用文字記錄總結(jié)，就像給思緒畫上點睛之筆。可以選擇適合的總結(jié)方式和結(jié)構(gòu)。下面是一些經(jīng)典的總結(jié)案例，希望對你有幫助。
遠程教育論文篇一
教育部自1988年開始開展現(xiàn)代遠程教育試點工作以來，現(xiàn)代遠程教育在我國特別是高校得到了迅猛發(fā)展]，而在體育教育領(lǐng)域(特別是專門培養(yǎng)體育類人才的學校、系部)還基本上未起步。為了盡快改變這種落后局面，建立具有中國特色的現(xiàn)代體育遠程教育體系，應(yīng)著手做好以下幾個方面的工作，來建立和實現(xiàn)體育現(xiàn)代遠程教育。
(1)成立現(xiàn)代體育遠程教育的組織領(lǐng)導機構(gòu)，負責我國高校體育現(xiàn)代遠程教育體系建設(shè)的組織實施工作。沒有統(tǒng)一領(lǐng)導，各高校走向聯(lián)合之路就難以實現(xiàn)；而高校不走聯(lián)合之路，就難以開發(fā)出高質(zhì)量、高水平，內(nèi)涵豐富、門類齊全的教育資源。因此，建立組織領(lǐng)導機構(gòu)是必須的，所以應(yīng)在教育行政部門的協(xié)調(diào)下，盡快成立由各高校相關(guān)負責人和體育遠程教育方面的專家學者組成的體育遠程教育組織領(lǐng)導機構(gòu)，負責制定體育現(xiàn)代遠程教育體系實施方案并組織實施。
(2)研究制定我國體育遠程教育的技術(shù)體系。體育遠程教育的組織領(lǐng)導機構(gòu)應(yīng)組織相關(guān)的專家學者，就我國體育遠程教育技術(shù)的標準，如何以國際國內(nèi)現(xiàn)代遠程教育的大發(fā)展與大競爭為背景，以促進和保護我國體育現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展為出發(fā)點；以實現(xiàn)資源共享、支持系統(tǒng)互操作性保證遠程教育服務(wù)質(zhì)量為目標，通過跟蹤國際國內(nèi)研究工作和引進相關(guān)標準，并根據(jù)我國體育教育實際情況，修訂和創(chuàng)建各項標準，形成一個具有中國特色的體育遠程教育網(wǎng)絡(luò)體系這方面的問題展開廣泛的討論與研究，并確定我國體育遠程教育的技術(shù)體系。
(3)加快建設(shè)一支體育遠程教育的師資隊伍?；谇懊娴摹奥贰?、“車”、“貨”而言，遠程教育的教師就是“駕駛員”。因此，沒有體育遠程教育的師資隊伍，就不可能實現(xiàn)體育遠程教育。所以應(yīng)盡快采取措施(如集中統(tǒng)一培訓、脫產(chǎn)進修等形式)為各高校培養(yǎng)一支能夠依據(jù)我國體育遠程教育的技術(shù)體系標準，設(shè)計和制作相關(guān)軟件和教育資源的“web教師”隊伍，為高質(zhì)量、高水平的教學軟件和資源建設(shè)儲備人力資源。
(4)開發(fā)和制作體育遠程教育的相關(guān)軟件和教育資源，開展體育遠程教育。在現(xiàn)代體育遠程教育領(lǐng)導機構(gòu)的統(tǒng)一領(lǐng)導下，根據(jù)各院校的辦學實力和水平(如師資力量、學科優(yōu)勢等)，有計劃、有步驟地組織和協(xié)調(diào)各院校開發(fā)和制作體育現(xiàn)代遠程教育的相關(guān)軟件和教育資源，并逐步開展體育現(xiàn)代遠程教育。
遠程教育論文篇二
[論文摘要]研究目的：為建立高效、實用具有中國特色的體育現(xiàn)代遠程教育體系提供參考依據(jù)研究方法：文獻資料法和邏輯分析法。研究結(jié)果與結(jié)論：本研究認為，只有在技術(shù)方案上采取同步遠程教育與異步遠程教育模式并重發(fā)展的格局，在軟件和網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)制作上走聯(lián)合之路，在教育資源的使用上實行高度共享，才能建成高質(zhì)量、高水平，且能滿足不同層次、不同地區(qū)人們需要的、具有中國特色的體育現(xiàn)代遠程教育體系。同時提出了加快構(gòu)建這一教育體系的具體措施、方法與步驟。
[論文關(guān)鍵詞]構(gòu)建；體育；遠程教育；教育模式；教育體系。
現(xiàn)代遠程教育是通過音頻、視頻(直播或錄相)以及包括實時和非實時在內(nèi)的計算機技術(shù)把課程傳送到校園外的教育，[1]它的出現(xiàn)改變了人類的生存方式，架起了一個無限開放的平臺，創(chuàng)造了不受地域和時空限制的學習方式，使全人類的學習進行著一次徹底的變革和解放，正迅速地改變著傳統(tǒng)教育。這種新型教育模式將信息技術(shù)融于教育，使不同工作和生活條件、不同學習要求的公民都有機會參加學習，可以全方位地為各類社會成員提供教育服務(wù)?，F(xiàn)代遠程教育在繼續(xù)教育、終身教育方面具有無以倫比的優(yōu)勢。
因此，在體育教育領(lǐng)域，借助現(xiàn)代遠程教育，就能夠為數(shù)以萬計的體育工作者(如教師、教練員、社會指導員、科技工作者等)適時更新知識；為日益增長的大眾體育人口直接提供指導，真正意義上實現(xiàn)為每一位公民體育進行繼續(xù)教育、終身教育。
可見，構(gòu)建體育現(xiàn)代遠程教育體系是時代的要求，到了刻不容緩的地步。本文根據(jù)我國國情，就怎樣才能建構(gòu)高效實用、具有中國特色的現(xiàn)代體育遠程教育體系問題，以及如何加快建立這一現(xiàn)代遠程教育體系的問題，提出如下建議。
1技術(shù)方案上應(yīng)采取同步遠程教育與異步遠程教育模式并重發(fā)展的格局。
目前對于遠程教育的研究集中在兩個領(lǐng)域：基于web的遠程教育和基于視頻會議系統(tǒng)的實時遠程教育。在基于web的方式下．教學內(nèi)容以課件的形式放在web服務(wù)器上，學習者可以在任何地點獨立地學習，方便地獲得資料講義，就稱之為以學生為中心的異步遠程教育模式(如圖1所示)。實時遠程教育是利用視頻會議系統(tǒng)傳輸視頻和音頻，構(gòu)建一種分布式的教室，教師和學生在不同的地域上能實現(xiàn)實時地交流，完成教學任務(wù)就稱之為面向教師的同步遠程教育模式(如圖2所示)。同步遠程教育的“教與學”必須同時進行，屬于現(xiàn)場直播方式。異步遠程教育則不受此限制，學員可通過衛(wèi)星(無線聯(lián)網(wǎng))、有線電視(視訊寬帶網(wǎng))或internet等多種方式，隨時隨地點播遠程教育中心的視頻授課內(nèi)容進行自主學習。異步遠程教育模式明顯優(yōu)于同步遠程教育，代表著現(xiàn)代遠程教育模式發(fā)展的`方向。
可是，異步遠程教育模式主要靠計算機網(wǎng)絡(luò)傳輸，并受帶寬的限制。而我國目前網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與發(fā)展僅限于中心城市和發(fā)達地區(qū)。例如。注冊域名的地域分布僅北京、上海和廣卅l三地就占全國的58．39／6，西部12省僅占8．8；www站點的地域分布北京、上海和廣州三地就占全國的46．5，西部12省僅占12．6；用戶的文化程度大專以上占62．5，學生占23，上網(wǎng)人員大多集中在發(fā)達地區(qū)和中心城市的高等學?？蒲性核?、專業(yè)技術(shù)部門和黨政管理機關(guān)，廣大農(nóng)村和中西部貧困地區(qū)還不通網(wǎng)絡(luò)。在教育部批準的45所網(wǎng)上大學(virtualuni―versity)中，西部地區(qū)只有6所；國內(nèi)上網(wǎng)中小學共361所，而兩部地區(qū)只有56所]。所以，在目前僅開展異步遠程教育存在著覆蓋面窄，難以滿足社會需要的現(xiàn)實。
鑒于此，在技術(shù)方案上應(yīng)采取同步遠程教育與異步遠程教育模式并重發(fā)展的思路，形成異步遠程教育模式為中心城市和發(fā)達地區(qū)服務(wù)(即主要靠發(fā)達計算機網(wǎng)絡(luò)傳輸接受教育)、同步遠程教育為邊緣農(nóng)村和中西部欠發(fā)達地區(qū)服務(wù)(即主要靠在邊緣農(nóng)村和中西部欠發(fā)達地區(qū)設(shè)立遠程教育中心的遠程校外站，有組織地同步收看通過衛(wèi)星傳送的教師授課內(nèi)容接受教育)的格局，從而滿足不同地區(qū)、不同層次的社會成員對體育教育的需求。獲得繼續(xù)教育、終身教育的平等權(quán)利，使不同地區(qū)體育事業(yè)的發(fā)展水平進一步提高，差距進一步縮小。
2在軟件和網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)制作上應(yīng)走聯(lián)合之路。
開展現(xiàn)代遠程教育，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是基礎(chǔ)，軟件和資源建設(shè)是核心。如果說硬件環(huán)境即網(wǎng)絡(luò)是“路”，那么，教育用軟件平臺就是“車”，教學資源即為“貨”。從這個意義上說，軟件和教育資源的建設(shè)更重要。而教學軟件和資源建設(shè)的內(nèi)涵十分豐富、寬廣，需要大量的經(jīng)費投入，避免重復建設(shè)特別是低水平的重復建設(shè)就顯得尤為重要，所以，為了最大限度地避免重復建設(shè)，使有限的經(jīng)費用在刀刃上，開發(fā)出高質(zhì)量、高水平，內(nèi)涵豐富的教育資源，我國現(xiàn)代體育遠程教育建設(shè)之初就應(yīng)走聯(lián)合之路，從一開始就使我國的現(xiàn)代體育遠程教育在軟件和教育資源建設(shè)上走向科學、系統(tǒng)、規(guī)范的軌道。
3在教育資源的使用上實行高度共享。
遠程教育論文篇三
摘要：隨著信息時代的來臨，它在深刻地改變著人們的生產(chǎn)和生活方式的同時，也在很大程度上推動著社會教育的發(fā)展。遠程教育模式作為一種新的教育教學手段在當前的社會逐漸發(fā)展起來，就這一問題，筆者談?wù)勛约旱恼J識。
遠程教育有時也被稱為網(wǎng)絡(luò)教育，它是當前隨著電子計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展而日益發(fā)展起來的一種全新的教學模式，它突破了傳統(tǒng)教學形式下需要固定的場所、固定的時間來完成教學的束縛，能夠滿足學習者結(jié)合自己的時間安排來完成教學任務(wù)的靈活安排，成為現(xiàn)代業(yè)余進修者和需要提升個人學歷的學習者進修的有效學習途徑。
遠程教育是現(xiàn)代信息社會發(fā)展的產(chǎn)物。當今社會是知識經(jīng)濟時代，文化素質(zhì)在社會中的重要性越來越凸顯，很多因為這樣或者那樣的耽誤學業(yè)或者想繼續(xù)深造進而提高自己的學歷、素質(zhì)的人員越來越多。但是，因為時間或者工作的原因，很多人沒有固定的時間來在固定的場所完成學業(yè)，這樣遠程教育逐漸就發(fā)展起來。就目前來看，遠程教育主要是通過電視直播或者網(wǎng)絡(luò)學習的方式進行，特別是隨著近幾年網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，遠程教育的水平也在不斷地提升，目前已經(jīng)呈現(xiàn)出以教育為主要手段，輔助以面授、函授和學員、學生自學為主要手段的教育形式。
從我國的遠程教育發(fā)展歷程來看，其發(fā)展歷程經(jīng)歷了三步，最初遠程教育更多的是函授教育，通過這一模式為上20世紀八九十年代培養(yǎng)了一大批人才；在20世紀八十年代末遠程教育的主要形式變成了廣播電視教育，隨著我國廣播電視技術(shù)的發(fā)展其成為了主要形式，這一手段在國際教育發(fā)展史上都影響很大；到了21世紀初，隨著我國計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為主要傳輸媒介的多媒體技術(shù)成為遠程教育的主要手段。就目前遠程教育的教學形式來看，學生的學習模式主要包括個體學習模式和集體學習模式，及具體采用的形式與學員自身狀況密切相關(guān)。
遠程教育隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，其教育功能的重要性也在日益凸顯，它已經(jīng)成為當前我國培養(yǎng)人才非常重要的手段，為實現(xiàn)教育資源共享，及時傳遞教育資源有著很大的幫助作用，同時其靈活性的特征也凸顯了遠程教育的優(yōu)勢，總結(jié)來看，遠程教育具備下面幾方面的優(yōu)勢。
1.打破了時空的制約。一般來說，我們的教育活動是需要固定的時間、固定的場所，這樣才能夠保證教學任務(wù)的落實。但是現(xiàn)實生活中有些學習者時間的緊張導致學習任務(wù)無法完成。而遠程教育特別是網(wǎng)絡(luò)信息下的遠程教學就能夠突破時間的現(xiàn)狀，學習者結(jié)合自己的時間，合理安排就能夠完成學習任務(wù)，也沒有了地點的限制，這樣更加符合學習者的實際，能夠保證學習時間和學習效果。
2.內(nèi)容的豐富性。作為學習者來說，每一位學習者的狀況是有差異的，所以他們在學習的內(nèi)容上也應(yīng)該存在著差異，這種差異需要施教者要結(jié)合學情進行具體的分析。如果是一位教師直接上課的話可能無法照顧到每一位學習者。而通過遠程教育，學習者可以根據(jù)自己的實際來靈活地選擇學習內(nèi)容和側(cè)重點，這樣不僅節(jié)省了時間，還能夠使學習的針對性更強，無形中會提高學習者的學習效率。
3.壓力小，學生平等。利用現(xiàn)代化的教學設(shè)施進行遠程教育，相對來說教學形式比較豐富多樣，而且能夠根據(jù)學習者的實際合理地來安排教學進度，所以學習者相對來說學習壓力較小，心態(tài)相對放松。另外，由于在遠程教育中所有學生都享有一樣的學習資源，學習的位置也是一樣的，所以學生在學習中都是平等的，對于大家來說這種公平對于學習者來說也是一種促進和提高。
4.交流方便且經(jīng)濟實惠。使交流師生有“天涯若比鄰”的感覺，學生可以隨時在網(wǎng)上請教所學專業(yè)的一流專家、學者或教師，可視電話如同面對面的交流一樣。學校不用建設(shè)教室，但照舊收取學費，辦學成本、費用降低，雖然設(shè)備和維護也需要資金，但是從長遠看來還是有發(fā)展前途的。
遠程教育有很多的優(yōu)勢，但是正像任何事物都有兩面性一樣，遠程教育本身也有一定的弊端，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1.教育定位方面有片面性，有偏差。關(guān)鍵問題是搞現(xiàn)代遠程教育首先為誰服務(wù)、面向誰？目前多數(shù)高校的網(wǎng)絡(luò)教育主要是在搞高起本、專升本和高起專。招收的學生文化基礎(chǔ)參差不齊，自學能力又比較弱，與本校的在校生形成了巨大的反差。這就出現(xiàn)了一個非常尖銳的矛盾：針對這些人如何進行教育？高校的優(yōu)勢在于擁有高水平的教學和科研人員，新知識、新技術(shù)更新比較快。目前的網(wǎng)絡(luò)教育在辦學層次上卻沒有體現(xiàn)其本身的優(yōu)勢，反而運用了劣勢。由于對未經(jīng)擇優(yōu)選拔注冊學習的學生情況不了解，費了很大力氣，可學生并不滿意。這就反映了定位不準的問題。
2.教學模式、管理模式的改革不深入。教學形式單一，還沒有形成學生自主學習的教學模式。受傳統(tǒng)學校封閉式教育思想觀念的影響，對遠程教育人才培養(yǎng)模式缺乏總體設(shè)計，一些學校在遠程網(wǎng)絡(luò)教育中基本采用原有學校的教學與管理方法，加之教學點網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和條件還不能滿足要求等原因，計算機網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來。
總之，遠程教育作為一種全新的教學形式為當前我國教育的發(fā)展帶來了很大的推動作用，我們要充分地挖掘其優(yōu)勢，努力彌補其不足，讓遠程教育在我國的教育體系中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻：
[1]蓋光明。遠程教育為我縣教育教學注入新的活力[j].山西電教，2009(4).
[2]李艷波?，F(xiàn)代遠程教育工程應(yīng)用中常見問題與處理[j].山西電教，2007(2).
[3]楊麗芳。網(wǎng)絡(luò)流媒體技術(shù)與遠程教育[j].山西電教，2006(3).
[4]任軍學。遠程教育及其發(fā)展研究[j].恩施職業(yè)技術(shù)學院學報，2006(1).
遠程教育論文篇四
論文摘要：實踐性教學環(huán)節(jié)的缺位，一直以來都是實行以學生自主學習為主，教師集中面授為輔教學形式的廣播電視大學遠程開放教育整個教學過程中最為薄弱的一個環(huán)節(jié)。而實踐性很強的法學學科，實踐性教學環(huán)節(jié)的缺位，更是電大法學專業(yè)學生實際操作能力和就業(yè)能力的詬病。對現(xiàn)代遠程開放教育法學專業(yè)實踐性教學現(xiàn)狀進行了分析，對法學專業(yè)實踐性教學改革的必要性進行了闡述。
論文關(guān)鍵詞：遠程開放教育；法學實踐性教學；缺陷；實踐實習模式。
作為成教學院的廣播電視大學，具有許多與普通高校不同特點。首先，在校學生大多為在職成人，實行的是以學生自主學習為主，教師集中面授為輔相結(jié)合的教學形式。學校與學生、教師與學生之間，基本上處于準分離的狀態(tài)。其二，在校學生之間因各自的工作學習時間的不一致，學生學習時間與公檢法等部門工作時間的沖突，導致學校無法按照既定的教學計劃，組織和安排學生在固定的時間內(nèi)參加集中的實踐性教學，即社會調(diào)查各類實習、見習等相應(yīng)的社會實踐實習活動，實踐性教學活動無法落實到位，整個實習環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。因?qū)嵺`性教學環(huán)節(jié)的缺失，學生畢業(yè)前的作業(yè)，如社會調(diào)查報告往往是，虛擬、摘抄一個案例分析，隨便找個單位蓋章了事；論文也多般是沒有任何社會調(diào)查事實的基礎(chǔ)和自己獨立的觀點，東抄西湊他人作品的敷衍結(jié)果。其三，法學專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)的定位存在極大的缺失和反差（錯位）。法學?？崎_設(shè)的18門選修和必修課程中，只有律師實務(wù)，法學本科20門課程中，也只有法律文書這二門與具體法律實務(wù)有關(guān)的課程，而以培養(yǎng)和訓練學生實際操作能力為主要目的的實踐性課程幾乎就沒有開設(shè)。課程的設(shè)置仍然是以通識教育為主，缺乏實踐技能的訓練和應(yīng)用性的考慮。通過在校期間的學習，學生最大收獲就是拿到了預期文憑，而沒有學到多少東西。專科的學生畢業(yè)后，連起碼的法律文書都不會制作，更談不上“熟練掌握法律輔助崗位所需的技能”了。非法律?？频姆杀究粕厴I(yè)后，連起碼的訴訟流程都不了解，就更談不上熟練操作和運用了。這樣的學生畢業(yè)后，普遍缺乏實際操作能力，無工作的在就業(yè)時處處受阻、困難重重，已經(jīng)在職的也因缺乏實踐技能和競爭力，壓力巨大，危機四伏，難以適應(yīng)當前社會發(fā)展的需要。故現(xiàn)行遠程開放教育法學專業(yè)實踐性教學的現(xiàn)狀，既不適合遠程開放教育狀況和特點，又不適應(yīng)電大學生個性化的需求，存在嚴重的缺陷及弊端。
二、探索實踐性教學改革，培養(yǎng)和提高學生實踐操作能力和專業(yè)素質(zhì)的必要性。
法學是一門實踐性很強的學科，這決定了其從業(yè)人員必須具備很強的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。我國無論是哪種高校的法學教育，均存在著學校教育與職業(yè)教育脫離的弊端，至今仍未有較大的突破和改觀。隨著我國司法體制改革的不斷深入，法律職業(yè)者必將成為一個專業(yè)化的職業(yè)群體，專門的法學教育也必然成為通向這一群體的必經(jīng)之路。法律職業(yè)教育的任務(wù)，必然要由高校法學教育來承擔，法學教育向職業(yè)化轉(zhuǎn)型勢在必行。以筆者所在的課題小組，對本校08秋至11秋三年七屆的學生的調(diào)查研究為例，其中有85%以上的學生為在職人員，且大多數(shù)已經(jīng)在本單位從事與法律事務(wù)相關(guān)的具體工作。這部分學生將獲取文憑和學以致用或現(xiàn)學現(xiàn)用，為主要追求目標。他們多從實際工作需要出發(fā)，往往都帶著在工作中遇到的具體實際問題來學習，把學習過程看作是一個能迅速提高自己處理問題的能力并發(fā)揮其潛能的過程。希望所學知識與對提高其本職工作技能有直接的.效果和作用，并且能迅速將所學知識轉(zhuǎn)化為實踐中的能力。理論知識的掌握，實踐操作能力的提高，直接影響到了他們的職業(yè)生涯和生活條件。另外15%的學生，也大多都抱有將來從事法律方面工作的擇業(yè)期待，選擇了法律專業(yè)，希望通過學習獲得入職的學歷條件和競爭就業(yè)的基本技能。他們在實踐性教學過程中既不缺乏學習能力也不缺乏參與熱情，其缺乏是參與鍛煉的條件、機會和場所。“重理論，輕實踐”或者說實踐教學環(huán)節(jié)的缺位，一直是遠程開放教育法學專業(yè)學生較為明顯的缺陷，也是造成學生“學無所獲”、“學無所用”的主要原因之一。故在進行理論基礎(chǔ)知識傳授和學習的同時，將能力的培養(yǎng)提高到與知識的獲取具有同等甚至更高的地位，是急需解決的重大問題。學校不僅要傳授給學生必要的、精深的法學原理和基于現(xiàn)行法律規(guī)范的法律知識，而且要使學生掌握現(xiàn)實生活中靈活運用法律的各種技巧、方法、能力的能力和素質(zhì)，學會如何與各種人物和機構(gòu)打交道的能力，學會如何分析、查證事實的能力。構(gòu)建一種既能適合遠程開放教育狀況和特點，又能適應(yīng)和滿足電大學生個性化需求，培養(yǎng)和提高學生實踐操作能力和專業(yè)素質(zhì)的法學專業(yè)社會實踐實習模式，注重學生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，成為推動電大法學教學改革的深化，彌補電大遠程開放教育法律專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的不足，提高教學效率，實現(xiàn)教育部提出的構(gòu)建“專業(yè)學習與法律服務(wù)一體化”人才培養(yǎng)模式的重大課題和必經(jīng)之路。
實踐性教學指的是培養(yǎng)和訓練學生運用法律知識和技能解決社會實際生活中發(fā)生的法律問題的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能能力的活動。學生在此過程中必須完成由一個被動的聽課者到一個主動的辦案者的身份轉(zhuǎn)換，通過對具體而實際的問題的解決，鍛煉學生的實踐能力，并在此過程中獲得技能的提高。
（一）根據(jù)人才培養(yǎng)定位的要求，調(diào)整法律專、本科實務(wù)性教學課程的設(shè)置和安排。我國法律教育目前存在的框架為：專科、本科、研究生、博士生等四個層次。為社會提供了從事法律教育和法學研究的學術(shù)類法律人才和包括律師、法官、檢察官等應(yīng)用類法律人才、和以輔助律師、法官、檢察官工作為職責的法律輔助類應(yīng)用人才等三個類型的法律人才。法學專、本科教育在上述格局中位于應(yīng)用類法律人才、初級應(yīng)用人才和法律輔助人才培養(yǎng)的底端。據(jù)此，電大法學本科的人才培養(yǎng)定位應(yīng)該是：有必要的法學理論基礎(chǔ)知識和較強的法律應(yīng)用能力，熟練掌握各崗位所需的專業(yè)技能，有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的應(yīng)用型法律人才和初級應(yīng)用人才。法學專科的人才培養(yǎng)定位則是：輔助律師、法官、檢察官工作為職責的法律輔助類人才。但現(xiàn)實中電大法學專、本科與法律實務(wù)有關(guān)的課程的設(shè)置和其法律人才培養(yǎng)的定位卻存在著較大的反差。
司法考試改革后，所有法學?？飘厴I(yè)生都被排除在了司法考試的門檻外，這一變化對我國原有的法學教育人才培養(yǎng)的格局形成了強大的沖擊。法學?？飘厴I(yè)生如不繼續(xù)深造，提高自己的學歷，則無法參加司法考試，無法獲得律師資格，更不可能去從事律師工作。故全國各類高校法學?？圃诖俗兓?，都紛紛取消了《律師實務(wù)》這門課程。而筆者所在省的電大系統(tǒng)，在司法考試改革實施多年后，在法學?？迫匀谎匾u老的教學計劃，繼續(xù)開設(shè)本應(yīng)在本科開設(shè)的《律師實務(wù)》專業(yè)課程，這顯然是與其培養(yǎng)目標和專業(yè)定位存在著相當大的反差。經(jīng)學校領(lǐng)導同意，在學校的大力支持下，筆者結(jié)合電大法學?？迫瞬排囵B(yǎng)定位和需要，開始在本校著手對法學專、本科《律師實務(wù)》和《法律文書》課程設(shè)置和具體的教學內(nèi)容及方式等進行了改革嘗試。將《律師實務(wù)》調(diào)整到法學本科，取消法學?？啤堵蓭煂崉?wù)》代之以《法律實務(wù)》，增開法律文書和診所式法律教育課程，加大了實踐教學的比重。這樣更便于專、本科的學生，根據(jù)其擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需求，有針對性的進行實踐鍛煉，更好的掌握基本技能。
（二）根據(jù)教學計劃在基礎(chǔ)性階段對規(guī)定的課程，在制作多媒體課件中同步推出手機課堂和網(wǎng)上模擬法庭。根據(jù)教學計劃學生在入學的第一學年，主要的學習任務(wù)是通過對專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習，掌握系統(tǒng)的理論知識的基礎(chǔ)性階段。筆者所在的課題小組成員，在基礎(chǔ)性階段對規(guī)定的課程，除舉辦案例設(shè)計、法律文書制作等多種競賽外，還在所教學科的多媒體課件制作中同步推出便于學生學習的手機課堂和網(wǎng)上模擬法庭的設(shè)置。課件中設(shè)有課程介紹、課程學習、課堂討論、案例分析和經(jīng)典判例、法律法規(guī)、司法解釋及規(guī)章，法律文書樣本，常見合同范本，國際條約與國際慣例，等參考資料、在線作業(yè)、網(wǎng)上模擬法庭、課程日歷等18個欄目，同時還導入了中央大電、省電大、南昌電大學習的平臺和在線課堂的鏈接，同步推出的手機版移動課堂和網(wǎng)上模擬法庭，拓展和延伸了傳統(tǒng)實踐性教學活動的空間和實訓模式及條件，拓寬了學生的學習渠道和視野，便利了學生的學習，促進了教學方式的改革，創(chuàng)設(shè)了一個具有學習設(shè)備小巧輕便、資源傳輸方便靈活、物理空間布局自如、人際交流直觀真實等特性的實踐性教與學的環(huán)境，將原來集中進行的實踐教學活動，分化穿插融入到了學習過程的各個環(huán)節(jié)中。
（三）構(gòu)建了以校內(nèi)模擬法庭為主，校外實習基地為輔的實踐實習的模式。如前所述，在固定時期內(nèi)到法院進行旁聽，到相關(guān)單位去走訪，到公檢法等單位去實習等傳統(tǒng)的社會實踐教學形式，與電大學生的特點和狀況存在根本性的沖突。為解決這一矛盾，筆者所在的課題小組，制定了一套較為完整的模擬法庭教學制度和操作規(guī)程。在學校建立了相對固定和規(guī)范的“模擬法庭”教室，購置了法槌等相應(yīng)道具和服裝，設(shè)計制作了與教學計劃和進度相吻合的各類案例，邀請了公檢法部門的專業(yè)人員，選擇節(jié)假日學生休息的時間舉辦模擬法庭。模擬法庭教學就是以模擬法院開庭審理的方式，通過學生親身參與，將課堂中所學到的法學理論知識、司法基本技能等綜合運用于實踐，活學活用，以達到理論和實踐相統(tǒng)一的教育目的的教學模式。我們在非畢業(yè)班，組織學生分別結(jié)合所學知識，舉辦班級模擬法庭，由任課教師擔任審判長，其余角色分別由本班學生擔任，庭后由任課教師和邀請的公檢法部門的專業(yè)人員進行點評，并就相關(guān)問題展開互動和交流。在畢業(yè)班舉辦由法學專業(yè)全部學生參與觀摩的公開的模擬法庭活動，之前在學校進行公告，并要求全校法律專業(yè)的師生進行觀摩。模擬法庭審理的案件，律師（各方代理人）、審判長、審判員（陪審員）、各方當事人、證人等全部角色均由學生擔任。通過模擬法庭的教學使學生的學習狀況從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，學生成為學習的真正主體。學生不僅能將書本上所學的知識運用到庭審中，還能夠進一步加深書本知識的理解，熟悉法庭審判的程序各個步驟和環(huán)節(jié)，并掌握了舉證、質(zhì)證、辯論的技巧。通過模擬法庭中的學法和演法，充分滿足了學生的好奇心，有效地激發(fā)學生的參與和求知的欲望，且充分調(diào)動了教師與學生兩大教學主體的積極性、主動性和參與性，尤其是最大限度調(diào)動了學生的主體意識。模擬法庭的實際操作訓練，使學生學到的知識得到進一步的鞏固，能力得到了充分發(fā)揮和鍛煉，成為學生進行實踐性作訓的主要渠道和場所，畢業(yè)班學生在個中的表現(xiàn)則作為其“社會實踐”課程的主要考核依據(jù)。
本課題小組將第二學年作為實踐性教學的拓展性階段。在拓展性階段，小組在本校舉辦模擬法庭的同時，著手與律師事務(wù)所進行商談，在律師事務(wù)所共建了固定的校外實習基地。在完成教學計劃課程的同時，利用節(jié)假日組織學生到校外實踐基地進行對應(yīng)課程內(nèi)容的見習，讓學生接觸真實案件參與具體的法律實務(wù)處理，拓展學生的實習內(nèi)容和實訓空間。學生在校外實踐基地從所接觸的真實案件的零散案件材料入手，學習進行分析、歸納、篩選，找出有關(guān)的法律要點、尋找適用的法律規(guī)范、形成自己的辯護或代理意見。學生通過校外實習基地實踐實習活動的鍛煉，在接觸具體、真實的當事人和處理真實的案件過程中，鞏固了所學的法律基礎(chǔ)知識，掌握、學會了法律技巧的運用，積累了辦案的實戰(zhàn)經(jīng)驗，培養(yǎng)和提高了學生的合作能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力及解決問題的能力，滿足了學生的需求和社會對法律輔助人才和初級應(yīng)用人才的要求。
遠程教育論文篇五
內(nèi)容摘要:學前教育專業(yè)是孩子從幼兒園到小學過渡階段銜接的重要時期，學前教育的研究課題一直受到雙邊領(lǐng)域教育教學工作者的重視。本文首先分析了我國學前教育體育專業(yè)的特點，然后對構(gòu)建學前教育專業(yè)體育教學模式進行了深入探討，旨在為相關(guān)教育教學工作者提供參考。
關(guān)鍵詞:學前教育;體育教育;教學模式。
一、學前教育體育專業(yè)的特點。
(一)為幼兒園教育與小學教育做好學生行為能力上的銜接。學前教育專業(yè)體育教學的主要教學目標之一是讓教師具備對學齡前孩子進行有效教育的能力。學齡前對孩子的教育只有簡單的識字和計算以及英語交流等文化課內(nèi)容，更多時間是對孩子行為能力的培養(yǎng)。通過對幼兒園升入小學的孩子進行研究發(fā)現(xiàn)，孩子的自理能力普遍較弱，依賴心理過分嚴重。這與幼兒園時期老師和家長對寶寶們無微不至的照顧有直接聯(lián)系，然而進入小學之后，老師所帶的學生人數(shù)激增，還要對孩子進行相對較多的文化課教育。這就造成了寶寶們幼兒園畢業(yè)升入小學開始小學生生活之初的行為能力有待于提高的局面。因此，學前體育教育專業(yè)要對學齡前的孩子們進行行為能力上的規(guī)范，養(yǎng)成良好的獨立完成任務(wù)的習慣，同時在自己獨立完成任務(wù)的時候建立一種自信心和自我能力上的認同感。
(二)為幼兒園教育與小學教育做好學生思想意識上的銜接。學前教育專業(yè)體育教學的教學內(nèi)容除了對教師預備役進行體育技能的培養(yǎng)，還要讓準教師們具備引導學齡前孩子做好幼小銜接的思想準備。通過對幼兒園升入小學的孩子進行研究發(fā)現(xiàn)，孩子的自律意識和自律能力還有很大的提升空間。究其原因是在幼兒園階段對孩子的集體教育內(nèi)容比較少，主要是對孩子的行為能力進行自然的開發(fā)，對孩子的管教和束縛相對來說較少。在小學階段，孩子們的校園生活重心逐漸向文化課的學習轉(zhuǎn)變，對孩子的教育也呈現(xiàn)出了以集體教育為主兼顧個性化教育的趨勢，為了便于班級管理和培養(yǎng)學生的集體主義精神，對孩子行為上的約束相對來說也增加。因此，學前體育教育專業(yè)要對學齡前的孩子們進行思想意識上的引導，引導孩子們在集體生活中要遵守紀律，避免標新立異，同時在適應(yīng)集體生活的時候建立一種為集體榮譽增光添彩的思想意識。
(三)為幼兒園教育與小學教育做好學生心理適應(yīng)性的銜接。體育生活是學校教學科目之一，但是體育教學其實貫穿于人類的整個生產(chǎn)生活當中。生活中處處有體育，體育活動能夠強身健體，體育活動也是緩解人壓力的一種有效方式。學前教育專業(yè)體育教學還要強化準教師們將體育和心理學的`相關(guān)知識進行有機結(jié)合并且應(yīng)用到教育教學工作中。通過對幼兒園升入小學的孩子進行研究發(fā)現(xiàn)，孩子因為環(huán)境變化有不同程度的焦慮，主要表現(xiàn)在哭、不說話和打人以及擾亂課堂秩序等多個方面。究其原因是因為孩子幼小銜接過程中對環(huán)境的適應(yīng)能力比較低，同時對自己產(chǎn)生的焦慮無法進行科學的緩解。因此，學前體育教學專業(yè)要對學齡前的孩子們進行心理壓力釋放活動的滲透，并且通過體育活動來讓孩子們增強對環(huán)境的適應(yīng)能力。
學前教育體育專業(yè)教學模式的構(gòu)建要以幼教職業(yè)對教師的體育能力要求為中心展開，從而實現(xiàn)在體育教學的基礎(chǔ)上進行有效銜接的優(yōu)化。通常情況下對體育教師職業(yè)能力的要求有七個方面，分為組織能力、動作示范能力、指導協(xié)調(diào)能力、活動編導能力、活動設(shè)計能力和游戲策劃能力以及應(yīng)變能力。傳統(tǒng)學前教育專業(yè)體育教學的常規(guī)內(nèi)容是幼兒體操、幼兒游戲和主題教育。構(gòu)建學前教育專業(yè)體育教學模式要圍繞教師職業(yè)能力的七項要求和幼兒園常規(guī)教學內(nèi)容展開。
(一)將合作活動融入體育教學培養(yǎng)孩子的人際交往能力。構(gòu)建合作互助的教學模式，讓孩子在合作互助的體育活動中，增強人際交往的能力，在合作互助中認同自己的能力，從而建立起信心，同時在互助合作中體驗朋友的重要性。這樣在小學生活中教師相對幼兒園教師來說對學生行為關(guān)注較少的情境下，讓孩子們在互相關(guān)注和互相幫助的溫暖友情中進行很好的過渡。合作互助的學前體育教學模式的構(gòu)建，建議參考以下三個方面。第一，該教學模式的構(gòu)建以幼兒活動為主要切入點。在幼兒活動的選擇上要充分考慮到學齡前兒童的理解能力，活動內(nèi)容不能夠過于復雜，活動的主要特點是突出合作互助，其主要教學目標是讓學生通過合作互助來體驗友情的力量和自己幫助別人做事的價值感。例如，搬運海洋球這個活動就可以很好地對學生的合作互助能力進行培養(yǎng)。具體的活動要求是兩個小朋友一組進行海洋球的搬運，海洋球要先從球海中取出，然后放在事先準備好的“擔架”上，最后由兩個小朋友一起將“擔架”上的海洋球運到對面的球海中去。這個活動中的合作體現(xiàn)在搬運“擔架”的行走過程中，互助體現(xiàn)在將球從球海中取出放在“擔架”上的過程中。第二，該教學模式對教師活動策劃能力的要求是細致。細致體現(xiàn)在合作互助活動需要多次重復實施以讓小朋友們體會到合作的樂趣，與此同時要考慮到孩子們在參與活動過程中的體能消耗是否在其承受范圍內(nèi)。例如，上述的合作活動中，兩個球海之間的科學距離就是化解游戲重復次數(shù)與孩子體能消耗之間最好的方法。細致還體現(xiàn)在對活動道具的選擇上，由于合作互助活動中原則上避免教師參與，所以道具應(yīng)該堅決避免過硬或者尖銳的物品。第三，孩子合作互助能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，家庭是培養(yǎng)孩子合作互助能力的最佳場所。體育教師要通過適當?shù)姆绞綄⒑献骰ブ慕逃砟詈途唧w的教育方法與家長進行有效溝通和交流，從而減緩家長一味對孩子單向付出而導致的孩子習慣性“受助”。
(二)將集體活動融入體育教學培養(yǎng)孩子的自律意識和自律能力。構(gòu)建參與集體活動的教學模式，讓孩子在大家共同參與的體育活動中，增強集體榮譽感，建立起集體的意識。在集體活動的參與過程中自覺服從集體的要求，從而建立自律的意識，同時在集體活動中感悟控制自己行為的重要性。這樣可以在班額較大的小學生活中增強孩子的適應(yīng)能力和服從教師管理的能力，進而有利于其小學生活模式與幼兒園生活模式之間的過渡。參與集體活動的學前體育教學模式的構(gòu)建，建議參考以下兩個方面。第一，該教學模式的開展建議以主題活動為切入點。在主題活動策劃和選擇上要充分照顧到小朋友們的社會認知程度，從而能夠有利于學生對集體活動中自己應(yīng)該表現(xiàn)出的角色特點有較為深刻的理解。例如，以“我的光榮的人民解放軍”為主題的活動?；顒又幸獮楹⒆觽儨蕚浜煤⒆觽兂Ｒ姷慕夥跑娛迨宓拿弊幼鳛榈谰?，體育教師也要換上軍裝或者迷彩服，從而能夠營造一個類似軍隊的氛圍，進而有利于孩子們投入到主題活動當中。第二，該教學模式對教師的職業(yè)能力要求是示范能力和編導能力。在這個主題活動中，教師要對“立正”、“稍息”、“向前看齊”、“緊急集合”等動作進行示范。在示范的過程中要抓住動作的主要特點，從而有利于孩子們輕松地進行學習。
