好的老師是可遇不可求的，老師的工作離不開寫教案。教案要著眼于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題的教學(xué)設(shè)計。那么你是否煩惱過教案該怎么寫呢？編輯特別整理來自網(wǎng)絡(luò)的四年級科學(xué)教學(xué)反思，請閱讀后分享你的朋友！
四年級科學(xué)教學(xué)反思【篇1】
《生活中的靜電現(xiàn)象》是本學(xué)期科學(xué)四年級第一單元《電》的第一課，也是這個單元的起始課，主要是讓學(xué)生對電的本質(zhì)有一個初步的認(rèn)識，感受到電并不神秘，它就存在于我們身邊，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)電的其他知識打下基礎(chǔ)。
靜電現(xiàn)象對于四年級的學(xué)生來說并不陌生，平時在日常的生活學(xué)習(xí)中也經(jīng)常會發(fā)生這種現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生們都經(jīng)歷過，但是對靜電現(xiàn)象從未做過深入的探究。因此。在本課的教學(xué)設(shè)計活動一開始，我就引用了幾個中常見的靜電現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對靜電的關(guān)注，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后通過物體間的摩擦起電等一系列的探究或的，使學(xué)生認(rèn)識到有些物體在受到外力的作用時會產(chǎn)生靜電，進(jìn)一步認(rèn)識靜電產(chǎn)生的原因和電流的形成。
我在教學(xué)中采取用梳子梳干燥的頭發(fā)，頭發(fā)飄起來了的演示實驗。學(xué)生在教師的演示實驗下，小心翼翼地進(jìn)行實驗以及小組實驗（拿出一根經(jīng)過摩擦過的塑料棒，靠近碎紙屑。摩擦過的塑料棒能吸起碎紙屑）。學(xué)生小組經(jīng)過研討知道：兩個摩擦后的物體，有時相互吸引，有時互相排斥，跟我們前面所學(xué)的磁鐵的現(xiàn)象類似，相同電荷會互相排斥，不同電荷互相吸引。懂得塑料棒經(jīng)過摩擦，產(chǎn)生了靜電，就把紙屑吸起來了的道理。但是，我對學(xué)生實驗?zāi)芰^高地估計，沒有了解他們的實際能力，影響了教學(xué)的進(jìn)度。因此，備課時要多考慮學(xué)生實際情況。
四年級科學(xué)教學(xué)反思【篇2】
四年級科學(xué)下冊第三單元知識對學(xué)生來說比較抽象，光憑講述學(xué)生很難理解，這就要求教師能夠深挖教材，能夠透徹地理解教材設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)的意圖，否則就很難充分利用教材來為教學(xué)服務(wù)。
本課中，理解參照物的概念是重點，也是難點。課一開始我就讓學(xué)生判斷書上乘電梯的那個小男孩是不是在運(yùn)動，學(xué)生有的說運(yùn)動了，有的說沒有在運(yùn)動。說沒有在運(yùn)動的理由基本都是,小男孩沒有在運(yùn)動，是電梯帶動他運(yùn)動的。認(rèn)為他運(yùn)動的理由是，他從上面到下面來了。（這個時候我能不能追問一句：你從哪里看出來他從上面到下面來了？）首先，我沒有先讓學(xué)生明確“運(yùn)動”的概念，后來幾節(jié)課糾正了。但最關(guān)鍵的是，我要求學(xué)生判斷一個物體是否運(yùn)動之前沒有讓他們想理解“參照物”的概念。書中的那兩幅圖設(shè)計的很好，應(yīng)該先讓學(xué)生判斷圖中哪些物體發(fā)生了運(yùn)動，然后可以追問：你是怎么知道的。這時學(xué)生可能不會把其他的一個物體講出來，但教師可以繼續(xù)問：你是從哪里看出來它是從這個位置到那個位置的？學(xué)生把其他物體說出來之后，教師可以板書在黑板上，引出參照物的概念，問：你發(fā)現(xiàn)判斷一個物體是否運(yùn)動，它們有什么共同點？引出本節(jié)課的重點：判斷一個物體是否運(yùn)動，要看這個物體相對于參照物來說，位置有沒有發(fā)生變化。
我們要創(chuàng)造性地利用教材，但并不是說明教材一無是處，教材上還是有很多經(jīng)典的案例的，要的是教師去理解，去挖掘。
四年級科學(xué)教學(xué)反思【篇3】
本課學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，就是從前概念不斷地向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的過程。在這節(jié)課中由于充分了解了學(xué)生的前概念，并在學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，通過兩個腳手架的搭建，順利的幫助學(xué)生建構(gòu)了“閉合回路”的概念。
