍛煉的學生的自我編排策劃主持能力，同時也豐富了同學的知識模塊。本學期到現(xiàn)在共有66位同學參加到實踐中，涉及的主題有歷史類、科普類、旅游類、養(yǎng)生類等。其次在課后，每周我會針對教學內容留下實踐的音頻作業(yè)，在本學期同學們制作的音頻包括曲藝類、音樂類、故事類、廣播劇類、美食類、導購類、訪談類。那么這些類型的音頻制作，讓同學們積極的接觸社會實地采訪、內容編輯、音頻錄制、后期包裝剪輯全部是同學們自己完成。大大的鍛煉了同學的實際操作能力，同時把課上學習到的理論知識用于實踐中。最后我充分的利用網(wǎng)絡平臺。由于傳媒行業(yè)的現(xiàn)狀，很多同學去電臺和電視臺實習很難真正的接觸播音專業(yè)，只是一些專業(yè)基礎的皮毛，要不就是看著或者聽著，回來后學生們的收獲并不大。所以我抓住了我?，F(xiàn)有資源，利用河北傳媒學院的新聞在線這個網(wǎng)絡平臺，根據(jù)學生的主持特點進行分組，讓學生們真正的實踐起來制作自己的節(jié)目。這樣學生音頻成品的聽眾就不僅僅是同班同學和老師，有個更多的收聽群體之后，各方意見和建議的匯集，有利于專業(yè)技能的快速提高。除此之外，我的下一步實踐教學計劃是以班級為播出頻段，一班30個同學全天15個小時的節(jié)目聯(lián)播模式的實踐。綜上所述，隨著現(xiàn)代化建設的不斷推進，傳媒行業(yè)的迅猛發(fā)展，人才的需求日益增加，對“雙師型”教師的知識體系和專業(yè)技能的要求不斷提高。我們應采取多種渠道、多種形式來培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”教師，同時深化實踐教學改革，提高教學質量和辦學水平，為培養(yǎng)當今社會所需要的復合型、應用型人才而不懈努力。
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雙師型教師心得體會篇十九
隨著職業(yè)教育地位的提升和發(fā)展，師資隊伍建設已成為主要矛盾。教育大計，教師為本。職業(yè)教育需要大批的“雙師型”教師，而“雙師型”教師的培養(yǎng)模式有待進一步探討創(chuàng)新。怎樣多、快、好、省地培養(yǎng)出新型的“雙師型”教師，是擺在每個職業(yè)教育工作者面前的一項嶄新而重要的課題。
1、有良好的職業(yè)道德，既具有教書育人又具有進行職業(yè)指導等方面的素質和能力。
2、不僅具備與講授專業(yè)相對應的行業(yè)、職業(yè)素質，還具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎知識和實踐能力。
3、具備相當?shù)慕?jīng)濟素養(yǎng)，即具備較豐富的經(jīng)濟常識，熟悉并深刻領會“人力資本”、“知識資本”等經(jīng)濟理論，樹立市場觀、質量觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀等經(jīng)濟觀念。
4、具備相當?shù)纳鐣贤?、交往、組織和協(xié)調能力，既能在校園內交往與協(xié)調，又能在企業(yè)與行業(yè)從業(yè)人員進行交流和溝通。
5、具備相當?shù)墓芾砟芰?。即在具備良好的班級管理、教學管理能力的同時，更要具備企業(yè)、行業(yè)管理能力，懂得企業(yè)和行業(yè)管理規(guī)律，并具備指導學生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力。
6、具備相應的適應能力和創(chuàng)新能力，即要適應資訊、科技和經(jīng)濟等快速變化的時代要求，具備良好的創(chuàng)新精神，善于組織和指導學生開展創(chuàng)造性活動。
1、加強崗前、崗后培訓，積極推行上崗職業(yè)資格證書制。從職業(yè)教育的本質特征看，職業(yè)教育學校的教師除應具有普通教育的教師資格之外，還應具備與所從事的教學工作相適應的實踐工作經(jīng)歷或具有相應的專業(yè)技術等級證書。因此，無論是缺乏實踐經(jīng)驗的老教師還是新分配來的畢業(yè)生，都必須到企事業(yè)單位生產(chǎn)、管理第一線進行實習鍛煉，掌握最新的操作技能，并應盡快考取相關的上崗證或專業(yè)技術等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結合起來，盡快建立一支能適應職業(yè)教育需要的“雙師型”教師隊伍。
2、校企合作、學研結合，共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。通過校企合作，可使教師了解企業(yè)先進的新技術、新知識、新工藝和新方法，充分利用產(chǎn)學合作的契機，直接從生產(chǎn)一線獲取先進的技術與管理經(jīng)驗，為實現(xiàn)教學目標打下良好的基礎，為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需要的高素質人才。同時，也可以通過選派骨干教師到企業(yè)掛職實踐，從事相關的技術和管理工作，將先進的科學理論知識帶給企業(yè)，加強企業(yè)在市場競爭中的實力。這樣的雙贏是學校和企業(yè)都期盼的。3、成立專業(yè)組織，制定“雙師型”教師的職稱評審標準。目前，如何評價高職教師，怎樣才算具有較高的實踐能力，至今仍沒有一個令大家滿意的標準。只有相關部門根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育對新型“雙師型”教師的要求制定出一套評審標準，讓現(xiàn)有在崗的中青年教師有明確的奮斗目標，充分利用校內外實訓基地，通過自學、校本培訓、崗位練兵，不斷提升自身的綜合素質，盡快達到新型“雙師型”教師的標準。這是培養(yǎng)新型的“雙師型”教師隊伍的捷徑。
4、培養(yǎng)和引進學術人才、技術人才并舉。一所高水平的職業(yè)學校不能沒有學術與技術名師和專家學者。要通過學術名師與技術專家相互切磋、相互交流、相互學習、共同提高，從而形成集體智慧，造就團隊型“雙師型”隊伍。
5、建立師資培訓基地，樹立終身學習、終身培訓的理念。職業(yè)教育在制定專業(yè)課教師培訓規(guī)劃時，不僅要注重校園培訓基地的建設，而且要重視從企業(yè)生產(chǎn)一線和科技推廣單位中選聘專業(yè)課教師。每個專業(yè)至少要選擇一個生產(chǎn)經(jīng)營單位作為教師實踐、學習與鍛煉的基地。同時應加強本校生產(chǎn)實習基地建設，使生產(chǎn)實習基地成為鍛煉與培養(yǎng)專業(yè)課教師的搖籃。
6、積極開展國際合作與交流。歐美國家職業(yè)教育十分發(fā)達，有許多成熟的經(jīng)驗可供學習借鑒?？蛇x派教師出國考察、研修、進修、培訓，也可聘請外籍教師擔任教學工作，通過加強國際合作與交流，引進先進的職業(yè)教育理念、先進的課程與教材、先進的教學方法與管理經(jīng)驗等優(yōu)質教育資源，提高教師的培訓層次與質量，提高教師的外向型素質，以適應我國加入wto給職業(yè)教育帶來的沖擊與挑戰(zhàn)。
7、激勵與制約機制相結合。對師資進行合理使用、規(guī)范管理，也是職業(yè)學校師資建設的重要內容。要明確教師應盡的責任和義務，本著激勵與制約相結合的原則建立科學、規(guī)范的管理體系，使師資管理工作納入正軌。在用人機制改革、住房制度改革、津貼分配、晉升晉級、進修輪訓、業(yè)務能力考核等涉及教職工切身利益的各項工作中，要適當?shù)叵颉半p師型”教師傾斜。
總之，建設新型的“雙師型”教師隊伍刻不容緩。目前職業(yè)教育新型“雙師型”教師隊伍建設的發(fā)展現(xiàn)狀比較差，筆者認為，新型“雙師型”教師隊伍的建設應從宏觀和微觀兩方面著手，多層次、多渠道、多元化開辟培養(yǎng)途徑，迅速造就一大批新型的“雙師型”教師隊伍，使他們成為現(xiàn)代職業(yè)教育的生力軍，從而促進職業(yè)教育快速、高效、可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻。
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雙師型教師心得體會篇二十
在現(xiàn)代社會，培訓是非常重要的一項工作，無論是在企業(yè)中還是在教育機構中，培訓都是人才發(fā)展的重要途徑。而隨著人工智能技術的發(fā)展，雙師型培訓逐漸走進人們的視野，并且受到了越來越多人的關注。在我參與的幾次雙師型培訓中，我從中汲取到了很多的知識和經(jīng)驗，同時也有自己的一些心得體會。
雙師型培訓是一種以人工智能為基礎的新型培訓模式，其最大的優(yōu)點就在于可以讓培訓過程中的授課老師和AI智能助教協(xié)同工作，相互補充，互相促進。AI智能助教有著強大的數(shù)據(jù)處理和分析能力，可以幫助授課老師更好地掌握每個學生的學習情況和掌握程度，從而更好的調整教學方案，提高教學效果。同時，雙師型培訓也可以讓學生更好地理解和掌握知識點，因為AI智能助教可以隨時提供答案和解釋，幫助學生在學習時快速解決問題。
當然，雙師型培訓也有自己的挑戰(zhàn)。其中最大的問題在于人工智能的算法和模型，很多時候算法和模型可能會出錯或無法滿足特定的情況需求。在這種情況下，授課老師必須擁有足夠的智慧和經(jīng)驗來進行判斷和調整，讓教學效果更好。此外，雙師型培訓要求授課老師對技術的了解和掌握程度更高，需要不斷學習和更新知識，才能做到與AI智能助教的協(xié)同工作。
盡管雙師型培訓有著一些挑戰(zhàn)，但其發(fā)展前景依然非常廣闊。未來，隨著人工智能技術的不斷發(fā)展和完善，雙師型培訓將更好的服務于人們的學習和娛樂需求。同時，借助區(qū)塊鏈技術的加持，可以讓雙師型培訓實現(xiàn)更高效、更安全的數(shù)據(jù)管理。未來的雙師型培訓將會更加智能化和個性化，更好地服務于個體的需求和特點。
第五段：總結。
在雙師型培訓中，授課老師和AI智能助教相互配合，協(xié)同完成教學任務。它既有著自己的優(yōu)點，也有著一些挑戰(zhàn)，但毫無疑問，雙師型培訓是未來教育的重要趨勢之一。我們要不斷學習和探索，不斷提高自己的技術水平和教學能力，為雙師型培訓的發(fā)展做出自己的貢獻。
雙師型教師心得體會篇一
在中職教育改革的浪潮中，雙師型教師成為了備受矚目的教育新模式。作為一名雙師型教師的培訓學員，我有幸參加了為期三個月的培訓課程。通過這次培訓，我深刻體會到了雙師型教育的意義和價值，并從中收獲了很多寶貴的經(jīng)驗和心得。下面我將從課程特色、教學方法、教師角色、學生反應和教師職業(yè)發(fā)展五個方面，對這次培訓進行反思和總結。
首先，課程特色是中職雙師型培訓的核心。培訓中，我們分別參加了理論課和實踐課。理論課主要介紹了雙師型教育的基本理論和實踐案例，幫助我們全面了解該教育模式的內涵和目標。實踐課則是我們切實踐行雙師型教育的場所，我們與具有豐富教學經(jīng)驗的雙師型教師合作，合力設計并展開教學活動。這樣的分層次、分階段的培訓模式讓我們既學到了理論知識，又有了實際操作的機會，使整個培訓過程更加嚴謹和有效。
其次，教學方法是中職雙師型教育的關鍵。培訓中，我們了解到了許多適合雙師型教育的教學方法。相較于傳統(tǒng)的聽課模式，雙師型教育更注重學生的主體地位和能動性，采用的教學方法更加多樣化和靈活。在實踐課中，我們嘗試了小組合作、角色扮演、問題導向等多種教學方法，并取得了令人滿意的效果。這些方法的運用，不僅讓學生更加積極主動地參與到教學中來，也提高了學生的學習興趣和效果。
第三，教師角色是中職雙師型教育的轉變。雙師型教育要求教師既要有優(yōu)秀的學科知識，又要具備教學和指導的能力。在培訓課程中，我們接觸到了很多優(yōu)秀的雙師型教師典型，并從他們身上汲取了寶貴的經(jīng)驗和智慧。我們深刻認識到，作為雙師型教師，我們需要不斷學習更新知識，提升教學能力，才能更好地適應中職教育改革的需求。同時，我們也需要與人合作，建立良好的師生關系，營造積極的教育環(huán)境。
第四，學生反應是中職雙師型教育成效的體現(xiàn)。通過實際教學活動，我們看到了學生們在雙師型教育中的積極變化。他們變得更加自信、主動，對學習充滿了興趣和激情。在小組合作中，他們學會了彼此傾聽和溝通，學會了共同解決問題。同時，他們也對這種新型教育模式表達了贊賞和歡迎。這些都說明了中職雙師型教育對學生發(fā)展的積極影響，也證明了這種教育模式的價值和意義。
最后，教師職業(yè)發(fā)展是中職雙師型教育的出路。中職教育改革的推進，對雙師型教師的需求日益增加。通過這次培訓，我們不僅提高了教育理論和實踐的水平，還積累了豐富的師范教育經(jīng)驗。這些都為我們今后的教育事業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間。我們應該進一步深化教育改革，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，成為更好、更優(yōu)秀的雙師型教師，為培養(yǎng)適應社會需求的人才做出更大的貢獻。
總結起來，中職雙師型培訓課程讓我更加深入地了解了雙師型教育的本質和要求，并在實踐中提升了自己的教學能力和水平。通過這次培訓，我明確了自己的職業(yè)目標和發(fā)展方向，也看到了中職教育改革的巨大潛力和發(fā)展空間。我相信，在不久的將來，中職雙師型教育將會在我國教育事業(yè)中發(fā)光發(fā)熱，為培養(yǎng)更多的高素質技術人才做出重要貢獻。
雙師型教師心得體會篇二
通過認真仔細觀看各位專家、名師的網(wǎng)絡視頻講座，我深深體會到他們對于職業(yè)教育的熱情和信心。專家和名師們兢兢業(yè)業(yè)、嚴謹治學，的敬業(yè)精神令人感佩，他們在職業(yè)教育領域深入淺出給予我們指點迷津，使我觀看各位專家、名師講座以后茅塞頓開。
全國非常有名的專家和名師們給我們學員上課，觀看講座視頻。這些講座，或深刻，或睿智，或沉穩(wěn)，或思辨，無不滋潤著我的心田。專家們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述。
的展望，讓我們從思想上徹底得到解放，從根源認識到國家發(fā)展職業(yè)教育的明智之舉。同時反思自己對職業(yè)教育認識的片面性。
其次是我們從專家們的身上學到了做學問和做人的道理。為我們傳授了機械專業(yè)的發(fā)展和課程設置，目的明確級結合自身的經(jīng)驗交流如何開展好一個專業(yè)，和做好一個專業(yè)。深入淺出受益匪淺。
通過觀看網(wǎng)絡視頻講座，使我耳目一新，深深地認識到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學的師生觀已跟不上時代的發(fā)展。要想跟上職業(yè)教育教學步伐，就要首先轉變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業(yè)的信念。