(三)將趣味活動融入體育教學培養(yǎng)孩子適應(yīng)環(huán)境變化的心理能力。構(gòu)建趣味教學活動的教學模式，讓孩子在有趣多變的體育活動中，感受變化的快樂，從而有利于讓孩子們養(yǎng)成在變化的環(huán)境中尋找樂趣的習慣，進而減緩孩子面對陌生的環(huán)境出現(xiàn)的畏懼心理和不適應(yīng)狀態(tài)，最終有利于幼小學習環(huán)境變化的銜接。趣味教學活動教學模式的構(gòu)建，建議參考以下兩個方面。第一，活動中的趣味的設(shè)計點落在角色變化的有趣和場景變化的有趣。例如，我當“爸爸媽媽或者老師”，我當“老師或者醫(yī)生”等生活中常見的職業(yè)，我當“大學生、中學生或者小學生”。不同角色中的活動背景有有所變換。第二，該教學模式對教師的職業(yè)要求是應(yīng)變能力和現(xiàn)場發(fā)揮能力。要在活動進行中引導孩子體驗這些角色的快樂，從而引導孩子樂于當“小學生”，進而能夠為幼小銜接做好鋪墊。
三、結(jié)語。
教育教學工作者要對學前教育在孩子學習過程中的角色進行明確的定位，對學前階段孩子們的特點進行深入研究，對體育教育的功能進行剖析，從而將學前體育教育的定位、學生學情和體育教育的功能三者有機結(jié)合起來，進而能夠切實提高學前教育專業(yè)體育教學質(zhì)量的提高，最終為教育事業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的實干型人才。
參考文獻：
［1］劉麗娜．幼兒園體育活動中教師回應(yīng)行為研究［d］．福建師范大學，
遠程教育論文篇六
根據(jù)當前社會人才的分類，可分為四種類型：學術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才。職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)以技能型人才的培養(yǎng)為中心，即將技術(shù)型人才作為高職院校培養(yǎng)的主要目標。因此，從現(xiàn)代社會需要出發(fā)，我們應(yīng)該培養(yǎng)的是實用型、復合型的文秘人才?？墒菑哪壳奥殬I(yè)院校文秘專業(yè)的教學觀念、教材編選和培養(yǎng)模式來看，這些條件都相對滯后，遠不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代社會文秘人才的需要。許多畢業(yè)生由于專業(yè)能力低下，動手能力較差，缺乏文秘職業(yè)應(yīng)有的心理素質(zhì)，因而被許多用人單位拒之門外，無怪乎就業(yè)難。這不能不引起每一位從事文秘專業(yè)教學教師的反思。因此，從教育是產(chǎn)業(yè)的角度思考，文秘人才的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學方法等都必須與社會發(fā)展、市場人才的需求變化相適應(yīng)，社會上需要什幺類型的文秘人才，就相應(yīng)地培養(yǎng)什幺秘書人才，教學要緊跟社會發(fā)展的需要。
遠程教育論文篇七
[摘要]本文結(jié)合作者自身教學經(jīng)歷，從教學思維角度出發(fā)，以心理學教學實際應(yīng)用為主要目的，提出在實踐教學過程中，教師自身心理學知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學教學思維是教學過程中的關(guān)鍵因素。
引言。
教育心理學的內(nèi)容體系都不可避免地帶有一定的理論局限性。
（1）過多地仿效自然科學的研究方法，忽視人的特性傳統(tǒng)的教育心理學研究方法主要包括兩大類，一是實證法，二是現(xiàn)象學的方法，這兩種方法在不同時期各有側(cè)重。心理學的特點是人研究人，心理學研究的首要困難也恰恰在于人研究人。自然科學是人研究物，物性變化的表象與表象背后的真相都是客觀而真實的，不以研究者的意志為轉(zhuǎn)移。在心理學，以人為研究對象進行研究時，無論研究情景如何精密設(shè)計，終無法避免研究者與被研究者因主觀因素而造成的偏差。這就是心理學研究對象的特殊性，即心理學的研究對象是“人性”，而不是一般自然科學所研究的“物性”。教育心理學正是由于過多地仿效自然科學的研究方法，忽視人研究人所形成的復雜人際關(guān)系的影響，無法達到根據(jù)外在行為表現(xiàn)以了解內(nèi)在意識或動機的目的。
（2）基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合程度不高心理學家在面對教育心理學問題時，會表現(xiàn)出兩種不同的研究旨趣：理解與應(yīng)用。這便有兩種不同的研究類型：基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究。應(yīng)該說，教育心理學是一門側(cè)重于應(yīng)用的科學，應(yīng)對教育實踐有直接的指導作用，也即教育心理學理論研究不能脫離教育實踐，而應(yīng)該將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究緊密結(jié)合。但是從教育心理學的發(fā)展過程和現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教育心理學過分注重基礎(chǔ)，所提出的理論和方法對教育實踐的指導作用往往是通過將教育心理學原理應(yīng)用于其他教育學科(如教學法)而間接起作用的再有，即使是現(xiàn)在，我國教育心理學的大多研究課題均來自于理論而非教育實踐，這也使得教育心理學的研究成果難以對教育實踐提供有效的指導。
（3）造成這種局面的原因總的來說是對教育心理學學科性質(zhì)定位不夠明確。具體來講，有以下兩個方面的原因。第一，教育心理學的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究之間脫節(jié)。教育心理學研究更多的是從理論到理論，難以指導實踐，而教育部門的實踐工作者雖深感教育心理學有用，卻又不知如何去用。第二，目前的教育心理學更多的只是服務(wù)于學校，這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學廣泛的應(yīng)用性。
（2）教育心理學在研究方法上應(yīng)處理好幾對關(guān)系。
1.要處理好定性研究與定量研究的關(guān)系。定量研究采用源自自然科學的方法，力圖保證所研究問題與結(jié)論的`客觀性、可靠性和概括性。定性研究旨在從不同的角度來了解個體或社會的現(xiàn)象，這種研究通常在現(xiàn)象發(fā)生的真實環(huán)境中進行，借以把握該現(xiàn)象的整體輪廓。
2.要處理好實驗研究與史論研究的關(guān)系。教育心理學家都強調(diào)實驗研究。教育心理學中的實驗研究主要是指對教育現(xiàn)象有控制的觀察研究。教育心理學作為一門科學，實驗研究是必不可少的，但是，教育心理學同樣有許多理論問題值得我們?nèi)ヌ剿?，這就是教育心理學的史論研究。實驗研究要以史論研究為基礎(chǔ)，史論研究是實驗研究的升華。教育心理學發(fā)展的歷程，實際上也就是教育心理學的理論體系不斷豐富和完善的過程，也正是理論體系的日趨完善，奠定了教育心理學發(fā)展成熟的基礎(chǔ)。
（3）以素質(zhì)教育實踐為教育心理學研究的指南21世紀是我國積極深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的重要時期。當代教育心理學要想作出應(yīng)有的貢獻并使自身充滿生命的活力，就應(yīng)當結(jié)合我國教育實踐和改革，深入研究教育心理學的理論和實際問題，這對于促進我國教育改革的全面深化和教育心理學的自身發(fā)展都具有特殊的意義。國內(nèi)有學者指出，近來，教育心理學的一些研究成果已經(jīng)對素質(zhì)教育和課程改革的實踐起到了推動作用，如張大均等指出，教育心理學的以下研究成果為我國素質(zhì)教育提供了理論依據(jù)：(1)學生個性全面發(fā)展與教育環(huán)境關(guān)系的研究：(2)學生智能發(fā)展與知識學習的研究；(3)學生社會性發(fā)展與規(guī)范學習的研究；(4)教學的有效性與人才培養(yǎng)規(guī)律的研究；(5)教師職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展的研究。但是教育心理學作為一門應(yīng)用性為主的學科，其為教育實踐所提供的指導還遠遠不夠。為此，教育心理學研究應(yīng)該從以下幾個方面入手，為素質(zhì)教育實踐提供更多的指導：首先，繼續(xù)加強德育心理研究。其次，美育心理研究應(yīng)該進一步得到重視，為學校審美教育實踐提供理論指導。其三，加強心理健康教育與學生健全心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究為全面實施素質(zhì)教育實踐服務(wù)。
（4）開展具有中國特色的教育心理學理論與應(yīng)用研究開展具有中國特色的教育心理學理論與應(yīng)用研究，就是要解決教育心理學研究中國化(也稱本土化)這一問題。心理學研究的中國化，主要是指中國的心理學工作者在研究工作中要做到從研究者本位出發(fā)，準確地發(fā)現(xiàn)國人的心理活動的特點和規(guī)律，只有這樣才能徹底地揭示在不同文化背景下人類心理的相同點和相異點，為世界心理學發(fā)展作出貢獻。
總之，在現(xiàn)代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學教學思維是成功教學的關(guān)鍵所在。
參考文獻：
[2]張春興.教育心理學[m].杭州：浙江教育出版社，.
[3]張愛卿.20世紀我國教育心理學發(fā)展的回顧與展望[j].華東師范大學學報：教育科學版，(3).
[4]林崇德.試論發(fā)展心理學與教育心理學研究中的十大關(guān)系[j].心理發(fā)展與教育，2005(1).
遠程教育論文篇八
二十一世紀已剛剛開始．教育技術(shù)在我國就步入了自其產(chǎn)生以來的第一個”黃金時代．．教育技術(shù)是一項事業(yè)．是現(xiàn)代教育改革的突破口和制高點．真正能提高教育教學的績效．同時信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)片。要求學生具有很強的實際動手能力和實踐經(jīng)驗．提高學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力．滿足社會發(fā)展對教育技術(shù)人才培養(yǎng)的需要構(gòu)筑研究性學習體系．有助于改革傳統(tǒng)教學模式．是進一步深化教育技術(shù)學專業(yè)教學改革的一個有益嘗試。
一、研究性學習的內(nèi)涵。
所謂研究性學習．廣義指學生主動探究問題的學習。在目前的教育實踐中研究性學習指學生依據(jù)科學研究的方法來自主探究科學內(nèi)容．在掌握和建構(gòu)科學知識的同時體驗理解應(yīng)用科學研究方法。培養(yǎng)學生的探究能力和科學研究能力.本文所指的研究性學習主要是：學生在教師的指導下，通過課堂、網(wǎng)絡(luò)、社會實踐等途徑，主動獲取知識、解決問題的過程。它以問題為基礎(chǔ)，強調(diào)學習過程的獨立性、自主性，學習形式的靈活多樣性。學習內(nèi)容的綜合開放性．將掌握知識與解決問題結(jié)合起來，在釋疑解惑中實現(xiàn)對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。
二、研究性學習模式的構(gòu)建。
在教育技術(shù)學專業(yè)教學模式急需變革的時代背景下．我們在教育技術(shù)學專業(yè)開展研究性學習的實踐探索，針對專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、實驗課程教學內(nèi)容更新快的特點，把改革的立足點放在課程設(shè)置、課堂教學、實踐環(huán)節(jié)、課外科技活動等方面。
1．優(yōu)化課程體系．實施模塊化教學。
在專業(yè)層面上。我們立足基礎(chǔ)教學。構(gòu)建并完善以模塊教育為特色的產(chǎn)學研相結(jié)合的專業(yè)培養(yǎng)模式。我們將教育技術(shù)教學分三個階段進行：第一階段(一、二三學期)，以理論教學為主的公共基礎(chǔ)知識學習階段，重點是夯實基礎(chǔ)；第二階段(三四、五學期)。即寬口徑的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識學習階段，注重專業(yè)理論與實踐密切結(jié)合．使學生掌握專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論和基本實踐動手能力；第三階段(六、七、八學期)，采用模塊化教學手段．進行專業(yè)知識的學習與畢業(yè)設(shè)計訓練。注重學生的動手實踐能力和個性發(fā)展、創(chuàng)新意識與綜合素質(zhì)的全面提高。學生通過前兩個階段的學習。完成了教育技術(shù)學專業(yè)本科生主干課程學習．主要目的是培養(yǎng)他們的理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和基本專業(yè)技能．保證學生的后續(xù)發(fā)展。從第三個階段起開始進人模塊化專業(yè)特色教學．學生可以結(jié)合自己的專業(yè)興趣和就業(yè)意向．有針對性地選擇專業(yè)方向模塊，并可從中選出自己最滿意的一個課題作為畢業(yè)設(shè)計題目。
目前主要模塊如下：
(1)教育軟件設(shè)計與開發(fā)訓練模塊。側(cè)重于校企合作及軟件外包企業(yè)對教育軟件人員的知識要求．量身打造校企業(yè)需要的教育軟件設(shè)計人才。
(2)媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊。側(cè)重于數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和多媒體課件制作的動手能力培養(yǎng)例如：學校與湖北泰德安信信息技術(shù)有限公司合作．致力于培養(yǎng)實戰(zhàn)型、為社會和企業(yè)所需要的網(wǎng)絡(luò)人才：采用泰德實用的培訓課程和先進網(wǎng)絡(luò)．為學生提供真實的實驗環(huán)境。
(3)數(shù)字化視頻技術(shù)和教育電視節(jié)目制作模塊。這一模塊側(cè)重于教育技術(shù)硬件和非線性編輯的應(yīng)用能力培養(yǎng)。我院建有數(shù)字媒體和電視制作實驗室．并與當?shù)仉娨暸_和學校網(wǎng)絡(luò)中心合作，在課程體系中引進的相關(guān)技術(shù)。
(4)“準研究生”和信息技術(shù)教學人才培養(yǎng)模塊。這一模塊主要是為考研的學生和從事信息技術(shù)教學的學生創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，注重理論基礎(chǔ)教學．讓學生參與教師的科研、教學研究活動。在該模塊化教學中，引入產(chǎn)學研合作教學理念，引進學校、企業(yè)、學生三贏的合作教學模式，每個模塊都與相關(guān)行業(yè)建立了合作關(guān)系，對學生進行針對性的特色培養(yǎng)它從根本上解決了學校教育與社會需求脫節(jié)的問題．縮小了學校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距．增加了課程體系的彈性，有力地推動研究性學習的開展。
2．課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合．實施以問題和探究學習為核心的教學模式。
(1)在課堂教學中強調(diào)教師轉(zhuǎn)變教學觀念，建立民主平等的.師生關(guān)系，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑發(fā)問、提出問題的精神，以及積極的參與意識和主動學習的態(tài)度。
(2)強調(diào)課堂教學中思考與提問并舉，加強教師與學生之間的互動、交流和研討。
(3)教學中教師有意創(chuàng)設(shè)問題情境，將準備講授的內(nèi)容以問題情境的形式提出來，讓學生進行討論、研究思考實現(xiàn)教學重心從教師的”教”到學生的”學”的轉(zhuǎn)變。
(4)各課程小組構(gòu)建了研究性絡(luò)平臺，配合課堂學習，加強教師、學生之間的互動、交流。利用網(wǎng)絡(luò)教學資源。實現(xiàn)學生自主性、探究性學習。
(5)改革考核方式。采取過程性、多元化評價手段．把整個動態(tài)學習過程納入考核目標．增大平時成績比例．教師對學生研究成果及課堂表現(xiàn)認真評判、全面考察．并制定相應(yīng)比例體現(xiàn)在考核成績中?？荚嚳刹捎枚鄻踊问?
在”網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程教學過程中，我們采用以”問題”為中心組織教學，以自主探究性研究作為基本的教學模式其課程教學操作模式可概括為：問題引出一主動探索一開展研究和設(shè)計一交流評價一點評改進。其實施步驟為：
(1)成立課程教學小組。為有效完成教學任務(wù)，成立3―4人的課程研究和實施小組。
(2)教學情境設(shè)定。在教學過程中教師根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》的教學要求和學生的認識基礎(chǔ)，提出問題、分析問題．創(chuàng)設(shè)問題情景。擬提出有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、網(wǎng)上教學與學習環(huán)境的設(shè)計、教育資源的開發(fā)等方面的問題作為研究的重點．從而引導學生對網(wǎng)格技術(shù)、絡(luò)多媒體技術(shù)、agent技術(shù)和vrml技術(shù)深入探究和掌握。
(3)學生任務(wù)分組。我們將班級共計40名學生分成10個小組。每個小組在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、教育資源系統(tǒng)、教學管理設(shè)計等方面確定一個選題，根據(jù)學習任務(wù)和問題收集資料，并分析整理資料，組織討論(包括小組討論、網(wǎng)上討論、課堂教學討論)，進行評價、總結(jié)。
(4)任務(wù)的實施。各小組根據(jù)選題和研究性學習報告的任務(wù)內(nèi)容在學院研究性絡(luò)平臺上進行任務(wù)的具體實施。
(5)成果演示、多元評價。在任務(wù)實施完成后，各組以小組為單位進行匯報，展示其任務(wù)完成情況。教師組織展開多元評價，包括師生之間的評價、學生與學生之間的評價、組內(nèi)評價和組問的評價等。
(6)改革考核方式。筆試成績f理論、實驗)占50％，研究性學習占30％(研究性學習報告、討論記錄)，作業(yè)、提問等占20％。
3．注重實踐環(huán)節(jié)。推進研究性學習。
我院在教育技術(shù)學專業(yè)實踐教學體系中設(shè)置了課程實驗、課程設(shè)計、專業(yè)實踐、專業(yè)專題訓練、綜合論文訓練等實踐教學以及教育技術(shù)項目競賽與課外科技活動等，對學生理論學習、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了重要作用。也為其將來的工作和研究奠定了基礎(chǔ)。
在專業(yè)基礎(chǔ)課學習階段．為配合學生掌握課程的基本概念、思想、方法，我們每門課安排不同學時的課程實驗．開設(shè)開放性實驗室．由驗證性實驗過渡到探究性實驗，強化學生的動手能力啟發(fā)學生的理性思維。
在專業(yè)課學習階段．我們實施了模塊化教學學校利用產(chǎn)學研合作教學模式為學生提供更多的模塊和更多的實踐時間另外。我們還增設(shè)了以實驗課時為主的專業(yè)選修課，如數(shù)字媒體技術(shù)等：同時。充分利用我院數(shù)字媒體實驗室的條件．安排基本實驗和研究性實驗．目的是通過設(shè)計和制作不同的數(shù)字媒體作品．使學生加深對專業(yè)知識的理解，激發(fā)其創(chuàng)造力和分析、解決問題的實踐能力同時，注重校外實習基地的建設(shè)，如孝感地區(qū)定點的中小學學校、湖北泰德安信信息技術(shù)有限公司、孝感電視臺等。這些實習基地的建設(shè)保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為研究性學習的開展打下了堅實的基礎(chǔ)在科研實踐教學中。學校每學年組織各年級學生進行科研立項．指導學生利用業(yè)余時間或假期參加教育技術(shù)活動．進入教師的科研課題組．使學生及早觸及先進的前沿教育科學技術(shù)．接觸并感受本學科最新的學術(shù)思想、學術(shù)概念、研究方法與分析手段，從而激發(fā)學生的求知欲，有利于早期開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。另外。我校教育技術(shù)學專業(yè)還建立了”網(wǎng)絡(luò)設(shè)計”、”多媒體技術(shù)”、”教育軟件開發(fā)”和”數(shù)字媒體”四個學生課外創(chuàng)新基地，為部分優(yōu)秀學生搭建了施展創(chuàng)新能力的平臺。幾年來．學生的作品分別參加了全國、全省或?qū)W校組織的教育技術(shù)和學術(shù)科技競賽活動，分別取得不錯的成績。
三、對研究性學習模式的評價。
1．學生的自主學習能力、綜合技能獲得顯著提高。
調(diào)查顯示．通過開展研究性學習．學生加深了對自主學習的認識．具備了利用網(wǎng)絡(luò)和學校資源收集資料的能力，提高了篩選、分析、歸納信息和資料的能力，增強了實踐能力。
2．學生的學習態(tài)度有了根本性轉(zhuǎn)變學生真正實現(xiàn)了從”要我學“到”我要學”的轉(zhuǎn)變。
3．提高了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力．促進了教師自身發(fā)展。教師在思想上確定了自己的角色。把中心位置交給學習主體，充分發(fā)揮對研性學習全過程的指導和促進作用。
4．模塊化產(chǎn)學研合作教學．增強了學生的社會競爭力。在同期畢業(yè)生中他們由于具備了實踐經(jīng)驗和實戰(zhàn)技能．在人才市場和工作競爭中顯示了更強的自信心、更大的競爭優(yōu)勢和更強的社會適應(yīng)能力。
遠程教育論文篇九
“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”又被譯“創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)”或“創(chuàng)意經(jīng)濟”,是一種在全球化的消費社會背景中發(fā)展起來的,推崇創(chuàng)新、個人創(chuàng)造力、強調(diào)文化藝術(shù)對經(jīng)濟的支持與推動的新興理念、思潮和經(jīng)濟實踐。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是當今世界發(fā)達國家經(jīng)濟文化發(fā)展的重要潮流。全球的創(chuàng)意經(jīng)濟每天創(chuàng)造出高達220億美元的產(chǎn)值,并以5%的速度遞增,創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的增長速度比傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)快2倍,比制造業(yè)快4倍,成為新的經(jīng)濟增長引擎。目前我國各級政府積極推動創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,正在建立一批創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地。在此背景下,藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)意、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)受到前所未有的重視,巨大的市場潛力,使得相關(guān)專業(yè)人才的需求量不斷上升,行業(yè)的就業(yè)機會也大大增加。
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是建立在藝術(shù)設(shè)計教育高度發(fā)展的基礎(chǔ)之上的,英國學者佛羅里達在《創(chuàng)意階層》一書中,就強調(diào)了創(chuàng)意階層對于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的極端重要性。他認為,“從根本上看,創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展依靠創(chuàng)意人力資本的大量投入和文化創(chuàng)意階層的崛起。”從其他國家創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗來看,創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、繁榮無不歸功于藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才的教育與培養(yǎng)。創(chuàng)新是社會進步的原動力,是人類智慧的凝聚,古往今來,人類光輝燦爛的思想文化、高度發(fā)達的科學技術(shù),無不閃耀著創(chuàng)新的光芒。藝術(shù)設(shè)計作為一種滲透美學韻律的技術(shù),自然也與創(chuàng)新有著密切的關(guān)系。所以,在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下的藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必將成為藝術(shù)設(shè)計教育的核心命題。
一、創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才的需求分析。
設(shè)計藝術(shù)學理論家尹定邦教授說:“現(xiàn)代設(shè)計既不是純藝術(shù),也不是純自然科學和社會科學,而是多種學科高度交叉的綜合學科?！彼囆g(shù)設(shè)計教育是為培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計人才服務(wù)的,所以藝術(shù)教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)、造就具有藝術(shù)與科學技術(shù)相結(jié)合的創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才?，F(xiàn)代社會的飛速發(fā)展對藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)提出了新的要求,我們只有深刻認識這一點,才能把握人才培養(yǎng)的正確方向。21世紀是知識經(jīng)濟社會,而知識經(jīng)濟社會的核心是創(chuàng)新。在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域里,需要大量綜合素質(zhì)佳、創(chuàng)新能力強的藝術(shù)設(shè)計人才。
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對人才的需求體現(xiàn)為對創(chuàng)新人才知識結(jié)構(gòu)的要求,畢業(yè)生單一的知識結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。眾所周知,藝術(shù)設(shè)計是系統(tǒng)工程也是社會工程,跨學科、綜合化、科技化是其主要特征,它廣泛涉及科技、社會、環(huán)境等諸多領(lǐng)域,與此同時,藝術(shù)設(shè)計也是一項高度個人化的創(chuàng)造性勞動,它需要勞動主體充分挖掘自己的創(chuàng)造潛能。所以,這就要求設(shè)計師在具有藝術(shù)知識的同時,還需要了解科學技術(shù)、社會人文、藝術(shù)理論、傳播與管理、計算機技術(shù)等相關(guān)知識,形成寬廣的文化視野和豐富的知識儲備,要有意識地培養(yǎng)創(chuàng)新思維,實現(xiàn)對知識儲備的高效整合,只有這樣才能夠滿足創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高度發(fā)展下藝術(shù)設(shè)計市場的需要。
二、藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)。
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng),重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,在知識培養(yǎng)上應(yīng)注重知識的綜合化、系統(tǒng)化,使學生具有較寬的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和較深的專業(yè)研究能力,成為社會所需的復合型人才;在能力培養(yǎng)上注重實踐能力的培養(yǎng),使學生具備較強的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。具體做法體現(xiàn)在以下幾個方面:。
1.在教學過程中突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是藝術(shù)設(shè)計教育的核心內(nèi)容,它要求在具體的教學過程中要將開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維作為主線貫徹始終。從專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)設(shè)計課,到設(shè)計實踐課,我們都實施以項目課題為中心的創(chuàng)新設(shè)計教育模式,重點培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,講授創(chuàng)造方法,營造創(chuàng)造情境,圍繞項目課題展開教學,引導學生進入創(chuàng)造角色,激發(fā)創(chuàng)造激情,增長創(chuàng)造能力,調(diào)動學生學習的積極性、主動性,收到了良好的教學效果。例如,在課程體系中開設(shè)了“圖形創(chuàng)意”課,注重訓練學生的創(chuàng)造性思維,強化集中教學,從而提高了學生的創(chuàng)新能力,在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和觀念的同時也增強了學生的市場競爭能力。
2.增設(shè)實踐課程,增強學生的實踐能力。藝術(shù)設(shè)計教育的終極目的是使學生真正獲得解決實際問題的能力。教學必須重視實踐環(huán)節(jié)的落實和創(chuàng)作能力的培養(yǎng),鼓勵學生積極參與文化建設(shè)活動,廣泛地建立校企合作關(guān)系,不僅有益于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生實踐能力的發(fā)展,更能夠為社會的經(jīng)濟、文化建設(shè)做出一份應(yīng)有的貢獻。目前,我們重視實踐教學,在校內(nèi)建立十多個工作室,藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以技能實踐為主,采用課堂教學、實踐教學并行設(shè)置的方式,使實踐教學與課堂教學成為教學的兩條主線,力求互相交融、相互印證,使學生將所學理論知識成功運用到設(shè)計實踐中去;在校外與多個企業(yè)建立實踐基地,開設(shè)以專業(yè)考察、見習、實習一條龍的市場實踐課程,實現(xiàn)理論教學和實踐教學的交替滲透,使學生貼近專業(yè)、貼近市場、貼近社會,增強實戰(zhàn)能力,實現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接。
3.實現(xiàn)教師的雙重身份。缺乏高素質(zhì)、有實踐經(jīng)驗的教學隊伍是目前制約高校藝術(shù)設(shè)計實踐教學的主要因素。我們在師資隊伍建設(shè)方面主要通過以下途徑進行改革:采用以老帶新傳授經(jīng)驗,鼓勵、選派青年教師參加相關(guān)培訓、參與藝術(shù)設(shè)計實踐等方式,加強對現(xiàn)有教師實踐動手能力的提高;聘請合作企業(yè)中優(yōu)秀的一線設(shè)計人員,擔任兼職教師、客座教授,負責教授如廣告設(shè)計、印刷工藝、工程預算、材料加工工藝等專業(yè)課程。這種“雙軌制”的教學方式,不僅可以使學生親身感受到技師精湛的技藝,從而調(diào)動起學生學習技藝的積極性,還能為學生提供實現(xiàn)學習與工作心理角色轉(zhuǎn)換的良好環(huán)境,這些都是培養(yǎng)社會急需的復合型創(chuàng)新人才的必要途徑。
4.打破傳統(tǒng)封閉式課堂教學模式,讓學生走出校門廣泛開展實踐調(diào)研。我們根據(jù)教學內(nèi)容的要求,對設(shè)計項目的各個環(huán)節(jié)開展實際的調(diào)研與實踐。經(jīng)常帶領(lǐng)學生到企業(yè)或市場中去搜集第一手資料,如到大型超市、產(chǎn)品生產(chǎn)與加工的車間或工程施工現(xiàn)場等地進行現(xiàn)場授課、設(shè)計分析以及市場預測判斷?？傊?要讓學生在實踐的一線摸爬滾打,親身參與實際設(shè)計、開發(fā)的全過程,從中得到鍛煉,真正地提高學生的設(shè)計能力和動手能力。實現(xiàn)了由課堂向職業(yè)場所的轉(zhuǎn)變,有利于學生實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。經(jīng)過兩年多的反復模擬訓練,許多學生在頂崗實習中獲得相關(guān)領(lǐng)域設(shè)計專家的肯定和好評。5.開展校企合作,建立學校和企業(yè)互惠互利、合作雙贏的機制。與企業(yè)建立密切的聯(lián)系是加強實踐教學的重要環(huán)節(jié),甚至可以說是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。學校應(yīng)鼓勵師生在不影響正常教學的前提下,盡可能地參與企業(yè)實踐活動,為企業(yè)提供有償?shù)募夹g(shù)服務(wù),以提高教師和學生自身的實際操作和動手能力,進而改變藝術(shù)設(shè)計專業(yè)紙上談兵搞科研的現(xiàn)狀。當然,這一切的實現(xiàn)都有賴于學校、企業(yè)能夠為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的社會實踐與科學研究創(chuàng)造一體化的教學創(chuàng)造,提供政策上的`優(yōu)惠。通過這種機制所取得的成果,也必將惠及學校和企業(yè)自身。
三、激發(fā)藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新型人才的創(chuàng)造性思維。
藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要領(lǐng)域之一。為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢,藝術(shù)設(shè)計教育必須以更積極的心態(tài)努力適應(yīng)、分析市場的需求走向,追求造物的專業(yè)化,認真揣摩、分析使用者的接受心理和審美發(fā)展的流行趨勢。因此,藝術(shù)設(shè)計教育必須從造型的“程式化”教育向設(shè)計的“創(chuàng)造性思維”方向發(fā)展,并在教學中有效開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。藝術(shù)設(shè)計教學的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,絕對不能只是教技法,而是應(yīng)該使學生學會思考,能夠做到“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”。抓住這個核心,就可大大擴展學生設(shè)計思維的創(chuàng)造空間,也能極大限度地開拓學生的大腦資源,使之能應(yīng)用于設(shè)計之中去。具體方法如下:。
1.興趣是動力源。常言道:“興趣是天才”“興趣是智力之母”,實際確是如此。在藝術(shù)設(shè)計教學中,學生如果沒有學習興趣,就沒有創(chuàng)新的自覺性,就不可能迸發(fā)出智慧和靈感的火花,也就無從挖掘潛能設(shè)計出好的作品來。所以,在教學中必須把興趣視為設(shè)計的創(chuàng)造原動力,必須從設(shè)計獨特的問題開始,以“疑”激趣,調(diào)動思維進入到創(chuàng)造性設(shè)計的“角色”之中,把知識的掌握和智力的開發(fā)有機地統(tǒng)一起來。打破了重雙基輕智力、重技能輕創(chuàng)造師傅帶徒弟式的教學模式。