首先，在什么都不講的情況下先讓學(xué)生自己嘗試，學(xué)生自己修正原有概念的錯誤，效果更好。由于之前做過前測，學(xué)生會按照自己的想法去嘗試點亮小電珠。雖然在嘗試點亮小電珠的過程中多花些時間，但他們經(jīng)歷了自我修正的過程，對電路有了比以往更深刻的理解，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
其次，通過認(rèn)識電池、導(dǎo)線、小電珠的作用理解閉合回路概念。學(xué)生已經(jīng)知道怎么連接，但對于為什么要連接小電珠的側(cè)面和底部是不清楚的，因此學(xué)生常常糾結(jié)于此，這也是學(xué)生最常出現(xiàn)的錯誤的連接方法之一。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生分析電池、導(dǎo)線、小電珠的作用，特別是通過觀察小電珠的解剖圖來認(rèn)識小電珠的結(jié)構(gòu)。通過觀察分析這些元件的作用，學(xué)生茅塞頓開：只有連接在底部連接點和側(cè)面金屬螺旋上，電池的電流才能形成一條通路，小電珠才能亮啊！明白了這一點，學(xué)生對于電路就形成了科學(xué)的認(rèn)識，以后不管是連接串聯(lián)并聯(lián)電路、連接小電動機(jī)、連接電磁鐵都一通百通了。
在點亮小電珠的活動中，電流在整個回路中的流動是不可見的，對學(xué)生來說是一個抽象的概念，不太容易理解。課上，學(xué)生通過把連接的示意圖畫下來，在分析的時候還出示了小電珠和電池的結(jié)構(gòu)圖，通過這些直觀的圖片，學(xué)生會比較容易就理解了電流的流動過程。學(xué)生明白了點亮小電珠的原理后，我設(shè)計了讓學(xué)生提出還需要改進(jìn)哪些方面的問題，希望學(xué)生能夠把一個完整的回路完善成一個完整的閉合電路，在設(shè)計過程中，通過學(xué)生繪制連接圖，既能檢驗了學(xué)生前面學(xué)習(xí)的知識，又能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。
本課讓學(xué)生用手連接導(dǎo)線線頭他們還有顧慮，可以拓展合適的創(chuàng)新教具幫助完成教學(xué)。
四年級科學(xué)教學(xué)反思【篇4】
今天上了四年級的科學(xué)《水變咸了》。整個教學(xué)過程還是比較順利的，但是也出現(xiàn)幾個問題。
首先各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配不合理。在讓學(xué)生操作和觀察高錳酸鉀溶解實驗的時間有點過長。這個實驗過長就會影響下面的活動。當(dāng)然后面的實驗的時間還是比較長。我想主要原因是學(xué)生必須到外面的水龍頭取水這樣就會耽誤大量的時間。我想如果可能話申請將實驗室的水龍頭修好，以便學(xué)生進(jìn)行用水試驗。如果不行就事先準(zhǔn)備幾桶水供學(xué)生進(jìn)行實驗。我想這是客觀原因，在教學(xué)設(shè)計必須合理科學(xué)的進(jìn)行實驗時間的分配。這需要老師做好實驗的準(zhǔn)備及準(zhǔn)備實驗。為了高效的利用有限的時間，我想還需要加強(qiáng)實驗指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，需要老師進(jìn)行積極有效的指導(dǎo)。指導(dǎo)語言要一針見血。從而加快學(xué)生的實驗。
其次教學(xué)過程中，還是有些環(huán)節(jié)需要進(jìn)行處理。比如在實驗完之后，學(xué)生匯報的問題。這時候怎樣使學(xué)生盡快的進(jìn)入?yún)R報狀態(tài)，這個方面還需要進(jìn)行研究。想辦法使學(xué)生盡快的從實驗狀態(tài)進(jìn)入?yún)R報狀態(tài)，我想這需要我還要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理和要求。因為這銜接的地方時浪費(fèi)時間比較長的地方。
四年級科學(xué)教學(xué)反思【篇5】
許多同學(xué)在課外都喜歡玩石頭，但對于巖石的觀察和研究他們只是停留在表面和局部，沒有系統(tǒng)全面的去觀察一塊巖石，沒有進(jìn)一步深入地去研究巖石中隱藏的奧秘，因此，探究巖石的奧秘符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和探究天性。
一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生原有知識。
一開課我給學(xué)生展示了來本地山區(qū)的各種各樣的奇石，激起學(xué)生對巖石的興趣。問學(xué)生原來對巖石有什么了解？充分調(diào)動學(xué)生原有的知識，體現(xiàn)了科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過學(xué)生活動主動建構(gòu)的。
二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。