所以說我們必須轉變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構建教學雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關系。在課堂教學中，要打破教師主課堂的.慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。師道尊嚴的思想在課堂上令學生不敢多說不敢質疑極大地壓制了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學生提出獨到的見解，為學生創(chuàng)設一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、共樂融融、共享教學民主的氛圍。
總而言之參加這樣的培訓學習，對我本人來說也許不能做到立竿見影，但學習真的可以讓我拓寬思路，讓自己的教育方法、教育手段更加豐富，同時也對自己在市場營銷專業(yè)教學中一定會起到重要的指導意義，對自己今后的長足長進和改善指明了方向。篇二：
雙師型教師心得體會篇三
近年來，雙師型教學模式逐漸在中國的教育領域中興起。雙師型教師是指課堂中有兩位老師參與到教學中，一位是主教師，負責授課和講解，另一位則是助教師，負責協(xié)助主教師的教學工作。為了提升自己在雙師型教學中的教學水平，我參加了一次關于雙師型老師培訓的學習。在學習中，我積累了一些關于雙師型教學的經(jīng)驗和體會，希望通過本文與大家分享。
首先，在培訓中，我意識到了雙師型教學的核心價值。雙師型教學通過將主教師和助教師的教學資源整合起來，可以提供更加豐富多樣的學習內容和教學方法。我學會了如何與助教師進行有效合作，如何利用助教師的幫助來提升我的課堂教學效果。通過與助教師一起合作，我能夠更好地關注學生的學習情況、及時給予學生反饋，從而更好地提高學生的學習成績。
其次，在培訓中，我了解到了雙師型教學的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。雙師型教學可以讓學生在課堂上充分參與，尤其對于那些比較內向的學生來說，他們可以通過與助教師的互動來提升自己的學習興趣和主動性。然而，雙師型教學也面臨著人力資源投入和教學協(xié)調的問題。學校需要投入更多的教師資源來支持雙師型教學，同時主教師和助教師之間需要密切協(xié)作，確保教學目標的順利達成。這些問題需要在雙師型教學的實施中予以重視和解決。
第三，我在培訓中還學到了如何改善自己的教學方法和技巧。雙師型教學需要主教師能夠熟練掌握課程內容和教學方法，并且能夠有效地與助教師合作實施教學。在培訓中，我學會了如何更好地利用助教師的優(yōu)勢來輔助我的教學，在課堂上通過與助教師互動來引起學生的興趣和注意力。我還學會了如何更好地進行課堂管理，如何鼓勵學生的參與和合作，提升學生的學習效果。
第四，通過培訓，我深刻認識到了學習的重要性。作為一名教師，只有不斷地學習和提升自己，才能夠更好地適應教育的變革和發(fā)展。在雙師型教學中，學習必須是持續(xù)不斷的，只有不斷學習新知識、學習新技術，才能夠做到不斷進步。通過培訓，我體會到了學習的樂趣，也明白了學習對于自己的重要性。
最后，我在培訓中收獲了豐富的人際關系和成長的機會。在培訓中，我結識了許多來自不同學校和地區(qū)的老師，我們相互交流和分享教學經(jīng)驗，互相啟發(fā)和幫助。這種人際交往和合作，讓我不僅在課堂上感受到了雙師型教學的魅力，也讓我在交流中學到了很多。在培訓結束后，我也找到了一種不斷成長和進步的動力，希望通過不斷學習和實踐，成為一名優(yōu)秀的雙師型教師。
總之，參加雙師型老師培訓是一次非常有意義的經(jīng)歷，我對雙師型教學有了更深入的理解，也學會了如何在實踐中提升自己的教學水平。通過合作、學習和成長，我相信我能夠更好地適應和應用雙師型教學，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境和學習效果。
雙師型教師心得體會篇四
雙師型教學模式在我國近年來迅速發(fā)展，逐漸受到廣大教育工作者的關注和認可。作為一名參與雙師型教學培訓的教師，我深感培訓經(jīng)歷對于我的教學方法和態(tài)度產(chǎn)生了重要影響。在此我將分享我在培訓中的心得體會，以期能夠為其他教師提供一些借鑒和啟示。
在參與雙師型教學培訓之前，我曾長期從事傳統(tǒng)的單人教學工作。盡管我具備扎實的學科知識和較高的教學經(jīng)驗，但深知自己在使用現(xiàn)代教育技術方面的不足。因此，我報名參加了一個針對雙師型教學的培訓課程。培訓期間，我學習了許多關于如何與其他老師合作，分享教學任務，借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體進行教學的技巧。更重要的是，我開始反思傳統(tǒng)的單人教學模式的局限性，以及通過雙師型教學可以實現(xiàn)更優(yōu)化教育資源的潛力。這種培訓經(jīng)歷讓我徹底改變了我對教育的認知。
首先，雙師型教學為學生提供了更廣泛的學習資源。在培訓中，我們學習了如何使用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)將世界各地的學科專家和學生連接起來。通過與遠程老師合作，我們可以獲得來自全球各個領域的專業(yè)知識和資源。當我將這一理念應用到我的教學實踐中時，我發(fā)現(xiàn)學生們的學習興趣顯著增加。他們可以通過與其他學生分享和合作，實現(xiàn)跨學科的學習，深化對學科的理解。在這個過程中，他們不僅僅是被動地接受教師的指導，而是積極參與到學習中，發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造力。
其次，雙師型教學培養(yǎng)了學生的綜合能力。在培訓中，我們學習了如何設計項目性學習任務，激發(fā)學生的探究精神。這種任務通常需要學生進行調查研究，提出問題，并通過團隊合作解決問題。在這個過程中，學生不僅僅是學會了基本的學科知識和技能，更重要的是培養(yǎng)了他們的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。通過這種綜合能力的培養(yǎng)，學生們可以更好地適應未來工作和生活的挑戰(zhàn)。
另外，雙師型教學強調了教師的合作和分享。在培訓中，我們不僅僅是學會了如何與遠程老師合作，還學會了如何與本地的同事分享教學資源和經(jīng)驗。這種共享的文化讓我們形成了一個相互支持和合作的團隊。通過共同努力，我們可以更好地滿足學生的需要，提供更優(yōu)質的教學服務。另外，培訓中的反思和討論活動也讓我認識到，與其他老師分享自己的教學經(jīng)驗和問題，可以獲得更全面的反饋和建議，幫助自己提高教學水平。
最后，雙師型教學模式提升了我的專業(yè)發(fā)展。在培訓中，我們了解了最新的教育理論和方法，并通過實踐驗證了它們的有效性。這種專業(yè)發(fā)展的機會讓我不斷更新自己的教學觀念和方法，提高了我對教育事業(yè)的熱情和使命感。通過參與培訓，我還加強了自己的領導能力和團隊合作能力，提升了自己在學校中的地位和聲譽。
綜上所述，參與雙師型教學培訓帶給了我許多收獲和啟示。這種教學模式不僅拓寬了學生的學習資源，培養(yǎng)了他們的綜合能力，也促進了教師的合作和專業(yè)發(fā)展。通過深入探索和應用雙師型教學，我相信我們可以為學生的未來帶來更廣闊的發(fā)展空間和機遇。
雙師型教師心得體會篇五
雙師型教師，顧名思義，即在課堂中同時有兩位教師進行教學。這種教學模式的興起源于教師在課堂教學中的困惑和矛盾。教師通常負責知識傳授和學生輔導等多項任務，但隨著社會和學生需求的增長，教師也面臨了更高的要求。雙師型教學模式通過將一位學科教師與一位外教或教育專家結合在一起進行授課，力求更好地滿足學生的綜合發(fā)展需求。
第二段：探究雙師型教師的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)（約300字）。
雙師型教學模式帶來了許多顯著的優(yōu)勢。首先，雙師型教師可以有效地利用兩位教師的專業(yè)知識，提供更廣泛、深入的教學內容，豐富學生的學術背景。其次，他們可以結合多種不同的教學方法和策略，滿足不同學生的學習需求，提高學生的學習效果。最重要的是，雙師型教師還能帶來更豐富的文化交流和語言環(huán)境，提高學生的跨文化意識和語言水平。
然而，雙師型教學模式也面臨著挑戰(zhàn)。首先，教師之間的合作需要時間和資源的投入，包括教師之間的溝通和配合，教學材料的準備等。其次，雙師型教師需要共同制定教學目標，并協(xié)調授課內容，這對教師的專業(yè)水平和溝通能力提出了更高的要求。最后，學校和教師需要有明確的教學模式和培訓計劃，以提供雙師型教師所需的支持和指導。
第三段：分享雙師型教師對學生和自己成長的影響（約300字）。
對于學生來說，雙師型教學模式提供了更多的學習機會和資源。通過與外教或教育專家的互動和交流，學生可以更好地了解不同的學科背景、文化差異和學習方法。雙師型教師的專業(yè)知識和經(jīng)驗可以激發(fā)學生對學習的興趣和動力，提高學生的學習效果。
對于教師而言，雙師型教學模式也是一個不斷成長和提升的機會。教師可以通過與外教或教育專家的合作學習他們的教學經(jīng)驗和專業(yè)知識，提高自己的教學能力。雙師型教師還可以觀摩對方的授課，借鑒他們的教學方法和策略，豐富自己的教學工具箱。此外，雙師型教學模式也促進了教師之間的交流和合作，打破了傳統(tǒng)單一教師教學的局限，提高了教師的專業(yè)發(fā)展和成長空間。
在當今知識爆炸時代，教育者必須不斷適應和創(chuàng)新自己的教學方式，以更好地滿足學生的需求。雙師型教學模式作為一種新型的教學模式，提供了一種突破傳統(tǒng)教學模式的方法，使教師和學生都能夠得到更好的發(fā)展。對于教師而言，雙師型教學模式將是一個重要的發(fā)展和提升機會，可以通過不斷學習和實踐，提高自己的教學能力和水平。
第五段：展望雙師型教育的未來發(fā)展（約200字）。
隨著社會的不斷發(fā)展和學生需求的變化，雙師型教學模式將越來越受到關注和重視。未來，我們可以預見雙師型教師將成為教育領域的一支重要力量，引領教學創(chuàng)新與發(fā)展。學校和教師應積極關注并借鑒國內外的雙師型教學經(jīng)驗，建立與教育專家和外籍教師的合作關系，促進雙師型教育模式的推廣和發(fā)展，為學生提供更好的教育資源和環(huán)境。
雙師型教師成長不僅對學生有著積極的影響，也對教師本身的成長和提升起到了推動的作用。掌握雙師型教學模式的教師將在不斷發(fā)展和創(chuàng)新的教學環(huán)境中不斷成長，為學生帶來更好的教育體驗和學習成果。
雙師型教師心得體會篇六
雙師型教師是指一種新型的教師角色模式，同時受到正式教師以及外籍教師的指導和培訓。這一模式的引入對于提高我國英語教育質量具有重要意義。作為一名參與雙師型老師培訓的學員，我深感收獲頗豐。在這篇文章中，我將分享我在培訓過程中的心得體會。
首先，雙師型老師培訓注重理論與實踐相結合。在課堂上，我們學習了關于教育心理學、教育管理學以及跨文化交際等相關理論知識。這些理論知識為我們的實踐提供了指導和支持。而在實踐環(huán)節(jié)中，我們有機會親身體驗外籍教師的教學方法與風格。通過實際操作，我們深刻認識到理論知識的重要性，同時也對如何運用這些知識進行實際教學有了更深入的了解。
其次，雙師型老師培訓注重反思和提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在培訓過程中，我們被要求反思自己的教學方式和效果，發(fā)現(xiàn)不足之處，并加以改進。通過參觀外籍教師的課堂和與他們進行交流，我們不僅觸摸到了他們獨特的教學風格，還學到了他們豐富的教學經(jīng)驗。這些經(jīng)驗對于我們的教學提供了新的思路和創(chuàng)新的靈感。
第三，雙師型老師培訓注重培養(yǎng)跨文化交際能力。在實際教學中，我們需要與外籍教師進行合作與溝通。與外籍教師的交流不僅僅是語言的溝通，更是跨文化交際的交流。通過與外籍教師的互動，我們更加了解和尊重不同文化的差異，學會在跨文化環(huán)境中融洽相處。
第四，雙師型老師培訓注重創(chuàng)新教學方法和教育技術的應用。在培訓中，我們學習了一些新的教學方法和教育技術，比如游戲化教學和多媒體課件設計等。這些新的教學方式和工具讓我們的教學更加生動有趣，更能激發(fā)學生的興趣和積極性。
最后，雙師型老師培訓注重團隊合作和共享資源。在培訓過程中，我們組成小組開展各種任務和項目。在團隊合作中，我們互相學習、互相幫助，形成了緊密的師生關系。同時，我們也有機會共享資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等工具，獲取各種教學素材和方法。
通過雙師型老師培訓，我深感受益匪淺。不僅拓寬了我的視野，提升了我的教育教學水平，更鍛煉了我的溝通與合作能力。作為教師，我們的使命是培養(yǎng)學生成為有價值有貢獻的人才，而雙師型教師培訓為我們提供了實現(xiàn)這一使命的重要路徑。我將會將所學所思融入到我的實際教學中，為更好地推動我國英語教育事業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻。同時，我也希望將所學所得與同事共享，形成良好的教師團隊，共同提高教育教學質量。
總的來說，雙師型老師培訓給我?guī)砹酥匾氖斋@。通過培訓，我不僅學到了理論知識，提升了教學技能，還培養(yǎng)了跨文化交際能力和創(chuàng)新教學思維。這些都將對我的教育教學工作產(chǎn)生積極的影響。同時，雙師型教師培訓模式的推廣也是我國英語教育的一大進步，希望未來更多的老師能夠接受這樣的培訓，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才做出更大的貢獻。
雙師型教師心得體會篇七
我很榮幸地被安排參加了職業(yè)學?！半p師型”教師培訓班，在xx工業(yè)大學進行了為期半個月的高技能雙師型教師計算機圖形圖像處理專業(yè)培訓，在培訓期間不僅讓我對xx工業(yè)大學有了進一步的了解，而且還學到了不少計算機應用技能和方法，提升了自己，擴充了知識面。
在杭州生活了半個多月，杭州是一個景秀人善、公共設施齊全環(huán)保的城市，這里的生活環(huán)境給我留下了很美的印象。在學習之余里xx工業(yè)大學組織我們參觀考察了西湖、紹興等地，進一步了解了杭州的歷史、地理、人文環(huán)境。
學習之前，我對計算機應用和圖形圖像制作專業(yè)沒有全面專業(yè)化的學習。在培訓過程中老師操作技能技巧進行了指導，上課期間學員之間互動也起到了提高操作能力的提升。在老師的指導下用photoshop制作了大量的經(jīng)典例題，講了圖形圖像制作專業(yè)的發(fā)展趨勢、技術要求和設備要求，色彩學和繪畫功底是很重要的基礎。