2.開啟多樣思維。發(fā)散思維就是從一點出發(fā)向知識網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)出一束射線,打通與多個知識點之間的聯(lián)系,最終殊途同歸到達思維的預設(shè)目標。它包含橫向思維、縱向思維等多向思維。求異思維具有偶然性、獨特性、多向性、變通性、流暢性的特點,即思考問題時注重多思路、多方式,解決問題時注重多途徑、多方案。這就需要教師能夠針對同一問題,啟發(fā)學生從不同的角度、層次不斷地擴展、延伸,逆向深入,采用轉(zhuǎn)化、變換、遷移、構(gòu)造、變形、組合、分解等手法來開啟設(shè)計思路,培養(yǎng)學生思維的靈活性,鍛煉學生的創(chuàng)造意識和能力,最終實現(xiàn)學生設(shè)計水平的提高。
3.激發(fā)思維潛力。心理學家指出,想象是在過去感知材料的基礎(chǔ)上,在語言的調(diào)節(jié)下,創(chuàng)造新形象的心理過程。它分為再現(xiàn)想象、創(chuàng)造想象和幻想三種。而創(chuàng)造性又是抽象思維與想象活動的協(xié)同作用的產(chǎn)物。因此可以說,沒有想象就沒有創(chuàng)造。此外,根據(jù)科學研究顯示:人腦90%的潛在力還沒有被挖掘出來,大腦皮層的利用率只有1/5,而大學生又正處于邏輯思維、形象思維急劇發(fā)展和形成的階段。故此,藝術(shù)設(shè)計教學必須積極地去開掘頭腦中的潛在能力,必須充分調(diào)動學生的豐富聯(lián)想、想象,借此來提高學生的設(shè)計能力。
四、結(jié)語。
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)具有高附加值、高整合性的特點,對于提升優(yōu)化我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)具有不可低估的作用。密切關(guān)注、深入研究當代創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀,準確把握創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的走向,對于從工業(yè)制造型向創(chuàng)新型發(fā)展的中國來說,無疑具有重要意義。作為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主力軍之一的藝術(shù)設(shè)計專業(yè),如何建構(gòu)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)頭腦靈活,見解獨到,富于創(chuàng)新的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)高級復合人才,不僅是當務(wù)之急,更是長遠之策,它需要相關(guān)的教育工作者展開持之以恒的不懈探索。
遠程教育論文篇十
各學校校內(nèi)資源因為常常上傳在校園網(wǎng)上，只有校內(nèi)用戶可以使用。對于從外網(wǎng)登錄校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教育學院的學生，校內(nèi)資源網(wǎng)絡(luò)教育學院的學生無法瀏覽。另外，遠程教育是以網(wǎng)絡(luò)為平臺的自主性學習，因為教學平臺常常被學生用作輔助學習的工具，所以網(wǎng)絡(luò)教學平臺需求不同。再有，因為網(wǎng)絡(luò)教育學院建設(shè)遠程教育的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)中心或者現(xiàn)代教育技術(shù)中心建設(shè)校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，所以兩者賬號不能互聯(lián)，資源不能共享。
2.1軟硬件資源重復建設(shè)。
全國的網(wǎng)絡(luò)教育學院將大量經(jīng)費投入網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)中。著名高校網(wǎng)絡(luò)教育學院為了占領(lǐng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源的頂點，不斷利用各種渠道多方投入資金進行網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)[3]。同時，建設(shè)稍有規(guī)模的、面向全國建立的遠程教育網(wǎng)絡(luò)的各試點院校，也需要投入千萬元的硬件資金?？傊?，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)遠程教育的基礎(chǔ)設(shè)施工程上，各個高校都在進行硬件設(shè)施、軟件平臺、網(wǎng)絡(luò)課程的重復建設(shè)，增加了教育成本，嚴重制約了遠程教育發(fā)展。
2.2服務(wù)體系有待完善。
我國遠程教育學習通常采用以支柱服務(wù)體系的基礎(chǔ)為學習中心，建立遠程教育校外教學點的方式。各學校分散在全國的校外學習中心網(wǎng)點，基本都自成學習服務(wù)體系，但由于這種獨立體系的.存在，造成個學校間沒有學分互認體系的封閉性學分體制。從而造成學生不能靈活自動地選取學習內(nèi)容和學習時間，也不可能實現(xiàn)學生之間的自由、互相流動，最終導致無從實現(xiàn)遠程教育資源的共享。
2.3有效教育資源急需補充。
為了提高網(wǎng)絡(luò)教育的實用性，增加其經(jīng)濟性，學習資源的有效性顯得極為重要。目前，針對各種不同的學習對象，遠程教育資源設(shè)置缺乏有效性，教育資源建設(shè)沒有標準規(guī)范，資源內(nèi)容陳舊落后，與現(xiàn)代教學策略、學習理論、教育思想的整合也極其不足。盡管學習者可以獲得大量各種各樣的網(wǎng)絡(luò)學習教育資源，可是適合學習者自身需要的有效教育資源則比較匱乏[4]。
遠程教育論文篇十一
摘要：在電子績效支持系統(tǒng)的相關(guān)理論指導下，結(jié)合農(nóng)村黨員遠程教育的特點與要求，從教學內(nèi)容及功能模塊方面進行了適用于農(nóng)村黨員遠程教育的電子績效系統(tǒng)。
該系統(tǒng)能夠更好地整合和利用農(nóng)村遠程教育的資源，緩解農(nóng)村黨員遠程教育資源匱乏問題，從而使得農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮最大效益。
關(guān)鍵詞：電子績效支持系統(tǒng);農(nóng)村黨員;遠程教育。
0引言。
現(xiàn)代遠程教育是信息時代的產(chǎn)物，它將現(xiàn)代教育思想與信息技術(shù)有機結(jié)合起來。
農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育黨運用計算機、多媒體、現(xiàn)代通信等信息技術(shù)和手段對農(nóng)村黨員干部實施培訓的新舉措，教育資源的質(zhì)量在很大程度上決定著教育的效果。
黨員遠程教育存在區(qū)域經(jīng)濟、文化等的差異性，農(nóng)村黨員遠程教育資源建設(shè)的困乏，造成了黨員遠程教育長期處在高原期。
如何解決這一問題?電子績效支持系統(tǒng)為此提供了解決的思路。
1電子績效系統(tǒng)在農(nóng)村遠程教育中的重要意義。
電子績效支持系統(tǒng)(epss)在教育領(lǐng)域的發(fā)展是基于早期在企業(yè)的職業(yè)培訓領(lǐng)域在應(yīng)用。
它能集成利用人才、技術(shù)、課程、設(shè)備等優(yōu)勢資源，打破資源的地域和屬性特征，從而為學習者提供各種豐富的信息。
將它運用在農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育中，可以使更多的人同時獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率，提高了學習效率，降低了學習成本。
電子績效支持系統(tǒng)通過提供適時、適量、適宜的信息、工具和訓練，降低任務(wù)的復雜程度，從而提高工作績效，是一個耗時少而生產(chǎn)力和績效高的集成的電子信息系統(tǒng)與環(huán)境。
將電子績效支持系統(tǒng)運用到黨員干部現(xiàn)代遠程教育中能夠更好地整合遠程教育教學資源，充分利用農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育的各種資源，共同建設(shè)，多方共享，避免重復建設(shè)，確保農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮最大效益。
2電子績效系統(tǒng)(epss)簡介。
2.1電子績效系統(tǒng)(epss)的含義與結(jié)構(gòu)。
電子績效支持系統(tǒng)(epss)實質(zhì)上是硬件與軟件的組合體，是一個整合電子環(huán)境。
它整合了知識、數(shù)據(jù)、工作、工具和通訊設(shè)施，通過向員工提供及時的指導，使得員工在需要最少支持和付出最少代價的條件下高效的完成工作任務(wù)，而且它能且容易為每個受訓者所使用。
一個完善的電子績效支持系統(tǒng)(epss)通常包含以下幾個部分：構(gòu)學習與訓練系統(tǒng)、包含領(lǐng)域相關(guān)資料的信息庫、集合多種日常作業(yè)工具的效能工具、隨時向用戶提供咨詢的幫助系統(tǒng)，各組成部分在一個統(tǒng)一的用戶界面中集成。
電子績效支持系統(tǒng)(epss)能提供容易被個別化聯(lián)線和直接獲取的相關(guān)的指導、信息、建議、軟件、圖象、數(shù)據(jù)、幫助、工具以及監(jiān)控和評價系統(tǒng)，從而使得在他人支持最少和介入最少的情況下的提高工作績效成為可能。
2.2電子績效系統(tǒng)(epss)的特點。
(1)以績效為中心。
電子績效支持系統(tǒng)是在績效技術(shù)思想的指導下，根據(jù)組織的需求和學習者的需求，分析兩者之間的差異，通過軟件、硬件的結(jié)合的集成環(huán)境來支持幫助員工的工作和實踐，主要目的是為了在最短的時間內(nèi)以最少的人員介入達到高水平的工作績效。
(2)以學習者為中心。
電子績效支持系統(tǒng)根據(jù)員工的具體的信息，提供與學習者個性學習相匹配的有力的支持。
學習者自主學習、積極探索，主動地參與到學習培訓中去，從而改變了可以自主學習、主動探索，改變了以往傳統(tǒng)培訓過程中學員過于被動及缺乏積極性的狀況。
(3)資源及經(jīng)驗的共享。
設(shè)計人員、專家、還是用戶都可以利用電子績效系統(tǒng)這樣一個開放的系統(tǒng)，便捷地獲取別人的知識、信息和實踐經(jīng)驗，同時也可將自己的經(jīng)驗與信息傳送到系統(tǒng)，知識在這樣的過程中就實現(xiàn)了共享與創(chuàng)新。
整個組織的績效就提高了。
(4)信息的及時傳遞。
電子績效支持系統(tǒng)(epss)能夠及時給用戶提供學習所需的信息和相應(yīng)的支持，當員工在學習或工作過程中遇到困難時，難于通過書本或?qū)＜胰〉眉皶r的幫助，則可以借助績效支持系統(tǒng)獲得所需的信息資源。
3農(nóng)村黨員遠程教育電子績效系統(tǒng)的設(shè)計。
3.1教學內(nèi)容分析。
與其他類型的教學資源建設(shè)不同，農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育教學資源建設(shè)必須在原則要求所設(shè)定的框架內(nèi)選擇自己的構(gòu)建模式，它所應(yīng)遵循的一系列的原則要求主要有以下幾條：第一，需求導向原則;第二，凸顯特色原則;第三，質(zhì)量第一原則。
那么在設(shè)計教學內(nèi)容的時候應(yīng)以《全國農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育教學大綱》作為指導，結(jié)合大綱規(guī)定的內(nèi)容去設(shè)計、安排教學內(nèi)容。
3.2電子績效系統(tǒng)功能模塊的設(shè)計。
(1)導航模塊。
航模塊也就是是操作界面，它主要是用來指導學習者在epss中順利地進行工作、學習的模擬，使學習者能快速準確地找到相應(yīng)的其他模塊，從中找到相應(yīng)的支持學習活動的內(nèi)容，這樣就能極大地提高學習的效率和質(zhì)量，從而使得農(nóng)村黨員遠程教育的績效也得到提升。
(2)效能工具。
常用的效能工具主要包括使用模板和框架的著作軟件，如一些基本交流和記錄的文檔工具，通過這些效能工具學習者可以有效而快捷地進行記錄和交流。
(3)信息庫。
信息庫的主要作用是提供與培訓相關(guān)的信息查詢和參考。
同時為學習者提供視頻教程、視音頻素材、教學案例、圖文資料、應(yīng)用軟件的安裝程序和相關(guān)網(wǎng)站等各種資料，在有線網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上提供面向廣大黨員干部的信息化資源。
(4)專家指導系統(tǒng)。
專家指導系統(tǒng)是一種交互式的多媒體專家系統(tǒng)。
它通過推理系統(tǒng)和通過演示步驟向咨詢者提供幫助。
信息庫包括呈現(xiàn)給用戶的所有信息，專家指導系統(tǒng)主要通過信息庫向用戶提供專家咨詢和和指導。
(5)交互式學習支持系統(tǒng)。
交互式學習支持系統(tǒng)模塊主要包括交互學習系統(tǒng)和監(jiān)測反饋模塊。
主要用來傳授與工作學習有關(guān)的知識和技能，也能夠用來提供結(jié)構(gòu)化的學習經(jīng)驗和互動的學習經(jīng)驗，同時也可以提供自我控制，它主要的功能有選擇、反饋、激勵及評價功能。
epss中的交互式學習訓練系統(tǒng)，主要用來為學習者提供自我管理控制與結(jié)構(gòu)化的學習經(jīng)驗。
系統(tǒng)實時監(jiān)測著學習者的進度和具體的完成情況，同時在學習者的電子檔案袋內(nèi)將這些情況進行詳細的記錄，如學習者正在學習什么內(nèi)容，已經(jīng)完成了哪些內(nèi)容的學習，在學習過程中進行了哪方面的提問，在訓練過程中遇到了什么樣的困難等。
評價可以通過學習者的自評完成，也可以通過系統(tǒng)進行。
學習者的自評可以根據(jù)記錄進行，系統(tǒng)則會根據(jù)統(tǒng)計學原理對于學習進行科學的評價。
監(jiān)測反饋模塊貫穿著系統(tǒng)的全過程。
(6)在線幫助系統(tǒng)。
在線幫助系統(tǒng)這個模塊的主要功能就是幫助參加學習的用戶能夠熟練地掌握這個電子績效支持系統(tǒng)的具體操作及使用的程序及方法。
它可以針對使用者在操作系統(tǒng)隨時提出的查詢給予實時而準確的解答、指示與輔助。
3.3系統(tǒng)設(shè)計的基本要求。
(1)操作簡單、便捷。
系統(tǒng)以用戶為中心，在設(shè)計的前期分析中應(yīng)對于用戶有一個大致的了解，界面要簡單易操作，導航系統(tǒng)清晰明了。
(2)教學形象、直觀、信息資源豐富。
要求系統(tǒng)能用豐富的案例、信息化教育素材向廣大農(nóng)村黨員干部呈現(xiàn)他們與所關(guān)注的問題的解決方法，同時也能夠提供先進農(nóng)業(yè)技術(shù)、技能的示范與指導。
(3)開放性與共享性。
epss用戶與系統(tǒng)是互動的關(guān)系，該系統(tǒng)是基于web開發(fā)的，它基于網(wǎng)絡(luò)資源共享的特點，實現(xiàn)了系統(tǒng)信息的共享，從而充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢。
同時這個epss也具有較強的開放性，因為用戶通過系統(tǒng)可以獲取知識，同時他也可以通過效能工具將自己的經(jīng)驗貢獻到績效支持系統(tǒng)中，從而實現(xiàn)了經(jīng)驗的共享。
這樣的一個開放共享的系統(tǒng)既能方便用戶快捷地獲取網(wǎng)絡(luò)上的.資源，同時又能讓用戶方便為系統(tǒng)添加新的知識和經(jīng)驗，從而可以有效地進行知識管理。
遠程教育論文篇十二
摘要：高校黨校是在學校黨委領(lǐng)導下，培訓黨員、干部和入黨積極分子的機構(gòu)，是高校思想政治工作的重要陣地和干部增強黨性鍛煉的熔爐。要想促進高校黨建，充分發(fā)揮高校黨校的育人功能，只有不斷深化教學改革，強化制度建設(shè)，提高教學質(zhì)量，創(chuàng)新培訓模式，高校思想政治工作才能得到切實地改進和加強。
關(guān)鍵詞：高校黨校培訓模式創(chuàng)新。
一、把握三個學好，構(gòu)建黨校學習內(nèi)容新體系。
1、學好理論把方向。高校黨校應(yīng)以提高素質(zhì)、增強黨性為重點。近年來，我校黨校以黨的十七屆四中、五中、六中、七中全會、黨的精神、科學發(fā)展觀、創(chuàng)先爭優(yōu)、全國全省高校黨建會議、社會主義核心價值體系及《全國教育工作文件匯編》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年)》《中國共產(chǎn)黨章程》《河北省高等學校黨校工作暫行條例》等內(nèi)容為指導，進行了深入的討論和學習。一是實行“專家引路”式學習。召開之后，我校迅速成立“學習理論宣講團”，深入到各部門進行宣講。半年來，全校先后成功舉辦專題輔導講座20余場，提高了全體黨員對和新黨章的認識。二是采取“營養(yǎng)套餐”式學習。在全校黨員教工中推行“必讀書目+文件精神+輔助讀本+‘黨的和新黨章應(yīng)知應(yīng)會100題’”的學習模式，引導黨員干部學深學透，學懂弄通。三是開展“學用結(jié)合”式學習。采取集中學習、座談討論、體會交流、理論研討、專題論壇等多種方式學習，將學習與崗位特點相結(jié)合，將學習與實際工作相結(jié)合，做到了學以明理，學以增智，學以致用。2012年，我校組織中層干部赴鄭州、南京等地高校進行了為期一周的學習考察。四是深化“集中研讀”式學習。我校將每周三下午規(guī)定為黨員干部的集中學習時間，采取條塊結(jié)合的方式組織集中學習，以黨政機關(guān)和系部為單位，按照組織部和宣傳部制定學習計劃和黨日活動內(nèi)容，認真落實規(guī)定書目，仔細研讀學習內(nèi)容，在如何運用科學發(fā)展觀指導實際工作上下工夫。
2、學好業(yè)務(wù)強素質(zhì)。在實際工作中注重提高教師的“三育人”水平，根據(jù)黨員教育教師的本職專業(yè)工作的不同特點，堅持“抓住根本的，充實緊需的，著眼管用的”原則，五措并舉組織教師及時調(diào)整專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，滿足履行本職工作的基本要求。“五措”分別是：集中培訓交流“育”，立足本職崗位“練”，開展評比競賽“促”，選送苗子外出“學”，創(chuàng)建共享模式“用”。
3、學好前沿求作為。我校堅持“質(zhì)量立校、特色興校、科研強?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略，以提高學校的科研水平為抓手，著力提高教學質(zhì)量、科研水平、人才培養(yǎng)以及服務(wù)社會能力。我校還要求全體教師不斷學習新知識，借鑒新理念，掌握新技能，增長新本領(lǐng)，開創(chuàng)新局面。
二、堅持三個創(chuàng)新，探索黨校培訓新措施。
1、堅持多層次、多類型的辦班形式。高校黨校要適應(yīng)高校機構(gòu)多和人員年齡、學歷、經(jīng)歷不同等特點，采取多層次多類型的辦班模式，擴大培訓面。根據(jù)不同的培訓對象，辦層次不同、類型不同的培訓班、研討班和輔導班。重點辦好以黨政領(lǐng)導干部、機關(guān)黨員干部、黨支部書記、普通黨員、青年教師和入黨積極分子為對象的主體班，同時也要辦好其他對象的班次及成人教育等。
2、堅持前瞻性和針對性，創(chuàng)新教學內(nèi)容。一是提高培訓的前瞻性。我校黨校在培訓過程中采取新穎的方式，如舉辦專題研討會、組織參觀學習、采用多媒體教學、圖片展覽、深入鄉(xiāng)村、社區(qū)調(diào)查等手段，廣泛開展各種社會實踐活動，不斷用“新”“活”的內(nèi)容來提高教育培訓的質(zhì)量。二是提高培訓的針對性。黨校的課程設(shè)置，由黨校校長及各總支書記緊密結(jié)合當前的實時和學生的特點，合理安排培訓內(nèi)容，有效地提高了黨校教育的針對性。
3、堅持開放性和多樣性，創(chuàng)新培訓方法。一是在黨課教學中采用必要的討論法。討論法活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學員的學習積極性，使之由被動聽課轉(zhuǎn)化為主動參與，變抽象理論為生動事例，達到鞏固已學知識、提高學習效果、促使理論知識升華的目的。二是借助網(wǎng)絡(luò)資源，增強教育的輻射力和感染力，使原先相對狹小的教育空間變成開放式的教育空間。如我校黨校在網(wǎng)上開辟了“紅色黨建網(wǎng)”“紅色論壇網(wǎng)”“紅色bbs”和“熱線信箱”，不斷拓展教育教學平臺，一定程度上實現(xiàn)了師生之間交流的即時性和教與學的雙向互動?！熬W(wǎng)上黨校”的開通運行，有效地實現(xiàn)了黨校教育的規(guī)模擴大化、手段網(wǎng)絡(luò)化和內(nèi)容標準化。此外，我校黨校還結(jié)合實際，舉辦了形式多樣的“辯論賽”“知識競賽”“社會調(diào)查”“座談會”等活動，促進學員之間的交流，增強了學習培訓的實效性。特別是在建黨__周年之際，全校黨員、積極分子開展了“四紅”活動（即唱紅歌、讀紅詩、發(fā)紅信、講紅事），并在學生中產(chǎn)生了強烈反響。
三、實施三個機制，推動黨校建設(shè)步入新高度。
1、建立監(jiān)督機制，提高守規(guī)自覺性。我校黨校先后制定了“黨校學員守則”“黨校學員考勤制度”等制度，實行上課簽到、請假制度，建立了書面考試、記讀書筆記、寫心得體會制度，使其具有約束力。對違反制度的學員，除批評教育之外，還要記錄在學員檔案內(nèi)，作為對黨員、干部評議和提拔使用的依據(jù)。這些措施的實行，在提高學員遵紀守規(guī)的自覺性方面起到了積極作用。
2、建立激勵機制，增強行為示范性。我校黨校要求學員在黨校學習的過程中，不僅要將黨課學習與自身認識相結(jié)合，使自身的認識水平有所提高，更要將思想認識的成果轉(zhuǎn)化為自身行動的動力，用實際行動去檢驗黨課學習的效果，在師生中發(fā)揮先鋒模范帶頭作用，并且建立學員個人檔案，將個人的模范帶頭作用記存在內(nèi)，作為評比先進的依據(jù)。
3、建立經(jīng)費保障機制，推進建設(shè)持久性?！吨泄仓醒腙P(guān)于面向2l世紀加強和改進黨校工作的決定》明確指出：“‘科教興國’的‘教’，包括黨校教育。”黨校教育，作為中國特色社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，在國民教育中占有重要的地位。而且，保證黨校培訓所需求的“三固定”（培訓人員、培訓場地、培訓經(jīng)費）得到落實，也需要有特久、固定的經(jīng)費投入。所以，在經(jīng)費投入和教學保障方面，黨校教育也要享有與其他教育同等的待遇，甚至在許多方面更優(yōu)。
通過加強黨校建設(shè)，我校的思想政治教育工作取得了明顯的效果，呈現(xiàn)出“三個提高”的良好局面。一是制度建設(shè)得到提高。我校黨委對黨校工作高度重視，先后制定了黨校、分黨校工作條例；對不同人員、班次的培訓工作，制定了詳細的制度，如“黨校工作暫行條例”“黨校校務(wù)委員會工作職責”“學校干部教育培訓十二五規(guī)劃”等等。二是師資水平得到提高。我校堅持對黨校教師進行資格遴選和聘任，規(guī)定只有副教授以上職稱或具有五年以上黨政管理經(jīng)驗的處級干部才有資格聘為黨校教師。并且，每學年都組織學員對黨校教師的教學效果進行評比，促使黨校教師提高教學水平。三是思政教育得到增強。我校黨校根據(jù)自身發(fā)展實際，積極探索黨組織進街道社區(qū)、進學生公寓、進學生社團，進一步完善了黨的組織網(wǎng)絡(luò)。各級黨組織深入開展“解放思想大討論”和黨員“七權(quán)七責”活動，豐富了活動內(nèi)容，創(chuàng)新了活動載體，使得黨組織的工作更有成效，更具活力，使得廣大黨員的素質(zhì)得到進一步提高，先進性的形象得到進一步樹立，黨員的先鋒模范作用得到進一步增強。
作者簡介：
郭曉波（1981—），男，河北邯鄲人，碩士研究生，講師，研究方向為高校黨建和思想政治教育。
霍靜娟（1981—），女，河北邯鄲人，碩士研究生，助教，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育。
遠程教育論文篇十三
摘要：人工智能是當下比較熱門的一個話題，也是今后各行各業(yè)發(fā)展的主要方向。人工智能的出現(xiàn)給遠程教育帶來了很深的影響，雖然現(xiàn)階段我國的人工智能普及程度有限，但是其教學優(yōu)越性卻有目共睹。筆者主要分析人工智能對遠程教育的影響，希望能夠為人工智能在遠程教育中的發(fā)展提供方向。
關(guān)鍵詞：人工智能；遠程教育；影響；教育現(xiàn)代化；
當今社會，人工智能在不少領(lǐng)域取得了突破性的進展，如自然語言理解、機器學習、數(shù)據(jù)挖掘、智能檢索、機器人技術(shù)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等等，這些領(lǐng)域的很多技術(shù)已經(jīng)達到可以全面使用的地步了。雖然在人工智能方面我國的起步較晚，但其發(fā)展速度確實有目共睹。近些年來，隨著遠程教育的出現(xiàn)，人工智能被廣泛應(yīng)用在教學中，雖說這樣并不能改變教育過程的實質(zhì)，但卻可以改變教育過程的組織序列，推動教學的高效化。這也是人工智能能夠在遠程教育中炙手可熱的原因。下面筆者基于自己對人工智能的理解，對人工智能對當下遠程教育的影響進行詳細分析。
一、新形勢下人工智能對遠程教育的影響分析。
1、有利于學習者認知水平的提高。
2、有利于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是一個民族發(fā)展之根本，美國能夠在短短二百多年的時間內(nèi)趕超我們幾千年的文化，歸根結(jié)底在于其創(chuàng)新能力遠遠高于我世界平均水平。在傳統(tǒng)的教育中，雖然也提倡創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但也只是存在于形式，并沒有行之有效的方案去提升學生的創(chuàng)新能力和意識。而基于人工智能的遠程教育更加學生的個體發(fā)展，在教學內(nèi)容上具有一定的針對性，可以最大限度的發(fā)揮學生的潛力，同時這種趣味化的教學方式很是迎合學生的味口，對學生思維的開發(fā)有著極大的意義。在這種教學背景下，久而久之，學生的思維會變得更加活躍，創(chuàng)新能力也會緊追時代的步伐。
3、有利于師生對資源的有效利用。
在傳統(tǒng)的遠程教育教學過程中，往往都存在著網(wǎng)絡(luò)資源庫作為中轉(zhuǎn)，學生通過下載資源庫完成學習，教師通過上傳資源庫完善教學。但是在資源的下載和上傳上卻存在著諸多問題，最為致命的問題就是網(wǎng)絡(luò)中大量雜亂的信息無法進行篩選。而在遠程教學中引用人工智能，表現(xiàn)最為突出的就是在網(wǎng)絡(luò)資源庫中加入檢索功能，可以將各類信息進行整個分類，也使得學生和老師都能夠快速找到自己所需要的資源，大大節(jié)約了時間，提升學習效率。
4、有利于實現(xiàn)遠程教育的精準化、差異化和簡便化。
人工智能在遠程教育中的應(yīng)用與推廣，能夠?qū)崿F(xiàn)遠程教育的精準化、差異化和簡便化。所謂“精準化”，就是通過“大數(shù)據(jù)”分析，對學生的教育策略進行精準布局，對教學內(nèi)容進行精確把握；所謂“差異化”，是指通過對個體學生學習過程的分析，進行數(shù)據(jù)的收集與反饋，進而調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學過程，達到教學上的差異化；簡便化指的是通過日常對學生學習行為和習慣的“數(shù)據(jù)”收集，當學生打開數(shù)據(jù)庫的時候，自動為學生推薦適合學生學習的教學資源。
隨著電子技術(shù)的高速發(fā)展與人工智能的不斷進步，使得人類社會距離信息化社會越來越近，所以當今社會又被稱之為信息社會。在現(xiàn)階段遠程教育中應(yīng)用比較廣泛的人工智能技術(shù)主要有分布式人工智能、internet及數(shù)據(jù)庫的挖掘、智能系統(tǒng)之間的交互與通信、智能系統(tǒng)之間的合作等，這些技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用，一方面能夠方便教學，使得遠程教育更具智能化；另一方面，多種人工智能在遠程教育的集中體現(xiàn)，有利于各項技術(shù)的融合，對推動人工智能技術(shù)朝著更智能化的方向發(fā)展也有著重要作用，同時對于完善其自我技術(shù)，走向更加智能化有著重要的作用。
二、新形勢下人工智能技術(shù)在遠程教育中的具體應(yīng)用分析。
人工智能技術(shù)的應(yīng)用對遠程教育來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，如果能夠合理的應(yīng)用人工智能技術(shù)，遠程教育將迎來質(zhì)的蛻變，反之如果沒有合理應(yīng)用，遠程教育會在逐漸到來的人工智能時代所取代。那么如何將人工智能合理的應(yīng)用于遠程教育中呢？筆者結(jié)合自己對人工智能技術(shù)的了解，分析了可行性應(yīng)用策略。
1、智能機器人技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用。
智能機器人這個概念大家可能都聽說話，這也是新時期人工智能的一個典型代表。智能機器人除了具備傳統(tǒng)機器人的特征外，還具備獨立的感知能力、思維能力和行為能力，它能夠自發(fā)的感應(yīng)外界環(huán)境，并能夠主動適應(yīng)這種變化的環(huán)境，同時可以通過不斷的學習去豐富自己的工作能力。筆者認為，可以在遠程教育中應(yīng)用智能機器人技術(shù)，它能夠完成人類無法完成的各項復雜活動，比如24小時在線問答、全文記憶、復雜問題的回答等等，大大提高了遠程教學的效率。目前隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的'不斷發(fā)展，出現(xiàn)了虛擬網(wǎng)絡(luò)智能機器人，它兼具智能機器人和網(wǎng)絡(luò)虛擬的特點，實現(xiàn)了虛擬化的智能機器人，這樣就更有利于其在遠程教育中的應(yīng)用。
2、智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用。
智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，也是當下應(yīng)用比較廣泛的一項技術(shù)，。在當下應(yīng)用比較成熟的智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要有兩個研究方面，一方面是智能搜索引擎，另一方面是智能網(wǎng)絡(luò)。智能搜索引擎這個大家都不陌生，它能夠為用戶提供相關(guān)度排序、角色登記、興趣識別、內(nèi)容的語義理解、智能化信息過濾和推送等人性化服務(wù)，是網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)下應(yīng)運而生的一種技術(shù)；而智能網(wǎng)格是通過網(wǎng)絡(luò)的形式構(gòu)造出來的一種虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，它和我們理解的物理網(wǎng)絡(luò)有著相似的特點，那就是包羅萬象并且能夠?qū)崿F(xiàn)各種資源的充分共享，能夠為不同用戶提供個性化的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。筆者認為，在遠程教育中可以融入智能網(wǎng)絡(luò)這項技術(shù)，因為隨著遠程教育的發(fā)展和教育資源的不斷豐富，無論是學生還是教師要想在眾多的資源中找到可以利用的資源都是很費時的，而智能網(wǎng)絡(luò)和智能網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的引入，大大提高了搜索效率，能夠第一時間內(nèi)將信息資源呈現(xiàn)給搜索者，節(jié)約教學時間。
3、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用。
在我國傳統(tǒng)的教育中，教學必須要有“教師”“學生”以及課堂大環(huán)境，而在遠程教育中，這里的教學環(huán)境變成了基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間，教師在網(wǎng)絡(luò)的一頭，學生在另一頭，通過網(wǎng)絡(luò)的媒介作用實現(xiàn)了教學的進行。但是這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間教學也有一定的弊端，如教師無法對學生進行全方位監(jiān)督、無法了解學生的真實需求等等。這時就可以在遠程教育中引用虛擬現(xiàn)實這項人工智能技術(shù)，像我們通常所熟悉的vr技術(shù)便是虛擬現(xiàn)實技術(shù)的典型代表，它能夠通過網(wǎng)絡(luò)模擬真是的學習情境，讓學生切實感受到身臨其境的感覺，能夠有效的提高學生學習的真實性，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，同時這種現(xiàn)代化的技術(shù)激起學生的好奇欲望，進而提高教學效率。目前vr技術(shù)已經(jīng)逐漸趨于完善，在各方面都有著廣泛的應(yīng)用，如vr電影院、vr游戲等等，并且都取得了不錯的應(yīng)用成績，所以在遠程教育中可以考慮引用這項技術(shù)。
教學的目的就是為了提高學生的理論知識與實踐能力，在傳統(tǒng)教學中是這樣，在遠程教學中亦是如此。雖說現(xiàn)階段我國的遠程教育技術(shù)基本上可以實現(xiàn)對知識的遠程教育，但是在實踐教學的領(lǐng)悟上還存在一定的問題。這也是現(xiàn)階段我國遠程教育技術(shù)一直沒有被廣泛應(yīng)用的關(guān)鍵。隨著時代的發(fā)展，智能仿真教學系統(tǒng)的出現(xiàn)徹底改變了這一尷尬局面，智能仿真技術(shù)是人工智能與仿真技術(shù)的高度集成，它力求克服以往傳統(tǒng)仿真的模型及建模方法的局限性，以及建模艱巨、界面單調(diào)和結(jié)果費解等方面的問題。從某種程度上課來說，智能仿真技術(shù)完全可以取代現(xiàn)階段的課堂實踐教學技術(shù)。因此，在遠程教育的構(gòu)建中可以積極引用這項技術(shù)，這一方面能夠節(jié)約開發(fā)實踐課程所耗費的人力物力資源，另一方面也可以促使我國教育朝著智能化方向發(fā)展。
5、智能語音服務(wù)在遠程教學中的應(yīng)用。
智能語音技術(shù)是人工智能的主要研究方向，是實現(xiàn)人機語言的通訊，同時也是ai發(fā)展的重要標志，像我們所熟悉的蘋果的siri就是智能語音服務(wù)的代表。筆者認為，可以在遠程教育中引用這項技術(shù)，它能夠自動識別學生提出的問題，并根據(jù)智能搜索引擎通過語音講解的方式回答學生的問題，真正意義上實現(xiàn)了遠程教育的面對面教學，讓學生通過遠程教育也能感受到課堂學習的魅力，同時這種技術(shù)的應(yīng)用，也在一定程度上完善了了智能檢索和智能機器人技術(shù)，促使遠程教育的現(xiàn)代化發(fā)現(xiàn)。
結(jié)語：人工智能被譽為21世紀最為前沿的工具，在各行各業(yè)中都得到了廣泛的應(yīng)用。雖然我國現(xiàn)階段的人工智能技術(shù)并不完善，但是其巨大的發(fā)展?jié)摿蛯ΜF(xiàn)代教育的推動作用不容忽視。在遠程教學中，我們應(yīng)該加大對人工智能技術(shù)的引入，這對促進我國教育的現(xiàn)代化發(fā)展有著舉足輕重的作用，同時也是實現(xiàn)我國教育改革的重要策略。
參考文獻。
[1]張坤穎,張家年.人工智能教育應(yīng)用與研究中的新區(qū)、誤區(qū)、盲區(qū)與禁區(qū)[j].遠程教育雜志.,(05).
[2]戴永輝,徐波,陳海建.人工智能對混合式教學的促進及生態(tài)鏈構(gòu)建[j].現(xiàn)代遠程教育研究,,(02).
[3]李超.新時代人工智能對遠程教育的影響[j].廣西廣播電視大學學報,2018,29(02).
[4]方娟,張書杰,邸瑞華,黃河.基于移動agent的網(wǎng)格資源發(fā)現(xiàn)與監(jiān)控技術(shù)的研究[j].電子學報.,(02).
[5]曲朝陽,沈晶,崔苗.基于移動agent的遠程教育系統(tǒng)的實現(xiàn)[j].計算機工程與科學.,(12).