當(dāng)我指導(dǎo)學(xué)生觀察一塊巖石的時候提問：“你打算從哪些方面去觀察巖石？”讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見。在觀察前，還出示的觀察要求，以任務(wù)驅(qū)動的方式去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生實驗的過程中，給學(xué)生提供足夠的工具材料，大量的時間進(jìn)行認(rèn)識巖石的特征，并隨時作好記錄，我參與到了整個學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，幫助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。
三、重視學(xué)生之間的合作、交流與評價。
學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動。在交流討論巖石的特征時，引導(dǎo)學(xué)生對相互之間實驗情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充、完善、評價，完善對巖石的基本特征的認(rèn)識。并且讓學(xué)生及時參與評價，及時進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。學(xué)生通過這樣的實驗，不僅僅認(rèn)識了巖石，而且最重要的是掌握了認(rèn)識事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力、思維能力和探究能力。
四、有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
主要采取以下策略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：一是觀察巖石時，通過老師引導(dǎo)使學(xué)生有意識地按順序觀察從而發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性；二是觀察巖石，通過記錄，把發(fā)現(xiàn)多理化。培養(yǎng)學(xué)生思維的合理性和完整性，三是匯報時鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生描述的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生思維流暢性。
五、合理地拓展探究空間
學(xué)生對巖石的外在特征進(jìn)行深入觀察后分類，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。只要學(xué)生能說出分類的理由就行，這樣學(xué)生的主題性得到充分發(fā)揮，學(xué)生只有在自由的氛圍中探究，思維才是自由的。
不足之處：
一、時間安排不夠合理
如果把“給巖石分類”的活動放到第二課時，讓學(xué)生在本節(jié)課中有更多的時間去探究巖石的基本特征，這樣也許會讓學(xué)生更有收獲。
二、沒有及時抓住課堂的閃光點
在讓學(xué)生觀察完巖石的特征，我問學(xué)生對于自己剛才觀察的那塊石頭，有什么新的發(fā)現(xiàn)？有學(xué)生很快舉起了手，但是我由于擔(dān)心后面的活動時間不夠，沒有給機(jī)會讓孩子說說自己的新發(fā)現(xiàn)，而是匆匆把這一環(huán)節(jié)過了。課后想想，這是多么遺憾的一件事情，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無形被我打擊了，課堂上最閃光的地方?jīng)]有讓我抓住。
四年級科學(xué)教學(xué)反思【篇6】
本課主要引導(dǎo)學(xué)生探究金屬這一類物質(zhì)的共同性質(zhì)特征。在教學(xué)中，通過情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，探究金屬的性質(zhì)部分是本課最重要的活動內(nèi)容，要求學(xué)生逐一進(jìn)行操作和觀察，以揭示金屬的共同性質(zhì)。組織學(xué)生進(jìn)行討論，先動腦再動手，知而后行，才是科學(xué)的研究。學(xué)習(xí)科學(xué)是為了服務(wù)于生活中，所以在了解了金屬的性質(zhì)后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識，啟發(fā)學(xué)生解決生活中的實際問題，學(xué)以致用。
對教學(xué)過程的反思
此課我分四部分，其中認(rèn)識常見金屬的共同特征是教學(xué)的重點，認(rèn)識常見金屬的延展性是教學(xué)的難點。
第一部分：常見金屬與人們生活和生產(chǎn)的密切關(guān)系。這部分內(nèi)容只有簡短的一句話，教學(xué)時
要讓學(xué)生充分感受到常見金屬制品的廣泛性，深刻體會到常見金屬與人們和生產(chǎn)的緊密關(guān)系，激發(fā)學(xué)生探究金屬的興趣。
第二部分：常見我金屬良好的導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性。常見金屬具有良好的導(dǎo)電、導(dǎo)熱能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)體及熱的傳播等內(nèi)容時已有一定的認(rèn)識。如果在以前的學(xué)習(xí)中沒有涉及到銅、鐵、鋁等常見金屬，在本課教學(xué)時，可作些觀察。教師必須在教學(xué)時講明金屬良好的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性是與常見的非金屬作比較而獲得的。