在本次學習中，讓我更深入地認識和了解了計算機專業(yè)，進一步理解和掌握了計算機應用的技巧和方法，相信應用于今后的教學工作有很大的幫助。
我還對平時最不熟悉計算機應用知識有了更深的認識。
此次學習讓我對于學生課堂的教學有了新的認識——提高其興趣愛好是提高學習效率和課堂效果最好的方法。就拿我自己來說，首先對于這些課程有很大的興趣，才會認真地學習之。
如何提高學生學習的興趣呢？現(xiàn)在計算機知識已經(jīng)在各行各業(yè)普及，我們在學習、工作中主要利用計算機的技術解決一個個問題，我們可針對學生的心理特點，有意識的介紹一些技術含量比較高，學生感興趣的軟件，如flash動畫，影片的剪輯，三維動畫等，通過學生這種好奇心理，引導他們學習各種軟件的學習，如flash、photoshop、dreamwever等，教學他們這些軟件的操作方法和技巧，讓他們在輕松、愉快的學習情境中了解計算機知識，掌握計算機的基本操作程序。如在教授photoshop軟件的時候，教師問學生自己對什么最喜歡？最喜歡什么明星？對自己的容貌有什么地方不滿意？學生的回答后，教師可以通過軟件將個人照片與明星進行合影，或者對自己喜歡的東西進行重新設計，如手機的設計，學生會驚嘆于軟件技術的高超，這樣學生就比較感興趣，為了讓自己的設計更美觀，有的學生會主動去學習photoshop的其他知識與技巧。而教師從旁輔導與幫助，并提供意見，如顏色的搭配等，這樣學生學習過程就轉被動到主動，效果顯而易見。
計算機是實踐操作性很強的學科，教學中運用到的素材也是至關重要，選擇適合學生，是學生感興趣，熟悉的內容為素材。例如在講授計算機病毒的時候，教師可以以最近流行的病毒為例，導入新課，在講授完畢后，探討學生在家中電腦碰到的病毒問題，有能力的話請學生分析并幫助解決，教師從旁引導，這不僅提高了學生實際解決問題的能力，最主要的是極大的刺激了學生的學習積極性，調動了他們的學習興趣。
學海無涯，作為一名教師，我們更應該不斷地提高自己，接觸科技前沿的新鮮只是來擴充自己的知識和視野。在培訓期間成績優(yōu)異，獲得優(yōu)秀學員的榮譽，取得高級工合格證。在此，我還要特別感謝xx工業(yè)大學領導和老師，你們給安排了豐富的學習內容和提供了周到的生活服務，讓我渡過一個充實的假期。通過本次短期的學習，讓我對我專業(yè)以外的計算機應用技能有了深層次的理解，同時，也對這個專業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。不但學習了新的知識，并了解了這些行業(yè)對學生的要求，有利于我們在以后的教學中有針對地培養(yǎng)學生，讓他們能更快地適應行業(yè)的要求。而且，還對我的個人生活和計算機應用有了新的理解，將這些操作方法運用到我的個人生活中，使我的生活更加豐富多彩。
雙師型教師心得體會篇八
近年來，雙師型教師逐漸興起，成為我國教育領域的熱門話題。雙師型教師指的是由一個學科教師與一個外教或是國際教育專家組成的教學團隊，共同為學生提供更優(yōu)質的教育資源和國際化的學習環(huán)境。作為一名雙師型教師，經(jīng)過多年的實踐和總結，我積累了一些成長心得和體會，下面將結合個人經(jīng)驗，從學科教學、教學方法、教育理念、職業(yè)發(fā)展以及師生關系等方面，進行總結和探討。
首先，學科教學是雙師型教師成長中最重要的一環(huán)。在我與外教合作的過程中，我深切感受到了他們在學科知識和教育理念方面的優(yōu)勢。他們注重學科的深度和廣度，對學生進行全面而系統(tǒng)的知識講解。與此同時，他們還能將學科內容與現(xiàn)實生活相結合，提供豐富多樣的案例分析和實踐活動，培養(yǎng)學生的實際操作和創(chuàng)新思維能力。通過與外教的合作，我不斷學習、不斷進步，提高自身的學科素養(yǎng)，為學生提供更好的教學服務。
其次，在教學方法方面，雙師型教師需要不斷創(chuàng)新和改革，以適應學生的需求。傳統(tǒng)的講授式教學已難以滿足新時期學生的學習要求，因此，雙師型教師需要采用更多樣化的教學方式。比如，利用多媒體技術，設計精美的課件，激發(fā)學生的學習興趣；組織小組合作學習，培養(yǎng)學生的協(xié)作和溝通能力；引入案例教學，提升學生的問題解決能力。通過靈活運用教學方法，我發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性得到了很大的提高，他們的主動性和創(chuàng)造性也得到了更好的發(fā)展。
再次，雙師型教師的教育理念需要不斷更新。傳統(tǒng)的教育理念注重培養(yǎng)學生的知識技能，而雙師型教師則更加注重學生的學習能力和綜合素質的培養(yǎng)。我們強調的是學生在學習過程中發(fā)展自己的思考能力、解決問題的能力以及批判性思維能力。此外，我們還注重培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化交際能力，引領學生走向國際化的舞臺。通過更新教育理念，我們能夠更好地引導學生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和全球競爭力。
此外，雙師型教師的職業(yè)發(fā)展也需要關注。雙師型教師的出現(xiàn)給我國教師隊伍帶來了新的動力和挑戰(zhàn)。作為一名雙師型教師，我意識到自身的精細化管理和專業(yè)素養(yǎng)的提高是必不可少的。因此，我通過參加教學研討會、讀書分享會以及培訓課程等方式，不斷提高自身的教學能力和教研水平。此外，我還積極申請參與國內外的教學交流和研修活動，拓寬自己的知識視野和教學實踐經(jīng)驗。通過這些努力，我相信自己的職業(yè)發(fā)展會有更大的空間和發(fā)展前景。
最后，師生關系也是雙師型教師成長中不可忽視的一方面。與傳統(tǒng)的師生關系相比，雙師型教師更注重與學生的互動和交流。我們尊重學生的個性，充分聽取學生的意見和建議，確保教學過程的順利進行。同時，我們也鼓勵學生提出問題和質疑，培養(yǎng)他們的批判和創(chuàng)新思維。通過這種良好的師生關系，學生能夠更好地理解和融入教學內容，并且更樂意參與和探究學習。
綜上所述，雙師型教師成長心得體會可從學科教學、教學方法、教育理念、職業(yè)發(fā)展以及師生關系等方面進行總結和探討。對于雙師型教師來說，只有不斷積累經(jīng)驗，提高專業(yè)能力，才能更好地為學生提供優(yōu)質的教育資源和國際化的學習環(huán)境。相信在雙師型教師的引領下，我國教育事業(yè)將迎來更加美好的未來。
雙師型教師心得體會篇九
我有幸被評選為安慶市首屆中學語文骨干教師，自200_年1月起，任期三年。光陰似箭，三年的骨干教師時日悄然過去了?；厥走@三年來走過的路，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是快樂、是成熟。我知道，過去能成為市級骨干教師，是學校領導的關懷和鼓勵，是老師們對我的幫助和支持。我深知這既是一種榮譽，更是一種壓力與責任。
我熱愛教育事業(yè)，工作中做到腳踏實地、刻苦鉆研、勤勤墾墾，兢兢業(yè)業(yè)。我愛每一個學生，時刻用自己的言行去感染他們，用自己的真誠和善良去感化每一個學生;用自己的鉆研、勤學來引領每一個學生。做到教師無小節(jié)，處處是教育。與學生建立起民主、平等、和諧的良好師生關系。
我深知“讀書是一種良好的生活方式”，所以經(jīng)常從繁忙的教學工作中抽出時間來閱讀。通過重讀那些文學名著，增強了我對名著內容的深入了解，也更增加了我的知識養(yǎng)料;通過學習教育專家的理論文章，開闊了我的教育視野，提高了我的理論水平;通過學習《教師的人格魅力》，我學會了如何做一名學生愛戴的老師，提高了我的做人修養(yǎng)。我還經(jīng)常關注安慶市教育博客的內容，在同行的博客中學習經(jīng)驗，探討不足，及時把握當前語文教學的最新動態(tài)，并把先進的教育教學理念應用到具體的教學實踐中去，積極去探索先進的教學模式爭取達到教學的最優(yōu)化。然后，又把在教學實踐中的心得體會形成文字，寫成文章。《我的語文教學觀》一文，就是在這種情況下產(chǎn)生的。這篇文章在2010年3月《安慶師訓》(2010年第1期，總第24期第39-40頁)發(fā)表后，受到同行一致好評。
在教育教學過程中，我深深意識到“教育的藝術在于鼓舞和喚醒”，教育的過程是創(chuàng)造性很強、又極富挑戰(zhàn)性的過程。只懂教書不會育人，不是一個合格的教師。我謹記陶行知先生的一句話：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！比硇牡赝度氲浇逃虒W工作中，對待學生坦誠而不魯莽、關心而不驕縱、信任而不包庇，因而在學生當中樹立了良好的師長形象，使學生“敬而親之”?！扒趭^努力，奉獻愛心”是我作為教師的信條。任職期間，我能夠堅持正面教育，大膽從心理素質方面探索德育教育的觸發(fā)點，關心學生，愛護學生，不歧視差生，對一些思想上不夠成熟、自律性較差、孤僻自卑或自大狂妄等缺點的同學，進行細致的了解工作，從各方面關心他們，使學生覺得教師既是一個值得尊敬的師長，又是一個可以與他們促膝談心的朋友。特別是對那些留守學生，我總是特別的關注。2007年4月，我所寫的關于留守學生的《空巢，誰在留守》一文，榮獲二00七年“全國中小學班主任工作創(chuàng)新論壇”案例評選一等獎，受到人民教育編輯部和安慶市教育局表彰。
在語文教學工作中，我積極探索適合于學生的教學方式。在走進課堂之前，總要細心研究教參和教材，向其他老師虛心請教，并針對班級學生的學情和自己的教學特點，追求課堂教學的高效化。在20__年8月5日縣級典型課例公開課評比中，我所教學的《傷仲永》獲得了總評86.67分，受到縣教研室領導和老師的一致好評。學生成績也在原有基礎上穩(wěn)步提升，學生的學習習慣有所改進，學習興趣有了提高。在_學年第一學期期末全鄉(xiāng)統(tǒng)考中，我所帶的八年級語文獲區(qū)級第二、校級第一的好成績。在20__年12月太湖縣《祖國在我心中》征文活動中，我所輔導的學生孟海燕獲得初中組二等獎和三等獎，我也獲得了由縣委宣傳部和縣教育局聯(lián)合頒發(fā)的榮譽證書。
教師是一個研究者，一個思想者，一個探索者，所以本人積極參加各級組織的教科研活動，20__年4月，我作為一個骨干教師，參加了市教研室在樅陽召開的安慶市初中語文教學研討會。在會上，主動學習各種先進的科研成果，力求在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上日漸成熟。勤奮積累，筆耕不輟，我把我的教學心得和生活中的感受形成文字，寫進我的博客。在20__年8月安慶市教師教育技術優(yōu)秀作品評選活動中，我的博客----亭湖熙客，獲安慶市_年度教師教育技術優(yōu)秀作品二等獎。在2010年元月安慶市優(yōu)秀教育博文評比中，我的作品《師恩永遠》、《我?guī)W生爬雪山》分別獲得安慶市_年優(yōu)秀教育博文“感悟人生”一等獎和”和“教育敘事”一等獎，并享受安慶市教育局特邀參加第二屆市教育論壇大會的榮譽，并接受市教育局頒獎。
為了更好地提高自己的教育科研水平，20__年6月，我成功申報了中央教科所中國地方教育史志研究會“十一五”規(guī)劃課題《中國學校優(yōu)良傳統(tǒng)與學校發(fā)展研究》的子課題，并獲得子課題立項通知書。根據(jù)中央教科所該課題組要求，我已完成一篇研究論文《太湖縣趙河農(nóng)業(yè)中學歷史》的寫作。20__年6月該文在中央教育科學研究所主辦的、國家教育史志唯一?？督逃分狙芯俊?20__年第6期第15-16頁，下轉第97頁)上獲得發(fā)表。這在安慶市教育史志上也是為數(shù)不多的。
以上是我三年來的個人工作總結，很膚淺，也很不全面。作為首屆市級骨干教師，我知道自己的工作還很不夠。在以后的工作中，我將把領導對我的關懷和同事們對我的幫助，作為激勵自己的鞭子，不斷鞭策自己，使自己在今后的教育教學工作中取得更好的成績，做出更多的貢獻。
雙師型教師心得體會篇十
201x年8月1日至5日期間，有幸參加了聯(lián)想集團培訓事業(yè)部在濰坊舉辦的“山東中等職業(yè)學校專業(yè)教師企業(yè)實踐項目”活動，此間了解到了聯(lián)想集團的企業(yè)文化及運作流程、管理制度與通用的工作方法、員工規(guī)范與it服務流程等內容，真可謂受益匪淺、收獲頗豐、不虛此行！
“合理的是鍛煉，不合理的是磨煉！”，在第一天上午的“開班典禮”上，此次活動的負責人之一——解明玲老師的一席話就預示了我們將在接下來的幾天中可能會遇到的課題與挑戰(zhàn)。開班儀式結束后馬上進行了“能力測評”，這在我看來就是一種“下馬威”式的考試，在沒有任何準備的情況下進行測評才能體現(xiàn)出平時的真實水平，此舉值得學習與借鑒。
教室的課桌椅被布置成了“魚骨形”與平時常見的“排排座”大相徑庭，而且還很精心地為大家準備了印有自己名字的桌簽，一切都是那么的井井有條。我們落座后，所有參加培訓的人員在黃誠老師的帶領下，通過拼圖游戲隨機進行了重新分組，每組由8至9人組成，一共5組。然后是為我們所在的小組命名，并推舉出組長。從互不相識，到組成團隊；從獨立的個人，到找到組織的歸屬感，這些活動對我們來說都是很新穎的，對接下來的授課內容充滿了期待。
黃老師是一位有著豐富教學經(jīng)驗的技術課老師，從pc通用維修方法，到pc維修技術規(guī)范，再到聯(lián)想工具的使用，黃老師的講授詳實細致，既有理論又有實踐，既直觀又具體。靜電的危害與防護、維修的診斷思路與方法、驗機的工具與軟件等等都一一為我們進行了介紹，相信這些內容在日后的實踐實訓中得到應用與提升。
課間，班主任孫老師還為我們準備的茶歇，礦泉水、小點心、水果，如此的細心與體貼很令人感動。
溝通技巧、如何高效地與人進行溝通；聯(lián)想5p文化是什么；什么是3a激勵法；怎樣運用smart原則進行目標管理；pdca原則來達成目標；服務意識與團隊精神還有聯(lián)想的服務規(guī)范，這些技能類課程的講解來自于風趣幽默、風華正茂的孟廣晨老師。孟老師不僅展示了他獨具魅力的授課方式，還為大家傳授了他在溫習舊知時所用到的“獨門秘籍”——魔方復習法，令我們深受啟發(fā)。
感謝聯(lián)想集團提供的此次學習機會，感謝我們的團隊，希望在今后的學習和工作中更有效地做到“知行合一”，學以致用。
201x.08.06。
雙師型教師心得體會篇十一
近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，中等職業(yè)教育發(fā)展成為國家重點支持和推進的領域。中職雙師型培訓作為中職教育改革的重要方向，旨在培養(yǎng)既熟練掌握職業(yè)技能又具備教育教學能力的高素質人才。中職雙師型培訓將實訓教師和普通教師有機融合，既能提高學生的職業(yè)技能水平，又能提高教學質量，對于推動職業(yè)教育提質增效具有重要意義。