遠程教育論文篇十四
摘要：人工智能是當下比較熱門的一個話題,也是今后各行各業(yè)發(fā)展的主要方向。人工智能的出現(xiàn)給遠程教育帶來了很深的影響,雖然現(xiàn)階段我國的人工智能普及程度有限,但是其教學優(yōu)越性卻有目共睹。筆者主要分析人工智能對遠程教育的影響,希望能夠為人工智能在遠程教育中的發(fā)展提供方向。
關(guān)鍵詞：人工智能;遠程教育;影響;教育現(xiàn)代化;。
當今社會,人工智能在不少領(lǐng)域取得了突破性的進展,如自然語言理解、機器學習、數(shù)據(jù)挖掘、智能檢索、機器人技術(shù)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等等,這些領(lǐng)域的很多技術(shù)已經(jīng)達到可以全面使用的地步了。雖然在人工智能方面我國的起步較晚,但其發(fā)展速度確實有目共睹。近些年來,隨著遠程教育的出現(xiàn),人工智能被廣泛應(yīng)用在教學中,雖說這樣并不能改變教育過程的實質(zhì),但卻可以改變教育過程的組織序列,推動教學的高效化。這也是人工智能能夠在遠程教育中炙手可熱的原因。下面筆者基于自己對人工智能的理解,對人工智能對當下遠程教育的影響進行詳細分析。
一、新形勢下人工智能對遠程教育的影響分析。
1、有利于學習者認知水平的提高。
2、有利于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是一個民族發(fā)展之根本,美國能夠在短短二百多年的時間內(nèi)趕超我們幾千年的文化,歸根結(jié)底在于其創(chuàng)新能力遠遠高于我世界平均水平。在傳統(tǒng)的教育中,雖然也提倡創(chuàng)新能力的培養(yǎng),但也只是存在于形式,并沒有行之有效的方案去提升學生的創(chuàng)新能力和意識。而基于人工智能的遠程教育更加學生的個體發(fā)展,在教學內(nèi)容上具有一定的針對性,可以最大限度的發(fā)揮學生的潛力,同時這種趣味化的教學方式很是迎合學生的味口,對學生思維的開發(fā)有著極大的意義。在這種教學背景下,久而久之,學生的思維會變得更加活躍,創(chuàng)新能力也會緊追時代的步伐。
3、有利于師生對資源的有效利用。
在傳統(tǒng)的遠程教育教學過程中,往往都存在著網(wǎng)絡(luò)資源庫作為中轉(zhuǎn),學生通過下載資源庫完成學習,教師通過上傳資源庫完善教學。但是在資源的下載和上傳上卻存在著諸多問題,最為致命的問題就是網(wǎng)絡(luò)中大量雜亂的信息無法進行篩選。而在遠程教學中引用人工智能,表現(xiàn)最為突出的就是在網(wǎng)絡(luò)資源庫中加入檢索功能,可以將各類信息進行整個分類,也使得學生和老師都能夠快速找到自己所需要的資源,大大節(jié)約了時間,提升學習效率。
4、有利于實現(xiàn)遠程教育的精準化、差異化和簡便化。
人工智能在遠程教育中的應(yīng)用與推廣,能夠?qū)崿F(xiàn)遠程教育的精準化、差異化和簡便化。所謂“精準化”,就是通過“大數(shù)據(jù)”分析,對學生的教育策略進行精準布局,對教學內(nèi)容進行精確把握;所謂“差異化”,是指通過對個體學生學習過程的分析,進行數(shù)據(jù)的收集與反饋,進而調(diào)整教學策略,優(yōu)化教學過程,達到教學上的差異化;簡便化指的是通過日常對學生學習行為和習慣的“數(shù)據(jù)”收集,當學生打開數(shù)據(jù)庫的時候,自動為學生推薦適合學生學習的教學資源。
隨著電子技術(shù)的高速發(fā)展與人工智能的不斷進步,使得人類社會距離信息化社會越來越近,所以當今社會又被稱之為信息社會。在現(xiàn)階段遠程教育中應(yīng)用比較廣泛的人工智能技術(shù)主要有分布式人工智能、internet及數(shù)據(jù)庫的挖掘、智能系統(tǒng)之間的交互與通信、智能系統(tǒng)之間的合作等,這些技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用,一方面能夠方便教學,使得遠程教育更具智能化;另一方面,多種人工智能在遠程教育的集中體現(xiàn),有利于各項技術(shù)的融合,對推動人工智能技術(shù)朝著更智能化的方向發(fā)展也有著重要作用,同時對于完善其自我技術(shù),走向更加智能化有著重要的作用。
二、新形勢下人工智能技術(shù)在遠程教育中的具體應(yīng)用分析。
人工智能技術(shù)的應(yīng)用對遠程教育來說既是機遇也是挑戰(zhàn),如果能夠合理的應(yīng)用人工智能技術(shù),遠程教育將迎來質(zhì)的蛻變,反之如果沒有合理應(yīng)用,遠程教育會在逐漸到來的人工智能時代所取代。那么如何將人工智能合理的應(yīng)用于遠程教育中呢?筆者結(jié)合自己對人工智能技術(shù)的了解,分析了可行性應(yīng)用策略。
1、智能機器人技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用。
智能機器人這個概念大家可能都聽說話,這也是新時期人工智能的一個典型代表。智能機器人除了具備傳統(tǒng)機器人的特征外,還具備獨立的感知能力、思維能力和行為能力,它能夠自發(fā)的感應(yīng)外界環(huán)境,并能夠主動適應(yīng)這種變化的環(huán)境,同時可以通過不斷的學習去豐富自己的工作能力。筆者認為,可以在遠程教育中應(yīng)用智能機器人技術(shù),它能夠完成人類無法完成的各項復雜活動,比如24小時在線問答、全文記憶、復雜問題的回答等等,大大提高了遠程教學的效率。目前隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,出現(xiàn)了虛擬網(wǎng)絡(luò)智能機器人,它兼具智能機器人和網(wǎng)絡(luò)虛擬的特點,實現(xiàn)了虛擬化的智能機器人,這樣就更有利于其在遠程教育中的應(yīng)用。
2、智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用。
智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,也是當下應(yīng)用比較廣泛的一項技術(shù),。在當下應(yīng)用比較成熟的智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要有兩個研究方面,一方面是智能搜索引擎,另一方面是智能網(wǎng)絡(luò)。智能搜索引擎這個大家都不陌生,它能夠為用戶提供相關(guān)度排序、角色登記、興趣識別、內(nèi)容的語義理解、智能化信息過濾和推送等人性化服務(wù),是網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)下應(yīng)運而生的一種技術(shù);而智能網(wǎng)格是通過網(wǎng)絡(luò)的形式構(gòu)造出來的一種虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,它和我們理解的物理網(wǎng)絡(luò)有著相似的特點,那就是包羅萬象并且能夠?qū)崿F(xiàn)各種資源的充分共享,能夠為不同用戶提供個性化的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。筆者認為,在遠程教育中可以融入智能網(wǎng)絡(luò)這項技術(shù),因為隨著遠程教育的發(fā)展和教育資源的不斷豐富,無論是學生還是教師要想在眾多的資源中找到可以利用的資源都是很費時的,而智能網(wǎng)絡(luò)和智能網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的引入,大大提高了搜索效率,能夠第一時間內(nèi)將信息資源呈現(xiàn)給搜索者,節(jié)約教學時間。
3、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用。
在我國傳統(tǒng)的教育中,教學必須要有“教師”“學生”以及課堂大環(huán)境,而在遠程教育中,這里的教學環(huán)境變成了基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間,教師在網(wǎng)絡(luò)的一頭,學生在另一頭,通過網(wǎng)絡(luò)的媒介作用實現(xiàn)了教學的進行。但是這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間教學也有一定的弊端,如教師無法對學生進行全方位監(jiān)督、無法了解學生的真實需求等等。這時就可以在遠程教育中引用虛擬現(xiàn)實這項人工智能技術(shù),像我們通常所熟悉的vr技術(shù)便是虛擬現(xiàn)實技術(shù)的典型代表,它能夠通過網(wǎng)絡(luò)模擬真是的學習情境,讓學生切實感受到身臨其境的感覺,能夠有效的提高學生學習的真實性,彌補了傳統(tǒng)教學的不足,同時這種現(xiàn)代化的技術(shù)激起學生的好奇欲望,進而提高教學效率。目前vr技術(shù)已經(jīng)逐漸趨于完善,在各方面都有著廣泛的應(yīng)用,如vr電影院、vr游戲等等,并且都取得了不錯的應(yīng)用成績,所以在遠程教育中可以考慮引用這項技術(shù)。
教學的'目的就是為了提高學生的理論知識與實踐能力,在傳統(tǒng)教學中是這樣,在遠程教學中亦是如此。雖說現(xiàn)階段我國的遠程教育技術(shù)基本上可以實現(xiàn)對知識的遠程教育,但是在實踐教學的領(lǐng)悟上還存在一定的問題。這也是現(xiàn)階段我國遠程教育技術(shù)一直沒有被廣泛應(yīng)用的關(guān)鍵。隨著時代的發(fā)展,智能仿真教學系統(tǒng)的出現(xiàn)徹底改變了這一尷尬局面,智能仿真技術(shù)是人工智能與仿真技術(shù)的高度集成,它力求克服以往傳統(tǒng)仿真的模型及建模方法的局限性,以及建模艱巨、界面單調(diào)和結(jié)果費解等方面的問題。從某種程度上課來說,智能仿真技術(shù)完全可以取代現(xiàn)階段的課堂實踐教學技術(shù)。因此,在遠程教育的構(gòu)建中可以積極引用這項技術(shù),這一方面能夠節(jié)約開發(fā)實踐課程所耗費的人力物力資源,另一方面也可以促使我國教育朝著智能化方向發(fā)展。
5、智能語音服務(wù)在遠程教學中的應(yīng)用。
智能語音技術(shù)是人工智能的主要研究方向,是實現(xiàn)人機語言的通訊,同時也是ai發(fā)展的重要標志,像我們所熟悉的蘋果的siri就是智能語音服務(wù)的代表。筆者認為,可以在遠程教育中引用這項技術(shù),它能夠自動識別學生提出的問題,并根據(jù)智能搜索引擎通過語音講解的方式回答學生的問題,真正意義上實現(xiàn)了遠程教育的面對面教學,讓學生通過遠程教育也能感受到課堂學習的魅力,同時這種技術(shù)的應(yīng)用,也在一定程度上完善了了智能檢索和智能機器人技術(shù),促使遠程教育的現(xiàn)代化發(fā)現(xiàn)。
結(jié)語:人工智能被譽為21世紀最為前沿的工具,在各行各業(yè)中都得到了廣泛的應(yīng)用。雖然我國現(xiàn)階段的人工智能技術(shù)并不完善,但是其巨大的發(fā)展?jié)摿蛯ΜF(xiàn)代教育的推動作用不容忽視。在遠程教學中,我們應(yīng)該加大對人工智能技術(shù)的引入,這對促進我國教育的現(xiàn)代化發(fā)展有著舉足輕重的作用,同時也是實現(xiàn)我國教育改革的重要策略。
遠程教育論文篇十五
教學模式的分類方式很多，美國學者喬伊斯和韋爾按照教學理論不同將教學模式歸納為4種基本類型，信息加工模式、個性化學習模式、社會化學習模式和行為模式;有人按照教學結(jié)構(gòu)和教學活動特征可以分為“指導—接受”模式、“自學—輔導”模式、“探索—發(fā)現(xiàn)”模式、“示范—模仿”模式;有人按照學生習得知識的方式是主動建構(gòu)還是教師傳授分為“替代性教學模式”、“指導性教學模式”、“生成性教學模式”。
遠程教育論文篇十六
摘要：要加強對學生的思想教育工作，就是要全面提升學生的思想政治教育水平、品德教育水平、紀律教育水平和法制教育水平等等。結(jié)合當下中學生政治學科課堂教學工作實踐，要求我們樹立新思想、新方法、新手段的總體思路，重在教研創(chuàng)新?？v觀現(xiàn)行的課堂模式，日常教學活動中計算機已成為教師教學和學生學習不可缺少的教具，完全改變了單純依靠教材、黑板的傳統(tǒng)教學模式，正逐漸形成了一種將書本知識與社會信息相結(jié)合、教師傳授與自我探究相結(jié)合的教學觀念和教學模式。
關(guān)鍵詞：資源整合；網(wǎng)絡(luò)課堂；政治學科教學。
中圖分類號：g633.2。
文獻標識碼：a。
文章編號：1002—7661(2012)18—0024—02。
當前，以多媒體和因特網(wǎng)為標志的新信息技術(shù)革命，正以迅猛速度改變著我們的生產(chǎn)方式、工作方式、學習方式和生活方式，為人類社會文明與進步打下深刻烙印的同時，也必將引起教育教學變革。
而隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大規(guī)模普及，不可避免也帶來了一定的負面影響。由于網(wǎng)絡(luò)教學還是一種不完全成熟的教育形式，在其發(fā)展過程中也存在一些問題。比如，信息垃圾、網(wǎng)絡(luò)迷航現(xiàn)象等等。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)世界的交互性有別于現(xiàn)實生活，呈現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)信息的龐雜性和價值觀的多元化等特點，出現(xiàn)一些不健康、具有暴力傾向的網(wǎng)站；一些別有用心的人也利用網(wǎng)絡(luò)進行犯罪活動，都將會對中學生的身心健康產(chǎn)生不良影響。社會進步和技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)的新問題，使學校德育工作面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)。我們教育工作者在急切期盼政府規(guī)范網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的同時，也通過教學活動和課堂體驗來促使學生加強政治思想教育，把握好政治方向。我們的使命就是要合理運用遠程教育教學資源，提升學生的綜合素質(zhì)，尤其是幫助他們樹立遵紀守法、遵守社會公德的意識，樹立科學人生觀、世界觀、價值觀，增強政治意識、責任感和大局意識。下面就我在實踐網(wǎng)絡(luò)化課堂教學改革的經(jīng)驗作淺顯的匯報：
一、轉(zhuǎn)變觀念，提升政治工作者對網(wǎng)絡(luò)文化的認知水平。
進入信息化社會以來，信息化社會對教育需求的特點日漸呈現(xiàn)出開放式、網(wǎng)絡(luò)化和交融性。網(wǎng)絡(luò)教育不僅對學生來講是“學習的革命”，對于人們的思想觀念來說，同樣也是一場革命。作為教育工作者，無論是學校領(lǐng)導還是教師，都應(yīng)主動認識，積極學習，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教育教學活動中靈活運用。
學校對政治學科的教師特別注重計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)的培養(yǎng)，要求他們能掌握應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技能，更重要的是，鼓勵我們積極探索新型的基于網(wǎng)絡(luò)化教學的教育體制與教育模式，使師生在這樣的體制與模式下，能培養(yǎng)出較強的信息獲取、信息分析和信息加工的能力，即信息素養(yǎng)。我們掌握了這樣的一種能力，對于培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀激烈競爭的新型人才至關(guān)重要，而計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展則為培養(yǎng)這種信息能力創(chuàng)造了最有利的條件。對此，我們學校為推進網(wǎng)絡(luò)的普及與發(fā)展，投入大量資金添置設(shè)備。不斷擴大網(wǎng)絡(luò)教育的普及化程度，利用寒暑假期對教育工作者進行培訓，培訓的層次和內(nèi)容也更加寬泛和多樣，也更便于學習者學習，了解當前社會發(fā)展和科技進步的最新知識和前沿信息。
就我本人的教學實踐而言，導學教案的制作和生成情況、教學課件的設(shè)計和制作情況、通過計算機網(wǎng)絡(luò)來獲取并加工教學素材的情況、鼓勵學生通過bbs論壇、qq聊天和電子信箱等網(wǎng)絡(luò)學習途徑來交流政治學習心得、作業(yè)完成信息的在線反饋、開展政治學習在線視頻講壇和網(wǎng)絡(luò)第二課堂的情況等等。
二、堅持正確的政治方向，提高學生政治水平和道德水準。
隨著電子產(chǎn)品和計算機網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模的普及，文化市場的精神毒品、社會風俗習慣上的封建迷信、愚昧落后現(xiàn)象不斷在網(wǎng)上出現(xiàn)，它們無時不在沖擊著校園。中學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成時期，思想活躍，對網(wǎng)上社會熱點問題、政治熱點問題反應(yīng)敏捷，極易受到網(wǎng)絡(luò)不良影響。因此，針對當今網(wǎng)絡(luò)對學生的侵蝕，在網(wǎng)絡(luò)上對學生進行政治方向教育、理想信念教育就顯得更為重要。
(一)抓住課堂主陣地，依靠教學活動把握青年學生的政治方向。
近年來的課堂教學實踐使我深刻地體會到，抓住課堂這個主陣地，開展“德育進課堂”工作的重要性。政治工作學生是主體，課堂灌輸是施行德育教學的最好時機和最佳途徑。因此，我們始終抓住課堂主陣地，強化政治方向、理想信念教育，幫助學生把握政治方向。例如，我在課堂教學活動中，開展分組教學，設(shè)立學習資料征集組、主題活動設(shè)計組、熱點新聞?wù){(diào)查組、題例講解示范組，充分挖掘德育進課堂的活動案例，依托課堂教學開展政治學科教學活動，等等。完成一個教學課題或主題德育教學任務(wù)后，要求學生們分組從網(wǎng)上下載相關(guān)學習資料，與老師共同探討政治熱點問題，并制作自己的個人網(wǎng)頁或電子海報，在多媒體課堂上展示、評比和交流。
以我所教的班級為例，初三(1)班重在進行“網(wǎng)絡(luò)講壇”的課外教輔活動，課余，我們有計劃地開設(shè)多個德育主題的學習?！白鹄媳M孝班級十佳孝星”的評選活動、“大愛無垠——我為媽媽洗洗腳活動”。初三(2)班重在進行“網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查”的課外教輔活動，“揭露邪教的假丑惡網(wǎng)絡(luò)簽名行動”“美化班級、凈化心靈問卷調(diào)查”“班級衛(wèi)生環(huán)境保潔知識競賽”“法制進班級——電子海報設(shè)計大賽、法制知識網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷”等等。組織初三年級學生，通過網(wǎng)絡(luò)集體觀看神八發(fā)射以及神八與天宮一號對接，強化學生科教興國意識和增強民族自豪感。通過形式多樣的活動，對青年學生加強思想政治方向教育，要依托計算機技術(shù)和多媒體技術(shù)，進而使網(wǎng)絡(luò)媒體成為政治學科教學工作的新途徑。
三、加強網(wǎng)絡(luò)道德教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力。
信息時代，德育工作面臨著新的考驗，也迎來了新的機遇。當今社會是信息高度發(fā)展的社會，各種信息網(wǎng)絡(luò)渠道的建立運行，使廣大中學生迫切渴望在虛擬網(wǎng)絡(luò)上擁有自己的一片天地。
針對當今出現(xiàn)一些不健康的具有暴力傾向的網(wǎng)站，為了凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學氛圍，我通常利用學校職能部門對學生進行普及法律知識教育的同時，成立班級網(wǎng)絡(luò)小組，向他們普及網(wǎng)絡(luò)知識，設(shè)立熱點課題，網(wǎng)絡(luò)小組的成員開發(fā)制作屬于中學生自己的網(wǎng)站，用自己的網(wǎng)站來占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，吸引班級學生在自己的網(wǎng)站上瀏覽。通過中學生自己創(chuàng)建網(wǎng)站，培養(yǎng)了學生的網(wǎng)絡(luò)技能，真正使德育工作的針對性和實效性得以落實；培養(yǎng)了學生自行規(guī)范、自我約束，使自己的道德水準有了大幅度的提高；培養(yǎng)了學生的文化品味，有一個充分展示自我才華的地方；培養(yǎng)了學生對政治的洞察力，增強了辨別是非的能力。
以我校初三年級的主題活動為例，初三(2)班的網(wǎng)絡(luò)小組在班級“星星之火”網(wǎng)站上發(fā)表了“一元錢，一份情”的博文，圍繞今年入夏以來我國南方出現(xiàn)大規(guī)模罕見的旱災(zāi)災(zāi)情，倡議班級同學捐款賑災(zāi)，結(jié)果，全校師生紛紛響應(yīng)，一時間師生積極行動，共同參與，對學生們的德育教育效果顯著；某某學生九月九日在網(wǎng)站上配發(fā)了重陽節(jié)的熱圖，引發(fā)了學生尊親盡孝的新一輪熱潮，效果顯著。在初三(1)班開展國慶節(jié)社區(qū)實踐活動的前后，先后組織了電子海報的制作、團員一日社區(qū)衛(wèi)生大整頓、活動心得在線交流、活動日志展示評比，突出學生們正確利用網(wǎng)絡(luò)文化開展豐富多彩的德育活動，教師正確引導學生們利用網(wǎng)絡(luò)手段實施德育政治教學內(nèi)容的主題，等等。
信息時代，網(wǎng)絡(luò)一詞，并非洪水猛獸，如何將網(wǎng)絡(luò)與政治學科教學工作相結(jié)合，如何讓思想政治工作進網(wǎng)絡(luò)是值得我們教育工作者研究的一個新課題。同時網(wǎng)絡(luò)也為政治學科教學開辟了一個新天地，使德育工作更加便捷，更加貼近當今的學生，更加具有針對性，也就給德育工作賦予了新內(nèi)容。我們只有把學生真正作為我們德育工作的主體，才能在網(wǎng)絡(luò)中體現(xiàn)出它的實效性，才能使我們的國家真正以德治國、依法治國，真正開創(chuàng)政治學科教學的新局面。
遠程教育論文篇十七
摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，遠程教育的快速發(fā)展離不開教育資源的有效利用，然而我國在遠程教育資源共建共享方面卻存在諸多問題。文章通過深入剖析這些問題，基于我國實際提出了遠程教育資源共享的發(fā)展方向和對策，以更好地促進遠程教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：遠程教育；教育資源；共享。
遠程教育對全民素質(zhì)普遍提高、受教育權(quán)利全民化、終身學習體系構(gòu)建、開放式教育網(wǎng)絡(luò)形成、教育成本降低、優(yōu)化利用教育資源等具有非常重要的意義[1]?，F(xiàn)代遠程教育資源從資源更新、人力資源開發(fā)、資金投入等方面，甚至包括資源共享上都落后于國外。實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育領(lǐng)域的資源共享成為當今一大難題，打造遠程教育資源的共享平臺和構(gòu)建遠程教育的共享體系成為促進現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的迫切問題。
這幾年，網(wǎng)絡(luò)教育學院在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、招生規(guī)模以及教學點的發(fā)展等多方面得到了快速發(fā)展。同時，迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教育學院積累了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源，為遠程教育的開展賦予了有效保障[2]。在遠程教育開展過程中，如果是網(wǎng)絡(luò)教育學院與公司合作開展的遠程教學，則網(wǎng)絡(luò)教育學院和該公司共同享有各種網(wǎng)絡(luò)教學資源，并且學校的大學生常常不能共享到資源，只有網(wǎng)絡(luò)教育學院的學生可以使用。作為獨立學校的網(wǎng)絡(luò)教育學院，從網(wǎng)絡(luò)到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，從網(wǎng)絡(luò)連接到網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)都彼此獨立，從而使網(wǎng)絡(luò)教育學院開展的遠程教育與校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育不能資源共享，最終產(chǎn)生資源的重復建設(shè)，甚至資源浪費。再有，很多學校的數(shù)字圖書館的網(wǎng)絡(luò)資源和校園文化方面的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源都僅僅上傳在校園網(wǎng)中，遠程教育學院的學生因為其是校外ip地址，不屬于校園網(wǎng)內(nèi)部，常常無法登錄校園網(wǎng)，更不能進入學校數(shù)字圖書館共享校內(nèi)圖書館采購的各種免費數(shù)據(jù)庫。造成學生喪失獲取最新網(wǎng)絡(luò)教育資源的渠道，更打擊了學生學習積極性。作為教師，除了校內(nèi)本科生的教學工作還要給網(wǎng)絡(luò)教育學院的學生上課。如果實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，一方面，不在同平臺間資源的傳送量可以大大減少；另一方面，資源的利用率也會大幅度提高。作為學生，校內(nèi)的大學生和遠程教育學院學生通過資源共享，可以分享學習經(jīng)驗，交流學習體會，遠程教育的質(zhì)量也會因此大大提高。
遠程教育論文篇十八
摘要：遠程教育是基于計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)發(fā)展而形成的一種新型教育模式,其本質(zhì)上是一種以教育為中心的“網(wǎng)絡(luò)會話”。而“互聯(lián)網(wǎng)+”是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果,其對遠程教育來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。因此筆者在本章中就“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新技術(shù)對遠程教育的影響進行淺析,并提出相應(yīng)的發(fā)展建議。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;遠程教育;時間;空間;。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。
從多媒體技術(shù)的專業(yè)領(lǐng)域出發(fā),“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念是“互聯(lián)網(wǎng)1.0”發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,稱其為“互聯(lián)網(wǎng)2.0”更為貼切。同時“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)生和發(fā)展與大數(shù)據(jù)、云計算、云存儲、傳感技術(shù)、定位技術(shù)的融合發(fā)展息息相關(guān)。
“互聯(lián)網(wǎng)+”與單純的“互聯(lián)網(wǎng)”最本質(zhì)的區(qū)別在于一種實時的、無邊界的、自主的、人性的、多樣的以及豐富的“互動”。舉個例子來說,在“互聯(lián)網(wǎng)1.0”時代,網(wǎng)絡(luò)信息是陳列在多媒體網(wǎng)絡(luò)中,我們可以通過各種通訊途徑來找到并瀏覽這些信息從而形成交流,但是這種交流更傾向于單向交流,類似于看書,信息提供者與網(wǎng)絡(luò)群眾之間缺少相應(yīng)的交流,無法形成有效的雙向溝通。而“互聯(lián)網(wǎng)+”概念下,多媒體網(wǎng)絡(luò)儼然成為現(xiàn)實社會之上的“第二社會”,在現(xiàn)實中能夠完成的工作均可在多媒體網(wǎng)絡(luò)中實現(xiàn),比如教育、醫(yī)療、商業(yè)合作、消費等。
從某種意義上來說,“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)發(fā)展到更高階段的標識,其更是現(xiàn)代生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段而形成的社會形態(tài)。
早在“互聯(lián)網(wǎng)1.0”時代,遠程教育即具備相應(yīng)的雛形。最簡單的一種形式,如通過“百度”這一搜索引擎可以獲取到以關(guān)鍵詞為中心的所有信息,用戶可通過瀏覽的方式獲取到其想要知道的未知信息,從知識的傳輸上來說,這已經(jīng)構(gòu)成了基本的學習模式,即教育的最基本特征。
當“互聯(lián)網(wǎng)1.0”融合了現(xiàn)代大數(shù)據(jù)、云計算、云存儲、傳感技術(shù)、定位技術(shù)后,其具備了更強的交互性、實時性與開放性,基本學習模式也在此影響下進一步發(fā)展,通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可實現(xiàn)更豐富多樣的遠程交互,此時的遠程學習與現(xiàn)實課堂無異,教師可通過媒體進行授課,學生可通過媒體進行學習。從教育的角度來說,這種學習模式,已經(jīng)可稱之為教育,這種教育是突破時空間限制的“新教育”。
當然“互聯(lián)網(wǎng)+”對當代社會的影響不僅僅局限于教育領(lǐng)域,其對工業(yè)、經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)、社會的影響更大。單純的從相關(guān)關(guān)系上來看,教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)交叉融合后形成了遠程教育,“互聯(lián)網(wǎng)1.0”發(fā)展后構(gòu)成了具備社會特征的互聯(lián)網(wǎng)生態(tài),遠程教育僅僅是互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)的一部分,互聯(lián)網(wǎng)是遠程教育的基礎(chǔ),也是遠程教育的載體。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,教育應(yīng)當進一步轉(zhuǎn)變思維,遵循互聯(lián)網(wǎng)邏輯和一般發(fā)展規(guī)律,進一步調(diào)整和改革,培育互聯(lián)網(wǎng)思維的同時使遠程教育更加符合互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境的特征和要求。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對遠程教育的影響。
從傳統(tǒng)的思維出發(fā),“互聯(lián)網(wǎng)+”畢竟是上世紀中期發(fā)展而來的新鮮事物,其對現(xiàn)實社會的影響無法“一言以蔽之”,但是可不否認的是其是一把雙刃劍。單純地來說,其對遠程教育的影響有積極的一面也有消極的一面。
1、積極影響。
(1)過程的自主化。
遠程教育是對網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的一種應(yīng)用,在遠程教育發(fā)展的早期(互聯(lián)網(wǎng)1.0時代),云技術(shù)不成熟時期,在網(wǎng)絡(luò)媒體能夠承載的信息量相對有限,很多信息無法存儲在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi),人們想要通過網(wǎng)絡(luò)媒體進行學習,需要事先與授課老師進行協(xié)商,協(xié)定一個時間,通過視頻媒體、音頻媒體進行授課與學習,這時雖然可忽略空間限制,但時間上的限制仍較大。
但是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,云存儲技術(shù)發(fā)展后,遠程教育受到的時空間限制被進一步縮小。可通過錄制技術(shù)將授課內(nèi)容制作成相應(yīng)的視頻課件、音頻課件并存儲在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi),學習者可根據(jù)自己的狀況選擇聽課時間和聽課內(nèi)容,并且可將一個完整的視頻課件、音頻課件自由分割為多個零散的部分,也因此可以將更零散的時間利用起來進行學習。可以這么說,現(xiàn)在的遠程教育已不受到時空間的限制,是真正的隨時學、隨地學。
(2)形式的多樣化。
根據(jù)社會調(diào)查,早期人們對遠程教育的理解往往比較單一,遠程教育更像是將現(xiàn)實的課堂“搬”到網(wǎng)絡(luò)空間,依靠現(xiàn)代多媒體技術(shù)實現(xiàn)教師與學生之間的交互與學習。然而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)通訊、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的支持下,遠程教育也出現(xiàn)了微課、慕課、智慧校園、教育大數(shù)據(jù)、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育等多種形式,遠程教育的形式進一步多樣化,遠程教育的技術(shù)生態(tài)也進一步豐富多彩。
學習者也因此可以選擇更加多樣化的學習方式實現(xiàn)學習目的,從而實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的個性化學習、社會化學習、跨文化化學習、微學習、智慧學習。學習者可在遠程教育中獲得更加個性化的體驗、完成更多個性化的學習任務(wù)并能夠通過網(wǎng)絡(luò)社交媒體實現(xiàn)知識的共享、經(jīng)驗的共享,這對學習者個人意識、學習意識、社會意識的提高均具有積極意義。
此外,學習者也可通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)參與教育互動、主題活動等教育活動。并且由于互聯(lián)網(wǎng)的特性特點,學習者的思維也會發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)的“為了學習而學習”到“出于興趣而學習”的轉(zhuǎn)變,教育更加人性化、實際化,更有利于實現(xiàn)教育的“終身學習”目標。
(3)內(nèi)容的豐富化。
由于互聯(lián)網(wǎng)的特性特點,在云技術(shù)的支持下,網(wǎng)絡(luò)媒體能夠承載的信息量更加龐大,人們能夠在網(wǎng)絡(luò)媒體上瀏覽到的信息更加多樣豐富,遠程教育也因此而受益,最直觀的就是遠程教育內(nèi)容的豐富化。在傳統(tǒng)的教育中,學習者想要找到其想要的學習內(nèi)容,往往需要查閱大量的書籍或詢問相關(guān)的知情者,在大量努力的情況下仍一無所獲者也不在少數(shù)。然而互聯(lián)網(wǎng)的檢索與“模糊化”概念,學習者除了可以直接找到想要獲取的知識內(nèi)容外還可以瀏覽到與之相關(guān)的內(nèi)容,學習內(nèi)容也因此豐富化。
2、不利影響和不足。
(1)個性化教育問題。
“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)幫助遠程教育實現(xiàn)時空間的限制,給個性化教育創(chuàng)造了更廣闊的空間,但這不意味著個性化教育的實現(xiàn)?？v觀現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)中存在的遠程教育平臺,不難發(fā)現(xiàn)其教學設(shè)計、教學方法、教學內(nèi)容、評價模式仍較單一,個性化教育的特征不明顯。這種情況也可以理解,我國人口眾多,網(wǎng)絡(luò)群體較多、遠程教育學習者較多,如果需要根據(jù)學習者個性特點制定個性化的遠程教育方案和內(nèi)容操作成本較高。
(2)教育公平問題。
從我國義務(wù)教育的精神來看,遠程教育不具備公益性、義務(wù)性特點,其教育公平也存在問題。用最簡單的方法來解釋就是,接受遠程教育需要一定的基礎(chǔ),至少應(yīng)當具備相應(yīng)的認知能力、信息獲取能力、理解能力和經(jīng)濟能力以及多媒體社會操作基礎(chǔ),然而現(xiàn)階段遠程教育在設(shè)計時未充分考慮這一問題,存在部分學習者被邊緣化的風險。
(3)教學評價問題。
就目前的教育現(xiàn)狀來看,我國小學、中學學生均接受統(tǒng)一的教學設(shè)計與教學內(nèi)容,還接受統(tǒng)一的期中、期末考評。當學習者時間安排一致時,教學評價的極為容易,只需要通過考試就可實現(xiàn)。但是遠程教育具有極強的任意性和自主性,如何實現(xiàn)教學質(zhì)量評價就成為一個很現(xiàn)實的問題。不具備統(tǒng)一考試的基礎(chǔ)條件,也不具備傳統(tǒng)教育教學考評的強制力,遠程教育質(zhì)量該如何保證與實現(xiàn)就令人深思。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新技術(shù)對遠程教育的發(fā)展建議。
1、整體思路。
綜合來說,遠程教育是新事物。傳統(tǒng)課堂教育在我國有25的發(fā)展歷史,最早可追溯到春秋戰(zhàn)國時期,傳統(tǒng)課堂在歷史中不斷積累和改進后才趨于成熟,因此并不能強求發(fā)展歷史僅有幾十年的遠程教育馬上成熟,需要在不斷的實踐中積累經(jīng)驗、不斷改進,使之與時代更加相符,才能有利于學習者獲取知識、實現(xiàn)學習目的,最終促進我國人口素質(zhì)的全面提高。這需要一個過程,需要很長時間的探索和積累。