第三部分：常見金屬的延展性。課文通過捶打鋼絲、鐵絲、鋁絲的實驗，讓學(xué)生感知常見金屬具有延展的特征，所以能直接用捶打、軋壓的辦法加工制造各種金屬制品。通過對金屬捶打?qū)嶒?，使學(xué)生掌握本課的難點――金屬的延展性特點。
第四部分：常見金屬的光澤。光澤有金屬和非金屬光澤之分。教學(xué)時我采用金屬制品和玻璃制品、塑料制品、木制品作光澤的比較，概括出金屬光澤特別明亮，反光極強(qiáng)，但不透明。 通過教學(xué)，學(xué)生基本能掌握常見金屬的一些基本特性。
四年級科學(xué)教學(xué)反思【篇7】
本節(jié)課以學(xué)校音樂會上的唱歌、器樂比賽引入，讓學(xué)生感受生活中各種各樣的聲音，從而產(chǎn)生問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猜想假設(shè)的情境，比如：可以帶來吉他為學(xué)生彈奏，可以指導(dǎo)學(xué)生在說話時，摸自己的喉嚨，感受聲音的產(chǎn)生。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生猜想出聲音是摩擦、敲擊、擊打、撥動等產(chǎn)生的，但是也有很多的學(xué)生直接說出：聲音是物體的振動產(chǎn)生的，對于此種情況，是我沒想到的，但是在課堂上，我因勢利導(dǎo)，那怎樣證明聲音是物體的振動產(chǎn)生的呢？學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)課本和已有的知識基礎(chǔ)，能夠簡單地說出證明的方法。這時我因勢，出示小鼓和一些碎紙屑，幫助學(xué)生驗證想法。在實驗驗證環(huán)節(jié)，給學(xué)生時間去玩音叉，在玩音叉時，學(xué)生可以感受到音叉的振動。這再一次證明了物體振動產(chǎn)生聲音。這節(jié)課最重要的是讓學(xué)生通過多種途徑證明聲音是物體振動產(chǎn)生的，難點是教師該怎樣組織學(xué)生進(jìn)行這些實驗，實驗材料的準(zhǔn)備，實驗方法的選取，實驗記錄的填寫。
四年級科學(xué)教學(xué)反思【篇8】
《一天的食物》是科教版四年級食物單元的起始課。這節(jié)課非常強(qiáng)調(diào)記錄、整理，強(qiáng)調(diào)記錄的真實性。學(xué)會確定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，這個目標(biāo)的確定也是為了使學(xué)生的活動更理性，培養(yǎng)科學(xué)的實證意識，在課的展開中，我安排學(xué)生先記錄自己一天的食物，根據(jù)記錄整理小組內(nèi)同學(xué)一天的食物，再讓學(xué)生小組討論，提出自己的方法，按照已確定的標(biāo)準(zhǔn)去分類，這三個活動內(nèi)容占據(jù)了整堂課的時間，充足的活動時間為學(xué)生充分記錄、整理分類、提供了必要的條件。
對于學(xué)生來說，由于不可能把各種食物都搬到課堂上來，除了記錄、討論、分類和匯報外沒有什么能引起學(xué)生的直接興趣，因此，我采用小組合作，分組競賽和經(jīng)驗介紹等，讓學(xué)生專注于記錄、討論活動。在實踐中提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，記錄、整理、分類是一種探究學(xué)習(xí)的方法，也是一種科學(xué)技能，學(xué)生會不會記錄，怎么記錄起來更方便，怎樣整理才更清晰，按什么方法分類，這幾方面可以鑒定學(xué)生科學(xué)技能的高低。
教學(xué)中我對學(xué)生的記錄主張求真務(wù)實高效。記錄前，小組討論分析，怎么記，采用什么方法來記，記錄時我們可能會遇到哪些困難？小組討論怎樣解決？在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生提出了一些困難，他們自己也都進(jìn)行了討論，解決難題，但作為老師對學(xué)生的回答沒有給與明確的表態(tài)。如：學(xué)生提出雞蛋湯和牛奶是葷的還是素的？牛奶是生的還是熟的？對于這些問題學(xué)生還不太清楚葷素和生熟的區(qū)分，而我也沒有提醒學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在按葷素方法分類時，不知將雞蛋和牛奶放在哪里。有的學(xué)生在記錄自己一天的食物還有遺漏現(xiàn)象，整理時食物出現(xiàn)重疊的現(xiàn)象，還有的小組分類標(biāo)準(zhǔn)不明確等。面對學(xué)生出現(xiàn)的種種情況，在以后的教學(xué)中我會著重指導(dǎo)學(xué)生掌握記錄、分類的方法，一組一組的幫助引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并能及時地幫助他們處理問題。
小編精心