中職雙師型培訓培養(yǎng)了大量的雙師型人才，對學生們的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。通過這種培訓模式，學生不僅獲得了實際操作技能，還能夠了解相關的職業(yè)理論知識，提高自身的綜合素質。這種培訓方式使得學生可以更好地適應企業(yè)的需求，為職場成功奠定了堅實的基礎。同時，雙師型培訓使得學生擁有了教學能力，可以選擇從事教育行業(yè)，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才做出貢獻。
中職雙師型培訓對于教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升也帶來了積極的影響。雙師型教師既具備教學能力，又掌握實際操作技能，可以更好地指導學生實踐。通過與企業(yè)實現(xiàn)緊密合作，雙師型教師可以及時了解并學習到最新的技術和行業(yè)動態(tài)，使自己始終保持專業(yè)水平。雙師型教師還可以借助職業(yè)技能競賽等平臺，不斷與行業(yè)大咖切磋，提升自身的教學水平。
盡管中職雙師型培訓帶來了很多好處，但也存在一些不足之處。首先，雙師型教師的數(shù)量還不足，無法滿足日益增長的職業(yè)教育需求。其次，雙師型教師在教育理論與實踐相結合上仍存在較大的挑戰(zhàn)。為了完善和改進中職雙師型培訓，應加大對教師的培訓力度，提高其實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。同時，要加強與企業(yè)合作，讓教師更了解市場需求，提高教學的適應性和實用性。
總之，中職雙師型培訓通過融合實訓教師和普通教師的教學模式，為學生提供了更全面、更系統(tǒng)的職業(yè)教育培養(yǎng)路徑，對于學生的職業(yè)發(fā)展和教師的專業(yè)提升都具有重要意義。然而，雙師型培訓仍然需要進一步完善和改進。通過加大培訓力度、加強與企業(yè)合作等手段，中職雙師型培訓將會取得更好的效果，并為我國職業(yè)教育發(fā)展注入新的活力，提高國民素質和經(jīng)濟競爭力。
雙師型教師心得體會篇十二
【論文摘要】中等職業(yè)教育的目的是要培養(yǎng)既有理論基礎又有實踐動手能力的技能型、應用型人才。這就需要有一批“雙師型”的師資隊伍。本文從“雙師型”教師的特點著手分析了“雙師型”教師應具備的條件。并結合我校的現(xiàn)狀和設想來闡述。
隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對高素質勞動者的需求日益旺盛，中等職業(yè)教育也逐漸為人們所重視，中等職業(yè)學校招生規(guī)模日漸擴大。如何向社會輸送合格的勞動者，保障勞動者具有較高的文化素質和專業(yè)素質，人們逐漸認識到：經(jīng)濟發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，而教育的關鍵則在師資。教師在教學環(huán)節(jié)中起主導作用，教師隊伍的強弱將直接影響著教學環(huán)節(jié)的成敗，具有一支實力雄厚的教師隊伍已是中等職業(yè)學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵。加強“雙師型”師資建設是職業(yè)學校加強職業(yè)技能教學，提高職業(yè)教育教學質量的關鍵，是新形勢下職業(yè)教育十分關注的熱點、難點問題。由于專業(yè)要求的特殊性，使衛(wèi)生職業(yè)教育相對其他行業(yè)的職業(yè)教育凸顯明顯的“個性”特征。本人從事臨床教學22年，僅就“雙師型”教師的培養(yǎng)問題談一下初淺的體會。
1“雙師型”教師的含義和特殊要求。
1．1“雙師型”教師是對職業(yè)學校非文化課教師的素質要求。職業(yè)學校通常將課程分為文化課和專業(yè)課，根據(jù)所教學科不同，又將教師分為文化課教師和專業(yè)課教師。所謂“雙師型”教師是對專業(yè)課教師(非文化課教師)而言的。目前對“雙師型”教師含義在職教界有著不同的認識和理解，綜合起來，主要有以下幾種觀點：一是“雙證書”。既取得普通教師職業(yè)資格證書，又取得相關專業(yè)的職業(yè)資格證書；二是“雙職稱”。即取得教師職業(yè)技術職稱，又取得其他職業(yè)的技術職稱；三是“雙素質”。既要求具備勝任專業(yè)理論課教學，又具指導專業(yè)實踐教學的素質；四是“多素質”。既要求具備教育家的素質，又要求具備工程師、技師的素質和能力。這些觀點都從不同側面反映了“雙師型”教師的基本特征，但有些觀點如“雙證書”、“雙職稱”過于簡單化。有的觀點如“多素質”又過于神秘化。筆者認為“雙師型”教師就是在教學中，能夠把專業(yè)理論和臨床實踐有機結合的教師。他們應該具有在本專業(yè)臨床一線工作的經(jīng)驗，有能夠勝任專業(yè)理論課教學和實踐課教學的能力。
“雙師型”教師的核心在于教師的“雙素質”。“雙師型”教師最顯著特征是把專業(yè)理論與臨床實際結合起來，高效率地教會學生。按照上級的教學要求教師要達到讓學生“一聽就懂，一學就會，一用就靈”。這不是獲得證幾個證書或幾個職稱就能解決的問題。證書或職稱只表明具備某種單項職業(yè)資格或能力水平?！半p師型”教師所追求的是各種單項知識、能力、經(jīng)驗結合和綜合表現(xiàn)，體現(xiàn)出來的是教師的“雙素質”。應該說證書或職稱是“雙師型”教師的必備條件，但絕不是證書或職稱的簡單疊加。道理很簡單，單項素質的簡單相加，并不能完成綜合性的任務。
1．2“雙師型”教師是職業(yè)教育對教師的特殊要求。我國《教師法》規(guī)定，中國公民凡遵守法律和法律、熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備教師法定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。這是《教師法》對教師的一般要求。作為職業(yè)學校教師除符合《教師法》對教師的一般要求外，還應該有以下特殊要求。
1．2．1具有一定的操作能力。操作能力是指履行生產(chǎn)崗位職責的實踐能力，是任職頂崗所必需的實用性職業(yè)技能、專業(yè)技術和技術應用能力。包括熟悉技術工作的內容和操作流程，掌握職業(yè)技術規(guī)范，熟練的專業(yè)技術操作能力?；镜膶嶒災芰驮O計能力等。
1．2．2具有綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育通常采用以橫向為主的模塊式課程體系，要求教師具有知識、技能的橫向聯(lián)系和綜合運用能力?！半p師型”教師既能在教學崗位完成教學任務，又能在生產(chǎn)崗位完成生產(chǎn)任務。他們是教學行家，也是生產(chǎn)能手，能將各種知識技能相互滲透、融合和轉化。
1．2．3具有本專業(yè)臨床一線的工作經(jīng)歷。親身經(jīng)歷的臨床案例和書本上有著許多區(qū)別，只有在本專業(yè)一線的經(jīng)歷。才能獲得本專業(yè)實踐經(jīng)驗。成為“雙師型”教師應該具備這樣的經(jīng)歷。
目前，雖然從國家、省、市，包括中等職業(yè)學校都非常重視“雙師型”師資隊伍建設，對專業(yè)課教師提出了實踐能力的要求，并采取了相應的措施。但由于辦學機制和人員調配機制的制約，致使教師比例、結構不合理?！半p師型”教師占專任教師總數(shù)的比例仍然不高，整體素質不強。據(jù)有關部門統(tǒng)計，遼寧省中等職業(yè)學校專任教師2．4萬人，其中“雙師型”教師0．36萬人，占15．4％。由于對“雙師”的理解有岐義，統(tǒng)計中有拼湊的因素，實際情況未必達到這個比例。以我校比例，學校建校至今已有三十多年，現(xiàn)有專任教師196人。其中專業(yè)課教師100人，占教師總數(shù)的50％。絕大多數(shù)為大學畢業(yè)后(有很大部分是成人本科)直接分配到我校工作。沒有在醫(yī)院工作經(jīng)歷的教師。且35歲以下青年教師占到了50％，這些教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能，缺乏職業(yè)教育教學基本素質。按上述標準統(tǒng)計，我校有“雙師型”教師73人，占專任教師總數(shù)的4l％，離遼寧省“十一五”師資培養(yǎng)計劃提出的“到，“雙師型”教師占專任教師總的比例應不低于60％”的目標還有不少差距。造成這一現(xiàn)狀的原因歸結起來有以下幾個方面：
2．1．1“雙師型”教師行業(yè)經(jīng)歷普遍不足，“雙師型”教師來源單一。以我校為例，約95％的“雙師型”教師是醫(yī)學院校畢業(yè)后直接從事教育工作的，來自臨床一線的專任教師鳳毛麟角。并且，職后鍛煉的機會少，有臨床實踐經(jīng)歷的教師只占專業(yè)課教師總數(shù)的5％左右，絕大多數(shù)教師的行業(yè)經(jīng)歷呈空白狀態(tài)，實踐能力普遍不強，導致專業(yè)課教師從教時間越長，臨床實踐能力越弱，尤其是與行業(yè)動態(tài)接軌的實際應用能力相當匱乏。導致只會按課本內容“講疾病”而不會真正看病、治病、護理病人。
2．1．2“雙師型”教師培養(yǎng)體系不夠健全。職業(yè)學校專業(yè)門類繁多，參差不齊，組織“雙師型”教師的專門培訓操作困難，運作成本高，且培訓專業(yè)有一定的局限性，不能完全適合學校需求。職業(yè)學校專業(yè)課教師往往教學任務較多，專業(yè)課教學的替代性差。由于受種種客觀條件的限制，多數(shù)專業(yè)課教師外出培訓與交流的機會很少，部分教師從未外出參加過培訓學習，參加“雙師型”教師專門培訓不足，導致教師不了解新的職教精神，缺乏現(xiàn)代職教理念。2．1．3“雙師型”教師的人才調配機制尚未建立。目前，職業(yè)學校人事分配體制仍然建立在傳統(tǒng)的師資配備觀念與模式上，沒有充分體現(xiàn)職業(yè)學校專業(yè)課教師資源的獨特性。衛(wèi)生學校一直沒有自己的附屬醫(yī)院，教師定期到關系醫(yī)院進修學習制度在主管局(衛(wèi)生局)未形成政策性文件，教師只是進修生的身份，這種年年進修的狀況不光增加了學校的費用，對“雙師”的影響也很大，某種程度降低了雙師，特別是高級職稱教師參加臨床實踐工作的熱情。(況且我校高級講師占專任教師的46％)。
2．2．1開展師范類學生和醫(yī)學院校學生的“雙證書”教育。就目前來看，衛(wèi)生學校教師的來源仍然是師范院校畢業(yè)生和醫(yī)學院校畢業(yè)生。因此，作為職業(yè)學校培養(yǎng)師資的`工作母機――高等職業(yè)技術師范院校和醫(yī)學院校應進行“雙證書”教育，即學生在畢業(yè)時既獲得學術性證書又獲得職業(yè)技能證書，這樣既縮短了職業(yè)學?！半p師型”教師的培養(yǎng)周期，又能從源頭上解決“雙師型”教師隊伍建設問題。
2．2．2建立靈活的用人機制，充實壯大“雙師型”教師隊伍建設。首先，在學校財力允許的條件下，建立靈活的學校用人機制，充實壯大“雙師型”教師隊伍是解決“雙師型”教師短缺的措施之一。其次，吸納高職院校的初步具備“雙師”素質的本科畢業(yè)生充實師資隊伍?，F(xiàn)在的許多畢業(yè)生在高校已取得了高級和中級職業(yè)技術證書，在就業(yè)形勢日趨嚴峻的當今，把他們接收到職業(yè)學校中來還是有一定吸引力的，然后在工作崗位上再對他們進行培養(yǎng)和培訓，使他們較快地成為高水平的“雙師型”教師。
2．2．3對專業(yè)教師進行在職培訓是培養(yǎng)“雙師型”教師的重點。
2．3教師擬訂個人的雙師素質的培訓提高計劃專職教師都要定出個人的雙師素質培訓提高計劃。計劃要具體，具有可操作性。要寫明：每學期在什么時間進行技能技術的學習和實踐；爭取在何時考取何種技能技術證書。計劃經(jīng)教研室討論，上級部門審核，嚴格執(zhí)行，每學期檢查。
2．4利用沒課的時候或寒、暑假安排專業(yè)教師到醫(yī)院、科研單位進行專業(yè)實踐。以往教師進修都是以醫(yī)生的角色，隨著我校以護理專業(yè)為重點的轉變，面對著新的教材模式、新的思維語言環(huán)境，應在進修時以醫(yī)生、護士的雙重角色，來身臨其境，適應教學。因為沒有自己的附屬醫(yī)院，只能依托關系醫(yī)院進行合作，由于醫(yī)院對學校師資的渴求度不同、以及教師的層次不同，所以在“雙師型”隊伍建設中，迫切需要衛(wèi)生行政部門的具體政策(如：主管局的某個科室專門有人管理學?！半p師型”教師和醫(yī)院所屬科室的協(xié)調關系，保證雙師教師能和臨床很好的銜接，是主人而不只是進修生)和周邊醫(yī)院的大力支持。
2．5加強進修培訓。學校要積極組織專業(yè)教師參加省級或國家級骨干教師培訓，為教師繼續(xù)深造學習創(chuàng)造條件。通過培訓，拓寬了專業(yè)教師的視野，提高了他們的“雙師”素質。同時，鼓勵青年教師繼續(xù)學習深造(報考研究生等)，提高學識水平和專業(yè)能力。
2．6為教師教學能力的提高搭建平臺。根據(jù)辦學實踐，校各科多組織多參與教研活動(多媒體課件的制作)，參加各類教學基本功(如護理技能大賽、專業(yè)課的操作比賽等)，以此直接促進了“雙師型”教師的培養(yǎng)。
2．7通過教師間“拜師結對”，以老帶新等方式，促進教師整體素質提高。
3暢通醫(yī)藥類教師執(zhí)業(yè)資格證書考試報名的渠道。
目前，我校醫(yī)藥院校的畢業(yè)生，也參加臨床實踐，但還無法直接報考執(zhí)業(yè)資格，報考的教師必須通過非正式渠道才能通過衛(wèi)生行政部門的審核報名考試，但注冊就沒可能了。這成了制約衛(wèi)生職業(yè)學?！半p師型“師資隊伍構成的瓶頸；上級要求“雙師型”的百分率，主管局就應該開通綠色通道，上下達成一致。
(1)學校成立雙師型教師隊伍建設領導小組，負責雙師型教師隊伍建設規(guī)劃、督促、檢查與考核。(2)學校每年預算安排專項經(jīng)費用于雙師型教師隊伍建設。(3)學校把落實雙師型教師隊伍建設的情況，作為個人和單位學年工作考評的一項重要內容。(4)學校擬定教師“雙師素質”和“雙師型”的認定標準和認得程序。每學年進行一次認定和統(tǒng)計，及時落實相關待遇。
總之，隨著現(xiàn)代化建設的迅猛發(fā)展、人才的需求日益增加、對“雙師型”教師的知識及職業(yè)技能要求也不斷提高，我們應該采取多種渠道、多種形式來培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”教師，同時深化實踐教學的改革，提高教學質量，提升辦學水平，為鐵嶺的經(jīng)濟和社會發(fā)展服務，為新鐵嶺、大鐵嶺建設提供人才支撐做出更大貢獻。
雙師型教師心得體會篇十三
我曾經(jīng)在雙溪小學實習了一個月.那緊張、美好的實習生活很快就結束了，在那短短的一個月里，我和同學們以及帶課老師建立了深厚的感情。臨走之前，確實有些依依不舍，但是我知道，人生中這樣的分離還會有很多次。
第一天去實習學校的時候，我們幾個住宿的同學去得非常早，因為那時對從學生進入教師的角色感到很新鮮的.于是,有種迫不及待想去體驗當教師滋味的沖動.