不可否認,“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了遠程教育的發(fā)展,其對遠程教育的影響也是雙向的。為此要做到揚長避短,發(fā)揮遠程教育與互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢,盡可能縮小遠程教育的不足,培育互聯(lián)網(wǎng)思維、現(xiàn)代科技教育思維,構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的遠程教育理論體系,培育遠程教育環(huán)境是必由之路。
2、具體建議。
(1)培育互聯(lián)網(wǎng)思維。
從互聯(lián)網(wǎng)1.0時代到2.0時代多媒體技術(shù)的發(fā)展從單一向復合發(fā)展,可以認定互聯(lián)網(wǎng)+時代是遠程教育發(fā)展的新階段。我們已經(jīng)具備相應(yīng)的媒體技術(shù)性支持,那么也應(yīng)當認識到在時代加速發(fā)展的今天,互聯(lián)網(wǎng)下遠程教育是傳統(tǒng)教育改革的大勢所趨,不應(yīng)當否認和逃避這一趨勢,應(yīng)當順應(yīng)這一潮流,培育教育的互聯(lián)網(wǎng)思維,推動現(xiàn)代教育的進一步改革和發(fā)展。
(2)培育現(xiàn)代科技教育思維。
雖然在新課標改革的影響下,多媒體教學在我國的普及程度較高,但大多數(shù)情況下我們僅僅將其作為傳統(tǒng)教學的補充,也因此教學形式、教學內(nèi)容仍較單一。為此在進一步推廣遠程教育的過程中,作為教育者應(yīng)當培育現(xiàn)代科技教育思維,積極開發(fā)和改進互聯(lián)網(wǎng)教學技術(shù),積極推廣微課、微校園、智慧校園、翻轉(zhuǎn)課堂等遠程教育形式。
(3)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠程教育理論體系。
應(yīng)當構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠程教育理論體系,重視遠程教育對現(xiàn)代教育的積極意義,不能單純地將遠程教育作為補充傳統(tǒng)教育的技術(shù)手段來使用,應(yīng)當注意到其與傳統(tǒng)教育區(qū)別和聯(lián)系,把握好遠程教育的特征特點,進而構(gòu)建遠程教育的理論體系,進一步發(fā)揮遠程教育的效率優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢與效果優(yōu)勢,也能降低遠程教育的負面特性。
環(huán)境是影響學習的重要外在因素,基于服務(wù)學習者的目的,我們要通過技術(shù)優(yōu)勢建立中心化的遠程教育交互網(wǎng)絡(luò),建立更加全面、科學、個性化的檢索與服務(wù)模式,為遠程教育學習者提供更加穩(wěn)定、可靠、個性化的遠程教育服務(wù),提高遠程教育學習者的知識匹配精度,提高遠程教育的教學效果,這將有利于學習者終身學習、自主學習習慣的養(yǎng)成,對我國人口素質(zhì)的全面提高具有重要意義。
遠程教育論文篇十九
兒童青少年時期的學習是為了系統(tǒng)地掌握人類迄今為止所創(chuàng)造的各種科學文化知識，而成人的學習是尋求某一專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展或某一具體問題的解決，學以致用是他們學習的主要目的。
參加遠程學習大多數(shù)的是在職成人，他們的學習從屬于工作，他們不可能像青少年學習者投入自己全部的時間和精力進行學習，由于時間和精力的限制，他們的學習必須具有較強針對性，在遠程學習中成人往往選擇與其目前或未來將要從事的工作、生活密切相關(guān)的學習內(nèi)容，其他與自身發(fā)展無關(guān)的內(nèi)容則無暇顧及。
同時，明確的目的性會使成人對學習產(chǎn)生興趣、熱忱和緊迫感，使之具有持久的學習動力。
2.具有自我導向?qū)W習能力。
自我導向?qū)W習一詞最早是由塔富(tough)提出的，并將其定義為由學習者負起計劃和引導學習活動進行的自我教學。
可見能夠進行自我導向?qū)W習的學習者應(yīng)具有獨自計劃、進行和評價學習活動的能力。
成人遠程學習者正是如此，他們雖然是為了解決工作、生活實際問題或是獲得學歷文憑，但在學習過程中，成人學習者并非盲目按部就班地學習遠程教育機構(gòu)提供的內(nèi)容，他們會在環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身實際情況選擇學習內(nèi)容、學習方法、調(diào)整學習進度，并進行合理的自我評價，體現(xiàn)出自我導向的學習特征。
3.具有豐富的個人經(jīng)驗。
美國成人教育學家林德曼(e?linderman)受杜威的“教育即生活，生活即教育”的實用主義教育哲學的影響，他認為在成人教育中，“最有價值的資源是學習者的經(jīng)驗”、“經(jīng)驗是成人學習者的最有效的課本”。
人們對新知識的感知和理解往往受已有知識經(jīng)驗的影響。
成人學習者一般都經(jīng)過一段時間工作和生活實踐，積累了大量的工作、生活經(jīng)驗，他們的理解力正是建立在實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。
尤其是，隨著年齡的逐漸增長，面對新知識的學習，學習者將更加依賴其過去的經(jīng)驗。
成人所具有的豐富獨特的經(jīng)驗反映在學習上，一方面可以成為學習的助力，另一方面可以成為學習的阻力。
從自己的經(jīng)驗中學習，具體而有成效。
但經(jīng)驗有時也會形成一些不良的習慣、偏見或先入為主的觀點，妨礙成人接受新的觀念或采用另一種思維方式。
4.流質(zhì)智力減退和晶質(zhì)智力增強。
卡提而()1963年提出的流質(zhì)與晶質(zhì)智力學說發(fā)現(xiàn)人類智力包括兩種性質(zhì)相反、互相補充的智力因素，分別為流質(zhì)智力和晶質(zhì)智力。
流質(zhì)智力反映天生的能力，與后天的知識經(jīng)驗無關(guān)，晶質(zhì)智力則反映由經(jīng)驗和教育獲得的知識。
遠程教育論文篇一
教育部自1988年開始開展現(xiàn)代遠程教育試點工作以來，現(xiàn)代遠程教育在我國特別是高校得到了迅猛發(fā)展]，而在體育教育領(lǐng)域(特別是專門培養(yǎng)體育類人才的學校、系部)還基本上未起步。為了盡快改變這種落后局面，建立具有中國特色的現(xiàn)代體育遠程教育體系，應(yīng)著手做好以下幾個方面的工作，來建立和實現(xiàn)體育現(xiàn)代遠程教育。
(1)成立現(xiàn)代體育遠程教育的組織領(lǐng)導機構(gòu)，負責我國高校體育現(xiàn)代遠程教育體系建設(shè)的組織實施工作。沒有統(tǒng)一領(lǐng)導，各高校走向聯(lián)合之路就難以實現(xiàn)；而高校不走聯(lián)合之路，就難以開發(fā)出高質(zhì)量、高水平，內(nèi)涵豐富、門類齊全的教育資源。因此，建立組織領(lǐng)導機構(gòu)是必須的，所以應(yīng)在教育行政部門的協(xié)調(diào)下，盡快成立由各高校相關(guān)負責人和體育遠程教育方面的專家學者組成的體育遠程教育組織領(lǐng)導機構(gòu)，負責制定體育現(xiàn)代遠程教育體系實施方案并組織實施。
(2)研究制定我國體育遠程教育的技術(shù)體系。體育遠程教育的組織領(lǐng)導機構(gòu)應(yīng)組織相關(guān)的專家學者，就我國體育遠程教育技術(shù)的標準，如何以國際國內(nèi)現(xiàn)代遠程教育的大發(fā)展與大競爭為背景，以促進和保護我國體育現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展為出發(fā)點；以實現(xiàn)資源共享、支持系統(tǒng)互操作性保證遠程教育服務(wù)質(zhì)量為目標，通過跟蹤國際國內(nèi)研究工作和引進相關(guān)標準，并根據(jù)我國體育教育實際情況，修訂和創(chuàng)建各項標準，形成一個具有中國特色的體育遠程教育網(wǎng)絡(luò)體系這方面的問題展開廣泛的討論與研究，并確定我國體育遠程教育的技術(shù)體系。
(3)加快建設(shè)一支體育遠程教育的師資隊伍?；谇懊娴摹奥贰?、“車”、“貨”而言，遠程教育的教師就是“駕駛員”。因此，沒有體育遠程教育的師資隊伍，就不可能實現(xiàn)體育遠程教育。所以應(yīng)盡快采取措施(如集中統(tǒng)一培訓、脫產(chǎn)進修等形式)為各高校培養(yǎng)一支能夠依據(jù)我國體育遠程教育的技術(shù)體系標準，設(shè)計和制作相關(guān)軟件和教育資源的“web教師”隊伍，為高質(zhì)量、高水平的教學軟件和資源建設(shè)儲備人力資源。
(4)開發(fā)和制作體育遠程教育的相關(guān)軟件和教育資源，開展體育遠程教育。在現(xiàn)代體育遠程教育領(lǐng)導機構(gòu)的統(tǒng)一領(lǐng)導下，根據(jù)各院校的辦學實力和水平(如師資力量、學科優(yōu)勢等)，有計劃、有步驟地組織和協(xié)調(diào)各院校開發(fā)和制作體育現(xiàn)代遠程教育的相關(guān)軟件和教育資源，并逐步開展體育現(xiàn)代遠程教育。
遠程教育論文篇二
[論文摘要]研究目的：為建立高效、實用具有中國特色的體育現(xiàn)代遠程教育體系提供參考依據(jù)研究方法：文獻資料法和邏輯分析法。研究結(jié)果與結(jié)論：本研究認為，只有在技術(shù)方案上采取同步遠程教育與異步遠程教育模式并重發(fā)展的格局，在軟件和網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)制作上走聯(lián)合之路，在教育資源的使用上實行高度共享，才能建成高質(zhì)量、高水平，且能滿足不同層次、不同地區(qū)人們需要的、具有中國特色的體育現(xiàn)代遠程教育體系。同時提出了加快構(gòu)建這一教育體系的具體措施、方法與步驟。
[論文關(guān)鍵詞]構(gòu)建；體育；遠程教育；教育模式；教育體系。
現(xiàn)代遠程教育是通過音頻、視頻(直播或錄相)以及包括實時和非實時在內(nèi)的計算機技術(shù)把課程傳送到校園外的教育，[1]它的出現(xiàn)改變了人類的生存方式，架起了一個無限開放的平臺，創(chuàng)造了不受地域和時空限制的學習方式，使全人類的學習進行著一次徹底的變革和解放，正迅速地改變著傳統(tǒng)教育。這種新型教育模式將信息技術(shù)融于教育，使不同工作和生活條件、不同學習要求的公民都有機會參加學習，可以全方位地為各類社會成員提供教育服務(wù)?，F(xiàn)代遠程教育在繼續(xù)教育、終身教育方面具有無以倫比的優(yōu)勢。
因此，在體育教育領(lǐng)域，借助現(xiàn)代遠程教育，就能夠為數(shù)以萬計的體育工作者(如教師、教練員、社會指導員、科技工作者等)適時更新知識；為日益增長的大眾體育人口直接提供指導，真正意義上實現(xiàn)為每一位公民體育進行繼續(xù)教育、終身教育。
可見，構(gòu)建體育現(xiàn)代遠程教育體系是時代的要求，到了刻不容緩的地步。本文根據(jù)我國國情，就怎樣才能建構(gòu)高效實用、具有中國特色的現(xiàn)代體育遠程教育體系問題，以及如何加快建立這一現(xiàn)代遠程教育體系的問題，提出如下建議。
1技術(shù)方案上應(yīng)采取同步遠程教育與異步遠程教育模式并重發(fā)展的格局。
目前對于遠程教育的研究集中在兩個領(lǐng)域：基于web的遠程教育和基于視頻會議系統(tǒng)的實時遠程教育。在基于web的方式下．教學內(nèi)容以課件的形式放在web服務(wù)器上，學習者可以在任何地點獨立地學習，方便地獲得資料講義，就稱之為以學生為中心的異步遠程教育模式(如圖1所示)。實時遠程教育是利用視頻會議系統(tǒng)傳輸視頻和音頻，構(gòu)建一種分布式的教室，教師和學生在不同的地域上能實現(xiàn)實時地交流，完成教學任務(wù)就稱之為面向教師的同步遠程教育模式(如圖2所示)。同步遠程教育的“教與學”必須同時進行，屬于現(xiàn)場直播方式。異步遠程教育則不受此限制，學員可通過衛(wèi)星(無線聯(lián)網(wǎng))、有線電視(視訊寬帶網(wǎng))或internet等多種方式，隨時隨地點播遠程教育中心的視頻授課內(nèi)容進行自主學習。異步遠程教育模式明顯優(yōu)于同步遠程教育，代表著現(xiàn)代遠程教育模式發(fā)展的`方向。
可是，異步遠程教育模式主要靠計算機網(wǎng)絡(luò)傳輸，并受帶寬的限制。而我國目前網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與發(fā)展僅限于中心城市和發(fā)達地區(qū)。例如。注冊域名的地域分布僅北京、上海和廣卅l三地就占全國的58．39／6，西部12省僅占8．8；www站點的地域分布北京、上海和廣州三地就占全國的46．5，西部12省僅占12．6；用戶的文化程度大專以上占62．5，學生占23，上網(wǎng)人員大多集中在發(fā)達地區(qū)和中心城市的高等學?？蒲性核?、專業(yè)技術(shù)部門和黨政管理機關(guān)，廣大農(nóng)村和中西部貧困地區(qū)還不通網(wǎng)絡(luò)。在教育部批準的45所網(wǎng)上大學(virtualuni―versity)中，西部地區(qū)只有6所；國內(nèi)上網(wǎng)中小學共361所，而兩部地區(qū)只有56所]。所以，在目前僅開展異步遠程教育存在著覆蓋面窄，難以滿足社會需要的現(xiàn)實。
鑒于此，在技術(shù)方案上應(yīng)采取同步遠程教育與異步遠程教育模式并重發(fā)展的思路，形成異步遠程教育模式為中心城市和發(fā)達地區(qū)服務(wù)(即主要靠發(fā)達計算機網(wǎng)絡(luò)傳輸接受教育)、同步遠程教育為邊緣農(nóng)村和中西部欠發(fā)達地區(qū)服務(wù)(即主要靠在邊緣農(nóng)村和中西部欠發(fā)達地區(qū)設(shè)立遠程教育中心的遠程校外站，有組織地同步收看通過衛(wèi)星傳送的教師授課內(nèi)容接受教育)的格局，從而滿足不同地區(qū)、不同層次的社會成員對體育教育的需求。獲得繼續(xù)教育、終身教育的平等權(quán)利，使不同地區(qū)體育事業(yè)的發(fā)展水平進一步提高，差距進一步縮小。
2在軟件和網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)制作上應(yīng)走聯(lián)合之路。
開展現(xiàn)代遠程教育，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是基礎(chǔ)，軟件和資源建設(shè)是核心。如果說硬件環(huán)境即網(wǎng)絡(luò)是“路”，那么，教育用軟件平臺就是“車”，教學資源即為“貨”。從這個意義上說，軟件和教育資源的建設(shè)更重要。而教學軟件和資源建設(shè)的內(nèi)涵十分豐富、寬廣，需要大量的經(jīng)費投入，避免重復建設(shè)特別是低水平的重復建設(shè)就顯得尤為重要，所以，為了最大限度地避免重復建設(shè)，使有限的經(jīng)費用在刀刃上，開發(fā)出高質(zhì)量、高水平，內(nèi)涵豐富的教育資源，我國現(xiàn)代體育遠程教育建設(shè)之初就應(yīng)走聯(lián)合之路，從一開始就使我國的現(xiàn)代體育遠程教育在軟件和教育資源建設(shè)上走向科學、系統(tǒng)、規(guī)范的軌道。
3在教育資源的使用上實行高度共享。
遠程教育論文篇三
摘要：隨著信息時代的來臨，它在深刻地改變著人們的生產(chǎn)和生活方式的同時，也在很大程度上推動著社會教育的發(fā)展。遠程教育模式作為一種新的教育教學手段在當前的社會逐漸發(fā)展起來，就這一問題，筆者談?wù)勛约旱恼J識。
遠程教育有時也被稱為網(wǎng)絡(luò)教育，它是當前隨著電子計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展而日益發(fā)展起來的一種全新的教學模式，它突破了傳統(tǒng)教學形式下需要固定的場所、固定的時間來完成教學的束縛，能夠滿足學習者結(jié)合自己的時間安排來完成教學任務(wù)的靈活安排，成為現(xiàn)代業(yè)余進修者和需要提升個人學歷的學習者進修的有效學習途徑。
遠程教育是現(xiàn)代信息社會發(fā)展的產(chǎn)物。當今社會是知識經(jīng)濟時代，文化素質(zhì)在社會中的重要性越來越凸顯，很多因為這樣或者那樣的耽誤學業(yè)或者想繼續(xù)深造進而提高自己的學歷、素質(zhì)的人員越來越多。但是，因為時間或者工作的原因，很多人沒有固定的時間來在固定的場所完成學業(yè)，這樣遠程教育逐漸就發(fā)展起來。就目前來看，遠程教育主要是通過電視直播或者網(wǎng)絡(luò)學習的方式進行，特別是隨著近幾年網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，遠程教育的水平也在不斷地提升，目前已經(jīng)呈現(xiàn)出以教育為主要手段，輔助以面授、函授和學員、學生自學為主要手段的教育形式。
從我國的遠程教育發(fā)展歷程來看，其發(fā)展歷程經(jīng)歷了三步，最初遠程教育更多的是函授教育，通過這一模式為上20世紀八九十年代培養(yǎng)了一大批人才；在20世紀八十年代末遠程教育的主要形式變成了廣播電視教育，隨著我國廣播電視技術(shù)的發(fā)展其成為了主要形式，這一手段在國際教育發(fā)展史上都影響很大；到了21世紀初，隨著我國計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為主要傳輸媒介的多媒體技術(shù)成為遠程教育的主要手段。就目前遠程教育的教學形式來看，學生的學習模式主要包括個體學習模式和集體學習模式，及具體采用的形式與學員自身狀況密切相關(guān)。
遠程教育隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，其教育功能的重要性也在日益凸顯，它已經(jīng)成為當前我國培養(yǎng)人才非常重要的手段，為實現(xiàn)教育資源共享，及時傳遞教育資源有著很大的幫助作用，同時其靈活性的特征也凸顯了遠程教育的優(yōu)勢，總結(jié)來看，遠程教育具備下面幾方面的優(yōu)勢。
1.打破了時空的制約。一般來說，我們的教育活動是需要固定的時間、固定的場所，這樣才能夠保證教學任務(wù)的落實。但是現(xiàn)實生活中有些學習者時間的緊張導致學習任務(wù)無法完成。而遠程教育特別是網(wǎng)絡(luò)信息下的遠程教學就能夠突破時間的現(xiàn)狀，學習者結(jié)合自己的時間，合理安排就能夠完成學習任務(wù)，也沒有了地點的限制，這樣更加符合學習者的實際，能夠保證學習時間和學習效果。
2.內(nèi)容的豐富性。作為學習者來說，每一位學習者的狀況是有差異的，所以他們在學習的內(nèi)容上也應(yīng)該存在著差異，這種差異需要施教者要結(jié)合學情進行具體的分析。如果是一位教師直接上課的話可能無法照顧到每一位學習者。而通過遠程教育，學習者可以根據(jù)自己的實際來靈活地選擇學習內(nèi)容和側(cè)重點，這樣不僅節(jié)省了時間，還能夠使學習的針對性更強，無形中會提高學習者的學習效率。
3.壓力小，學生平等。利用現(xiàn)代化的教學設(shè)施進行遠程教育，相對來說教學形式比較豐富多樣，而且能夠根據(jù)學習者的實際合理地來安排教學進度，所以學習者相對來說學習壓力較小，心態(tài)相對放松。另外，由于在遠程教育中所有學生都享有一樣的學習資源，學習的位置也是一樣的，所以學生在學習中都是平等的，對于大家來說這種公平對于學習者來說也是一種促進和提高。
4.交流方便且經(jīng)濟實惠。使交流師生有“天涯若比鄰”的感覺，學生可以隨時在網(wǎng)上請教所學專業(yè)的一流專家、學者或教師，可視電話如同面對面的交流一樣。學校不用建設(shè)教室，但照舊收取學費，辦學成本、費用降低，雖然設(shè)備和維護也需要資金，但是從長遠看來還是有發(fā)展前途的。
遠程教育有很多的優(yōu)勢，但是正像任何事物都有兩面性一樣，遠程教育本身也有一定的弊端，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1.教育定位方面有片面性，有偏差。關(guān)鍵問題是搞現(xiàn)代遠程教育首先為誰服務(wù)、面向誰？目前多數(shù)高校的網(wǎng)絡(luò)教育主要是在搞高起本、專升本和高起專。招收的學生文化基礎(chǔ)參差不齊，自學能力又比較弱，與本校的在校生形成了巨大的反差。這就出現(xiàn)了一個非常尖銳的矛盾：針對這些人如何進行教育？高校的優(yōu)勢在于擁有高水平的教學和科研人員，新知識、新技術(shù)更新比較快。目前的網(wǎng)絡(luò)教育在辦學層次上卻沒有體現(xiàn)其本身的優(yōu)勢，反而運用了劣勢。由于對未經(jīng)擇優(yōu)選拔注冊學習的學生情況不了解，費了很大力氣，可學生并不滿意。這就反映了定位不準的問題。
2.教學模式、管理模式的改革不深入。教學形式單一，還沒有形成學生自主學習的教學模式。受傳統(tǒng)學校封閉式教育思想觀念的影響，對遠程教育人才培養(yǎng)模式缺乏總體設(shè)計，一些學校在遠程網(wǎng)絡(luò)教育中基本采用原有學校的教學與管理方法，加之教學點網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和條件還不能滿足要求等原因，計算機網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來。
總之，遠程教育作為一種全新的教學形式為當前我國教育的發(fā)展帶來了很大的推動作用，我們要充分地挖掘其優(yōu)勢，努力彌補其不足，讓遠程教育在我國的教育體系中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻：
[1]蓋光明。遠程教育為我縣教育教學注入新的活力[j].山西電教，2009(4).
[2]李艷波?，F(xiàn)代遠程教育工程應(yīng)用中常見問題與處理[j].山西電教，2007(2).
[3]楊麗芳。網(wǎng)絡(luò)流媒體技術(shù)與遠程教育[j].山西電教，2006(3).
[4]任軍學。遠程教育及其發(fā)展研究[j].恩施職業(yè)技術(shù)學院學報，2006(1).
遠程教育論文篇四
論文摘要：實踐性教學環(huán)節(jié)的缺位，一直以來都是實行以學生自主學習為主，教師集中面授為輔教學形式的廣播電視大學遠程開放教育整個教學過程中最為薄弱的一個環(huán)節(jié)。而實踐性很強的法學學科，實踐性教學環(huán)節(jié)的缺位，更是電大法學專業(yè)學生實際操作能力和就業(yè)能力的詬病。對現(xiàn)代遠程開放教育法學專業(yè)實踐性教學現(xiàn)狀進行了分析，對法學專業(yè)實踐性教學改革的必要性進行了闡述。
論文關(guān)鍵詞：遠程開放教育；法學實踐性教學；缺陷；實踐實習模式。
作為成教學院的廣播電視大學，具有許多與普通高校不同特點。首先，在校學生大多為在職成人，實行的是以學生自主學習為主，教師集中面授為輔相結(jié)合的教學形式。學校與學生、教師與學生之間，基本上處于準分離的狀態(tài)。其二，在校學生之間因各自的工作學習時間的不一致，學生學習時間與公檢法等部門工作時間的沖突，導致學校無法按照既定的教學計劃，組織和安排學生在固定的時間內(nèi)參加集中的實踐性教學，即社會調(diào)查各類實習、見習等相應(yīng)的社會實踐實習活動，實踐性教學活動無法落實到位，整個實習環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。因?qū)嵺`性教學環(huán)節(jié)的缺失，學生畢業(yè)前的作業(yè)，如社會調(diào)查報告往往是，虛擬、摘抄一個案例分析，隨便找個單位蓋章了事；論文也多般是沒有任何社會調(diào)查事實的基礎(chǔ)和自己獨立的觀點，東抄西湊他人作品的敷衍結(jié)果。其三，法學專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)的定位存在極大的缺失和反差（錯位）。法學?？崎_設(shè)的18門選修和必修課程中，只有律師實務(wù)，法學本科20門課程中，也只有法律文書這二門與具體法律實務(wù)有關(guān)的課程，而以培養(yǎng)和訓練學生實際操作能力為主要目的的實踐性課程幾乎就沒有開設(shè)。課程的設(shè)置仍然是以通識教育為主，缺乏實踐技能的訓練和應(yīng)用性的考慮。通過在校期間的學習，學生最大收獲就是拿到了預期文憑，而沒有學到多少東西。專科的學生畢業(yè)后，連起碼的法律文書都不會制作，更談不上“熟練掌握法律輔助崗位所需的技能”了。非法律?？频姆杀究粕厴I(yè)后，連起碼的訴訟流程都不了解，就更談不上熟練操作和運用了。這樣的學生畢業(yè)后，普遍缺乏實際操作能力，無工作的在就業(yè)時處處受阻、困難重重，已經(jīng)在職的也因缺乏實踐技能和競爭力，壓力巨大，危機四伏，難以適應(yīng)當前社會發(fā)展的需要。故現(xiàn)行遠程開放教育法學專業(yè)實踐性教學的現(xiàn)狀，既不適合遠程開放教育狀況和特點，又不適應(yīng)電大學生個性化的需求，存在嚴重的缺陷及弊端。
二、探索實踐性教學改革，培養(yǎng)和提高學生實踐操作能力和專業(yè)素質(zhì)的必要性。
法學是一門實踐性很強的學科，這決定了其從業(yè)人員必須具備很強的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。我國無論是哪種高校的法學教育，均存在著學校教育與職業(yè)教育脫離的弊端，至今仍未有較大的突破和改觀。隨著我國司法體制改革的不斷深入，法律職業(yè)者必將成為一個專業(yè)化的職業(yè)群體，專門的法學教育也必然成為通向這一群體的必經(jīng)之路。法律職業(yè)教育的任務(wù)，必然要由高校法學教育來承擔，法學教育向職業(yè)化轉(zhuǎn)型勢在必行。以筆者所在的課題小組，對本校08秋至11秋三年七屆的學生的調(diào)查研究為例，其中有85%以上的學生為在職人員，且大多數(shù)已經(jīng)在本單位從事與法律事務(wù)相關(guān)的具體工作。這部分學生將獲取文憑和學以致用或現(xiàn)學現(xiàn)用，為主要追求目標。他們多從實際工作需要出發(fā)，往往都帶著在工作中遇到的具體實際問題來學習，把學習過程看作是一個能迅速提高自己處理問題的能力并發(fā)揮其潛能的過程。希望所學知識與對提高其本職工作技能有直接的.效果和作用，并且能迅速將所學知識轉(zhuǎn)化為實踐中的能力。理論知識的掌握，實踐操作能力的提高，直接影響到了他們的職業(yè)生涯和生活條件。另外15%的學生，也大多都抱有將來從事法律方面工作的擇業(yè)期待，選擇了法律專業(yè)，希望通過學習獲得入職的學歷條件和競爭就業(yè)的基本技能。他們在實踐性教學過程中既不缺乏學習能力也不缺乏參與熱情，其缺乏是參與鍛煉的條件、機會和場所。“重理論，輕實踐”或者說實踐教學環(huán)節(jié)的缺位，一直是遠程開放教育法學專業(yè)學生較為明顯的缺陷，也是造成學生“學無所獲”、“學無所用”的主要原因之一。故在進行理論基礎(chǔ)知識傳授和學習的同時，將能力的培養(yǎng)提高到與知識的獲取具有同等甚至更高的地位，是急需解決的重大問題。學校不僅要傳授給學生必要的、精深的法學原理和基于現(xiàn)行法律規(guī)范的法律知識，而且要使學生掌握現(xiàn)實生活中靈活運用法律的各種技巧、方法、能力的能力和素質(zhì)，學會如何與各種人物和機構(gòu)打交道的能力，學會如何分析、查證事實的能力。構(gòu)建一種既能適合遠程開放教育狀況和特點，又能適應(yīng)和滿足電大學生個性化需求，培養(yǎng)和提高學生實踐操作能力和專業(yè)素質(zhì)的法學專業(yè)社會實踐實習模式，注重學生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，成為推動電大法學教學改革的深化，彌補電大遠程開放教育法律專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的不足，提高教學效率，實現(xiàn)教育部提出的構(gòu)建“專業(yè)學習與法律服務(wù)一體化”人才培養(yǎng)模式的重大課題和必經(jīng)之路。
實踐性教學指的是培養(yǎng)和訓練學生運用法律知識和技能解決社會實際生活中發(fā)生的法律問題的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能能力的活動。學生在此過程中必須完成由一個被動的聽課者到一個主動的辦案者的身份轉(zhuǎn)換，通過對具體而實際的問題的解決，鍛煉學生的實踐能力，并在此過程中獲得技能的提高。
（一）根據(jù)人才培養(yǎng)定位的要求，調(diào)整法律專、本科實務(wù)性教學課程的設(shè)置和安排。我國法律教育目前存在的框架為：專科、本科、研究生、博士生等四個層次。為社會提供了從事法律教育和法學研究的學術(shù)類法律人才和包括律師、法官、檢察官等應(yīng)用類法律人才、和以輔助律師、法官、檢察官工作為職責的法律輔助類應(yīng)用人才等三個類型的法律人才。法學專、本科教育在上述格局中位于應(yīng)用類法律人才、初級應(yīng)用人才和法律輔助人才培養(yǎng)的底端。據(jù)此，電大法學本科的人才培養(yǎng)定位應(yīng)該是：有必要的法學理論基礎(chǔ)知識和較強的法律應(yīng)用能力，熟練掌握各崗位所需的專業(yè)技能，有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的應(yīng)用型法律人才和初級應(yīng)用人才。法學專科的人才培養(yǎng)定位則是：輔助律師、法官、檢察官工作為職責的法律輔助類人才。但現(xiàn)實中電大法學專、本科與法律實務(wù)有關(guān)的課程的設(shè)置和其法律人才培養(yǎng)的定位卻存在著較大的反差。
司法考試改革后，所有法學?？飘厴I(yè)生都被排除在了司法考試的門檻外，這一變化對我國原有的法學教育人才培養(yǎng)的格局形成了強大的沖擊。法學?？飘厴I(yè)生如不繼續(xù)深造，提高自己的學歷，則無法參加司法考試，無法獲得律師資格，更不可能去從事律師工作。故全國各類高校法學?？圃诖俗兓?，都紛紛取消了《律師實務(wù)》這門課程。而筆者所在省的電大系統(tǒng)，在司法考試改革實施多年后，在法學?？迫匀谎匾u老的教學計劃，繼續(xù)開設(shè)本應(yīng)在本科開設(shè)的《律師實務(wù)》專業(yè)課程，這顯然是與其培養(yǎng)目標和專業(yè)定位存在著相當大的反差。經(jīng)學校領(lǐng)導同意，在學校的大力支持下，筆者結(jié)合電大法學?？迫瞬排囵B(yǎng)定位和需要，開始在本校著手對法學專、本科《律師實務(wù)》和《法律文書》課程設(shè)置和具體的教學內(nèi)容及方式等進行了改革嘗試。將《律師實務(wù)》調(diào)整到法學本科，取消法學?？啤堵蓭煂崉?wù)》代之以《法律實務(wù)》，增開法律文書和診所式法律教育課程，加大了實踐教學的比重。這樣更便于專、本科的學生，根據(jù)其擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需求，有針對性的進行實踐鍛煉，更好的掌握基本技能。
（二）根據(jù)教學計劃在基礎(chǔ)性階段對規(guī)定的課程，在制作多媒體課件中同步推出手機課堂和網(wǎng)上模擬法庭。根據(jù)教學計劃學生在入學的第一學年，主要的學習任務(wù)是通過對專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習，掌握系統(tǒng)的理論知識的基礎(chǔ)性階段。筆者所在的課題小組成員，在基礎(chǔ)性階段對規(guī)定的課程，除舉辦案例設(shè)計、法律文書制作等多種競賽外，還在所教學科的多媒體課件制作中同步推出便于學生學習的手機課堂和網(wǎng)上模擬法庭的設(shè)置。課件中設(shè)有課程介紹、課程學習、課堂討論、案例分析和經(jīng)典判例、法律法規(guī)、司法解釋及規(guī)章，法律文書樣本，常見合同范本，國際條約與國際慣例，等參考資料、在線作業(yè)、網(wǎng)上模擬法庭、課程日歷等18個欄目，同時還導入了中央大電、省電大、南昌電大學習的平臺和在線課堂的鏈接，同步推出的手機版移動課堂和網(wǎng)上模擬法庭，拓展和延伸了傳統(tǒng)實踐性教學活動的空間和實訓模式及條件，拓寬了學生的學習渠道和視野，便利了學生的學習，促進了教學方式的改革，創(chuàng)設(shè)了一個具有學習設(shè)備小巧輕便、資源傳輸方便靈活、物理空間布局自如、人際交流直觀真實等特性的實踐性教與學的環(huán)境，將原來集中進行的實踐教學活動，分化穿插融入到了學習過程的各個環(huán)節(jié)中。
（三）構(gòu)建了以校內(nèi)模擬法庭為主，校外實習基地為輔的實踐實習的模式。如前所述，在固定時期內(nèi)到法院進行旁聽，到相關(guān)單位去走訪，到公檢法等單位去實習等傳統(tǒng)的社會實踐教學形式，與電大學生的特點和狀況存在根本性的沖突。為解決這一矛盾，筆者所在的課題小組，制定了一套較為完整的模擬法庭教學制度和操作規(guī)程。在學校建立了相對固定和規(guī)范的“模擬法庭”教室，購置了法槌等相應(yīng)道具和服裝，設(shè)計制作了與教學計劃和進度相吻合的各類案例，邀請了公檢法部門的專業(yè)人員，選擇節(jié)假日學生休息的時間舉辦模擬法庭。模擬法庭教學就是以模擬法院開庭審理的方式，通過學生親身參與，將課堂中所學到的法學理論知識、司法基本技能等綜合運用于實踐，活學活用，以達到理論和實踐相統(tǒng)一的教育目的的教學模式。我們在非畢業(yè)班，組織學生分別結(jié)合所學知識，舉辦班級模擬法庭，由任課教師擔任審判長，其余角色分別由本班學生擔任，庭后由任課教師和邀請的公檢法部門的專業(yè)人員進行點評，并就相關(guān)問題展開互動和交流。在畢業(yè)班舉辦由法學專業(yè)全部學生參與觀摩的公開的模擬法庭活動，之前在學校進行公告，并要求全校法律專業(yè)的師生進行觀摩。模擬法庭審理的案件，律師（各方代理人）、審判長、審判員（陪審員）、各方當事人、證人等全部角色均由學生擔任。通過模擬法庭的教學使學生的學習狀況從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，學生成為學習的真正主體。學生不僅能將書本上所學的知識運用到庭審中，還能夠進一步加深書本知識的理解，熟悉法庭審判的程序各個步驟和環(huán)節(jié)，并掌握了舉證、質(zhì)證、辯論的技巧。通過模擬法庭中的學法和演法，充分滿足了學生的好奇心，有效地激發(fā)學生的參與和求知的欲望，且充分調(diào)動了教師與學生兩大教學主體的積極性、主動性和參與性，尤其是最大限度調(diào)動了學生的主體意識。模擬法庭的實際操作訓練，使學生學到的知識得到進一步的鞏固，能力得到了充分發(fā)揮和鍛煉，成為學生進行實踐性作訓的主要渠道和場所，畢業(yè)班學生在個中的表現(xiàn)則作為其“社會實踐”課程的主要考核依據(jù)。
本課題小組將第二學年作為實踐性教學的拓展性階段。在拓展性階段，小組在本校舉辦模擬法庭的同時，著手與律師事務(wù)所進行商談，在律師事務(wù)所共建了固定的校外實習基地。在完成教學計劃課程的同時，利用節(jié)假日組織學生到校外實踐基地進行對應(yīng)課程內(nèi)容的見習，讓學生接觸真實案件參與具體的法律實務(wù)處理，拓展學生的實習內(nèi)容和實訓空間。學生在校外實踐基地從所接觸的真實案件的零散案件材料入手，學習進行分析、歸納、篩選，找出有關(guān)的法律要點、尋找適用的法律規(guī)范、形成自己的辯護或代理意見。學生通過校外實習基地實踐實習活動的鍛煉，在接觸具體、真實的當事人和處理真實的案件過程中，鞏固了所學的法律基礎(chǔ)知識，掌握、學會了法律技巧的運用，積累了辦案的實戰(zhàn)經(jīng)驗，培養(yǎng)和提高了學生的合作能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力及解決問題的能力，滿足了學生的需求和社會對法律輔助人才和初級應(yīng)用人才的要求。
遠程教育論文篇五
內(nèi)容摘要:學前教育專業(yè)是孩子從幼兒園到小學過渡階段銜接的重要時期，學前教育的研究課題一直受到雙邊領(lǐng)域教育教學工作者的重視。本文首先分析了我國學前教育體育專業(yè)的特點，然后對構(gòu)建學前教育專業(yè)體育教學模式進行了深入探討，旨在為相關(guān)教育教學工作者提供參考。
關(guān)鍵詞:學前教育;體育教育;教學模式。
一、學前教育體育專業(yè)的特點。
(一)為幼兒園教育與小學教育做好學生行為能力上的銜接。學前教育專業(yè)體育教學的主要教學目標之一是讓教師具備對學齡前孩子進行有效教育的能力。學齡前對孩子的教育只有簡單的識字和計算以及英語交流等文化課內(nèi)容，更多時間是對孩子行為能力的培養(yǎng)。通過對幼兒園升入小學的孩子進行研究發(fā)現(xiàn)，孩子的自理能力普遍較弱，依賴心理過分嚴重。這與幼兒園時期老師和家長對寶寶們無微不至的照顧有直接聯(lián)系，然而進入小學之后，老師所帶的學生人數(shù)激增，還要對孩子進行相對較多的文化課教育。這就造成了寶寶們幼兒園畢業(yè)升入小學開始小學生生活之初的行為能力有待于提高的局面。因此，學前體育教育專業(yè)要對學齡前的孩子們進行行為能力上的規(guī)范，養(yǎng)成良好的獨立完成任務(wù)的習慣，同時在自己獨立完成任務(wù)的時候建立一種自信心和自我能力上的認同感。
(二)為幼兒園教育與小學教育做好學生思想意識上的銜接。學前教育專業(yè)體育教學的教學內(nèi)容除了對教師預備役進行體育技能的培養(yǎng)，還要讓準教師們具備引導學齡前孩子做好幼小銜接的思想準備。通過對幼兒園升入小學的孩子進行研究發(fā)現(xiàn)，孩子的自律意識和自律能力還有很大的提升空間。究其原因是在幼兒園階段對孩子的集體教育內(nèi)容比較少，主要是對孩子的行為能力進行自然的開發(fā)，對孩子的管教和束縛相對來說較少。在小學階段，孩子們的校園生活重心逐漸向文化課的學習轉(zhuǎn)變，對孩子的教育也呈現(xiàn)出了以集體教育為主兼顧個性化教育的趨勢，為了便于班級管理和培養(yǎng)學生的集體主義精神，對孩子行為上的約束相對來說也增加。因此，學前體育教育專業(yè)要對學齡前的孩子們進行思想意識上的引導，引導孩子們在集體生活中要遵守紀律，避免標新立異，同時在適應(yīng)集體生活的時候建立一種為集體榮譽增光添彩的思想意識。
(三)為幼兒園教育與小學教育做好學生心理適應(yīng)性的銜接。體育生活是學校教學科目之一，但是體育教學其實貫穿于人類的整個生產(chǎn)生活當中。生活中處處有體育，體育活動能夠強身健體，體育活動也是緩解人壓力的一種有效方式。學前教育專業(yè)體育教學還要強化準教師們將體育和心理學的`相關(guān)知識進行有機結(jié)合并且應(yīng)用到教育教學工作中。通過對幼兒園升入小學的孩子進行研究發(fā)現(xiàn)，孩子因為環(huán)境變化有不同程度的焦慮，主要表現(xiàn)在哭、不說話和打人以及擾亂課堂秩序等多個方面。究其原因是因為孩子幼小銜接過程中對環(huán)境的適應(yīng)能力比較低，同時對自己產(chǎn)生的焦慮無法進行科學的緩解。因此，學前體育教學專業(yè)要對學齡前的孩子們進行心理壓力釋放活動的滲透，并且通過體育活動來讓孩子們增強對環(huán)境的適應(yīng)能力。