來學校的第一天確實很興奮，因為這是我們第一次實習，這是我們第一次以老師的身份走在校園里。第一天并沒有什么實質性的工作，只是分別聽了一下教學主任和政教主任的講話，并看了看學校的環(huán)境，算是對學校的初步了解吧。
真正的工作是從第二天開始的，10月6日，星期六。前幾天“上班”，只有兩種感覺：忙，累。每天早上都要看衛(wèi)生區(qū)，看早自習，晚上也要等學生做完值日，一切都打點完畢才能離開。就這樣，我們幾個住宿的同學過上了披星戴月的生活，早上5：15起，晚上8：00多才回到宿舍。
我們的教育實習主要分為兩部分，一部分是班主任工作，另一部分是教學工作，說白了就是既要帶班又要教課。無論是帶班還是教課，作為實習老師，都會有一個該校的正式老師帶我們。帶我班主任工作的當然就是我?guī)У陌嗉壍脑嘀魅?，而帶我教學工作的則是我們學校80屆的畢業(yè)生，說來也算是校友了。
前段時間實習的主要任務就是聽課，看其他老師是怎樣講課的。這種聽課和我們上學時聽課是不一樣的，因為這種聽課的重點是觀察老師怎樣講課，學習如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間，而并不是學習老師所講的知識。
我第一次上講臺時，自我感覺并不緊張，只是課講得有點快，總體感覺還可以。后來的課，越講越熟練，越講越流暢，同學們對我講授的知識都能吸收。對于教學工作，最后要請教學主任聽一節(jié)自己的公開課。我的公開課，不僅達到了預期的教學目的和要求，而且課堂紀律非常好，同學們也非常配合,我的講課也很受學生歡迎。有了前幾次講課的經(jīng)驗，我認為自己的課堂駕馭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授課時間，也能夠適時地調動起學生的積極性，使課堂氣氛活躍起來。這一階段的課程結束以后，全年級進行了一次統(tǒng)一考試。作為實習老師，我也參加了監(jiān)考。從同學們的考試成績看，授課效果還是非常不錯的。
比教學工作更重要的就是班主任工作。在學校里，班主任就是學生的第一監(jiān)護人，所以班主任的工作非?，嵥?。一名真正盡職盡責的班主任，在學生身上下的功夫比學生的父母還要多。我覺得，在班主任工作中始終要堅持“一個標準”，就是在處理班級事務時，尤其是獎懲方面，對好學生和后進生應使用同一個標準。通常好學生易受到偏愛，而后進生則常常使老師產(chǎn)生偏見，所以班主任“執(zhí)法”一定要公正，要一碗水端平。如果處理有偏頗，則會助長好學生的壞習慣和驕傲的性情，壓抑后進生的上進心。所以做到一視同仁很重要。
作為實習班主任，我也在工作中不斷總結經(jīng)驗。帶我的老師最常說的一句話就是：“對待學生，要打一巴掌揉三揉?！庇幸淮?，班里有一個同學上課玩小動作，放學后我留下他談了將近一個小時。起初是非常嚴厲地批評他，讓他知道上課不認真聽講是不對的，隨后語氣漸漸緩和下來，開始進行和風細雨式的教育。在將近一個小時的時間里，我了解到了這名同學的家庭及經(jīng)濟狀況，也聽他說了自己畢業(yè)后的打算，對他有了一個比較全面的了解。后來我又從側面了解到，這個同學是班里的“典型”，是班里最“活躍”的分子。有了對這個同學的全面了解，對我今后開展班級工作是非常有幫助的。因為了解了學生的實際情況之后,我再對這個學生進行教育和實施管理就能做到對癥下藥了.
在這次教育實習中，我們這些實習老師都非常幸運地趕上了一個大型的活動,就是冬季體育運動會在兩個星期的訓練時間里,,我?guī)ьI我實習的班級在午休時間和下午放學時間刻苦訓練,我班級的學生在我的積極帶動下,也非常配合,非常努力..在這次體育運動會中,我們班有多個項目進入了前三名,并且還被授予”道德風尚”獎.,這種大型活動對全校師生都是品質的陶冶,身體的鍛煉和能力的培養(yǎng)。在這這次大型活動中，我的組織、協(xié)調能力都得到了鍛煉，得到了提高。
在我們實習期間，學校召還開了一次家長會，我作為實習老師在家長會上也對自己的工作和班級的情況做了總結，會后也和個別家長進行了談話，培養(yǎng)了自己作為老師和學生家長進行溝通的能力。
在那次實習中，我的各方面能力都得到了鍛煉和提高，這也對我后來的學習、生活和工作產(chǎn)生深遠的影響。為了讓社會滿意,讓家長滿意,讓學生滿意,,從教這么多年,我其實一直都在努力。
雙師型教師心得體會篇十四
摘要：實地研究是為了更好地“朝向現(xiàn)象本身”。在職業(yè)學校教師隊伍中，其中具有“‘雙師型’教師”標貼或稱號(being)的人員都要經(jīng)歷從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”一個過程。針對蘇南某（些）職業(yè)學校的實地研究表明：至少在目前的形勢下，職業(yè)學校教師達成“雙師型”教師的過程容易成為“擁有雙證書”這樣的“紙上文章”，并與職業(yè)教育的根本宗旨相去甚遠。
一、為何及如何進入實地的研究提示。
學校職業(yè)教育發(fā)展的關鍵靠教師。“教師作為一門專業(yè)”，這是在上個世紀六七十年代聯(lián)合國教科文組織一份報告的提法，并且很快得到了進一步的共認。應當說，在現(xiàn)代社會，教師作為一門專業(yè)，既有社會專業(yè)分工的要求，又有工業(yè)技術隱喻的“殖民”。所謂工業(yè)技術的隱喻，指人們對可操控的物化世界的分解總是基于分解后各個部分（或領域）具有彼此可以區(qū)分開來的技術手段與要求，而“殖民”表現(xiàn)為將這種首先作用于物化世界的自然科學意義上的探求傾向，“主動”延伸到作用于社會或人化的世界中來。雖然人文學者們常常會對此表現(xiàn)出審慎或批判的態(tài)度，尤其物化分解適用于人（包括教師）的行為（對教師來講，即教育教學行為）時更是如此，但作為一種需要反思卻難以阻擋的趨勢，一切專業(yè)化所要求的標準化無疑在推動當今國際職業(yè)教育研究界對職業(yè)學校教師標準問題的探討。可對照起來，在我國當今職業(yè)教育界，人們對職業(yè)學校教師標準問題的探討，卻大多基于對“如何建設‘雙師型’教師隊伍”問題的延伸。這些研究和探索促進了職教教師理論的發(fā)展，拓寬了人們對職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展及素質（或素養(yǎng)）的認識。但在圍繞這一概念的研究與探索至目前已建構出復雜的多義語境中，我們也不難發(fā)現(xiàn)存在著“三重三輕”現(xiàn)象：一是重的是結果，輕的是過程（即關注教師是否是（being）“雙師型”教師，如有沒有“雙證”或“雙職稱”，而不是重視其如何成為(becoming)“雙師型”教師）；二是重的是職前培養(yǎng)，輕的是職后培訓（即對職業(yè)教師有“畢其功于職教師范培養(yǎng)一役”的想法，而對其任職其間通過各類培訓、自我提升等方式使其再社會化重視不夠）：三是重的是外部要求，輕的是內部發(fā)展（即多的是行政提要求，學校提目標，研究人員提“建議”，而職業(yè)學校教師似乎“無話可說”）。
上述“三輕”的表現(xiàn)無疑使已有的職業(yè)教育理論研究在“朝向現(xiàn)象本身”的真實旨趣上大打折扣，因而其對教育實踐的“指導意愿”就難免變成“某種誤導”。而要克服這“三輕”就必須在研究中“讓‘雙師型’教師自己說話”。要能把他們的話聽真切，并作出較為合理的解釋，社會人類學倡導的實地研究應當說是一種比較現(xiàn)實的研究策略。所謂實地研究，大體是指研究者在調查對象所在處直接搜集社會資料而進行的研究，又稱現(xiàn)場研究或田野工作。從方法來講，實地研究主要采用觀察法、個案研究法和訪問法，其中以參與觀察法運用最多。從步驟來講，大致分為六步：一是確定研究目的和研究對象；二是取得進入現(xiàn)場的資格；三是進入現(xiàn)場并和當?shù)鼐用窠⒂押藐P系；四是搜集資料；五是分析資料；六是撰寫研究報告。與其他研究方式相比較，實地研究的特點主要體現(xiàn)在：首先，能搜集到第一手資料，研究正在發(fā)生的現(xiàn)象或行為，以及這些現(xiàn)象或行為發(fā)生時的特殊環(huán)境和氣氛；其次，它是在一個自然環(huán)境里研究人們的行為，較少受到人為因素的影響；再次，采用參與觀察的方法，研究者更能理解研究對象的真實情感、價值觀念和思維方式，比較準確地分析和解釋他們的行為；再次，對于非語言行為的研究有著特殊的作用；最后，有利于對研究對象進行全面、細致、縱深的考察，從而發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的事物本質和規(guī)律。
筆者對蘇南某職業(yè)學校進行實地研究的便利條件，是緣于四年前參與了由該校組辦的一次科研活動。正是通過這次活動，筆者結識了該校作為中層干部的科研工作負責人。之后彼此多有交往，以至于彼此可以真正發(fā)自內心地以朋友相稱?？蓪τ诠P者來說，要說明“如何進入實地”遠比說明“為何進入實地”困難得多。不只是研究經(jīng)費的限制，也不只是對常赴研究對象生活地收集信息，而導致生活習慣不適應的恐懼，而主要是筆者作為中國社會“單位人”的研究者在研究其他“單位”的“單位人”時，能否做到盡可能獨立、真實、全面地呈現(xiàn)“自己（個人）認可”而非“單位（集體）認可”的信息與資料。更坦率地說，本研究的研究對象（即作為個體意義上的“雙師型”教師）之所以愿意“說出”內心真實的想法，往往不時表現(xiàn)出一種矛盾心態(tài)：一方面，基于對研究者本人近乎友誼式的信任，他們愿意說；另一方面，基于現(xiàn)實的單位利益影響到自己個人利益的考量，他們又不愿意多說。對于前者，他們相信研究者所陳述的“研究必須基于事實才會有價值”的研究信念，他們表示“因為與自身真實的教育生活距離太遠，很少有關于職教研究的是他們所愿意讀到的”；對于后者，他們認為“說好的方面還行，說不好的方面容易招惹是非或不必要的麻煩?！蔽蚁嘈?，將發(fā)端并發(fā)達于西方學界（包括教育研究界）的實地研究方法，移植到我們中國本土時，都不能不面對這樣的矛盾。這種研究的客觀性與倫理性的矛盾，常常為我們的教育研究者所忽略。為避免“對號入座”給研究對象帶來預計的種種不便，筆者只得將本研究中所涉及的“實地”及“個體教師”做適當?shù)哪涿幚怼?BR> 本研究的基本假設：在職業(yè)學校教師隊伍中，其中具有“‘雙師型’教師”標貼或稱號(being)的人員都要經(jīng)歷從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”這樣一個具有或長或短的時間過程。這一假設的提出是基于四點現(xiàn)實的認識：一是我國對教育主管部門對教師的管理，普通學校和職業(yè)學校是相同的，即都要擁有教師資格證；二是我國職業(yè)學校任課教師大致分為文化課教師和專業(yè)課教師，上崗之前，前者往往是普通師范培養(yǎng)的文科或理科師范生，后者往往是（職業(yè)）技術（或工程）師范培養(yǎng)的工科師范生；三是我國現(xiàn)代市場經(jīng)濟興起較晚，現(xiàn)代企（行）業(yè)制度至目前仍顯不夠健全，加之，近二十年來在辦職業(yè)學校的管理體制上企（行）業(yè)的缺位，使職業(yè)學校教師獲得相關企（行）業(yè)經(jīng)驗變成長期難解的“瓶頸”問題；四是我國人力資源跨行業(yè)流動總是缺乏支持性力量，這其中既有“干一行愛一行”這種鼓勵終身從事某種職業(yè)的道德訓戒的輿論影響，又有因人口眾多而導致“僧多粥少”崗位不足的現(xiàn)實無奈。如果對這四點能達成基本的認同，那么不管如何定義“‘雙師型’教師”，我們大致可以認定，職業(yè)學校教師從“‘單師型’教師”變成（becoming）“‘雙師型’教師”應當是在職業(yè)學校工作之后一定時間內完成的角色轉變。那么，他們是怎么完成這一轉變的？這是筆者對下列作為個案的三位教師提出的問題。下面除了簡要的介紹部分，盡量以被訪教師自己的話來陳述。
（一）個案一：考職業(yè)資格證，成為“雙師型”教師。
接受訪問的是一位男教師。據(jù)了解，他上世紀八十年代末畢業(yè)于某技術師范學院的機械系。如今他從事職業(yè)教育工作已達二十多年。他由于教學成效顯著，并發(fā)表了多篇教研，學校為其設立了“名師工作室”。他說：“首先聲明，雖然我被稱為一名‘雙師型’教師，但與我認為的或我理想中的‘雙師型’教師，我其實還有很遠的距離。你說的‘變成’用‘becoming’很有意思。對我來講，這是一個需要不斷努力趨向理想狀態(tài)的過程。什么是我理想中的‘雙師型’教師？我認為接近于德國職業(yè)學校教師那樣，他們成為職業(yè)學校教師的前提性條件是要有3年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷，他們成為職業(yè)學校教師后，理所當然地能更好地教給學生將來所真正需要的理論知識與實踐知識。我說，我被稱為‘雙師型’教師是因為我有兩個證，就是一個教師資格證，一個二級技師職業(yè)資格證。現(xiàn)在省里搞職業(yè)學校星級評估的指標里，就有‘雙師型’教師的規(guī)定比例，這個比例要求是70%。檢查的時間就只看這兩個證，其他好像什么都不看。對我來說，教師資格證是我工作幾年后，就是上個世紀九十年代中期，國家開始實行教師資格制度，我們在崗的教師通過申報就全部獲得了這項資格證。這個證是國家教育部發(fā)的。我的職業(yè)資格證是獲得的，是國家勞動和社會保障部發(fā)的。我報的職業(yè)工種是制圖員，考核內容分成理論知識和操作技能兩部分，兩部分都考了七八十分，評定成績?yōu)椤细瘛?。當初之所以要考職業(yè)資格證，其實并沒有強烈的動機。這種考試是由職業(yè)技能鑒定（指導）中心具體負責。因為我們市里勞動與社會保障中心那年在我們學校設了職業(yè)技能鑒定（指導）中心分支機構，我就想考個證也有很多方便，考個證放著也不是壞事，因而就考了，也考過了。雖有了這個證，但對工資收入并沒有影響。而且，我仍一直從事相關專業(yè)理論課的教學，操作實訓課我沒上過，那另外有專門的老師上。每人都顧自己的這一塊。說實在的，上理論課對我來講容易的，我也主編出版了相關教材，課上完就完了，平時并沒有多大興趣到操作實訓車間去，一方面我只負責理論教學，另一方面我也不喜歡那有些吵雜的車間環(huán)境。”
（二）個案二：下企業(yè)簽協(xié)議，成為準“雙師型”教師。
接受訪問的是一位女教師。據(jù)了解，她是日語教師，曾在日本留學，剛工作不到兩年。她說：“職業(yè)學校教師常常分為文化課老師和專業(yè)課教師，而且教機械、電子等技術類學科的老師往往才被稱為專業(yè)老師，并在出國考察、進修、晉升等方面得到更多地重視。但你說，哪個老師不是在大學里學了某個專業(yè)才畢業(yè)的？我們文化課老師其實都有自己的專業(yè)背景，并從事與自己專業(yè)相關的教學，卻與被稱為‘專業(yè)課教師’之間拉開很明顯的距離。學校大會宣傳說，人人都要成為‘雙師型’教師，而且每個教師都要下企業(yè)。學校領導層似乎盛行這樣的看法，就是專業(yè)課教師有了教師資格證，再考個具有中級以上技術等級的職業(yè)資格證，那就是硬碰硬的‘雙師型’教師；而文化課的.教師只要下企業(yè)，也可以算是準‘雙師型’教師。什么叫下企業(yè)？落實到紙上就是每個老師要有一份與企業(yè)合作的協(xié)議。當時，我們這些文化課教師的反響都很強烈。我們想，技術類專業(yè)課的老師確實容易找到‘專業(yè)對口’的企業(yè)。我們找誰去??？當時都很納悶。從學校的行政安排講，似乎對到底怎么和企業(yè)合作，合作到什么程度，好像并不關心。關心的就是有沒有這方面的協(xié)議書，協(xié)議書上有沒有企業(yè)的公章。我個人原來對周圍的企業(yè)是兩眼一摸黑，根本不知哪跟哪。后來一位老教師提醒我到網(wǎng)上搜本地的日資或中日合資企業(yè)，然后再上門去找。這樣做，真找到了一家中日合資企業(yè)。我去聯(lián)系，巧得很他們有許多日文資料需要我?guī)椭g。當然，這樣的勞動也有不菲的報酬。我想這樣的合作，應當算是真正的合作吧，我?guī)椭麄兎g資料，他們給我報酬，并開具合作協(xié)議證明給我。但我想，像我這樣的職業(yè)學校教師下企業(yè)，對我的本職工作，就是教學生學習日語到底有什么具體的意義，我是仍有疑問的?！?BR> （三）個案三：對付星級評估，“被”成為“雙師型”教師。
我們生活的這個時代有諸多進步或光彩的一面，這些自不用說，但亦有不少明顯怪異甚至落后的一面。在這怪異的一面里，人們提到一個字就會有感到一種完全受操縱而絕無自主性的尷尬或無奈。這個字就是“被”。比如未經(jīng)行使自己選舉權的群眾有“被代表”說法，比如沒有就業(yè)（或上崗）的人公布在高校高就業(yè)率的統(tǒng)計之列而“被就業(yè)”。在筆者的實地訪問之中，捕捉到“被成為‘雙師型’教師”這一信息，完全出于偶然。當時的情形是這樣的：筆者帶著研究問題初次進入實地時，向該校的一位中層干部談及自己開展研究的設想，即打算將學校列入省里職業(yè)學校星級評估材料名冊的所有“雙師型”召集起來做一項調查，并在一段時間里盡可能逐一進行訪談。出于私下的信任關系，這位中層干部如實相告有部分教師的職業(yè)資格證并不是真的。當筆者表現(xiàn)出驚訝時，對方立即表示：“這樣做對學校的發(fā)展有好處，可以爭取較多的社會資源。而對學校有好處，就是對每個教師有好處。我想，這些老師也不會反對學校這樣做的?！碑敼P者不識趣地想進一步追問某些職業(yè)資格證如何地“不真”時，對方顯出有些為自己“說漏嘴”而懊惱的神態(tài)。似乎為了盡快擺脫這種不適感，對方嘴角向對面的一臺復印機一努說，“這還不簡單?。 痹L談到這里，便不由地進入了職業(yè)學校對上級部門對各項檢查評估的閑聊。有一句話值得一記，“最近幾年，每年我們對付上面的檢查評估就有近百個項目名堂，光光對付這些得耗費我們多少人力、物力和財力？！”
三、研究結論與反思。
任何實地研究之為研究的價值取決于能否收集到盡可能多的客觀信息，并能從中整理出邏輯或理性的線索來給予人們以思考的空間。實地研究雖然有前面提及的優(yōu)點，但作為一種研究方式與其他任何一種研究方式一樣，都會有自身較難避免的研究局限性。對于實地研究來說，這種局限性主要表現(xiàn)在三個方面：一是因參與程度較高，研究者易受同化，所獲資料不免帶有主觀成分。二是對于可能影響資料的外部因素難以控制。三是難以進行定量研究。實地研究所獲得的資料多且雜，很難系統(tǒng)地進行編碼和分類，無法有效地綜合資料，以驗證同假設有關的結論。這些容易產(chǎn)生的局限性，當然不應成為筆者用來抵擋他人懷疑本研究的借口，而應是對可能得出的研究結論采取較為謹慎而開放的態(tài)度，以避免大而無當和絕對化?？梢哉f，本研究通過實地觀察和多次訪談，筆者收集到的信息與研究之初提出的研究假設之間其實存在著較大的偏離。這一點多少出乎筆者的預料。具體來說，職業(yè)學校教師在成為（becoming）“雙師型”教師過程之中，其內在動因的欠缺是普遍而明顯的。這使得“成為”的過程在豐富性方面大打折扣。
當然，針對本研究來說，最值得反思的問題恐怕是：“‘雙師型’教師”作為一個多年被人們廣泛熱議的概念，它對職業(yè)學校被稱為“雙師型”教師的人員來說，到底意味著什么呢？他們?yōu)槭裁匆蔀椤半p師型”教師？他們又如何成為“雙師型”教師？我們的職業(yè)教育研究似乎一直在回避這些問題。如果本研究呈現(xiàn)的三個案例有一定程度的真實性（這是研究的生命力所在），那么筆者的初步結論就是：作為一個有歧義的概念，“‘雙師型’教師”它無法如“骨干教師”、“學科帶頭人”等稱號那樣成為職業(yè)學校教師具有提升性與可操作性的理想追求或目標，因而其達成的過程便容易成為“紙上文章”（即簡單地以證件或協(xié)議書等作為裁定的依據(jù)），并與學校職業(yè)教育根本宗旨（即為社會培養(yǎng)更多更好的高素質的技能性人才）相去甚遠。因為要培養(yǎng)這樣的人才，教師必須首先是這樣的，并且是更優(yōu)秀的人才。
雙師型教師心得體會篇十五
國外職業(yè)教育界沒有“雙師型”教師這樣的名詞，但名稱不同、內涵一致的詞匯是存在的。比如一些國家對職教教師從業(yè)資格的要求與我國所提倡的“雙師型”教師異曲同工，其共同特點就在于對教師的專業(yè)實踐經(jīng)歷、專業(yè)實踐能力及相關執(zhí)教能力都有嚴格的要求。各國在發(fā)展職業(yè)教育的進程中普遍重視教師的基本素質和實踐能力。
日本的“雙師型”教師被稱為“職業(yè)訓練指導員”，是指具有技術專業(yè)(即機械、電工、家電維修等)和教育專業(yè)雙學士學位的教師。他們主要在職業(yè)高中、專修學校、短期大學及公共職業(yè)訓練機構從事專業(yè)技能人才的培養(yǎng)工作。“職業(yè)訓練指導員”是一種職業(yè)資格。
日本的職業(yè)教育師資培養(yǎng)備受政府的支持和關注，日本政府于頒布《雇傭——能力開發(fā)機構法》，根據(jù)該法規(guī)定，日本成立了雇傭——能力開發(fā)機構。該機構設立了“職業(yè)能力開發(fā)綜合大學?！?，負責對“職業(yè)訓練指導員”的培訓和職業(yè)技能訓練。又一次修訂該法，增加了新的資格種類，以滿足企事業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力。
職業(yè)能力開發(fā)大學校隸屬日本勞動省，是日本專門培養(yǎng)職業(yè)技術教育師資的機構，類似于我國的技術師范院校或技術教育學院，在培養(yǎng)職業(yè)教育教師中起主要作用。其課程設置是以學科為核心、以培養(yǎng)學員的實踐能力為出發(fā)點的?！奥殬I(yè)訓練指導員”是集理論課講授與實際操作訓練于一身的師資。持有教師資格證書者先去企業(yè)工作，然后再轉到教師崗位上來。
“職業(yè)訓練指導員”的培養(yǎng)有四年制的長期課程、6個月的短期課程和在職指導員的進修課程等。四年制的長期課程，通過考試招收高中畢業(yè)生，培養(yǎng)目標是具有較高理論知識水平、專業(yè)技能和教學能力的指導員，畢業(yè)生可獲取有關專業(yè)的指導員資格證書。6個月的短期課程，主要是為具有專業(yè)技能和經(jīng)驗者(通過國家二級技工考試，有3年以上實際工作經(jīng)驗者或具有同等技能水平人員)開設的，屬于職后培訓。
德國師資培養(yǎng)“雙元制”也適用。
以來，德國政府通過一系列新的職業(yè)教育法案，其中影響較大的有《職業(yè)訓練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》，確保了作為世界職業(yè)教育楷模的“雙元制”體系正常運行，同時也對職教師資作了相應的規(guī)定。
德國“雙元制”職業(yè)教育的特性首先表現(xiàn)在有企業(yè)和職業(yè)學校兩個培訓場所上，學習與工作、學校培訓和企業(yè)實踐緊密結合。這也決定了德國職業(yè)教育師資素質結構的雙元性，以培養(yǎng)“雙師型”教師為核心目標。
德國的職業(yè)學校屬各州所有，但在職教師資培養(yǎng)方面，聯(lián)邦、州、地區(qū)及企業(yè)等各方聯(lián)系十分緊密。雇主、雇員、企業(yè)培訓機構和自由經(jīng)濟組織都積極參與職教師資的培養(yǎng)。值得指出的是，大、中型企業(yè)往往獨立組織實訓教師培訓班，自己編制教材。如奔馳汽車公司僅在機電專業(yè)就有500多名實訓教師，每年參加培訓的教師在200名以上。
在職業(yè)學校與企業(yè)合作中，教師去企業(yè)實習進修是一項重要內容，這樣就能讓教師及時把企業(yè)中的最新信息帶到教學中去。同時職教教師也會利用其長期工作和教學中積累的經(jīng)驗為企業(yè)提供解決問題的思路和方法，對企業(yè)的經(jīng)營理念進行理論上的系統(tǒng)指導。
職業(yè)學校教師任職資格的取得，必須經(jīng)過嚴格的專業(yè)資格培訓和職業(yè)教育理論進修。實訓教師和職業(yè)學校的實踐課教師，不僅要接受嚴格的專業(yè)技能訓練，掌握實訓設備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學和勞動教育學知識。對于理論教師而言，獲得大學入學資格的一個重要條件就是要在與所學專業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實習一年，以了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理機構、生產(chǎn)經(jīng)營方式和相應的實際操作技能。在經(jīng)過4年嚴格的理論學習并通過一次國家考試后，還要在各州所設的教育研究班和職業(yè)學校進行為期兩年的教學實習。這樣培養(yǎng)出來的人員一旦獨立任教就已具備相當雄厚的職業(yè)功底和很高的業(yè)務水平。
丹麥教師源自專業(yè)技術人員。
丹麥政府歷來把職業(yè)教育視為國家公共事業(yè)的組成部分，并將職業(yè)教育作為一項政治目標對其進行改革。，丹麥政府實施第三次職業(yè)教育改革，加強了職業(yè)教育體制的靈活性和全納性，對職教教師的專業(yè)技術水平有了更高的要求。
目前，丹麥以發(fā)展高中階段的職業(yè)教育為主，主要機構是職業(yè)技術學校。職業(yè)技術學校對職教師資的基本要求是：完成了第三級職業(yè)教育、具備了專業(yè)技能并擁有5年以上的實際工作經(jīng)歷。丹麥職教師資培訓采取附加培訓方式，即在專業(yè)技能經(jīng)驗的基礎上，補充教育教學專業(yè)知識技能的培訓，使有經(jīng)驗的專業(yè)技術人員成為合格的職教師資。丹麥教育部要求新教師具備一定的專業(yè)學歷背景和工作經(jīng)驗，在指定培訓機構進行全日制的脫產(chǎn)學習，課程內容為教育教學理論知識和教學實踐，課程結束并通過考核后將取得職業(yè)教育教師資格，憑此資格可以上崗執(zhí)教。
教師培訓課程在職業(yè)教育教師培訓中心進行，包括14周的理論學習和4周的在職培訓，理論學習的內容主要包括教學法、心理學、教育學等課程，實踐培訓是在職業(yè)學校經(jīng)驗豐富的教師指導下上課，指導的內容涉及教學的各個環(huán)節(jié)及學生的教育和輔導。整個培訓期間學習者也作為職業(yè)學校的教師工作，但只有在培訓結束取得職業(yè)教育教師資格后才是正式的教師。丹麥政府認識到教師在職業(yè)教育課程改革中的重要作用，因此要求所有在職教師必須同時是教授者、指導者和學習者，并且還應具備個別化教學的能力，使他們成為既能教授理論課，又能指導學生實訓的“雙師型”教師。
已取得教師資格的職教教師有兩種繼續(xù)培訓形式：內部培訓和外部培訓。內部培訓即教師參加教育部的職業(yè)教育研究和開發(fā)項目，這在丹麥被認為是一種重要的師資培訓手段，不僅能促進職業(yè)教育的教學研究工作，而且有利于教師的專業(yè)發(fā)展。外部培訓即教師參加教育培訓中心的教學文憑課程或中心下屬各部的教育指導咨詢培訓課程，從而提升自己的專業(yè)技能。最近幾年，丹麥許多大企業(yè)開始為企業(yè)內培訓者(教師)組織培訓課程，職業(yè)學校和勞動力培訓中心也為企業(yè)內的培訓者開設短期課程。
美國師資要求比中小學更高。
美國職業(yè)教育的種類和層次繁多，其實施機構主要為綜合高中、地區(qū)性職業(yè)教育中心、職業(yè)技術學校、社區(qū)學院和企業(yè)辦培訓中心等。美國對職業(yè)教育教師資格有嚴格的規(guī)定，職業(yè)教育教師資格證書比一般中小學教師證書要求更高。其“雙師”素質特征十分明顯。例如，美國有的州明文規(guī)定，具有大學本科學歷、取得學士學位并有相關領域1年至2年實際工作經(jīng)驗的優(yōu)秀者，才能頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證。
職業(yè)教育教師資格的一般要求為：教師應當勝任他們的教學工作，一般應在他們所教范圍取得學士學位，并對所教技術課程有1年以上實際工作經(jīng)驗，在相關技術領域有1年以上經(jīng)驗的可以代替學士學位要求；負責安排和監(jiān)督執(zhí)行教育計劃的人，必須有碩士學位或其他高等訓練，并有相應領域的工作經(jīng)驗。教師要有工業(yè)、商業(yè)、銷售方面的最新經(jīng)驗，或者有所講授技術的相關專業(yè)實踐經(jīng)驗，這些經(jīng)驗要包括一些團體的最新成果，還要有當顧問和單獨判斷與研究的能力。因此，職業(yè)教育新任教師必須盡快達到技術性和實踐性能力的要求，成為“雙師型”人才。
近年來，美國的教育機構正在實施“職業(yè)教育新任教師的專業(yè)發(fā)展計劃”，旨在為新教師提供一個具有靈活性和有效性的培養(yǎng)機制，幫助新教師順利轉換角色，適應職業(yè)技術教育的教學實踐。(孫道遠)。
雙師型教師心得體會篇十六
雙師型培訓是近年來流行的一種學習方式，分別由主講教師和助教教師負責教學。我最近也經(jīng)歷了一次關于雙師型培訓，深刻體會到了這種學習方式的優(yōu)勢和不足。我認為，雙師型培訓的最大好處是在于加強了學生與教師之間的互動，但是同時注意到，由于人員的增多，存在管理和教學上的一些困難。在本文中，我將從五個方面總結自己的雙師型培訓心得體會。
一、激發(fā)興趣和熱情。