學前教育體育專業(yè)教學模式的構(gòu)建要以幼教職業(yè)對教師的體育能力要求為中心展開，從而實現(xiàn)在體育教學的基礎(chǔ)上進行有效銜接的優(yōu)化。通常情況下對體育教師職業(yè)能力的要求有七個方面，分為組織能力、動作示范能力、指導協(xié)調(diào)能力、活動編導能力、活動設(shè)計能力和游戲策劃能力以及應(yīng)變能力。傳統(tǒng)學前教育專業(yè)體育教學的常規(guī)內(nèi)容是幼兒體操、幼兒游戲和主題教育。構(gòu)建學前教育專業(yè)體育教學模式要圍繞教師職業(yè)能力的七項要求和幼兒園常規(guī)教學內(nèi)容展開。
(一)將合作活動融入體育教學培養(yǎng)孩子的人際交往能力。構(gòu)建合作互助的教學模式，讓孩子在合作互助的體育活動中，增強人際交往的能力，在合作互助中認同自己的能力，從而建立起信心，同時在互助合作中體驗朋友的重要性。這樣在小學生活中教師相對幼兒園教師來說對學生行為關(guān)注較少的情境下，讓孩子們在互相關(guān)注和互相幫助的溫暖友情中進行很好的過渡。合作互助的學前體育教學模式的構(gòu)建，建議參考以下三個方面。第一，該教學模式的構(gòu)建以幼兒活動為主要切入點。在幼兒活動的選擇上要充分考慮到學齡前兒童的理解能力，活動內(nèi)容不能夠過于復雜，活動的主要特點是突出合作互助，其主要教學目標是讓學生通過合作互助來體驗友情的力量和自己幫助別人做事的價值感。例如，搬運海洋球這個活動就可以很好地對學生的合作互助能力進行培養(yǎng)。具體的活動要求是兩個小朋友一組進行海洋球的搬運，海洋球要先從球海中取出，然后放在事先準備好的“擔架”上，最后由兩個小朋友一起將“擔架”上的海洋球運到對面的球海中去。這個活動中的合作體現(xiàn)在搬運“擔架”的行走過程中，互助體現(xiàn)在將球從球海中取出放在“擔架”上的過程中。第二，該教學模式對教師活動策劃能力的要求是細致。細致體現(xiàn)在合作互助活動需要多次重復實施以讓小朋友們體會到合作的樂趣，與此同時要考慮到孩子們在參與活動過程中的體能消耗是否在其承受范圍內(nèi)。例如，上述的合作活動中，兩個球海之間的科學距離就是化解游戲重復次數(shù)與孩子體能消耗之間最好的方法。細致還體現(xiàn)在對活動道具的選擇上，由于合作互助活動中原則上避免教師參與，所以道具應(yīng)該堅決避免過硬或者尖銳的物品。第三，孩子合作互助能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，家庭是培養(yǎng)孩子合作互助能力的最佳場所。體育教師要通過適當?shù)姆绞綄⒑献骰ブ慕逃砟詈途唧w的教育方法與家長進行有效溝通和交流，從而減緩家長一味對孩子單向付出而導致的孩子習慣性“受助”。
(二)將集體活動融入體育教學培養(yǎng)孩子的自律意識和自律能力。構(gòu)建參與集體活動的教學模式，讓孩子在大家共同參與的體育活動中，增強集體榮譽感，建立起集體的意識。在集體活動的參與過程中自覺服從集體的要求，從而建立自律的意識，同時在集體活動中感悟控制自己行為的重要性。這樣可以在班額較大的小學生活中增強孩子的適應(yīng)能力和服從教師管理的能力，進而有利于其小學生活模式與幼兒園生活模式之間的過渡。參與集體活動的學前體育教學模式的構(gòu)建，建議參考以下兩個方面。第一，該教學模式的開展建議以主題活動為切入點。在主題活動策劃和選擇上要充分照顧到小朋友們的社會認知程度，從而能夠有利于學生對集體活動中自己應(yīng)該表現(xiàn)出的角色特點有較為深刻的理解。例如，以“我的光榮的人民解放軍”為主題的活動?；顒又幸獮楹⒆觽儨蕚浜煤⒆觽兂Ｒ姷慕夥跑娛迨宓拿弊幼鳛榈谰?，體育教師也要換上軍裝或者迷彩服，從而能夠營造一個類似軍隊的氛圍，進而有利于孩子們投入到主題活動當中。第二，該教學模式對教師的職業(yè)能力要求是示范能力和編導能力。在這個主題活動中，教師要對“立正”、“稍息”、“向前看齊”、“緊急集合”等動作進行示范。在示范的過程中要抓住動作的主要特點，從而有利于孩子們輕松地進行學習。
(三)將趣味活動融入體育教學培養(yǎng)孩子適應(yīng)環(huán)境變化的心理能力。構(gòu)建趣味教學活動的教學模式，讓孩子在有趣多變的體育活動中，感受變化的快樂，從而有利于讓孩子們養(yǎng)成在變化的環(huán)境中尋找樂趣的習慣，進而減緩孩子面對陌生的環(huán)境出現(xiàn)的畏懼心理和不適應(yīng)狀態(tài)，最終有利于幼小學習環(huán)境變化的銜接。趣味教學活動教學模式的構(gòu)建，建議參考以下兩個方面。第一，活動中的趣味的設(shè)計點落在角色變化的有趣和場景變化的有趣。例如，我當“爸爸媽媽或者老師”，我當“老師或者醫(yī)生”等生活中常見的職業(yè)，我當“大學生、中學生或者小學生”。不同角色中的活動背景有有所變換。第二，該教學模式對教師的職業(yè)要求是應(yīng)變能力和現(xiàn)場發(fā)揮能力。要在活動進行中引導孩子體驗這些角色的快樂，從而引導孩子樂于當“小學生”，進而能夠為幼小銜接做好鋪墊。
三、結(jié)語。
教育教學工作者要對學前教育在孩子學習過程中的角色進行明確的定位，對學前階段孩子們的特點進行深入研究，對體育教育的功能進行剖析，從而將學前體育教育的定位、學生學情和體育教育的功能三者有機結(jié)合起來，進而能夠切實提高學前教育專業(yè)體育教學質(zhì)量的提高，最終為教育事業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的實干型人才。
參考文獻：
［1］劉麗娜．幼兒園體育活動中教師回應(yīng)行為研究［d］．福建師范大學，
遠程教育論文篇六
根據(jù)當前社會人才的分類，可分為四種類型：學術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才。職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)以技能型人才的培養(yǎng)為中心，即將技術(shù)型人才作為高職院校培養(yǎng)的主要目標。因此，從現(xiàn)代社會需要出發(fā)，我們應(yīng)該培養(yǎng)的是實用型、復合型的文秘人才?？墒菑哪壳奥殬I(yè)院校文秘專業(yè)的教學觀念、教材編選和培養(yǎng)模式來看，這些條件都相對滯后，遠不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代社會文秘人才的需要。許多畢業(yè)生由于專業(yè)能力低下，動手能力較差，缺乏文秘職業(yè)應(yīng)有的心理素質(zhì)，因而被許多用人單位拒之門外，無怪乎就業(yè)難。這不能不引起每一位從事文秘專業(yè)教學教師的反思。因此，從教育是產(chǎn)業(yè)的角度思考，文秘人才的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學方法等都必須與社會發(fā)展、市場人才的需求變化相適應(yīng)，社會上需要什幺類型的文秘人才，就相應(yīng)地培養(yǎng)什幺秘書人才，教學要緊跟社會發(fā)展的需要。
遠程教育論文篇七
[摘要]本文結(jié)合作者自身教學經(jīng)歷，從教學思維角度出發(fā)，以心理學教學實際應(yīng)用為主要目的，提出在實踐教學過程中，教師自身心理學知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學教學思維是教學過程中的關(guān)鍵因素。
引言。
教育心理學的內(nèi)容體系都不可避免地帶有一定的理論局限性。
（1）過多地仿效自然科學的研究方法，忽視人的特性傳統(tǒng)的教育心理學研究方法主要包括兩大類，一是實證法，二是現(xiàn)象學的方法，這兩種方法在不同時期各有側(cè)重。心理學的特點是人研究人，心理學研究的首要困難也恰恰在于人研究人。自然科學是人研究物，物性變化的表象與表象背后的真相都是客觀而真實的，不以研究者的意志為轉(zhuǎn)移。在心理學，以人為研究對象進行研究時，無論研究情景如何精密設(shè)計，終無法避免研究者與被研究者因主觀因素而造成的偏差。這就是心理學研究對象的特殊性，即心理學的研究對象是“人性”，而不是一般自然科學所研究的“物性”。教育心理學正是由于過多地仿效自然科學的研究方法，忽視人研究人所形成的復雜人際關(guān)系的影響，無法達到根據(jù)外在行為表現(xiàn)以了解內(nèi)在意識或動機的目的。
（2）基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合程度不高心理學家在面對教育心理學問題時，會表現(xiàn)出兩種不同的研究旨趣：理解與應(yīng)用。這便有兩種不同的研究類型：基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究。應(yīng)該說，教育心理學是一門側(cè)重于應(yīng)用的科學，應(yīng)對教育實踐有直接的指導作用，也即教育心理學理論研究不能脫離教育實踐，而應(yīng)該將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究緊密結(jié)合。但是從教育心理學的發(fā)展過程和現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教育心理學過分注重基礎(chǔ)，所提出的理論和方法對教育實踐的指導作用往往是通過將教育心理學原理應(yīng)用于其他教育學科(如教學法)而間接起作用的再有，即使是現(xiàn)在，我國教育心理學的大多研究課題均來自于理論而非教育實踐，這也使得教育心理學的研究成果難以對教育實踐提供有效的指導。
（3）造成這種局面的原因總的來說是對教育心理學學科性質(zhì)定位不夠明確。具體來講，有以下兩個方面的原因。第一，教育心理學的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究之間脫節(jié)。教育心理學研究更多的是從理論到理論，難以指導實踐，而教育部門的實踐工作者雖深感教育心理學有用，卻又不知如何去用。第二，目前的教育心理學更多的只是服務(wù)于學校，這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學廣泛的應(yīng)用性。
（2）教育心理學在研究方法上應(yīng)處理好幾對關(guān)系。
1.要處理好定性研究與定量研究的關(guān)系。定量研究采用源自自然科學的方法，力圖保證所研究問題與結(jié)論的`客觀性、可靠性和概括性。定性研究旨在從不同的角度來了解個體或社會的現(xiàn)象，這種研究通常在現(xiàn)象發(fā)生的真實環(huán)境中進行，借以把握該現(xiàn)象的整體輪廓。
2.要處理好實驗研究與史論研究的關(guān)系。教育心理學家都強調(diào)實驗研究。教育心理學中的實驗研究主要是指對教育現(xiàn)象有控制的觀察研究。教育心理學作為一門科學，實驗研究是必不可少的，但是，教育心理學同樣有許多理論問題值得我們?nèi)ヌ剿?，這就是教育心理學的史論研究。實驗研究要以史論研究為基礎(chǔ)，史論研究是實驗研究的升華。教育心理學發(fā)展的歷程，實際上也就是教育心理學的理論體系不斷豐富和完善的過程，也正是理論體系的日趨完善，奠定了教育心理學發(fā)展成熟的基礎(chǔ)。
（3）以素質(zhì)教育實踐為教育心理學研究的指南21世紀是我國積極深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的重要時期。當代教育心理學要想作出應(yīng)有的貢獻并使自身充滿生命的活力，就應(yīng)當結(jié)合我國教育實踐和改革，深入研究教育心理學的理論和實際問題，這對于促進我國教育改革的全面深化和教育心理學的自身發(fā)展都具有特殊的意義。國內(nèi)有學者指出，近來，教育心理學的一些研究成果已經(jīng)對素質(zhì)教育和課程改革的實踐起到了推動作用，如張大均等指出，教育心理學的以下研究成果為我國素質(zhì)教育提供了理論依據(jù)：(1)學生個性全面發(fā)展與教育環(huán)境關(guān)系的研究：(2)學生智能發(fā)展與知識學習的研究；(3)學生社會性發(fā)展與規(guī)范學習的研究；(4)教學的有效性與人才培養(yǎng)規(guī)律的研究；(5)教師職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展的研究。但是教育心理學作為一門應(yīng)用性為主的學科，其為教育實踐所提供的指導還遠遠不夠。為此，教育心理學研究應(yīng)該從以下幾個方面入手，為素質(zhì)教育實踐提供更多的指導：首先，繼續(xù)加強德育心理研究。其次，美育心理研究應(yīng)該進一步得到重視，為學校審美教育實踐提供理論指導。其三，加強心理健康教育與學生健全心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究為全面實施素質(zhì)教育實踐服務(wù)。
（4）開展具有中國特色的教育心理學理論與應(yīng)用研究開展具有中國特色的教育心理學理論與應(yīng)用研究，就是要解決教育心理學研究中國化(也稱本土化)這一問題。心理學研究的中國化，主要是指中國的心理學工作者在研究工作中要做到從研究者本位出發(fā)，準確地發(fā)現(xiàn)國人的心理活動的特點和規(guī)律，只有這樣才能徹底地揭示在不同文化背景下人類心理的相同點和相異點，為世界心理學發(fā)展作出貢獻。
總之，在現(xiàn)代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學教學思維是成功教學的關(guān)鍵所在。
參考文獻：
[2]張春興.教育心理學[m].杭州：浙江教育出版社，.
[3]張愛卿.20世紀我國教育心理學發(fā)展的回顧與展望[j].華東師范大學學報：教育科學版，(3).
[4]林崇德.試論發(fā)展心理學與教育心理學研究中的十大關(guān)系[j].心理發(fā)展與教育，2005(1).
遠程教育論文篇八
二十一世紀已剛剛開始．教育技術(shù)在我國就步入了自其產(chǎn)生以來的第一個”黃金時代．．教育技術(shù)是一項事業(yè)．是現(xiàn)代教育改革的突破口和制高點．真正能提高教育教學的績效．同時信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)片。要求學生具有很強的實際動手能力和實踐經(jīng)驗．提高學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力．滿足社會發(fā)展對教育技術(shù)人才培養(yǎng)的需要構(gòu)筑研究性學習體系．有助于改革傳統(tǒng)教學模式．是進一步深化教育技術(shù)學專業(yè)教學改革的一個有益嘗試。
一、研究性學習的內(nèi)涵。
所謂研究性學習．廣義指學生主動探究問題的學習。在目前的教育實踐中研究性學習指學生依據(jù)科學研究的方法來自主探究科學內(nèi)容．在掌握和建構(gòu)科學知識的同時體驗理解應(yīng)用科學研究方法。培養(yǎng)學生的探究能力和科學研究能力.本文所指的研究性學習主要是：學生在教師的指導下，通過課堂、網(wǎng)絡(luò)、社會實踐等途徑，主動獲取知識、解決問題的過程。它以問題為基礎(chǔ)，強調(diào)學習過程的獨立性、自主性，學習形式的靈活多樣性。學習內(nèi)容的綜合開放性．將掌握知識與解決問題結(jié)合起來，在釋疑解惑中實現(xiàn)對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。
二、研究性學習模式的構(gòu)建。
在教育技術(shù)學專業(yè)教學模式急需變革的時代背景下．我們在教育技術(shù)學專業(yè)開展研究性學習的實踐探索，針對專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、實驗課程教學內(nèi)容更新快的特點，把改革的立足點放在課程設(shè)置、課堂教學、實踐環(huán)節(jié)、課外科技活動等方面。
1．優(yōu)化課程體系．實施模塊化教學。
在專業(yè)層面上。我們立足基礎(chǔ)教學。構(gòu)建并完善以模塊教育為特色的產(chǎn)學研相結(jié)合的專業(yè)培養(yǎng)模式。我們將教育技術(shù)教學分三個階段進行：第一階段(一、二三學期)，以理論教學為主的公共基礎(chǔ)知識學習階段，重點是夯實基礎(chǔ)；第二階段(三四、五學期)。即寬口徑的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識學習階段，注重專業(yè)理論與實踐密切結(jié)合．使學生掌握專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論和基本實踐動手能力；第三階段(六、七、八學期)，采用模塊化教學手段．進行專業(yè)知識的學習與畢業(yè)設(shè)計訓練。注重學生的動手實踐能力和個性發(fā)展、創(chuàng)新意識與綜合素質(zhì)的全面提高。學生通過前兩個階段的學習。完成了教育技術(shù)學專業(yè)本科生主干課程學習．主要目的是培養(yǎng)他們的理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和基本專業(yè)技能．保證學生的后續(xù)發(fā)展。從第三個階段起開始進人模塊化專業(yè)特色教學．學生可以結(jié)合自己的專業(yè)興趣和就業(yè)意向．有針對性地選擇專業(yè)方向模塊，并可從中選出自己最滿意的一個課題作為畢業(yè)設(shè)計題目。
目前主要模塊如下：
(1)教育軟件設(shè)計與開發(fā)訓練模塊。側(cè)重于校企合作及軟件外包企業(yè)對教育軟件人員的知識要求．量身打造校企業(yè)需要的教育軟件設(shè)計人才。
(2)媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊。側(cè)重于數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和多媒體課件制作的動手能力培養(yǎng)例如：學校與湖北泰德安信信息技術(shù)有限公司合作．致力于培養(yǎng)實戰(zhàn)型、為社會和企業(yè)所需要的網(wǎng)絡(luò)人才：采用泰德實用的培訓課程和先進網(wǎng)絡(luò)．為學生提供真實的實驗環(huán)境。
(3)數(shù)字化視頻技術(shù)和教育電視節(jié)目制作模塊。這一模塊側(cè)重于教育技術(shù)硬件和非線性編輯的應(yīng)用能力培養(yǎng)。我院建有數(shù)字媒體和電視制作實驗室．并與當?shù)仉娨暸_和學校網(wǎng)絡(luò)中心合作，在課程體系中引進的相關(guān)技術(shù)。
(4)“準研究生”和信息技術(shù)教學人才培養(yǎng)模塊。這一模塊主要是為考研的學生和從事信息技術(shù)教學的學生創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，注重理論基礎(chǔ)教學．讓學生參與教師的科研、教學研究活動。在該模塊化教學中，引入產(chǎn)學研合作教學理念，引進學校、企業(yè)、學生三贏的合作教學模式，每個模塊都與相關(guān)行業(yè)建立了合作關(guān)系，對學生進行針對性的特色培養(yǎng)它從根本上解決了學校教育與社會需求脫節(jié)的問題．縮小了學校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距．增加了課程體系的彈性，有力地推動研究性學習的開展。
2．課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合．實施以問題和探究學習為核心的教學模式。
(1)在課堂教學中強調(diào)教師轉(zhuǎn)變教學觀念，建立民主平等的.師生關(guān)系，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑發(fā)問、提出問題的精神，以及積極的參與意識和主動學習的態(tài)度。
(2)強調(diào)課堂教學中思考與提問并舉，加強教師與學生之間的互動、交流和研討。
(3)教學中教師有意創(chuàng)設(shè)問題情境，將準備講授的內(nèi)容以問題情境的形式提出來，讓學生進行討論、研究思考實現(xiàn)教學重心從教師的”教”到學生的”學”的轉(zhuǎn)變。
(4)各課程小組構(gòu)建了研究性絡(luò)平臺，配合課堂學習，加強教師、學生之間的互動、交流。利用網(wǎng)絡(luò)教學資源。實現(xiàn)學生自主性、探究性學習。
(5)改革考核方式。采取過程性、多元化評價手段．把整個動態(tài)學習過程納入考核目標．增大平時成績比例．教師對學生研究成果及課堂表現(xiàn)認真評判、全面考察．并制定相應(yīng)比例體現(xiàn)在考核成績中?？荚嚳刹捎枚鄻踊问?
在”網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程教學過程中，我們采用以”問題”為中心組織教學，以自主探究性研究作為基本的教學模式其課程教學操作模式可概括為：問題引出一主動探索一開展研究和設(shè)計一交流評價一點評改進。其實施步驟為：
(1)成立課程教學小組。為有效完成教學任務(wù)，成立3―4人的課程研究和實施小組。
(2)教學情境設(shè)定。在教學過程中教師根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》的教學要求和學生的認識基礎(chǔ)，提出問題、分析問題．創(chuàng)設(shè)問題情景。擬提出有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、網(wǎng)上教學與學習環(huán)境的設(shè)計、教育資源的開發(fā)等方面的問題作為研究的重點．從而引導學生對網(wǎng)格技術(shù)、絡(luò)多媒體技術(shù)、agent技術(shù)和vrml技術(shù)深入探究和掌握。
(3)學生任務(wù)分組。我們將班級共計40名學生分成10個小組。每個小組在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、教育資源系統(tǒng)、教學管理設(shè)計等方面確定一個選題，根據(jù)學習任務(wù)和問題收集資料，并分析整理資料，組織討論(包括小組討論、網(wǎng)上討論、課堂教學討論)，進行評價、總結(jié)。
(4)任務(wù)的實施。各小組根據(jù)選題和研究性學習報告的任務(wù)內(nèi)容在學院研究性絡(luò)平臺上進行任務(wù)的具體實施。
(5)成果演示、多元評價。在任務(wù)實施完成后，各組以小組為單位進行匯報，展示其任務(wù)完成情況。教師組織展開多元評價，包括師生之間的評價、學生與學生之間的評價、組內(nèi)評價和組問的評價等。
(6)改革考核方式。筆試成績f理論、實驗)占50％，研究性學習占30％(研究性學習報告、討論記錄)，作業(yè)、提問等占20％。
3．注重實踐環(huán)節(jié)。推進研究性學習。
我院在教育技術(shù)學專業(yè)實踐教學體系中設(shè)置了課程實驗、課程設(shè)計、專業(yè)實踐、專業(yè)專題訓練、綜合論文訓練等實踐教學以及教育技術(shù)項目競賽與課外科技活動等，對學生理論學習、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了重要作用。也為其將來的工作和研究奠定了基礎(chǔ)。
在專業(yè)基礎(chǔ)課學習階段．為配合學生掌握課程的基本概念、思想、方法，我們每門課安排不同學時的課程實驗．開設(shè)開放性實驗室．由驗證性實驗過渡到探究性實驗，強化學生的動手能力啟發(fā)學生的理性思維。
在專業(yè)課學習階段．我們實施了模塊化教學學校利用產(chǎn)學研合作教學模式為學生提供更多的模塊和更多的實踐時間另外。我們還增設(shè)了以實驗課時為主的專業(yè)選修課，如數(shù)字媒體技術(shù)等：同時。充分利用我院數(shù)字媒體實驗室的條件．安排基本實驗和研究性實驗．目的是通過設(shè)計和制作不同的數(shù)字媒體作品．使學生加深對專業(yè)知識的理解，激發(fā)其創(chuàng)造力和分析、解決問題的實踐能力同時，注重校外實習基地的建設(shè)，如孝感地區(qū)定點的中小學學校、湖北泰德安信信息技術(shù)有限公司、孝感電視臺等。這些實習基地的建設(shè)保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為研究性學習的開展打下了堅實的基礎(chǔ)在科研實踐教學中。學校每學年組織各年級學生進行科研立項．指導學生利用業(yè)余時間或假期參加教育技術(shù)活動．進入教師的科研課題組．使學生及早觸及先進的前沿教育科學技術(shù)．接觸并感受本學科最新的學術(shù)思想、學術(shù)概念、研究方法與分析手段，從而激發(fā)學生的求知欲，有利于早期開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。另外。我校教育技術(shù)學專業(yè)還建立了”網(wǎng)絡(luò)設(shè)計”、”多媒體技術(shù)”、”教育軟件開發(fā)”和”數(shù)字媒體”四個學生課外創(chuàng)新基地，為部分優(yōu)秀學生搭建了施展創(chuàng)新能力的平臺。幾年來．學生的作品分別參加了全國、全省或?qū)W校組織的教育技術(shù)和學術(shù)科技競賽活動，分別取得不錯的成績。
三、對研究性學習模式的評價。
1．學生的自主學習能力、綜合技能獲得顯著提高。
調(diào)查顯示．通過開展研究性學習．學生加深了對自主學習的認識．具備了利用網(wǎng)絡(luò)和學校資源收集資料的能力，提高了篩選、分析、歸納信息和資料的能力，增強了實踐能力。
2．學生的學習態(tài)度有了根本性轉(zhuǎn)變學生真正實現(xiàn)了從”要我學“到”我要學”的轉(zhuǎn)變。
3．提高了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力．促進了教師自身發(fā)展。教師在思想上確定了自己的角色。把中心位置交給學習主體，充分發(fā)揮對研性學習全過程的指導和促進作用。
4．模塊化產(chǎn)學研合作教學．增強了學生的社會競爭力。在同期畢業(yè)生中他們由于具備了實踐經(jīng)驗和實戰(zhàn)技能．在人才市場和工作競爭中顯示了更強的自信心、更大的競爭優(yōu)勢和更強的社會適應(yīng)能力。
遠程教育論文篇九
“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”又被譯“創(chuàng)造性產(chǎn)業(yè)”或“創(chuàng)意經(jīng)濟”,是一種在全球化的消費社會背景中發(fā)展起來的,推崇創(chuàng)新、個人創(chuàng)造力、強調(diào)文化藝術(shù)對經(jīng)濟的支持與推動的新興理念、思潮和經(jīng)濟實踐。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是當今世界發(fā)達國家經(jīng)濟文化發(fā)展的重要潮流。全球的創(chuàng)意經(jīng)濟每天創(chuàng)造出高達220億美元的產(chǎn)值,并以5%的速度遞增,創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的增長速度比傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)快2倍,比制造業(yè)快4倍,成為新的經(jīng)濟增長引擎。目前我國各級政府積極推動創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,正在建立一批創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地。在此背景下,藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)意、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)受到前所未有的重視,巨大的市場潛力,使得相關(guān)專業(yè)人才的需求量不斷上升,行業(yè)的就業(yè)機會也大大增加。
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是建立在藝術(shù)設(shè)計教育高度發(fā)展的基礎(chǔ)之上的,英國學者佛羅里達在《創(chuàng)意階層》一書中,就強調(diào)了創(chuàng)意階層對于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的極端重要性。他認為,“從根本上看,創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展依靠創(chuàng)意人力資本的大量投入和文化創(chuàng)意階層的崛起。”從其他國家創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗來看,創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、繁榮無不歸功于藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才的教育與培養(yǎng)。創(chuàng)新是社會進步的原動力,是人類智慧的凝聚,古往今來,人類光輝燦爛的思想文化、高度發(fā)達的科學技術(shù),無不閃耀著創(chuàng)新的光芒。藝術(shù)設(shè)計作為一種滲透美學韻律的技術(shù),自然也與創(chuàng)新有著密切的關(guān)系。所以,在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下的藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必將成為藝術(shù)設(shè)計教育的核心命題。
一、創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才的需求分析。
設(shè)計藝術(shù)學理論家尹定邦教授說:“現(xiàn)代設(shè)計既不是純藝術(shù),也不是純自然科學和社會科學,而是多種學科高度交叉的綜合學科?！彼囆g(shù)設(shè)計教育是為培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計人才服務(wù)的,所以藝術(shù)教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)、造就具有藝術(shù)與科學技術(shù)相結(jié)合的創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才?，F(xiàn)代社會的飛速發(fā)展對藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)提出了新的要求,我們只有深刻認識這一點,才能把握人才培養(yǎng)的正確方向。21世紀是知識經(jīng)濟社會,而知識經(jīng)濟社會的核心是創(chuàng)新。在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域里,需要大量綜合素質(zhì)佳、創(chuàng)新能力強的藝術(shù)設(shè)計人才。
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對人才的需求體現(xiàn)為對創(chuàng)新人才知識結(jié)構(gòu)的要求,畢業(yè)生單一的知識結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。眾所周知,藝術(shù)設(shè)計是系統(tǒng)工程也是社會工程,跨學科、綜合化、科技化是其主要特征,它廣泛涉及科技、社會、環(huán)境等諸多領(lǐng)域,與此同時,藝術(shù)設(shè)計也是一項高度個人化的創(chuàng)造性勞動,它需要勞動主體充分挖掘自己的創(chuàng)造潛能。所以,這就要求設(shè)計師在具有藝術(shù)知識的同時,還需要了解科學技術(shù)、社會人文、藝術(shù)理論、傳播與管理、計算機技術(shù)等相關(guān)知識,形成寬廣的文化視野和豐富的知識儲備,要有意識地培養(yǎng)創(chuàng)新思維,實現(xiàn)對知識儲備的高效整合,只有這樣才能夠滿足創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高度發(fā)展下藝術(shù)設(shè)計市場的需要。
二、藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)。
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng),重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,在知識培養(yǎng)上應(yīng)注重知識的綜合化、系統(tǒng)化,使學生具有較寬的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和較深的專業(yè)研究能力,成為社會所需的復合型人才;在能力培養(yǎng)上注重實踐能力的培養(yǎng),使學生具備較強的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。具體做法體現(xiàn)在以下幾個方面:。
1.在教學過程中突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是藝術(shù)設(shè)計教育的核心內(nèi)容,它要求在具體的教學過程中要將開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維作為主線貫徹始終。從專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)設(shè)計課,到設(shè)計實踐課,我們都實施以項目課題為中心的創(chuàng)新設(shè)計教育模式,重點培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,講授創(chuàng)造方法,營造創(chuàng)造情境,圍繞項目課題展開教學,引導學生進入創(chuàng)造角色,激發(fā)創(chuàng)造激情,增長創(chuàng)造能力,調(diào)動學生學習的積極性、主動性,收到了良好的教學效果。例如,在課程體系中開設(shè)了“圖形創(chuàng)意”課,注重訓練學生的創(chuàng)造性思維,強化集中教學,從而提高了學生的創(chuàng)新能力,在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和觀念的同時也增強了學生的市場競爭能力。
2.增設(shè)實踐課程,增強學生的實踐能力。藝術(shù)設(shè)計教育的終極目的是使學生真正獲得解決實際問題的能力。教學必須重視實踐環(huán)節(jié)的落實和創(chuàng)作能力的培養(yǎng),鼓勵學生積極參與文化建設(shè)活動,廣泛地建立校企合作關(guān)系,不僅有益于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生實踐能力的發(fā)展,更能夠為社會的經(jīng)濟、文化建設(shè)做出一份應(yīng)有的貢獻。目前,我們重視實踐教學,在校內(nèi)建立十多個工作室,藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以技能實踐為主,采用課堂教學、實踐教學并行設(shè)置的方式,使實踐教學與課堂教學成為教學的兩條主線,力求互相交融、相互印證,使學生將所學理論知識成功運用到設(shè)計實踐中去;在校外與多個企業(yè)建立實踐基地,開設(shè)以專業(yè)考察、見習、實習一條龍的市場實踐課程,實現(xiàn)理論教學和實踐教學的交替滲透,使學生貼近專業(yè)、貼近市場、貼近社會,增強實戰(zhàn)能力,實現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接。
3.實現(xiàn)教師的雙重身份。缺乏高素質(zhì)、有實踐經(jīng)驗的教學隊伍是目前制約高校藝術(shù)設(shè)計實踐教學的主要因素。我們在師資隊伍建設(shè)方面主要通過以下途徑進行改革:采用以老帶新傳授經(jīng)驗,鼓勵、選派青年教師參加相關(guān)培訓、參與藝術(shù)設(shè)計實踐等方式,加強對現(xiàn)有教師實踐動手能力的提高;聘請合作企業(yè)中優(yōu)秀的一線設(shè)計人員,擔任兼職教師、客座教授,負責教授如廣告設(shè)計、印刷工藝、工程預算、材料加工工藝等專業(yè)課程。這種“雙軌制”的教學方式,不僅可以使學生親身感受到技師精湛的技藝,從而調(diào)動起學生學習技藝的積極性,還能為學生提供實現(xiàn)學習與工作心理角色轉(zhuǎn)換的良好環(huán)境,這些都是培養(yǎng)社會急需的復合型創(chuàng)新人才的必要途徑。
4.打破傳統(tǒng)封閉式課堂教學模式,讓學生走出校門廣泛開展實踐調(diào)研。我們根據(jù)教學內(nèi)容的要求,對設(shè)計項目的各個環(huán)節(jié)開展實際的調(diào)研與實踐。經(jīng)常帶領(lǐng)學生到企業(yè)或市場中去搜集第一手資料,如到大型超市、產(chǎn)品生產(chǎn)與加工的車間或工程施工現(xiàn)場等地進行現(xiàn)場授課、設(shè)計分析以及市場預測判斷?？傊?要讓學生在實踐的一線摸爬滾打,親身參與實際設(shè)計、開發(fā)的全過程,從中得到鍛煉,真正地提高學生的設(shè)計能力和動手能力。實現(xiàn)了由課堂向職業(yè)場所的轉(zhuǎn)變,有利于學生實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。經(jīng)過兩年多的反復模擬訓練,許多學生在頂崗實習中獲得相關(guān)領(lǐng)域設(shè)計專家的肯定和好評。5.開展校企合作,建立學校和企業(yè)互惠互利、合作雙贏的機制。與企業(yè)建立密切的聯(lián)系是加強實踐教學的重要環(huán)節(jié),甚至可以說是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。學校應(yīng)鼓勵師生在不影響正常教學的前提下,盡可能地參與企業(yè)實踐活動,為企業(yè)提供有償?shù)募夹g(shù)服務(wù),以提高教師和學生自身的實際操作和動手能力,進而改變藝術(shù)設(shè)計專業(yè)紙上談兵搞科研的現(xiàn)狀。當然,這一切的實現(xiàn)都有賴于學校、企業(yè)能夠為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的社會實踐與科學研究創(chuàng)造一體化的教學創(chuàng)造,提供政策上的`優(yōu)惠。通過這種機制所取得的成果,也必將惠及學校和企業(yè)自身。
三、激發(fā)藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新型人才的創(chuàng)造性思維。
藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)業(yè)是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要領(lǐng)域之一。為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢,藝術(shù)設(shè)計教育必須以更積極的心態(tài)努力適應(yīng)、分析市場的需求走向,追求造物的專業(yè)化,認真揣摩、分析使用者的接受心理和審美發(fā)展的流行趨勢。因此,藝術(shù)設(shè)計教育必須從造型的“程式化”教育向設(shè)計的“創(chuàng)造性思維”方向發(fā)展,并在教學中有效開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。藝術(shù)設(shè)計教學的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,絕對不能只是教技法,而是應(yīng)該使學生學會思考,能夠做到“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”。抓住這個核心,就可大大擴展學生設(shè)計思維的創(chuàng)造空間,也能極大限度地開拓學生的大腦資源,使之能應(yīng)用于設(shè)計之中去。具體方法如下:。
1.興趣是動力源。常言道:“興趣是天才”“興趣是智力之母”,實際確是如此。在藝術(shù)設(shè)計教學中,學生如果沒有學習興趣,就沒有創(chuàng)新的自覺性,就不可能迸發(fā)出智慧和靈感的火花,也就無從挖掘潛能設(shè)計出好的作品來。所以,在教學中必須把興趣視為設(shè)計的創(chuàng)造原動力,必須從設(shè)計獨特的問題開始,以“疑”激趣,調(diào)動思維進入到創(chuàng)造性設(shè)計的“角色”之中,把知識的掌握和智力的開發(fā)有機地統(tǒng)一起來。打破了重雙基輕智力、重技能輕創(chuàng)造師傅帶徒弟式的教學模式。
2.開啟多樣思維。發(fā)散思維就是從一點出發(fā)向知識網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)出一束射線,打通與多個知識點之間的聯(lián)系,最終殊途同歸到達思維的預設(shè)目標。它包含橫向思維、縱向思維等多向思維。求異思維具有偶然性、獨特性、多向性、變通性、流暢性的特點,即思考問題時注重多思路、多方式,解決問題時注重多途徑、多方案。這就需要教師能夠針對同一問題,啟發(fā)學生從不同的角度、層次不斷地擴展、延伸,逆向深入,采用轉(zhuǎn)化、變換、遷移、構(gòu)造、變形、組合、分解等手法來開啟設(shè)計思路,培養(yǎng)學生思維的靈活性,鍛煉學生的創(chuàng)造意識和能力,最終實現(xiàn)學生設(shè)計水平的提高。
3.激發(fā)思維潛力。心理學家指出,想象是在過去感知材料的基礎(chǔ)上,在語言的調(diào)節(jié)下,創(chuàng)造新形象的心理過程。它分為再現(xiàn)想象、創(chuàng)造想象和幻想三種。而創(chuàng)造性又是抽象思維與想象活動的協(xié)同作用的產(chǎn)物。因此可以說,沒有想象就沒有創(chuàng)造。此外,根據(jù)科學研究顯示:人腦90%的潛在力還沒有被挖掘出來,大腦皮層的利用率只有1/5,而大學生又正處于邏輯思維、形象思維急劇發(fā)展和形成的階段。故此,藝術(shù)設(shè)計教學必須積極地去開掘頭腦中的潛在能力,必須充分調(diào)動學生的豐富聯(lián)想、想象,借此來提高學生的設(shè)計能力。
四、結(jié)語。
創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)具有高附加值、高整合性的特點,對于提升優(yōu)化我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)具有不可低估的作用。密切關(guān)注、深入研究當代創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀,準確把握創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的走向,對于從工業(yè)制造型向創(chuàng)新型發(fā)展的中國來說,無疑具有重要意義。作為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)主力軍之一的藝術(shù)設(shè)計專業(yè),如何建構(gòu)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)頭腦靈活,見解獨到,富于創(chuàng)新的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)高級復合人才,不僅是當務(wù)之急,更是長遠之策,它需要相關(guān)的教育工作者展開持之以恒的不懈探索。
遠程教育論文篇十
各學校校內(nèi)資源因為常常上傳在校園網(wǎng)上，只有校內(nèi)用戶可以使用。對于從外網(wǎng)登錄校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教育學院的學生，校內(nèi)資源網(wǎng)絡(luò)教育學院的學生無法瀏覽。另外，遠程教育是以網(wǎng)絡(luò)為平臺的自主性學習，因為教學平臺常常被學生用作輔助學習的工具，所以網(wǎng)絡(luò)教學平臺需求不同。再有，因為網(wǎng)絡(luò)教育學院建設(shè)遠程教育的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)中心或者現(xiàn)代教育技術(shù)中心建設(shè)校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，所以兩者賬號不能互聯(lián)，資源不能共享。
2.1軟硬件資源重復建設(shè)。
全國的網(wǎng)絡(luò)教育學院將大量經(jīng)費投入網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)中。著名高校網(wǎng)絡(luò)教育學院為了占領(lǐng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源的頂點，不斷利用各種渠道多方投入資金進行網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)[3]。同時，建設(shè)稍有規(guī)模的、面向全國建立的遠程教育網(wǎng)絡(luò)的各試點院校，也需要投入千萬元的硬件資金?？傊?，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)遠程教育的基礎(chǔ)設(shè)施工程上，各個高校都在進行硬件設(shè)施、軟件平臺、網(wǎng)絡(luò)課程的重復建設(shè)，增加了教育成本，嚴重制約了遠程教育發(fā)展。
2.2服務(wù)體系有待完善。
我國遠程教育學習通常采用以支柱服務(wù)體系的基礎(chǔ)為學習中心，建立遠程教育校外教學點的方式。各學校分散在全國的校外學習中心網(wǎng)點，基本都自成學習服務(wù)體系，但由于這種獨立體系的.存在，造成個學校間沒有學分互認體系的封閉性學分體制。從而造成學生不能靈活自動地選取學習內(nèi)容和學習時間，也不可能實現(xiàn)學生之間的自由、互相流動，最終導致無從實現(xiàn)遠程教育資源的共享。
2.3有效教育資源急需補充。
為了提高網(wǎng)絡(luò)教育的實用性，增加其經(jīng)濟性，學習資源的有效性顯得極為重要。目前，針對各種不同的學習對象，遠程教育資源設(shè)置缺乏有效性，教育資源建設(shè)沒有標準規(guī)范，資源內(nèi)容陳舊落后，與現(xiàn)代教學策略、學習理論、教育思想的整合也極其不足。盡管學習者可以獲得大量各種各樣的網(wǎng)絡(luò)學習教育資源，可是適合學習者自身需要的有效教育資源則比較匱乏[4]。
遠程教育論文篇十一
摘要：在電子績效支持系統(tǒng)的相關(guān)理論指導下，結(jié)合農(nóng)村黨員遠程教育的特點與要求，從教學內(nèi)容及功能模塊方面進行了適用于農(nóng)村黨員遠程教育的電子績效系統(tǒng)。
該系統(tǒng)能夠更好地整合和利用農(nóng)村遠程教育的資源，緩解農(nóng)村黨員遠程教育資源匱乏問題，從而使得農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮最大效益。
關(guān)鍵詞：電子績效支持系統(tǒng);農(nóng)村黨員;遠程教育。
0引言。
現(xiàn)代遠程教育是信息時代的產(chǎn)物，它將現(xiàn)代教育思想與信息技術(shù)有機結(jié)合起來。
農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育黨運用計算機、多媒體、現(xiàn)代通信等信息技術(shù)和手段對農(nóng)村黨員干部實施培訓的新舉措，教育資源的質(zhì)量在很大程度上決定著教育的效果。
黨員遠程教育存在區(qū)域經(jīng)濟、文化等的差異性，農(nóng)村黨員遠程教育資源建設(shè)的困乏，造成了黨員遠程教育長期處在高原期。
如何解決這一問題?電子績效支持系統(tǒng)為此提供了解決的思路。
1電子績效系統(tǒng)在農(nóng)村遠程教育中的重要意義。
電子績效支持系統(tǒng)(epss)在教育領(lǐng)域的發(fā)展是基于早期在企業(yè)的職業(yè)培訓領(lǐng)域在應(yīng)用。
它能集成利用人才、技術(shù)、課程、設(shè)備等優(yōu)勢資源，打破資源的地域和屬性特征，從而為學習者提供各種豐富的信息。
將它運用在農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育中，可以使更多的人同時獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率，提高了學習效率，降低了學習成本。
電子績效支持系統(tǒng)通過提供適時、適量、適宜的信息、工具和訓練，降低任務(wù)的復雜程度，從而提高工作績效，是一個耗時少而生產(chǎn)力和績效高的集成的電子信息系統(tǒng)與環(huán)境。
將電子績效支持系統(tǒng)運用到黨員干部現(xiàn)代遠程教育中能夠更好地整合遠程教育教學資源，充分利用農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育的各種資源，共同建設(shè)，多方共享，避免重復建設(shè)，確保農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮最大效益。
2電子績效系統(tǒng)(epss)簡介。
2.1電子績效系統(tǒng)(epss)的含義與結(jié)構(gòu)。
電子績效支持系統(tǒng)(epss)實質(zhì)上是硬件與軟件的組合體，是一個整合電子環(huán)境。
它整合了知識、數(shù)據(jù)、工作、工具和通訊設(shè)施，通過向員工提供及時的指導，使得員工在需要最少支持和付出最少代價的條件下高效的完成工作任務(wù)，而且它能且容易為每個受訓者所使用。
一個完善的電子績效支持系統(tǒng)(epss)通常包含以下幾個部分：構(gòu)學習與訓練系統(tǒng)、包含領(lǐng)域相關(guān)資料的信息庫、集合多種日常作業(yè)工具的效能工具、隨時向用戶提供咨詢的幫助系統(tǒng)，各組成部分在一個統(tǒng)一的用戶界面中集成。
電子績效支持系統(tǒng)(epss)能提供容易被個別化聯(lián)線和直接獲取的相關(guān)的指導、信息、建議、軟件、圖象、數(shù)據(jù)、幫助、工具以及監(jiān)控和評價系統(tǒng)，從而使得在他人支持最少和介入最少的情況下的提高工作績效成為可能。
2.2電子績效系統(tǒng)(epss)的特點。
(1)以績效為中心。
電子績效支持系統(tǒng)是在績效技術(shù)思想的指導下，根據(jù)組織的需求和學習者的需求，分析兩者之間的差異，通過軟件、硬件的結(jié)合的集成環(huán)境來支持幫助員工的工作和實踐，主要目的是為了在最短的時間內(nèi)以最少的人員介入達到高水平的工作績效。
(2)以學習者為中心。
電子績效支持系統(tǒng)根據(jù)員工的具體的信息，提供與學習者個性學習相匹配的有力的支持。
學習者自主學習、積極探索，主動地參與到學習培訓中去，從而改變了可以自主學習、主動探索，改變了以往傳統(tǒng)培訓過程中學員過于被動及缺乏積極性的狀況。
(3)資源及經(jīng)驗的共享。
設(shè)計人員、專家、還是用戶都可以利用電子績效系統(tǒng)這樣一個開放的系統(tǒng)，便捷地獲取別人的知識、信息和實踐經(jīng)驗，同時也可將自己的經(jīng)驗與信息傳送到系統(tǒng)，知識在這樣的過程中就實現(xiàn)了共享與創(chuàng)新。
整個組織的績效就提高了。
(4)信息的及時傳遞。
電子績效支持系統(tǒng)(epss)能夠及時給用戶提供學習所需的信息和相應(yīng)的支持，當員工在學習或工作過程中遇到困難時，難于通過書本或?qū)＜胰〉眉皶r的幫助，則可以借助績效支持系統(tǒng)獲得所需的信息資源。
3農(nóng)村黨員遠程教育電子績效系統(tǒng)的設(shè)計。
3.1教學內(nèi)容分析。
與其他類型的教學資源建設(shè)不同，農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育教學資源建設(shè)必須在原則要求所設(shè)定的框架內(nèi)選擇自己的構(gòu)建模式，它所應(yīng)遵循的一系列的原則要求主要有以下幾條：第一，需求導向原則;第二，凸顯特色原則;第三，質(zhì)量第一原則。
那么在設(shè)計教學內(nèi)容的時候應(yīng)以《全國農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育教學大綱》作為指導，結(jié)合大綱規(guī)定的內(nèi)容去設(shè)計、安排教學內(nèi)容。
3.2電子績效系統(tǒng)功能模塊的設(shè)計。
(1)導航模塊。
航模塊也就是是操作界面，它主要是用來指導學習者在epss中順利地進行工作、學習的模擬，使學習者能快速準確地找到相應(yīng)的其他模塊，從中找到相應(yīng)的支持學習活動的內(nèi)容，這樣就能極大地提高學習的效率和質(zhì)量，從而使得農(nóng)村黨員遠程教育的績效也得到提升。
(2)效能工具。
常用的效能工具主要包括使用模板和框架的著作軟件，如一些基本交流和記錄的文檔工具，通過這些效能工具學習者可以有效而快捷地進行記錄和交流。
(3)信息庫。
信息庫的主要作用是提供與培訓相關(guān)的信息查詢和參考。
同時為學習者提供視頻教程、視音頻素材、教學案例、圖文資料、應(yīng)用軟件的安裝程序和相關(guān)網(wǎng)站等各種資料，在有線網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上提供面向廣大黨員干部的信息化資源。
(4)專家指導系統(tǒng)。
專家指導系統(tǒng)是一種交互式的多媒體專家系統(tǒng)。
它通過推理系統(tǒng)和通過演示步驟向咨詢者提供幫助。
信息庫包括呈現(xiàn)給用戶的所有信息，專家指導系統(tǒng)主要通過信息庫向用戶提供專家咨詢和和指導。
(5)交互式學習支持系統(tǒng)。
交互式學習支持系統(tǒng)模塊主要包括交互學習系統(tǒng)和監(jiān)測反饋模塊。
主要用來傳授與工作學習有關(guān)的知識和技能，也能夠用來提供結(jié)構(gòu)化的學習經(jīng)驗和互動的學習經(jīng)驗，同時也可以提供自我控制，它主要的功能有選擇、反饋、激勵及評價功能。
epss中的交互式學習訓練系統(tǒng)，主要用來為學習者提供自我管理控制與結(jié)構(gòu)化的學習經(jīng)驗。
系統(tǒng)實時監(jiān)測著學習者的進度和具體的完成情況，同時在學習者的電子檔案袋內(nèi)將這些情況進行詳細的記錄，如學習者正在學習什么內(nèi)容，已經(jīng)完成了哪些內(nèi)容的學習，在學習過程中進行了哪方面的提問，在訓練過程中遇到了什么樣的困難等。
評價可以通過學習者的自評完成，也可以通過系統(tǒng)進行。
學習者的自評可以根據(jù)記錄進行，系統(tǒng)則會根據(jù)統(tǒng)計學原理對于學習進行科學的評價。
監(jiān)測反饋模塊貫穿著系統(tǒng)的全過程。
(6)在線幫助系統(tǒng)。
在線幫助系統(tǒng)這個模塊的主要功能就是幫助參加學習的用戶能夠熟練地掌握這個電子績效支持系統(tǒng)的具體操作及使用的程序及方法。
它可以針對使用者在操作系統(tǒng)隨時提出的查詢給予實時而準確的解答、指示與輔助。
3.3系統(tǒng)設(shè)計的基本要求。
(1)操作簡單、便捷。
系統(tǒng)以用戶為中心，在設(shè)計的前期分析中應(yīng)對于用戶有一個大致的了解，界面要簡單易操作，導航系統(tǒng)清晰明了。
(2)教學形象、直觀、信息資源豐富。
要求系統(tǒng)能用豐富的案例、信息化教育素材向廣大農(nóng)村黨員干部呈現(xiàn)他們與所關(guān)注的問題的解決方法，同時也能夠提供先進農(nóng)業(yè)技術(shù)、技能的示范與指導。
(3)開放性與共享性。
epss用戶與系統(tǒng)是互動的關(guān)系，該系統(tǒng)是基于web開發(fā)的，它基于網(wǎng)絡(luò)資源共享的特點，實現(xiàn)了系統(tǒng)信息的共享，從而充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢。
同時這個epss也具有較強的開放性，因為用戶通過系統(tǒng)可以獲取知識，同時他也可以通過效能工具將自己的經(jīng)驗貢獻到績效支持系統(tǒng)中，從而實現(xiàn)了經(jīng)驗的共享。
這樣的一個開放共享的系統(tǒng)既能方便用戶快捷地獲取網(wǎng)絡(luò)上的.資源，同時又能讓用戶方便為系統(tǒng)添加新的知識和經(jīng)驗，從而可以有效地進行知識管理。
遠程教育論文篇十二
摘要：高校黨校是在學校黨委領(lǐng)導下，培訓黨員、干部和入黨積極分子的機構(gòu)，是高校思想政治工作的重要陣地和干部增強黨性鍛煉的熔爐。要想促進高校黨建，充分發(fā)揮高校黨校的育人功能，只有不斷深化教學改革，強化制度建設(shè)，提高教學質(zhì)量，創(chuàng)新培訓模式，高校思想政治工作才能得到切實地改進和加強。
關(guān)鍵詞：高校黨校培訓模式創(chuàng)新。
一、把握三個學好，構(gòu)建黨校學習內(nèi)容新體系。
1、學好理論把方向。高校黨校應(yīng)以提高素質(zhì)、增強黨性為重點。近年來，我校黨校以黨的十七屆四中、五中、六中、七中全會、黨的精神、科學發(fā)展觀、創(chuàng)先爭優(yōu)、全國全省高校黨建會議、社會主義核心價值體系及《全國教育工作文件匯編》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年)》《中國共產(chǎn)黨章程》《河北省高等學校黨校工作暫行條例》等內(nèi)容為指導，進行了深入的討論和學習。一是實行“專家引路”式學習。召開之后，我校迅速成立“學習理論宣講團”，深入到各部門進行宣講。半年來，全校先后成功舉辦專題輔導講座20余場，提高了全體黨員對和新黨章的認識。二是采取“營養(yǎng)套餐”式學習。在全校黨員教工中推行“必讀書目+文件精神+輔助讀本+‘黨的和新黨章應(yīng)知應(yīng)會100題’”的學習模式，引導黨員干部學深學透，學懂弄通。三是開展“學用結(jié)合”式學習。采取集中學習、座談討論、體會交流、理論研討、專題論壇等多種方式學習，將學習與崗位特點相結(jié)合，將學習與實際工作相結(jié)合，做到了學以明理，學以增智，學以致用。2012年，我校組織中層干部赴鄭州、南京等地高校進行了為期一周的學習考察。四是深化“集中研讀”式學習。我校將每周三下午規(guī)定為黨員干部的集中學習時間，采取條塊結(jié)合的方式組織集中學習，以黨政機關(guān)和系部為單位，按照組織部和宣傳部制定學習計劃和黨日活動內(nèi)容，認真落實規(guī)定書目，仔細研讀學習內(nèi)容，在如何運用科學發(fā)展觀指導實際工作上下工夫。
2、學好業(yè)務(wù)強素質(zhì)。在實際工作中注重提高教師的“三育人”水平，根據(jù)黨員教育教師的本職專業(yè)工作的不同特點，堅持“抓住根本的，充實緊需的，著眼管用的”原則，五措并舉組織教師及時調(diào)整專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，滿足履行本職工作的基本要求。“五措”分別是：集中培訓交流“育”，立足本職崗位“練”，開展評比競賽“促”，選送苗子外出“學”，創(chuàng)建共享模式“用”。
3、學好前沿求作為。我校堅持“質(zhì)量立校、特色興校、科研強?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略，以提高學校的科研水平為抓手，著力提高教學質(zhì)量、科研水平、人才培養(yǎng)以及服務(wù)社會能力。我校還要求全體教師不斷學習新知識，借鑒新理念，掌握新技能，增長新本領(lǐng)，開創(chuàng)新局面。
二、堅持三個創(chuàng)新，探索黨校培訓新措施。
1、堅持多層次、多類型的辦班形式。高校黨校要適應(yīng)高校機構(gòu)多和人員年齡、學歷、經(jīng)歷不同等特點，采取多層次多類型的辦班模式，擴大培訓面。根據(jù)不同的培訓對象，辦層次不同、類型不同的培訓班、研討班和輔導班。重點辦好以黨政領(lǐng)導干部、機關(guān)黨員干部、黨支部書記、普通黨員、青年教師和入黨積極分子為對象的主體班，同時也要辦好其他對象的班次及成人教育等。
2、堅持前瞻性和針對性，創(chuàng)新教學內(nèi)容。一是提高培訓的前瞻性。我校黨校在培訓過程中采取新穎的方式，如舉辦專題研討會、組織參觀學習、采用多媒體教學、圖片展覽、深入鄉(xiāng)村、社區(qū)調(diào)查等手段，廣泛開展各種社會實踐活動，不斷用“新”“活”的內(nèi)容來提高教育培訓的質(zhì)量。二是提高培訓的針對性。黨校的課程設(shè)置，由黨校校長及各總支書記緊密結(jié)合當前的實時和學生的特點，合理安排培訓內(nèi)容，有效地提高了黨校教育的針對性。
3、堅持開放性和多樣性，創(chuàng)新培訓方法。一是在黨課教學中采用必要的討論法。討論法活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學員的學習積極性，使之由被動聽課轉(zhuǎn)化為主動參與，變抽象理論為生動事例，達到鞏固已學知識、提高學習效果、促使理論知識升華的目的。二是借助網(wǎng)絡(luò)資源，增強教育的輻射力和感染力，使原先相對狹小的教育空間變成開放式的教育空間。如我校黨校在網(wǎng)上開辟了“紅色黨建網(wǎng)”“紅色論壇網(wǎng)”“紅色bbs”和“熱線信箱”，不斷拓展教育教學平臺，一定程度上實現(xiàn)了師生之間交流的即時性和教與學的雙向互動?！熬W(wǎng)上黨校”的開通運行，有效地實現(xiàn)了黨校教育的規(guī)模擴大化、手段網(wǎng)絡(luò)化和內(nèi)容標準化。此外，我校黨校還結(jié)合實際，舉辦了形式多樣的“辯論賽”“知識競賽”“社會調(diào)查”“座談會”等活動，促進學員之間的交流，增強了學習培訓的實效性。特別是在建黨__周年之際，全校黨員、積極分子開展了“四紅”活動（即唱紅歌、讀紅詩、發(fā)紅信、講紅事），并在學生中產(chǎn)生了強烈反響。
三、實施三個機制，推動黨校建設(shè)步入新高度。
1、建立監(jiān)督機制，提高守規(guī)自覺性。我校黨校先后制定了“黨校學員守則”“黨校學員考勤制度”等制度，實行上課簽到、請假制度，建立了書面考試、記讀書筆記、寫心得體會制度，使其具有約束力。對違反制度的學員，除批評教育之外，還要記錄在學員檔案內(nèi)，作為對黨員、干部評議和提拔使用的依據(jù)。這些措施的實行，在提高學員遵紀守規(guī)的自覺性方面起到了積極作用。
2、建立激勵機制，增強行為示范性。我校黨校要求學員在黨校學習的過程中，不僅要將黨課學習與自身認識相結(jié)合，使自身的認識水平有所提高，更要將思想認識的成果轉(zhuǎn)化為自身行動的動力，用實際行動去檢驗黨課學習的效果，在師生中發(fā)揮先鋒模范帶頭作用，并且建立學員個人檔案，將個人的模范帶頭作用記存在內(nèi)，作為評比先進的依據(jù)。
3、建立經(jīng)費保障機制，推進建設(shè)持久性?！吨泄仓醒腙P(guān)于面向2l世紀加強和改進黨校工作的決定》明確指出：“‘科教興國’的‘教’，包括黨校教育。”黨校教育，作為中國特色社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，在國民教育中占有重要的地位。而且，保證黨校培訓所需求的“三固定”（培訓人員、培訓場地、培訓經(jīng)費）得到落實，也需要有特久、固定的經(jīng)費投入。所以，在經(jīng)費投入和教學保障方面，黨校教育也要享有與其他教育同等的待遇，甚至在許多方面更優(yōu)。
通過加強黨校建設(shè)，我校的思想政治教育工作取得了明顯的效果，呈現(xiàn)出“三個提高”的良好局面。一是制度建設(shè)得到提高。我校黨委對黨校工作高度重視，先后制定了黨校、分黨校工作條例；對不同人員、班次的培訓工作，制定了詳細的制度，如“黨校工作暫行條例”“黨校校務(wù)委員會工作職責”“學校干部教育培訓十二五規(guī)劃”等等。二是師資水平得到提高。我校堅持對黨校教師進行資格遴選和聘任，規(guī)定只有副教授以上職稱或具有五年以上黨政管理經(jīng)驗的處級干部才有資格聘為黨校教師。并且，每學年都組織學員對黨校教師的教學效果進行評比，促使黨校教師提高教學水平。三是思政教育得到增強。我校黨校根據(jù)自身發(fā)展實際，積極探索黨組織進街道社區(qū)、進學生公寓、進學生社團，進一步完善了黨的組織網(wǎng)絡(luò)。各級黨組織深入開展“解放思想大討論”和黨員“七權(quán)七責”活動，豐富了活動內(nèi)容，創(chuàng)新了活動載體，使得黨組織的工作更有成效，更具活力，使得廣大黨員的素質(zhì)得到進一步提高，先進性的形象得到進一步樹立，黨員的先鋒模范作用得到進一步增強。
作者簡介：
郭曉波（1981—），男，河北邯鄲人，碩士研究生，講師，研究方向為高校黨建和思想政治教育。
霍靜娟（1981—），女，河北邯鄲人，碩士研究生，助教，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育。
遠程教育論文篇十三
摘要：人工智能是當下比較熱門的一個話題，也是今后各行各業(yè)發(fā)展的主要方向。人工智能的出現(xiàn)給遠程教育帶來了很深的影響，雖然現(xiàn)階段我國的人工智能普及程度有限，但是其教學優(yōu)越性卻有目共睹。筆者主要分析人工智能對遠程教育的影響，希望能夠為人工智能在遠程教育中的發(fā)展提供方向。
關(guān)鍵詞：人工智能；遠程教育；影響；教育現(xiàn)代化；
當今社會，人工智能在不少領(lǐng)域取得了突破性的進展，如自然語言理解、機器學習、數(shù)據(jù)挖掘、智能檢索、機器人技術(shù)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等等，這些領(lǐng)域的很多技術(shù)已經(jīng)達到可以全面使用的地步了。雖然在人工智能方面我國的起步較晚，但其發(fā)展速度確實有目共睹。近些年來，隨著遠程教育的出現(xiàn)，人工智能被廣泛應(yīng)用在教學中，雖說這樣并不能改變教育過程的實質(zhì)，但卻可以改變教育過程的組織序列，推動教學的高效化。這也是人工智能能夠在遠程教育中炙手可熱的原因。下面筆者基于自己對人工智能的理解，對人工智能對當下遠程教育的影響進行詳細分析。
一、新形勢下人工智能對遠程教育的影響分析。
1、有利于學習者認知水平的提高。
2、有利于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是一個民族發(fā)展之根本，美國能夠在短短二百多年的時間內(nèi)趕超我們幾千年的文化，歸根結(jié)底在于其創(chuàng)新能力遠遠高于我世界平均水平。在傳統(tǒng)的教育中，雖然也提倡創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但也只是存在于形式，并沒有行之有效的方案去提升學生的創(chuàng)新能力和意識。而基于人工智能的遠程教育更加學生的個體發(fā)展，在教學內(nèi)容上具有一定的針對性，可以最大限度的發(fā)揮學生的潛力，同時這種趣味化的教學方式很是迎合學生的味口，對學生思維的開發(fā)有著極大的意義。在這種教學背景下，久而久之，學生的思維會變得更加活躍，創(chuàng)新能力也會緊追時代的步伐。
3、有利于師生對資源的有效利用。
在傳統(tǒng)的遠程教育教學過程中，往往都存在著網(wǎng)絡(luò)資源庫作為中轉(zhuǎn)，學生通過下載資源庫完成學習，教師通過上傳資源庫完善教學。但是在資源的下載和上傳上卻存在著諸多問題，最為致命的問題就是網(wǎng)絡(luò)中大量雜亂的信息無法進行篩選。而在遠程教學中引用人工智能，表現(xiàn)最為突出的就是在網(wǎng)絡(luò)資源庫中加入檢索功能，可以將各類信息進行整個分類，也使得學生和老師都能夠快速找到自己所需要的資源，大大節(jié)約了時間，提升學習效率。
4、有利于實現(xiàn)遠程教育的精準化、差異化和簡便化。
人工智能在遠程教育中的應(yīng)用與推廣，能夠?qū)崿F(xiàn)遠程教育的精準化、差異化和簡便化。所謂“精準化”，就是通過“大數(shù)據(jù)”分析，對學生的教育策略進行精準布局，對教學內(nèi)容進行精確把握；所謂“差異化”，是指通過對個體學生學習過程的分析，進行數(shù)據(jù)的收集與反饋，進而調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學過程，達到教學上的差異化；簡便化指的是通過日常對學生學習行為和習慣的“數(shù)據(jù)”收集，當學生打開數(shù)據(jù)庫的時候，自動為學生推薦適合學生學習的教學資源。
隨著電子技術(shù)的高速發(fā)展與人工智能的不斷進步，使得人類社會距離信息化社會越來越近，所以當今社會又被稱之為信息社會。在現(xiàn)階段遠程教育中應(yīng)用比較廣泛的人工智能技術(shù)主要有分布式人工智能、internet及數(shù)據(jù)庫的挖掘、智能系統(tǒng)之間的交互與通信、智能系統(tǒng)之間的合作等，這些技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用，一方面能夠方便教學，使得遠程教育更具智能化；另一方面，多種人工智能在遠程教育的集中體現(xiàn)，有利于各項技術(shù)的融合，對推動人工智能技術(shù)朝著更智能化的方向發(fā)展也有著重要作用，同時對于完善其自我技術(shù)，走向更加智能化有著重要的作用。
二、新形勢下人工智能技術(shù)在遠程教育中的具體應(yīng)用分析。
人工智能技術(shù)的應(yīng)用對遠程教育來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，如果能夠合理的應(yīng)用人工智能技術(shù)，遠程教育將迎來質(zhì)的蛻變，反之如果沒有合理應(yīng)用，遠程教育會在逐漸到來的人工智能時代所取代。那么如何將人工智能合理的應(yīng)用于遠程教育中呢？筆者結(jié)合自己對人工智能技術(shù)的了解，分析了可行性應(yīng)用策略。
1、智能機器人技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用。
智能機器人這個概念大家可能都聽說話，這也是新時期人工智能的一個典型代表。智能機器人除了具備傳統(tǒng)機器人的特征外，還具備獨立的感知能力、思維能力和行為能力，它能夠自發(fā)的感應(yīng)外界環(huán)境，并能夠主動適應(yīng)這種變化的環(huán)境，同時可以通過不斷的學習去豐富自己的工作能力。筆者認為，可以在遠程教育中應(yīng)用智能機器人技術(shù)，它能夠完成人類無法完成的各項復雜活動，比如24小時在線問答、全文記憶、復雜問題的回答等等，大大提高了遠程教學的效率。目前隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的'不斷發(fā)展，出現(xiàn)了虛擬網(wǎng)絡(luò)智能機器人，它兼具智能機器人和網(wǎng)絡(luò)虛擬的特點，實現(xiàn)了虛擬化的智能機器人，這樣就更有利于其在遠程教育中的應(yīng)用。
2、智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用。
智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，也是當下應(yīng)用比較廣泛的一項技術(shù)，。在當下應(yīng)用比較成熟的智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要有兩個研究方面，一方面是智能搜索引擎，另一方面是智能網(wǎng)絡(luò)。智能搜索引擎這個大家都不陌生，它能夠為用戶提供相關(guān)度排序、角色登記、興趣識別、內(nèi)容的語義理解、智能化信息過濾和推送等人性化服務(wù)，是網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)下應(yīng)運而生的一種技術(shù)；而智能網(wǎng)格是通過網(wǎng)絡(luò)的形式構(gòu)造出來的一種虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，它和我們理解的物理網(wǎng)絡(luò)有著相似的特點，那就是包羅萬象并且能夠?qū)崿F(xiàn)各種資源的充分共享，能夠為不同用戶提供個性化的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。筆者認為，在遠程教育中可以融入智能網(wǎng)絡(luò)這項技術(shù)，因為隨著遠程教育的發(fā)展和教育資源的不斷豐富，無論是學生還是教師要想在眾多的資源中找到可以利用的資源都是很費時的，而智能網(wǎng)絡(luò)和智能網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的引入，大大提高了搜索效率，能夠第一時間內(nèi)將信息資源呈現(xiàn)給搜索者，節(jié)約教學時間。
3、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用。
在我國傳統(tǒng)的教育中，教學必須要有“教師”“學生”以及課堂大環(huán)境，而在遠程教育中，這里的教學環(huán)境變成了基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間，教師在網(wǎng)絡(luò)的一頭，學生在另一頭，通過網(wǎng)絡(luò)的媒介作用實現(xiàn)了教學的進行。但是這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間教學也有一定的弊端，如教師無法對學生進行全方位監(jiān)督、無法了解學生的真實需求等等。這時就可以在遠程教育中引用虛擬現(xiàn)實這項人工智能技術(shù)，像我們通常所熟悉的vr技術(shù)便是虛擬現(xiàn)實技術(shù)的典型代表，它能夠通過網(wǎng)絡(luò)模擬真是的學習情境，讓學生切實感受到身臨其境的感覺，能夠有效的提高學生學習的真實性，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，同時這種現(xiàn)代化的技術(shù)激起學生的好奇欲望，進而提高教學效率。目前vr技術(shù)已經(jīng)逐漸趨于完善，在各方面都有著廣泛的應(yīng)用，如vr電影院、vr游戲等等，并且都取得了不錯的應(yīng)用成績，所以在遠程教育中可以考慮引用這項技術(shù)。
教學的目的就是為了提高學生的理論知識與實踐能力，在傳統(tǒng)教學中是這樣，在遠程教學中亦是如此。雖說現(xiàn)階段我國的遠程教育技術(shù)基本上可以實現(xiàn)對知識的遠程教育，但是在實踐教學的領(lǐng)悟上還存在一定的問題。這也是現(xiàn)階段我國遠程教育技術(shù)一直沒有被廣泛應(yīng)用的關(guān)鍵。隨著時代的發(fā)展，智能仿真教學系統(tǒng)的出現(xiàn)徹底改變了這一尷尬局面，智能仿真技術(shù)是人工智能與仿真技術(shù)的高度集成，它力求克服以往傳統(tǒng)仿真的模型及建模方法的局限性，以及建模艱巨、界面單調(diào)和結(jié)果費解等方面的問題。從某種程度上課來說，智能仿真技術(shù)完全可以取代現(xiàn)階段的課堂實踐教學技術(shù)。因此，在遠程教育的構(gòu)建中可以積極引用這項技術(shù)，這一方面能夠節(jié)約開發(fā)實踐課程所耗費的人力物力資源，另一方面也可以促使我國教育朝著智能化方向發(fā)展。
5、智能語音服務(wù)在遠程教學中的應(yīng)用。
智能語音技術(shù)是人工智能的主要研究方向，是實現(xiàn)人機語言的通訊，同時也是ai發(fā)展的重要標志，像我們所熟悉的蘋果的siri就是智能語音服務(wù)的代表。筆者認為，可以在遠程教育中引用這項技術(shù)，它能夠自動識別學生提出的問題，并根據(jù)智能搜索引擎通過語音講解的方式回答學生的問題，真正意義上實現(xiàn)了遠程教育的面對面教學，讓學生通過遠程教育也能感受到課堂學習的魅力，同時這種技術(shù)的應(yīng)用，也在一定程度上完善了了智能檢索和智能機器人技術(shù)，促使遠程教育的現(xiàn)代化發(fā)現(xiàn)。
結(jié)語：人工智能被譽為21世紀最為前沿的工具，在各行各業(yè)中都得到了廣泛的應(yīng)用。雖然我國現(xiàn)階段的人工智能技術(shù)并不完善，但是其巨大的發(fā)展?jié)摿蛯ΜF(xiàn)代教育的推動作用不容忽視。在遠程教學中，我們應(yīng)該加大對人工智能技術(shù)的引入，這對促進我國教育的現(xiàn)代化發(fā)展有著舉足輕重的作用，同時也是實現(xiàn)我國教育改革的重要策略。
參考文獻。
[1]張坤穎,張家年.人工智能教育應(yīng)用與研究中的新區(qū)、誤區(qū)、盲區(qū)與禁區(qū)[j].遠程教育雜志.,(05).
[2]戴永輝,徐波,陳海建.人工智能對混合式教學的促進及生態(tài)鏈構(gòu)建[j].現(xiàn)代遠程教育研究,,(02).
[3]李超.新時代人工智能對遠程教育的影響[j].廣西廣播電視大學學報,2018,29(02).
[4]方娟,張書杰,邸瑞華,黃河.基于移動agent的網(wǎng)格資源發(fā)現(xiàn)與監(jiān)控技術(shù)的研究[j].電子學報.,(02).
[5]曲朝陽,沈晶,崔苗.基于移動agent的遠程教育系統(tǒng)的實現(xiàn)[j].計算機工程與科學.,(12).