學生對任何一門學科的興趣和熱情是非常重要的，這也是雙師型培訓最大的優(yōu)勢之一。與單一的主講教師相比，助教教師可以充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，由他們?yōu)閷W生提供個性化輔導和答疑，以促進學生的學習。作為學生，我深刻感受到，雙師型培訓可以更好地激發(fā)我的興趣和熱情，使我更加認真地學習和體會所學知識。
二、提高教學質量。
由于雙師型教學模式是由兩個教師共同承擔教學任務，這種方式可以更好地確保教學質量。通過一些師生共同的討論和交流，學生和教師可以相互理解，而主講教師和助教教師則可以分別從不同的角度來按需要進行教學。這樣的話，教學過程中因為不同的意見和想法，可以更有助于發(fā)掘出教材知識點和學科規(guī)律性的特點，加深學生對所學知識的掌握程度。
三、增強師生交流。
在雙師型教學模式中，可以增加大量學生和教師之間的交流，促進師生之間的合作與互動。同時，教師之間的交流也可以促進教師們之間的交流，讓他們有更多機會分享他們的經(jīng)驗及啟發(fā)他人。在這里，作為一個學生，我也增加了更多的和教師之間的交流的機會，這使我更加了解教師們的教學計劃和教學方式，并最終幫助我在學習中獲得更多的啟發(fā)。
四、存在一定的缺陷。
盡管雙師型培訓給了我們很多優(yōu)勢，但是也同樣存在一些缺陷。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)這種雙師型教學模式并不是總是十分契合，主講教師和助教教師之間出現(xiàn)了溝通不暢的情況，從而導致信息傳遞失敗。有時會發(fā)現(xiàn)主講教師和助教教師之間沒有達成共識，從而導致教學計劃的混亂，或是無法達到預期的教育效果等多種問題。
五、總結與建議。
從我的雙師型培訓中得出的結論是：雙師型教學是一種有益且實用的新型教育方式，能夠極大地增強師生之間的溝通和交流，促進優(yōu)質教育資源的合理配置，并且充分發(fā)揮了每個教師的職業(yè)優(yōu)勢，提高了教學質量和學生的興趣和熱情。最后建議，教師和學生在雙師型培訓中應建立良好的溝通機制，共同制定規(guī)章制度和教學計劃，合理安排教育資源，以滿足不同學生的個性化需求，從而實現(xiàn)雙方的共贏。
雙師型教師心得體會篇十七
“雙師型”教師指既能從事理論教學又能從事實踐教學工作(如：畢業(yè)設計、課程設計、實習指導、實訓教學等)的教師。既能從事理論教學工作，又能從事工程技術工作的教師。同時具有教師和技師、工程師資格。
由于“雙師型”教師的標準還未統(tǒng)一，使有些教師甚至學校領導錯誤地認為“學歷證書+職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，擁有雙證就是“雙師型”教師了，教師個人不再注重技能的提高了，學校也不再注再“雙師型”教師的培養(yǎng)了，這樣以來，學校的“雙師型”教師的整體素質就大打折扣。
基于不同目的的驅動．部分職業(yè)學校在“雙師型”教師隊伍質量建設問題上產(chǎn)生了價值觀念的偏差普遍存在重數(shù)量、輕質量，重形式、輕實質的傾向。表現(xiàn)為片面追求教師取得職業(yè)資格證書的數(shù)量，忽視對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、應用與考核。這種價值觀念的偏差一方面來自于外界的壓力，如短期內需要彌補巨大的“雙師型”教師隊伍缺口而“病急亂投醫(yī)”，希望通過某種評估而熱衷于教師獲得職業(yè)資格證書的統(tǒng)計數(shù)量。另一方面還來自于某些職業(yè)學校對“雙師型”教師隊伍質量水平的忽視，或者是滿足于“雙師型”教師隊伍建設的表面成就。這使得中職學?！半p師型”教師素質參差不齊。
一些專業(yè)課教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識相對淡薄，加之我們有的學校對專業(yè)課教師的獎勵機制和措施不夠到位，使部分教師產(chǎn)生消極思想，從而不重視本身專業(yè)技能的提高，導致技能水平過低。
教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識淡薄，對從事的職業(yè)教育缺乏事業(yè)心，消極應付，缺乏進取精神，終身學習的意識不強。
1、重要性。
中等職業(yè)教育是國民教育的重要組成部分，其定位是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技能型人才，但由于歷史欠賬太多，目前它仍是我國教育中的薄弱環(huán)節(jié)。我國現(xiàn)有1.4億產(chǎn)業(yè)工人。其中技師100余萬人，高級技師7萬人，高級工245萬人，與發(fā)達國家相比，人數(shù)雖多，素質不高。每年因產(chǎn)品質量問題造成的經(jīng)濟損失達億元左右。我國生產(chǎn)一線的勞動者素質偏低和技能型專門人才緊缺，影響了社會經(jīng)濟的發(fā)展?！敖逃年P鍵問題是教師”。因此，中職教育加強師資隊伍建設，特別是“雙師型”教師隊伍建設，是非常重要的。
2、必要性。
縱觀中等職業(yè)學校教師隊伍素質現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)：教師學歷層次尚不達標，已達標者面臨提升學歷的問題：缺乏骨干教師和專業(yè)帶頭人；中職連年擴招。學生數(shù)量急增，但中職學校的基礎能力建設發(fā)展緩慢，生師比嚴重錯位，中職生師比約是21：1。根據(jù)中央編辦、教育部、財政部《關于制定中小學教職工編制標準的意見》規(guī)定，高中階段教育生師比上限，城市為15：1，縣鎮(zhèn)為15．5：1，農(nóng)村為16：1。不難看出，中等職業(yè)學校教師缺口較大．并且在這樣的師資隊伍中。文化課教師比例偏大，專業(yè)課和實習指導教師數(shù)量嚴重不足；再加上新進校的青年教師來源渠道多是普通高校．他們雖然專業(yè)理論知識豐富，但專業(yè)技能、實踐能力和實際動手能力較差。截至，中等專業(yè)學?！半p師型”教師39621人，占專業(yè)課和實習指導教師的比例不足1／3，“雙師型”教師嚴重匱乏。因此“雙師型”教師隊伍建設勢在必行。
1、以技能大賽引領專業(yè)發(fā)展。
根據(jù)實際情況，按國家職業(yè)技能鑒定標準制定考核專業(yè)課教師技能的計劃，每一、二年組織本校專業(yè)課教師參加一輪次的技能考核，考核結果作為學校評聘教師的重要依據(jù)；同時，制訂獎勵措施，鼓勵教師積極參加各級教育與勞動和社會保障部門組織的各級各類技能大賽，這樣，真正能使雙證型教師成為雙能型教師，有利于提高我?！半p師型”教師隊伍的整體素質。
2、以到企業(yè)鍛煉促進專業(yè)發(fā)展。
加強生產(chǎn)實踐調研，豐富實踐知識，提高實踐能力，是“雙師型”教師成長的關鍵。作為職校教師，尤其是專業(yè)教師，要加強向生產(chǎn)實踐學習，重視到企業(yè)學習調研環(huán)節(jié)，充分利用好實習基地，加強實踐知識積累，這是非常關鍵的，也是十分必要的。
(1)首先，教師要根據(jù)自己的專業(yè)方向、教學優(yōu)勢確定個人的發(fā)展目標。
專業(yè)教師應根據(jù)教學任務制定生產(chǎn)實踐調研計劃。計劃可分為長期計劃(近2―4年之內)和短期計劃(本學年內)。有了具體的目標、計劃，才會有實施的可能性，才能有效地豐富實踐知識。生產(chǎn)實踐調研形式可以是“定點方式”和“定人方式”。教師可以利用指導學生到企業(yè)實習的機會，或合理安排調整教學任務集中一定時間安排到企業(yè)實踐學習，可以從知識儲備、拓寬知識層面的視角出發(fā)，確定與自己專業(yè)教學關聯(lián)較大的一、二個生產(chǎn)企業(yè)，進行“定點方式”的學習和調研。例如：在某個主體生產(chǎn)企業(yè)，全面了解生產(chǎn)工藝流程、典型設備、電氣控制等綜合知識，并有重點地熟悉相關的內容，力求在某一方面達到精通，其它方面能熟悉了解。所謂“定人方式”，也就是教師要在企業(yè)的生產(chǎn)科、機動科或設材科，確定工程技術人員作為長期的技術信息聯(lián)系人，以便及時了解掌握企業(yè)的技改動態(tài)、科技消息，及時參與各類的技術交流活動。
(2)教師應主動參與工程實踐活動，提高實踐能力。
專業(yè)教師應主動尋求機會，直接參與企業(yè)的工程技術改造項目及開發(fā)，參加工廠的生產(chǎn)技術講座等。這一系列的活動，都是非常好的實踐學習機會，對提高專業(yè)教師理論與實踐教學水平、承擔實踐教學任務都是十分重要的。
(3)帶著問題的學習才是最有效的學習。
教師在課堂教學、實踐教學中遇到疑點問題不要回避，不要繞開走，應針對問題通過到企業(yè)實踐學習，以不斷增加實踐知識的積累，才會使專業(yè)教學不斷上水平。
(4)教師應注重“到企業(yè)實踐調研資料”的總結歸納、交流及利用。
為增強教師實踐知識的積累和提高，首先每個專業(yè)教師之間、各教研組之間，可充分利用“分散實踐調研”與“交流總結”相結合的方式來獲取、積累實踐知識，通過各教研組內和組間的交流，形成一個“信息互通網(wǎng)絡”；其次每個教師還應注重個人實踐知識的總結、資料整理、保存，以便于日后教學中查找和利用。只有這樣才能在專業(yè)教學中靈活地將生產(chǎn)中的新工藝、技術信息滲透到教學過程中，在課堂教學中體現(xiàn)知識應用的“同步”、“鏈接”、“插入”特性，做到課堂教學與生產(chǎn)實際應用相結合，真正體現(xiàn)專業(yè)教學特色。
3、以專業(yè)養(yǎng)成和反思強化專業(yè)發(fā)展。
作為專業(yè)教師，尤其是中青年教師要多反思，不能自我滿足，僅局限于專業(yè)基礎課的教學而停滯不前，處于“吃老本”和“守城”的狀態(tài)，而要面對職業(yè)教育的實際，重新審視自己的專業(yè)知識結構、教學能力，不斷進取，逐步完善專業(yè)知識結構，盡快成長為“雙師型”教師。
(1)專業(yè)教師要注重完善“縱向知識”結構。
教師要確定專業(yè)方向，爭取在專業(yè)的某方面達到專一，這是作為專業(yè)教師的根基。加強知識的縱向學習，做到向書本學和向問題學，向生產(chǎn)實踐學，及時把握新知識和技術應用的前沿，要擠時間主動學，苦練內功。做到在本專業(yè)方向上，體現(xiàn)理論教學和實習教學方面的專、通、巧、精的特點，在某一方面起到“優(yōu)化教學”的引領作用。
(2)專業(yè)教師要注重完善“橫向知識”結構，拓展知識面，做到一專多能。
根據(jù)職業(yè)教育的特點，“橫向知識”包括兩個方面：其一是要完善本專業(yè)方面的知識體系，對專業(yè)課教師而言，不僅能勝任某一、二門課程的教學，還應熟悉本專業(yè)中其他課程的知識體系和重要知識點、教學要求，以及知識問的銜接關系，只有這樣，才能在專業(yè)知識體系的整體框架下確定具體課程的教學內容、重點、教學方式和方法，做到在教學中游刃有余。其二是要注重各個專業(yè)之間的知識聯(lián)系性，例如：職業(yè)學校教師們承擔某廠熱軋板卷工程職工的崗前技能培訓教學任務，其中包括：連鑄工、軋鋼工、連鑄與煉鋼自動控制培訓等，就體現(xiàn)了這一特點，使用的培訓教材已不是傳統(tǒng)意義上的編寫方法，而是突破了專業(yè)的局限性，各工種的培訓教材以專業(yè)為主，將整體生產(chǎn)工藝操作、機械設備和電氣控制融為一體。培訓中，傳統(tǒng)的機械、電氣控制、液壓傳動、工藝操作等各專業(yè)知識在實際應用中已相互滲透，若培訓教師相關專業(yè)知識不全面，就難以勝任培訓教學任務。因此，專業(yè)教師在加強自主學習的同時，還應注重向同行學習，加強專業(yè)內、外教師之間的交流，拓寬知識面，達到教師不僅精通本專業(yè)的知識體系，也能熟悉、了解其他專業(yè)的相關知識，只有這樣，才能勝任各類培訓教學任務。
(3)中職學校教師應提高專業(yè)實踐指導能力和制作多媒體教學課件的能力。
專業(yè)課教學特點體現(xiàn)在教學實踐性，多媒體教學工具為專業(yè)課教學提供了廣闊的天地，許多生產(chǎn)現(xiàn)場可用多媒體工具再現(xiàn)在課堂上。教師應針對專業(yè)課的教學內容、特點，深人生產(chǎn)一線，充分利用數(shù)碼相機、錄象機等手段，有針對性地系統(tǒng)制作教學課件，可起到事半功倍的效果。目前利用教學課件進行輔助教學已引起教師的廣泛重視。教師應加強教學課件制作知識的學習，提高教學課件制作水平和使用率，尤其對提高專業(yè)課實踐教學是很有必要的，也是很迫切的。
4、以終身學習加快專業(yè)發(fā)展。
(1)中職學校專業(yè)設置的調整變化，促使教師應加強學習。企業(yè)在發(fā)展，企業(yè)對人才類型的需求也在不斷變化，職業(yè)教育的專業(yè)設置也應隨之不斷調整擴充，如中專原來的主干專業(yè)：冶金機械、電氣自動化、煉鐵專業(yè)現(xiàn)在已逐步擴展調整為：軋鋼、機電設備維修與安裝、機械加工、煤化工等專業(yè)，專業(yè)的調整變化導致課程設置、教學大綱、知識結構體系都有所變化。因此，對教師而言出現(xiàn)了交叉性學科的問題，這就要求教師要與時俱進，不斷學習更新知識、拓展、補充知識面，增加知識儲備，以適應各個專業(yè)教學要求。
(2)科學技術發(fā)展日新月異，專業(yè)知識的應用領域不斷更新，迫使教師要與時俱進，加強學習科技的進步，企業(yè)先進技術的引進，新型設備、新生產(chǎn)工藝的投產(chǎn)使用(如：生產(chǎn)工藝中的各類plc控制、電液伺服控制的應用、液壓集成控制系統(tǒng)應用等等)，已對教師原有的知識結構、能力構成了挑戰(zhàn)。而目前學校使用的某些專業(yè)教材的內容還是老面孔，知識陳舊滯后，明顯存在與生產(chǎn)實際應用不同步的現(xiàn)象。尤其作為專業(yè)教師，一定要引起重視，只有樹立終身學習的意識，不斷更新、補充、延伸專業(yè)知識，才能在專業(yè)教學中使課堂知識教學與實際應用同步，才能保證始終為學生提供的知識如同“一桶新鮮的活水”。