遠程教育論文篇十四
摘要：人工智能是當下比較熱門的一個話題,也是今后各行各業(yè)發(fā)展的主要方向。人工智能的出現(xiàn)給遠程教育帶來了很深的影響,雖然現(xiàn)階段我國的人工智能普及程度有限,但是其教學優(yōu)越性卻有目共睹。筆者主要分析人工智能對遠程教育的影響,希望能夠為人工智能在遠程教育中的發(fā)展提供方向。
關(guān)鍵詞：人工智能;遠程教育;影響;教育現(xiàn)代化;。
當今社會,人工智能在不少領(lǐng)域取得了突破性的進展,如自然語言理解、機器學習、數(shù)據(jù)挖掘、智能檢索、機器人技術(shù)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等等,這些領(lǐng)域的很多技術(shù)已經(jīng)達到可以全面使用的地步了。雖然在人工智能方面我國的起步較晚,但其發(fā)展速度確實有目共睹。近些年來,隨著遠程教育的出現(xiàn),人工智能被廣泛應(yīng)用在教學中,雖說這樣并不能改變教育過程的實質(zhì),但卻可以改變教育過程的組織序列,推動教學的高效化。這也是人工智能能夠在遠程教育中炙手可熱的原因。下面筆者基于自己對人工智能的理解,對人工智能對當下遠程教育的影響進行詳細分析。
一、新形勢下人工智能對遠程教育的影響分析。
1、有利于學習者認知水平的提高。
2、有利于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是一個民族發(fā)展之根本,美國能夠在短短二百多年的時間內(nèi)趕超我們幾千年的文化,歸根結(jié)底在于其創(chuàng)新能力遠遠高于我世界平均水平。在傳統(tǒng)的教育中,雖然也提倡創(chuàng)新能力的培養(yǎng),但也只是存在于形式,并沒有行之有效的方案去提升學生的創(chuàng)新能力和意識。而基于人工智能的遠程教育更加學生的個體發(fā)展,在教學內(nèi)容上具有一定的針對性,可以最大限度的發(fā)揮學生的潛力,同時這種趣味化的教學方式很是迎合學生的味口,對學生思維的開發(fā)有著極大的意義。在這種教學背景下,久而久之,學生的思維會變得更加活躍,創(chuàng)新能力也會緊追時代的步伐。
3、有利于師生對資源的有效利用。
在傳統(tǒng)的遠程教育教學過程中,往往都存在著網(wǎng)絡(luò)資源庫作為中轉(zhuǎn),學生通過下載資源庫完成學習,教師通過上傳資源庫完善教學。但是在資源的下載和上傳上卻存在著諸多問題,最為致命的問題就是網(wǎng)絡(luò)中大量雜亂的信息無法進行篩選。而在遠程教學中引用人工智能,表現(xiàn)最為突出的就是在網(wǎng)絡(luò)資源庫中加入檢索功能,可以將各類信息進行整個分類,也使得學生和老師都能夠快速找到自己所需要的資源,大大節(jié)約了時間,提升學習效率。
4、有利于實現(xiàn)遠程教育的精準化、差異化和簡便化。
人工智能在遠程教育中的應(yīng)用與推廣,能夠?qū)崿F(xiàn)遠程教育的精準化、差異化和簡便化。所謂“精準化”,就是通過“大數(shù)據(jù)”分析,對學生的教育策略進行精準布局,對教學內(nèi)容進行精確把握;所謂“差異化”,是指通過對個體學生學習過程的分析,進行數(shù)據(jù)的收集與反饋,進而調(diào)整教學策略,優(yōu)化教學過程,達到教學上的差異化;簡便化指的是通過日常對學生學習行為和習慣的“數(shù)據(jù)”收集,當學生打開數(shù)據(jù)庫的時候,自動為學生推薦適合學生學習的教學資源。
隨著電子技術(shù)的高速發(fā)展與人工智能的不斷進步,使得人類社會距離信息化社會越來越近,所以當今社會又被稱之為信息社會。在現(xiàn)階段遠程教育中應(yīng)用比較廣泛的人工智能技術(shù)主要有分布式人工智能、internet及數(shù)據(jù)庫的挖掘、智能系統(tǒng)之間的交互與通信、智能系統(tǒng)之間的合作等,這些技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用,一方面能夠方便教學,使得遠程教育更具智能化;另一方面,多種人工智能在遠程教育的集中體現(xiàn),有利于各項技術(shù)的融合,對推動人工智能技術(shù)朝著更智能化的方向發(fā)展也有著重要作用,同時對于完善其自我技術(shù),走向更加智能化有著重要的作用。
二、新形勢下人工智能技術(shù)在遠程教育中的具體應(yīng)用分析。
人工智能技術(shù)的應(yīng)用對遠程教育來說既是機遇也是挑戰(zhàn),如果能夠合理的應(yīng)用人工智能技術(shù),遠程教育將迎來質(zhì)的蛻變,反之如果沒有合理應(yīng)用,遠程教育會在逐漸到來的人工智能時代所取代。那么如何將人工智能合理的應(yīng)用于遠程教育中呢?筆者結(jié)合自己對人工智能技術(shù)的了解,分析了可行性應(yīng)用策略。
1、智能機器人技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用。
智能機器人這個概念大家可能都聽說話,這也是新時期人工智能的一個典型代表。智能機器人除了具備傳統(tǒng)機器人的特征外,還具備獨立的感知能力、思維能力和行為能力,它能夠自發(fā)的感應(yīng)外界環(huán)境,并能夠主動適應(yīng)這種變化的環(huán)境,同時可以通過不斷的學習去豐富自己的工作能力。筆者認為,可以在遠程教育中應(yīng)用智能機器人技術(shù),它能夠完成人類無法完成的各項復雜活動,比如24小時在線問答、全文記憶、復雜問題的回答等等,大大提高了遠程教學的效率。目前隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,出現(xiàn)了虛擬網(wǎng)絡(luò)智能機器人,它兼具智能機器人和網(wǎng)絡(luò)虛擬的特點,實現(xiàn)了虛擬化的智能機器人,這樣就更有利于其在遠程教育中的應(yīng)用。
2、智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用。
智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,也是當下應(yīng)用比較廣泛的一項技術(shù),。在當下應(yīng)用比較成熟的智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要有兩個研究方面,一方面是智能搜索引擎,另一方面是智能網(wǎng)絡(luò)。智能搜索引擎這個大家都不陌生,它能夠為用戶提供相關(guān)度排序、角色登記、興趣識別、內(nèi)容的語義理解、智能化信息過濾和推送等人性化服務(wù),是網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)下應(yīng)運而生的一種技術(shù);而智能網(wǎng)格是通過網(wǎng)絡(luò)的形式構(gòu)造出來的一種虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,它和我們理解的物理網(wǎng)絡(luò)有著相似的特點,那就是包羅萬象并且能夠?qū)崿F(xiàn)各種資源的充分共享,能夠為不同用戶提供個性化的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。筆者認為,在遠程教育中可以融入智能網(wǎng)絡(luò)這項技術(shù),因為隨著遠程教育的發(fā)展和教育資源的不斷豐富,無論是學生還是教師要想在眾多的資源中找到可以利用的資源都是很費時的,而智能網(wǎng)絡(luò)和智能網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的引入,大大提高了搜索效率,能夠第一時間內(nèi)將信息資源呈現(xiàn)給搜索者,節(jié)約教學時間。
3、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用。
在我國傳統(tǒng)的教育中,教學必須要有“教師”“學生”以及課堂大環(huán)境,而在遠程教育中,這里的教學環(huán)境變成了基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間,教師在網(wǎng)絡(luò)的一頭,學生在另一頭,通過網(wǎng)絡(luò)的媒介作用實現(xiàn)了教學的進行。但是這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間教學也有一定的弊端,如教師無法對學生進行全方位監(jiān)督、無法了解學生的真實需求等等。這時就可以在遠程教育中引用虛擬現(xiàn)實這項人工智能技術(shù),像我們通常所熟悉的vr技術(shù)便是虛擬現(xiàn)實技術(shù)的典型代表,它能夠通過網(wǎng)絡(luò)模擬真是的學習情境,讓學生切實感受到身臨其境的感覺,能夠有效的提高學生學習的真實性,彌補了傳統(tǒng)教學的不足,同時這種現(xiàn)代化的技術(shù)激起學生的好奇欲望,進而提高教學效率。目前vr技術(shù)已經(jīng)逐漸趨于完善,在各方面都有著廣泛的應(yīng)用,如vr電影院、vr游戲等等,并且都取得了不錯的應(yīng)用成績,所以在遠程教育中可以考慮引用這項技術(shù)。
教學的'目的就是為了提高學生的理論知識與實踐能力,在傳統(tǒng)教學中是這樣,在遠程教學中亦是如此。雖說現(xiàn)階段我國的遠程教育技術(shù)基本上可以實現(xiàn)對知識的遠程教育,但是在實踐教學的領(lǐng)悟上還存在一定的問題。這也是現(xiàn)階段我國遠程教育技術(shù)一直沒有被廣泛應(yīng)用的關(guān)鍵。隨著時代的發(fā)展,智能仿真教學系統(tǒng)的出現(xiàn)徹底改變了這一尷尬局面,智能仿真技術(shù)是人工智能與仿真技術(shù)的高度集成,它力求克服以往傳統(tǒng)仿真的模型及建模方法的局限性,以及建模艱巨、界面單調(diào)和結(jié)果費解等方面的問題。從某種程度上課來說,智能仿真技術(shù)完全可以取代現(xiàn)階段的課堂實踐教學技術(shù)。因此,在遠程教育的構(gòu)建中可以積極引用這項技術(shù),這一方面能夠節(jié)約開發(fā)實踐課程所耗費的人力物力資源,另一方面也可以促使我國教育朝著智能化方向發(fā)展。
5、智能語音服務(wù)在遠程教學中的應(yīng)用。
智能語音技術(shù)是人工智能的主要研究方向,是實現(xiàn)人機語言的通訊,同時也是ai發(fā)展的重要標志,像我們所熟悉的蘋果的siri就是智能語音服務(wù)的代表。筆者認為,可以在遠程教育中引用這項技術(shù),它能夠自動識別學生提出的問題,并根據(jù)智能搜索引擎通過語音講解的方式回答學生的問題,真正意義上實現(xiàn)了遠程教育的面對面教學,讓學生通過遠程教育也能感受到課堂學習的魅力,同時這種技術(shù)的應(yīng)用,也在一定程度上完善了了智能檢索和智能機器人技術(shù),促使遠程教育的現(xiàn)代化發(fā)現(xiàn)。
結(jié)語:人工智能被譽為21世紀最為前沿的工具,在各行各業(yè)中都得到了廣泛的應(yīng)用。雖然我國現(xiàn)階段的人工智能技術(shù)并不完善,但是其巨大的發(fā)展?jié)摿蛯ΜF(xiàn)代教育的推動作用不容忽視。在遠程教學中,我們應(yīng)該加大對人工智能技術(shù)的引入,這對促進我國教育的現(xiàn)代化發(fā)展有著舉足輕重的作用,同時也是實現(xiàn)我國教育改革的重要策略。
遠程教育論文篇十五
教學模式的分類方式很多，美國學者喬伊斯和韋爾按照教學理論不同將教學模式歸納為4種基本類型，信息加工模式、個性化學習模式、社會化學習模式和行為模式;有人按照教學結(jié)構(gòu)和教學活動特征可以分為“指導—接受”模式、“自學—輔導”模式、“探索—發(fā)現(xiàn)”模式、“示范—模仿”模式;有人按照學生習得知識的方式是主動建構(gòu)還是教師傳授分為“替代性教學模式”、“指導性教學模式”、“生成性教學模式”。
遠程教育論文篇十六
摘要：要加強對學生的思想教育工作，就是要全面提升學生的思想政治教育水平、品德教育水平、紀律教育水平和法制教育水平等等。結(jié)合當下中學生政治學科課堂教學工作實踐，要求我們樹立新思想、新方法、新手段的總體思路，重在教研創(chuàng)新?？v觀現(xiàn)行的課堂模式，日常教學活動中計算機已成為教師教學和學生學習不可缺少的教具，完全改變了單純依靠教材、黑板的傳統(tǒng)教學模式，正逐漸形成了一種將書本知識與社會信息相結(jié)合、教師傳授與自我探究相結(jié)合的教學觀念和教學模式。
關(guān)鍵詞：資源整合；網(wǎng)絡(luò)課堂；政治學科教學。
中圖分類號：g633.2。
文獻標識碼：a。
文章編號：1002—7661(2012)18—0024—02。
當前，以多媒體和因特網(wǎng)為標志的新信息技術(shù)革命，正以迅猛速度改變著我們的生產(chǎn)方式、工作方式、學習方式和生活方式，為人類社會文明與進步打下深刻烙印的同時，也必將引起教育教學變革。
而隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大規(guī)模普及，不可避免也帶來了一定的負面影響。由于網(wǎng)絡(luò)教學還是一種不完全成熟的教育形式，在其發(fā)展過程中也存在一些問題。比如，信息垃圾、網(wǎng)絡(luò)迷航現(xiàn)象等等。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)世界的交互性有別于現(xiàn)實生活，呈現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)信息的龐雜性和價值觀的多元化等特點，出現(xiàn)一些不健康、具有暴力傾向的網(wǎng)站；一些別有用心的人也利用網(wǎng)絡(luò)進行犯罪活動，都將會對中學生的身心健康產(chǎn)生不良影響。社會進步和技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)的新問題，使學校德育工作面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)。我們教育工作者在急切期盼政府規(guī)范網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的同時，也通過教學活動和課堂體驗來促使學生加強政治思想教育，把握好政治方向。我們的使命就是要合理運用遠程教育教學資源，提升學生的綜合素質(zhì)，尤其是幫助他們樹立遵紀守法、遵守社會公德的意識，樹立科學人生觀、世界觀、價值觀，增強政治意識、責任感和大局意識。下面就我在實踐網(wǎng)絡(luò)化課堂教學改革的經(jīng)驗作淺顯的匯報：
一、轉(zhuǎn)變觀念，提升政治工作者對網(wǎng)絡(luò)文化的認知水平。
進入信息化社會以來，信息化社會對教育需求的特點日漸呈現(xiàn)出開放式、網(wǎng)絡(luò)化和交融性。網(wǎng)絡(luò)教育不僅對學生來講是“學習的革命”，對于人們的思想觀念來說，同樣也是一場革命。作為教育工作者，無論是學校領(lǐng)導還是教師，都應(yīng)主動認識，積極學習，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教育教學活動中靈活運用。
學校對政治學科的教師特別注重計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)的培養(yǎng)，要求他們能掌握應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技能，更重要的是，鼓勵我們積極探索新型的基于網(wǎng)絡(luò)化教學的教育體制與教育模式，使師生在這樣的體制與模式下，能培養(yǎng)出較強的信息獲取、信息分析和信息加工的能力，即信息素養(yǎng)。我們掌握了這樣的一種能力，對于培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀激烈競爭的新型人才至關(guān)重要，而計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展則為培養(yǎng)這種信息能力創(chuàng)造了最有利的條件。對此，我們學校為推進網(wǎng)絡(luò)的普及與發(fā)展，投入大量資金添置設(shè)備。不斷擴大網(wǎng)絡(luò)教育的普及化程度，利用寒暑假期對教育工作者進行培訓，培訓的層次和內(nèi)容也更加寬泛和多樣，也更便于學習者學習，了解當前社會發(fā)展和科技進步的最新知識和前沿信息。
就我本人的教學實踐而言，導學教案的制作和生成情況、教學課件的設(shè)計和制作情況、通過計算機網(wǎng)絡(luò)來獲取并加工教學素材的情況、鼓勵學生通過bbs論壇、qq聊天和電子信箱等網(wǎng)絡(luò)學習途徑來交流政治學習心得、作業(yè)完成信息的在線反饋、開展政治學習在線視頻講壇和網(wǎng)絡(luò)第二課堂的情況等等。
二、堅持正確的政治方向，提高學生政治水平和道德水準。
隨著電子產(chǎn)品和計算機網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模的普及，文化市場的精神毒品、社會風俗習慣上的封建迷信、愚昧落后現(xiàn)象不斷在網(wǎng)上出現(xiàn)，它們無時不在沖擊著校園。中學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成時期，思想活躍，對網(wǎng)上社會熱點問題、政治熱點問題反應(yīng)敏捷，極易受到網(wǎng)絡(luò)不良影響。因此，針對當今網(wǎng)絡(luò)對學生的侵蝕，在網(wǎng)絡(luò)上對學生進行政治方向教育、理想信念教育就顯得更為重要。
(一)抓住課堂主陣地，依靠教學活動把握青年學生的政治方向。
近年來的課堂教學實踐使我深刻地體會到，抓住課堂這個主陣地，開展“德育進課堂”工作的重要性。政治工作學生是主體，課堂灌輸是施行德育教學的最好時機和最佳途徑。因此，我們始終抓住課堂主陣地，強化政治方向、理想信念教育，幫助學生把握政治方向。例如，我在課堂教學活動中，開展分組教學，設(shè)立學習資料征集組、主題活動設(shè)計組、熱點新聞?wù){(diào)查組、題例講解示范組，充分挖掘德育進課堂的活動案例，依托課堂教學開展政治學科教學活動，等等。完成一個教學課題或主題德育教學任務(wù)后，要求學生們分組從網(wǎng)上下載相關(guān)學習資料，與老師共同探討政治熱點問題，并制作自己的個人網(wǎng)頁或電子海報，在多媒體課堂上展示、評比和交流。
以我所教的班級為例，初三(1)班重在進行“網(wǎng)絡(luò)講壇”的課外教輔活動，課余，我們有計劃地開設(shè)多個德育主題的學習?！白鹄媳M孝班級十佳孝星”的評選活動、“大愛無垠——我為媽媽洗洗腳活動”。初三(2)班重在進行“網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查”的課外教輔活動，“揭露邪教的假丑惡網(wǎng)絡(luò)簽名行動”“美化班級、凈化心靈問卷調(diào)查”“班級衛(wèi)生環(huán)境保潔知識競賽”“法制進班級——電子海報設(shè)計大賽、法制知識網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷”等等。組織初三年級學生，通過網(wǎng)絡(luò)集體觀看神八發(fā)射以及神八與天宮一號對接，強化學生科教興國意識和增強民族自豪感。通過形式多樣的活動，對青年學生加強思想政治方向教育，要依托計算機技術(shù)和多媒體技術(shù)，進而使網(wǎng)絡(luò)媒體成為政治學科教學工作的新途徑。
三、加強網(wǎng)絡(luò)道德教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力。
信息時代，德育工作面臨著新的考驗，也迎來了新的機遇。當今社會是信息高度發(fā)展的社會，各種信息網(wǎng)絡(luò)渠道的建立運行，使廣大中學生迫切渴望在虛擬網(wǎng)絡(luò)上擁有自己的一片天地。
針對當今出現(xiàn)一些不健康的具有暴力傾向的網(wǎng)站，為了凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學氛圍，我通常利用學校職能部門對學生進行普及法律知識教育的同時，成立班級網(wǎng)絡(luò)小組，向他們普及網(wǎng)絡(luò)知識，設(shè)立熱點課題，網(wǎng)絡(luò)小組的成員開發(fā)制作屬于中學生自己的網(wǎng)站，用自己的網(wǎng)站來占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，吸引班級學生在自己的網(wǎng)站上瀏覽。通過中學生自己創(chuàng)建網(wǎng)站，培養(yǎng)了學生的網(wǎng)絡(luò)技能，真正使德育工作的針對性和實效性得以落實；培養(yǎng)了學生自行規(guī)范、自我約束，使自己的道德水準有了大幅度的提高；培養(yǎng)了學生的文化品味，有一個充分展示自我才華的地方；培養(yǎng)了學生對政治的洞察力，增強了辨別是非的能力。
以我校初三年級的主題活動為例，初三(2)班的網(wǎng)絡(luò)小組在班級“星星之火”網(wǎng)站上發(fā)表了“一元錢，一份情”的博文，圍繞今年入夏以來我國南方出現(xiàn)大規(guī)模罕見的旱災(zāi)災(zāi)情，倡議班級同學捐款賑災(zāi)，結(jié)果，全校師生紛紛響應(yīng)，一時間師生積極行動，共同參與，對學生們的德育教育效果顯著；某某學生九月九日在網(wǎng)站上配發(fā)了重陽節(jié)的熱圖，引發(fā)了學生尊親盡孝的新一輪熱潮，效果顯著。在初三(1)班開展國慶節(jié)社區(qū)實踐活動的前后，先后組織了電子海報的制作、團員一日社區(qū)衛(wèi)生大整頓、活動心得在線交流、活動日志展示評比，突出學生們正確利用網(wǎng)絡(luò)文化開展豐富多彩的德育活動，教師正確引導學生們利用網(wǎng)絡(luò)手段實施德育政治教學內(nèi)容的主題，等等。
信息時代，網(wǎng)絡(luò)一詞，并非洪水猛獸，如何將網(wǎng)絡(luò)與政治學科教學工作相結(jié)合，如何讓思想政治工作進網(wǎng)絡(luò)是值得我們教育工作者研究的一個新課題。同時網(wǎng)絡(luò)也為政治學科教學開辟了一個新天地，使德育工作更加便捷，更加貼近當今的學生，更加具有針對性，也就給德育工作賦予了新內(nèi)容。我們只有把學生真正作為我們德育工作的主體，才能在網(wǎng)絡(luò)中體現(xiàn)出它的實效性，才能使我們的國家真正以德治國、依法治國，真正開創(chuàng)政治學科教學的新局面。
遠程教育論文篇十七
摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，遠程教育的快速發(fā)展離不開教育資源的有效利用，然而我國在遠程教育資源共建共享方面卻存在諸多問題。文章通過深入剖析這些問題，基于我國實際提出了遠程教育資源共享的發(fā)展方向和對策，以更好地促進遠程教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：遠程教育；教育資源；共享。
遠程教育對全民素質(zhì)普遍提高、受教育權(quán)利全民化、終身學習體系構(gòu)建、開放式教育網(wǎng)絡(luò)形成、教育成本降低、優(yōu)化利用教育資源等具有非常重要的意義[1]?，F(xiàn)代遠程教育資源從資源更新、人力資源開發(fā)、資金投入等方面，甚至包括資源共享上都落后于國外。實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育領(lǐng)域的資源共享成為當今一大難題，打造遠程教育資源的共享平臺和構(gòu)建遠程教育的共享體系成為促進現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的迫切問題。
這幾年，網(wǎng)絡(luò)教育學院在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、招生規(guī)模以及教學點的發(fā)展等多方面得到了快速發(fā)展。同時，迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教育學院積累了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源，為遠程教育的開展賦予了有效保障[2]。在遠程教育開展過程中，如果是網(wǎng)絡(luò)教育學院與公司合作開展的遠程教學，則網(wǎng)絡(luò)教育學院和該公司共同享有各種網(wǎng)絡(luò)教學資源，并且學校的大學生常常不能共享到資源，只有網(wǎng)絡(luò)教育學院的學生可以使用。作為獨立學校的網(wǎng)絡(luò)教育學院，從網(wǎng)絡(luò)到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，從網(wǎng)絡(luò)連接到網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)都彼此獨立，從而使網(wǎng)絡(luò)教育學院開展的遠程教育與校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育不能資源共享，最終產(chǎn)生資源的重復建設(shè)，甚至資源浪費。再有，很多學校的數(shù)字圖書館的網(wǎng)絡(luò)資源和校園文化方面的有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源都僅僅上傳在校園網(wǎng)中，遠程教育學院的學生因為其是校外ip地址，不屬于校園網(wǎng)內(nèi)部，常常無法登錄校園網(wǎng)，更不能進入學校數(shù)字圖書館共享校內(nèi)圖書館采購的各種免費數(shù)據(jù)庫。造成學生喪失獲取最新網(wǎng)絡(luò)教育資源的渠道，更打擊了學生學習積極性。作為教師，除了校內(nèi)本科生的教學工作還要給網(wǎng)絡(luò)教育學院的學生上課。如果實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，一方面，不在同平臺間資源的傳送量可以大大減少；另一方面，資源的利用率也會大幅度提高。作為學生，校內(nèi)的大學生和遠程教育學院學生通過資源共享，可以分享學習經(jīng)驗，交流學習體會，遠程教育的質(zhì)量也會因此大大提高。
遠程教育論文篇十八
摘要：遠程教育是基于計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)發(fā)展而形成的一種新型教育模式,其本質(zhì)上是一種以教育為中心的“網(wǎng)絡(luò)會話”。而“互聯(lián)網(wǎng)+”是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果,其對遠程教育來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。因此筆者在本章中就“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新技術(shù)對遠程教育的影響進行淺析,并提出相應(yīng)的發(fā)展建議。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;遠程教育;時間;空間;。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。
從多媒體技術(shù)的專業(yè)領(lǐng)域出發(fā),“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念是“互聯(lián)網(wǎng)1.0”發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,稱其為“互聯(lián)網(wǎng)2.0”更為貼切。同時“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)生和發(fā)展與大數(shù)據(jù)、云計算、云存儲、傳感技術(shù)、定位技術(shù)的融合發(fā)展息息相關(guān)。
“互聯(lián)網(wǎng)+”與單純的“互聯(lián)網(wǎng)”最本質(zhì)的區(qū)別在于一種實時的、無邊界的、自主的、人性的、多樣的以及豐富的“互動”。舉個例子來說,在“互聯(lián)網(wǎng)1.0”時代,網(wǎng)絡(luò)信息是陳列在多媒體網(wǎng)絡(luò)中,我們可以通過各種通訊途徑來找到并瀏覽這些信息從而形成交流,但是這種交流更傾向于單向交流,類似于看書,信息提供者與網(wǎng)絡(luò)群眾之間缺少相應(yīng)的交流,無法形成有效的雙向溝通。而“互聯(lián)網(wǎng)+”概念下,多媒體網(wǎng)絡(luò)儼然成為現(xiàn)實社會之上的“第二社會”,在現(xiàn)實中能夠完成的工作均可在多媒體網(wǎng)絡(luò)中實現(xiàn),比如教育、醫(yī)療、商業(yè)合作、消費等。
從某種意義上來說,“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)發(fā)展到更高階段的標識,其更是現(xiàn)代生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段而形成的社會形態(tài)。
早在“互聯(lián)網(wǎng)1.0”時代,遠程教育即具備相應(yīng)的雛形。最簡單的一種形式,如通過“百度”這一搜索引擎可以獲取到以關(guān)鍵詞為中心的所有信息,用戶可通過瀏覽的方式獲取到其想要知道的未知信息,從知識的傳輸上來說,這已經(jīng)構(gòu)成了基本的學習模式,即教育的最基本特征。
當“互聯(lián)網(wǎng)1.0”融合了現(xiàn)代大數(shù)據(jù)、云計算、云存儲、傳感技術(shù)、定位技術(shù)后,其具備了更強的交互性、實時性與開放性,基本學習模式也在此影響下進一步發(fā)展,通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可實現(xiàn)更豐富多樣的遠程交互,此時的遠程學習與現(xiàn)實課堂無異,教師可通過媒體進行授課,學生可通過媒體進行學習。從教育的角度來說,這種學習模式,已經(jīng)可稱之為教育,這種教育是突破時空間限制的“新教育”。
當然“互聯(lián)網(wǎng)+”對當代社會的影響不僅僅局限于教育領(lǐng)域,其對工業(yè)、經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)、社會的影響更大。單純的從相關(guān)關(guān)系上來看,教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)交叉融合后形成了遠程教育,“互聯(lián)網(wǎng)1.0”發(fā)展后構(gòu)成了具備社會特征的互聯(lián)網(wǎng)生態(tài),遠程教育僅僅是互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)的一部分,互聯(lián)網(wǎng)是遠程教育的基礎(chǔ),也是遠程教育的載體。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,教育應(yīng)當進一步轉(zhuǎn)變思維,遵循互聯(lián)網(wǎng)邏輯和一般發(fā)展規(guī)律,進一步調(diào)整和改革,培育互聯(lián)網(wǎng)思維的同時使遠程教育更加符合互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境的特征和要求。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對遠程教育的影響。
從傳統(tǒng)的思維出發(fā),“互聯(lián)網(wǎng)+”畢竟是上世紀中期發(fā)展而來的新鮮事物,其對現(xiàn)實社會的影響無法“一言以蔽之”,但是可不否認的是其是一把雙刃劍。單純地來說,其對遠程教育的影響有積極的一面也有消極的一面。
1、積極影響。
(1)過程的自主化。
遠程教育是對網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的一種應(yīng)用,在遠程教育發(fā)展的早期(互聯(lián)網(wǎng)1.0時代),云技術(shù)不成熟時期,在網(wǎng)絡(luò)媒體能夠承載的信息量相對有限,很多信息無法存儲在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi),人們想要通過網(wǎng)絡(luò)媒體進行學習,需要事先與授課老師進行協(xié)商,協(xié)定一個時間,通過視頻媒體、音頻媒體進行授課與學習,這時雖然可忽略空間限制,但時間上的限制仍較大。
但是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,云存儲技術(shù)發(fā)展后,遠程教育受到的時空間限制被進一步縮小。可通過錄制技術(shù)將授課內(nèi)容制作成相應(yīng)的視頻課件、音頻課件并存儲在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi),學習者可根據(jù)自己的狀況選擇聽課時間和聽課內(nèi)容,并且可將一個完整的視頻課件、音頻課件自由分割為多個零散的部分,也因此可以將更零散的時間利用起來進行學習。可以這么說,現(xiàn)在的遠程教育已不受到時空間的限制,是真正的隨時學、隨地學。
(2)形式的多樣化。
根據(jù)社會調(diào)查,早期人們對遠程教育的理解往往比較單一,遠程教育更像是將現(xiàn)實的課堂“搬”到網(wǎng)絡(luò)空間,依靠現(xiàn)代多媒體技術(shù)實現(xiàn)教師與學生之間的交互與學習。然而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)通訊、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的支持下,遠程教育也出現(xiàn)了微課、慕課、智慧校園、教育大數(shù)據(jù)、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育等多種形式,遠程教育的形式進一步多樣化,遠程教育的技術(shù)生態(tài)也進一步豐富多彩。
學習者也因此可以選擇更加多樣化的學習方式實現(xiàn)學習目的,從而實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的個性化學習、社會化學習、跨文化化學習、微學習、智慧學習。學習者可在遠程教育中獲得更加個性化的體驗、完成更多個性化的學習任務(wù)并能夠通過網(wǎng)絡(luò)社交媒體實現(xiàn)知識的共享、經(jīng)驗的共享,這對學習者個人意識、學習意識、社會意識的提高均具有積極意義。
此外,學習者也可通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)參與教育互動、主題活動等教育活動。并且由于互聯(lián)網(wǎng)的特性特點,學習者的思維也會發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)的“為了學習而學習”到“出于興趣而學習”的轉(zhuǎn)變,教育更加人性化、實際化,更有利于實現(xiàn)教育的“終身學習”目標。
(3)內(nèi)容的豐富化。
由于互聯(lián)網(wǎng)的特性特點,在云技術(shù)的支持下,網(wǎng)絡(luò)媒體能夠承載的信息量更加龐大,人們能夠在網(wǎng)絡(luò)媒體上瀏覽到的信息更加多樣豐富,遠程教育也因此而受益,最直觀的就是遠程教育內(nèi)容的豐富化。在傳統(tǒng)的教育中,學習者想要找到其想要的學習內(nèi)容,往往需要查閱大量的書籍或詢問相關(guān)的知情者,在大量努力的情況下仍一無所獲者也不在少數(shù)。然而互聯(lián)網(wǎng)的檢索與“模糊化”概念,學習者除了可以直接找到想要獲取的知識內(nèi)容外還可以瀏覽到與之相關(guān)的內(nèi)容,學習內(nèi)容也因此豐富化。
2、不利影響和不足。
(1)個性化教育問題。
“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)幫助遠程教育實現(xiàn)時空間的限制,給個性化教育創(chuàng)造了更廣闊的空間,但這不意味著個性化教育的實現(xiàn)?？v觀現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)中存在的遠程教育平臺,不難發(fā)現(xiàn)其教學設(shè)計、教學方法、教學內(nèi)容、評價模式仍較單一,個性化教育的特征不明顯。這種情況也可以理解,我國人口眾多,網(wǎng)絡(luò)群體較多、遠程教育學習者較多,如果需要根據(jù)學習者個性特點制定個性化的遠程教育方案和內(nèi)容操作成本較高。
(2)教育公平問題。
從我國義務(wù)教育的精神來看,遠程教育不具備公益性、義務(wù)性特點,其教育公平也存在問題。用最簡單的方法來解釋就是,接受遠程教育需要一定的基礎(chǔ),至少應(yīng)當具備相應(yīng)的認知能力、信息獲取能力、理解能力和經(jīng)濟能力以及多媒體社會操作基礎(chǔ),然而現(xiàn)階段遠程教育在設(shè)計時未充分考慮這一問題,存在部分學習者被邊緣化的風險。
(3)教學評價問題。
就目前的教育現(xiàn)狀來看,我國小學、中學學生均接受統(tǒng)一的教學設(shè)計與教學內(nèi)容,還接受統(tǒng)一的期中、期末考評。當學習者時間安排一致時,教學評價的極為容易,只需要通過考試就可實現(xiàn)。但是遠程教育具有極強的任意性和自主性,如何實現(xiàn)教學質(zhì)量評價就成為一個很現(xiàn)實的問題。不具備統(tǒng)一考試的基礎(chǔ)條件,也不具備傳統(tǒng)教育教學考評的強制力,遠程教育質(zhì)量該如何保證與實現(xiàn)就令人深思。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新技術(shù)對遠程教育的發(fā)展建議。
1、整體思路。
綜合來說,遠程教育是新事物。傳統(tǒng)課堂教育在我國有25的發(fā)展歷史,最早可追溯到春秋戰(zhàn)國時期,傳統(tǒng)課堂在歷史中不斷積累和改進后才趨于成熟,因此并不能強求發(fā)展歷史僅有幾十年的遠程教育馬上成熟,需要在不斷的實踐中積累經(jīng)驗、不斷改進,使之與時代更加相符,才能有利于學習者獲取知識、實現(xiàn)學習目的,最終促進我國人口素質(zhì)的全面提高。這需要一個過程,需要很長時間的探索和積累。
不可否認,“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了遠程教育的發(fā)展,其對遠程教育的影響也是雙向的。為此要做到揚長避短,發(fā)揮遠程教育與互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢,盡可能縮小遠程教育的不足,培育互聯(lián)網(wǎng)思維、現(xiàn)代科技教育思維,構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的遠程教育理論體系,培育遠程教育環(huán)境是必由之路。
2、具體建議。
(1)培育互聯(lián)網(wǎng)思維。
從互聯(lián)網(wǎng)1.0時代到2.0時代多媒體技術(shù)的發(fā)展從單一向復合發(fā)展,可以認定互聯(lián)網(wǎng)+時代是遠程教育發(fā)展的新階段。我們已經(jīng)具備相應(yīng)的媒體技術(shù)性支持,那么也應(yīng)當認識到在時代加速發(fā)展的今天,互聯(lián)網(wǎng)下遠程教育是傳統(tǒng)教育改革的大勢所趨,不應(yīng)當否認和逃避這一趨勢,應(yīng)當順應(yīng)這一潮流,培育教育的互聯(lián)網(wǎng)思維,推動現(xiàn)代教育的進一步改革和發(fā)展。
(2)培育現(xiàn)代科技教育思維。
雖然在新課標改革的影響下,多媒體教學在我國的普及程度較高,但大多數(shù)情況下我們僅僅將其作為傳統(tǒng)教學的補充,也因此教學形式、教學內(nèi)容仍較單一。為此在進一步推廣遠程教育的過程中,作為教育者應(yīng)當培育現(xiàn)代科技教育思維,積極開發(fā)和改進互聯(lián)網(wǎng)教學技術(shù),積極推廣微課、微校園、智慧校園、翻轉(zhuǎn)課堂等遠程教育形式。
(3)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠程教育理論體系。
應(yīng)當構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠程教育理論體系,重視遠程教育對現(xiàn)代教育的積極意義,不能單純地將遠程教育作為補充傳統(tǒng)教育的技術(shù)手段來使用,應(yīng)當注意到其與傳統(tǒng)教育區(qū)別和聯(lián)系,把握好遠程教育的特征特點,進而構(gòu)建遠程教育的理論體系,進一步發(fā)揮遠程教育的效率優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢與效果優(yōu)勢,也能降低遠程教育的負面特性。
環(huán)境是影響學習的重要外在因素,基于服務(wù)學習者的目的,我們要通過技術(shù)優(yōu)勢建立中心化的遠程教育交互網(wǎng)絡(luò),建立更加全面、科學、個性化的檢索與服務(wù)模式,為遠程教育學習者提供更加穩(wěn)定、可靠、個性化的遠程教育服務(wù),提高遠程教育學習者的知識匹配精度,提高遠程教育的教學效果,這將有利于學習者終身學習、自主學習習慣的養(yǎng)成,對我國人口素質(zhì)的全面提高具有重要意義。
遠程教育論文篇十九
兒童青少年時期的學習是為了系統(tǒng)地掌握人類迄今為止所創(chuàng)造的各種科學文化知識，而成人的學習是尋求某一專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展或某一具體問題的解決，學以致用是他們學習的主要目的。
參加遠程學習大多數(shù)的是在職成人，他們的學習從屬于工作，他們不可能像青少年學習者投入自己全部的時間和精力進行學習，由于時間和精力的限制，他們的學習必須具有較強針對性，在遠程學習中成人往往選擇與其目前或未來將要從事的工作、生活密切相關(guān)的學習內(nèi)容，其他與自身發(fā)展無關(guān)的內(nèi)容則無暇顧及。
同時，明確的目的性會使成人對學習產(chǎn)生興趣、熱忱和緊迫感，使之具有持久的學習動力。
2.具有自我導向?qū)W習能力。
自我導向?qū)W習一詞最早是由塔富(tough)提出的，并將其定義為由學習者負起計劃和引導學習活動進行的自我教學。
可見能夠進行自我導向?qū)W習的學習者應(yīng)具有獨自計劃、進行和評價學習活動的能力。
成人遠程學習者正是如此，他們雖然是為了解決工作、生活實際問題或是獲得學歷文憑，但在學習過程中，成人學習者并非盲目按部就班地學習遠程教育機構(gòu)提供的內(nèi)容，他們會在環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身實際情況選擇學習內(nèi)容、學習方法、調(diào)整學習進度，并進行合理的自我評價，體現(xiàn)出自我導向的學習特征。
3.具有豐富的個人經(jīng)驗。
美國成人教育學家林德曼(e?linderman)受杜威的“教育即生活，生活即教育”的實用主義教育哲學的影響，他認為在成人教育中，“最有價值的資源是學習者的經(jīng)驗”、“經(jīng)驗是成人學習者的最有效的課本”。
人們對新知識的感知和理解往往受已有知識經(jīng)驗的影響。
成人學習者一般都經(jīng)過一段時間工作和生活實踐，積累了大量的工作、生活經(jīng)驗，他們的理解力正是建立在實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。
尤其是，隨著年齡的逐漸增長，面對新知識的學習，學習者將更加依賴其過去的經(jīng)驗。
成人所具有的豐富獨特的經(jīng)驗反映在學習上，一方面可以成為學習的助力，另一方面可以成為學習的阻力。
從自己的經(jīng)驗中學習，具體而有成效。
但經(jīng)驗有時也會形成一些不良的習慣、偏見或先入為主的觀點，妨礙成人接受新的觀念或采用另一種思維方式。
4.流質(zhì)智力減退和晶質(zhì)智力增強。
卡提而()1963年提出的流質(zhì)與晶質(zhì)智力學說發(fā)現(xiàn)人類智力包括兩種性質(zhì)相反、互相補充的智力因素，分別為流質(zhì)智力和晶質(zhì)智力。
流質(zhì)智力反映天生的能力，與后天的知識經(jīng)驗無關(guān)，晶質(zhì)智力則反映由經(jīng)驗和教育獲得的知識。