(3)職業(yè)教育面對不同的教學對象，要求教師必須具備高素質目前職業(yè)教育的范疇擴大，職業(yè)學校要面對不同層次的教學對象，如成人本科、?？啤⒙毠ぜ寄芘嘤?、崗前培訓、中專技校學生等。對同一門類的專業(yè)課程而言，有的教材版本不同，知識結構也不同，而面對不同的教學對象，教師應實施不同的教學方式、方法，在教學內容組織、教學目的、重點難點等都應因人而異、因材施教。教師就如同一個高水平的廚師一樣，能按顧客不同的口味要求做出不同特色的菜肴來。對一名教師而言，如何把教材內容進行梳理和加工，最終轉化為針對具體對象的教學講義――教案，這是一門藝術。這就要求教師必須具有深厚的、全面的理論知識、實踐知識貯備，針對不同的教學對象，在教學中做到知識傳授深入淺出、有的放矢，以達到良好的教學效果?？傊?，作為中職學校教師，應明確自己肩負的責任，要與時俱進，樹立終身學習的意識，不斷完善專業(yè)知識與能力結構，加強生產(chǎn)實踐學習和調研，不斷豐富提高實踐知識與能力，使自己盡快成長為“雙師型”教師，努力做一名有事業(yè)心的教師。
雙師型教師心得體會篇十八
著名教育家陶行知曾提出“做中學，學中做”的理論。在播音主持專業(yè)的學習過程中，課本的理論知識無法滿足學生全方位的學習，無法切實鍛煉學生的實踐能力，如何能夠更好地培養(yǎng)學生良好的專業(yè)素質，是教育工作者不斷探索的問題。同時也對教師提出了更高的要求，“雙師型”教師，在當今的教育環(huán)境下，起著必不可少的重要作用。，國家正式文件中首次提出“雙師型”教師一詞，所謂“雙師型”教師，目前將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質?！半p師型”教師應能按照市場調查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調整和改進培養(yǎng)目標、教學內容、教學方法、教學手段，注重學生行業(yè)、職業(yè)知識的傳授和實踐技能的培養(yǎng)，能進行專業(yè)開發(fā)和改造等。
一、現(xiàn)階段實踐教學存在的問題。
1.師資方面。在高校引進師資的過程中，仍存在重學歷輕經(jīng)歷的現(xiàn)象，部分年輕教師缺少行業(yè)經(jīng)驗，在教學過程中照搬課本，不能很好的結合行業(yè)的發(fā)展進行實踐教學，對于教學體系的建立欠缺科學性。另一方面，對于部分教學經(jīng)驗豐富的教師，由于缺少業(yè)界的實踐經(jīng)驗，教學理念跟不上行業(yè)的快速發(fā)展，從而導致教學內容單調、案例陳舊，無法更好的開展實踐教學。
2.實踐環(huán)境方面。播音主持專業(yè)的學習對教學環(huán)境的軟硬件要求較高，由于實習單位的局限性，大部分學生不能得到切實的實踐練習，只局限于學校的播音教室，即使播音教室的硬件設施到位，但由于學生在學習方法上缺少行業(yè)經(jīng)驗，就導致在練習的過程中主觀臆斷，對節(jié)目定位、市場定位考慮不全。
1.提高教師自身的綜合能力是建設“雙師型”教師的重要手段。本人到在石家莊人民廣播電臺經(jīng)濟廣播是一檔美食節(jié)目《吃在石家莊》的節(jié)目主持人，在工作期間我的業(yè)務能力得到了快速的提高，因為現(xiàn)在的傳媒行業(yè)再也不需要空能播音的話筒架子，而是采編播控銷的全能主持人，而我在實踐工作中這些方面都得到的充分的鍛煉，對于市場采訪、稿件編輯、節(jié)目播音、機器操控以及廣告營銷方面都有涉及。同時今年3月我也剛剛到石家莊網(wǎng)絡廣播電視臺進行實踐工作，對音視頻上傳、廣告配音等方面也有一些涉及。通過這些實踐工作經(jīng)歷，將專業(yè)理論用于實踐，在實踐中不斷積累和改進。
2.“雙師型”教師的培養(yǎng)是塑造復合型、應用型人才的重要保證。俗話說的好，有什么樣的老師就有什么樣的`學生，如果老師沒有實踐經(jīng)驗，又何談對學生的實踐指導呢？學生對知識的學習已經(jīng)不能滿足于泛泛的知識脈絡梳理和枯燥乏味的理論知識，他們更加迫切的需求具有創(chuàng)新的理論和行之有效的實踐經(jīng)驗。而這一切就是“雙師型”教師所能給予的。
1.學校培養(yǎng)“雙師型”教師的方法。學校應創(chuàng)造條件送專任教師參加傳媒一線的實踐工作，真正的讓教師實踐起來指導教學。另一方面學校發(fā)揮社會教育資源的優(yōu)勢，聘請一批“懂理論、技能強”的省市電臺電視臺教師擔任兼職教師，同時定期的讓外聘來的一線教師給專職教師進行業(yè)務培訓。從整體上建設一支“雙師型”教師隊伍。
2.“雙師型”教師實踐教學的課堂呈現(xiàn)。革新以書本和教室為中心的教學模式，革新以老師講和學生聽的教學方式。下邊談談我的實踐教學法：首先在課堂上，每節(jié)課開始的前15分鐘都是由一位同學進行主題演講。主題涉及的方面非常廣泛，在這個環(huán)節(jié)中從選題、策劃、編排到ppt的制作及自我演講都是由同學自己完成。這不但鍛煉的學生的自我編排策劃主持能力，同時也豐富了同學的知識模塊。本學期到現(xiàn)在共有66位同學參加到實踐中，涉及的主題有歷史類、科普類、旅游類、養(yǎng)生類等。其次在課后，每周我會針對教學內容留下實踐的音頻作業(yè)，在本學期同學們制作的音頻包括曲藝類、音樂類、故事類、廣播劇類、美食類、導購類、訪談類。那么這些類型的音頻制作，讓同學們積極的接觸社會實地采訪、內容編輯、音頻錄制、后期包裝剪輯全部是同學們自己完成。大大的鍛煉了同學的實際操作能力，同時把課上學習到的理論知識用于實踐中。最后我充分的利用網(wǎng)絡平臺。由于傳媒行業(yè)的現(xiàn)狀，很多同學去電臺和電視臺實習很難真正的接觸播音專業(yè)，只是一些專業(yè)基礎的皮毛，要不就是看著或者聽著，回來后學生們的收獲并不大。所以我抓住了我?，F(xiàn)有資源，利用河北傳媒學院的新聞在線這個網(wǎng)絡平臺，根據(jù)學生的主持特點進行分組，讓學生們真正的實踐起來制作自己的節(jié)目。這樣學生音頻成品的聽眾就不僅僅是同班同學和老師，有個更多的收聽群體之后，各方意見和建議的匯集，有利于專業(yè)技能的快速提高。除此之外，我的下一步實踐教學計劃是以班級為播出頻段，一班30個同學全天15個小時的節(jié)目聯(lián)播模式的實踐。綜上所述，隨著現(xiàn)代化建設的不斷推進，傳媒行業(yè)的迅猛發(fā)展，人才的需求日益增加，對“雙師型”教師的知識體系和專業(yè)技能的要求不斷提高。我們應采取多種渠道、多種形式來培養(yǎng)真正意義上的“雙師型”教師，同時深化實踐教學改革，提高教學質量和辦學水平，為培養(yǎng)當今社會所需要的復合型、應用型人才而不懈努力。
參考文獻：
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雙師型教師心得體會篇十九
隨著職業(yè)教育地位的提升和發(fā)展，師資隊伍建設已成為主要矛盾。教育大計，教師為本。職業(yè)教育需要大批的“雙師型”教師，而“雙師型”教師的培養(yǎng)模式有待進一步探討創(chuàng)新。怎樣多、快、好、省地培養(yǎng)出新型的“雙師型”教師，是擺在每個職業(yè)教育工作者面前的一項嶄新而重要的課題。
1、有良好的職業(yè)道德，既具有教書育人又具有進行職業(yè)指導等方面的素質和能力。
2、不僅具備與講授專業(yè)相對應的行業(yè)、職業(yè)素質，還具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎知識和實踐能力。
3、具備相當?shù)慕?jīng)濟素養(yǎng)，即具備較豐富的經(jīng)濟常識，熟悉并深刻領會“人力資本”、“知識資本”等經(jīng)濟理論，樹立市場觀、質量觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀等經(jīng)濟觀念。
4、具備相當?shù)纳鐣贤?、交往、組織和協(xié)調能力，既能在校園內交往與協(xié)調，又能在企業(yè)與行業(yè)從業(yè)人員進行交流和溝通。
5、具備相當?shù)墓芾砟芰?。即在具備良好的班級管理、教學管理能力的同時，更要具備企業(yè)、行業(yè)管理能力，懂得企業(yè)和行業(yè)管理規(guī)律，并具備指導學生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力。
6、具備相應的適應能力和創(chuàng)新能力，即要適應資訊、科技和經(jīng)濟等快速變化的時代要求，具備良好的創(chuàng)新精神，善于組織和指導學生開展創(chuàng)造性活動。
1、加強崗前、崗后培訓，積極推行上崗職業(yè)資格證書制。從職業(yè)教育的本質特征看，職業(yè)教育學校的教師除應具有普通教育的教師資格之外，還應具備與所從事的教學工作相適應的實踐工作經(jīng)歷或具有相應的專業(yè)技術等級證書。因此，無論是缺乏實踐經(jīng)驗的老教師還是新分配來的畢業(yè)生，都必須到企事業(yè)單位生產(chǎn)、管理第一線進行實習鍛煉，掌握最新的操作技能，并應盡快考取相關的上崗證或專業(yè)技術等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結合起來，盡快建立一支能適應職業(yè)教育需要的“雙師型”教師隊伍。
2、校企合作、學研結合，共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。通過校企合作，可使教師了解企業(yè)先進的新技術、新知識、新工藝和新方法，充分利用產(chǎn)學合作的契機，直接從生產(chǎn)一線獲取先進的技術與管理經(jīng)驗，為實現(xiàn)教學目標打下良好的基礎，為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需要的高素質人才。同時，也可以通過選派骨干教師到企業(yè)掛職實踐，從事相關的技術和管理工作，將先進的科學理論知識帶給企業(yè)，加強企業(yè)在市場競爭中的實力。這樣的雙贏是學校和企業(yè)都期盼的。3、成立專業(yè)組織，制定“雙師型”教師的職稱評審標準。目前，如何評價高職教師，怎樣才算具有較高的實踐能力，至今仍沒有一個令大家滿意的標準。只有相關部門根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育對新型“雙師型”教師的要求制定出一套評審標準，讓現(xiàn)有在崗的中青年教師有明確的奮斗目標，充分利用校內外實訓基地，通過自學、校本培訓、崗位練兵，不斷提升自身的綜合素質，盡快達到新型“雙師型”教師的標準。這是培養(yǎng)新型的“雙師型”教師隊伍的捷徑。
4、培養(yǎng)和引進學術人才、技術人才并舉。一所高水平的職業(yè)學校不能沒有學術與技術名師和專家學者。要通過學術名師與技術專家相互切磋、相互交流、相互學習、共同提高，從而形成集體智慧，造就團隊型“雙師型”隊伍。
5、建立師資培訓基地，樹立終身學習、終身培訓的理念。職業(yè)教育在制定專業(yè)課教師培訓規(guī)劃時，不僅要注重校園培訓基地的建設，而且要重視從企業(yè)生產(chǎn)一線和科技推廣單位中選聘專業(yè)課教師。每個專業(yè)至少要選擇一個生產(chǎn)經(jīng)營單位作為教師實踐、學習與鍛煉的基地。同時應加強本校生產(chǎn)實習基地建設，使生產(chǎn)實習基地成為鍛煉與培養(yǎng)專業(yè)課教師的搖籃。
6、積極開展國際合作與交流。歐美國家職業(yè)教育十分發(fā)達，有許多成熟的經(jīng)驗可供學習借鑒?？蛇x派教師出國考察、研修、進修、培訓，也可聘請外籍教師擔任教學工作，通過加強國際合作與交流，引進先進的職業(yè)教育理念、先進的課程與教材、先進的教學方法與管理經(jīng)驗等優(yōu)質教育資源，提高教師的培訓層次與質量，提高教師的外向型素質，以適應我國加入wto給職業(yè)教育帶來的沖擊與挑戰(zhàn)。
7、激勵與制約機制相結合。對師資進行合理使用、規(guī)范管理，也是職業(yè)學校師資建設的重要內容。要明確教師應盡的責任和義務，本著激勵與制約相結合的原則建立科學、規(guī)范的管理體系，使師資管理工作納入正軌。在用人機制改革、住房制度改革、津貼分配、晉升晉級、進修輪訓、業(yè)務能力考核等涉及教職工切身利益的各項工作中，要適當?shù)叵颉半p師型”教師傾斜。
總之，建設新型的“雙師型”教師隊伍刻不容緩。目前職業(yè)教育新型“雙師型”教師隊伍建設的發(fā)展現(xiàn)狀比較差，筆者認為，新型“雙師型”教師隊伍的建設應從宏觀和微觀兩方面著手，多層次、多渠道、多元化開辟培養(yǎng)途徑，迅速造就一大批新型的“雙師型”教師隊伍，使他們成為現(xiàn)代職業(yè)教育的生力軍，從而促進職業(yè)教育快速、高效、可持續(xù)發(fā)展。
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雙師型教師心得體會篇二十
在現(xiàn)代社會，培訓是非常重要的一項工作，無論是在企業(yè)中還是在教育機構中，培訓都是人才發(fā)展的重要途徑。而隨著人工智能技術的發(fā)展，雙師型培訓逐漸走進人們的視野，并且受到了越來越多人的關注。在我參與的幾次雙師型培訓中，我從中汲取到了很多的知識和經(jīng)驗，同時也有自己的一些心得體會。
雙師型培訓是一種以人工智能為基礎的新型培訓模式，其最大的優(yōu)點就在于可以讓培訓過程中的授課老師和AI智能助教協(xié)同工作，相互補充，互相促進。AI智能助教有著強大的數(shù)據(jù)處理和分析能力，可以幫助授課老師更好地掌握每個學生的學習情況和掌握程度，從而更好的調整教學方案，提高教學效果。同時，雙師型培訓也可以讓學生更好地理解和掌握知識點，因為AI智能助教可以隨時提供答案和解釋，幫助學生在學習時快速解決問題。
當然，雙師型培訓也有自己的挑戰(zhàn)。其中最大的問題在于人工智能的算法和模型，很多時候算法和模型可能會出錯或無法滿足特定的情況需求。在這種情況下，授課老師必須擁有足夠的智慧和經(jīng)驗來進行判斷和調整，讓教學效果更好。此外，雙師型培訓要求授課老師對技術的了解和掌握程度更高，需要不斷學習和更新知識，才能做到與AI智能助教的協(xié)同工作。
盡管雙師型培訓有著一些挑戰(zhàn)，但其發(fā)展前景依然非常廣闊。未來，隨著人工智能技術的不斷發(fā)展和完善，雙師型培訓將更好的服務于人們的學習和娛樂需求。同時，借助區(qū)塊鏈技術的加持，可以讓雙師型培訓實現(xiàn)更高效、更安全的數(shù)據(jù)管理。未來的雙師型培訓將會更加智能化和個性化，更好地服務于個體的需求和特點。
第五段：總結。
在雙師型培訓中，授課老師和AI智能助教相互配合，協(xié)同完成教學任務。它既有著自己的優(yōu)點，也有著一些挑戰(zhàn)，但毫無疑問，雙師型培訓是未來教育的重要趨勢之一。我們要不斷學習和探索，不斷提高自己的技術水平和教學能力，為雙師型培訓的發(fā)展做出自己的貢獻。